授予硕士学位基本标准（通用6篇）
篇1：授予硕士学位基本标准
郑州大学公共卫生与预防医学一级学科 博士/硕士学位授权点学位授予基本标准
郑州大学第五届学位评定委员会
第一次会议审议通过 2016年1月15日
学科门类：10 医学
一级学科：1004 公共卫生与预防医学
第一部分
学科概况和发展趋势
一、学科概况和发展趋势
公共卫生与预防医学是以人群为主要研究对象，从预防医学为主的视角，探讨生物、遗传因素，物理与化学等环境自然因素以及心理、行为、社会等因素对人群健康的影响规律，研究健康促进与疾病预防策略与技术的学科。
公共卫生的目标旨在通过公共政策的形成，法律、法规的保证，创造一个促进和维护人群健康的环境，以达到保护与改善人群健康，提高生命质量的目的。预防医学是医学的一个领域和范畴，关注人群的健康、疾病发生及其影响因素，应用宏观与微观的技术手段，研究健康影响因素及其作用规律，通过干预措施进行疾病预防与健康促进。公共卫生与预防医学主要包括流行病学、卫生统计学、职业卫生学、环境卫生学、营养与食品卫生学、儿少卫生学、妇幼保健学、卫生毒理学、社会医学与卫生事业管理、健康促进与健康教育学、卫生检验学以及军事预防医学等范畴。
随着科学技术进步和社会发展，人类健康正在面临许多新的问题与挑战，公共卫生与预防医学也将迎来新的使命和发展机遇。人类生存所面临的气候变化、环境污染加剧、人口老龄化、社会经济变化、人们生活方式改变等均可对人类健康带来新的问题，如环境变化和生物病原变异使得已控制的传染病复燃，新的传染性疾病不断出现，生活方式改变使慢性非传染性疾病发病率逐年升高，精神性疾病、伤害、各类特殊人群健康问题不断增多，公共卫生安全管理以及健康服务水平和措施需要进一步完善等。与此同时，公共卫生与预防医学研究范
围也日益扩展，医学与非医学学科深层次的交叉融合；在社会与行为科学、政策与管理、环境科学等宏观领域不断扩展；新型的科研设计方法与统计分析技术不断涌现，现代实验技术手段被广泛应用，宏观与微观的结合更加紧密；在健康促进与社区保健方面，更加关注心理、精神和行为因素对健康的影响，将疾病防控与社区动员、政策支持和环境改善等密切结合。
二、学科历史、发展现状及培养方向
（一）学科历史及发展现状
郑州大学公共卫生学院是河南省培养公共卫生事业高级专业人才的学院。郑州大学卫生学教育源起于1928年的国立第五中山大学(即国立开封中山大学，1942年改为国立河南大学)，1949年建立卫生学系，1956年卫生学系更名为卫生学教研组，历经河南医学院卫生学教研室、卫生系，河南医科大学预防医学系（院）、公共卫生学院，郑州大学公共卫生学院。学院1978年招收首届5年制本科预防医学专业学生；1985年开始培养硕士研究生，1996年开始联合培养博士研究生，2003年获得流行病与卫生统计学博士学位授予权；2005年获得劳动卫生与环境卫生学博士学位授予权，并获得公共卫生与预防医学一级学科硕士学位授予权和公共卫生硕士（MPH）专业学位授予权；2011年获得公共卫生与预防医学一级学科博士学位授予权，同年增设营养与食品卫生学和生物信息学两个二级学科博士学位授予点。2007年设立公共卫生与预防医学博士后科研流动站。预防医学专业是国家级特色专业。郑州大学公共卫生与预防医学学科是河南省高等学校重点建设学科。
目前郑州大学公共卫生学院在编职工86人，其中副高级以上职称教师55人，中级职称23人。在师资队伍中，有双聘院士1人，长
江学者1人，国家杰青2人，省级特聘教授岗位3人，博士生导师18人，硕士生导师80人（含外聘导师22人）。专任教师中52人具有博士学位，19人具有硕士学位。
学院设有流行病与卫生统计学系、劳动卫生与环境卫生学系、营养与食品卫生学系、儿童少年卫生与妇幼保健学系、卫生毒理学系、社会医学与卫生事业管理学系、卫生化学教研室和预防医学教学实验中心。依托学院设有河南省肿瘤流行病学重点实验室、河南省肿瘤流行病国际联合实验室、河南省高等学校公共卫生与预防医学重点学科开放实验室、河南省高等学校分子医学重点学科开放实验室、河南省卫生厅公共卫生监测技术与应用实验室、郑州市肿瘤蛋白质组学工程技术研究中心，设有郑州大学预防医学研究所、营养食品研究中心、蛋白质组学应用研究中心和卫生发展研究中心等科研机构。
（二）学科方向 1.博士学位授权学科
（1）100401 流行病与卫生统计学
流行病与卫生统计学是公共卫生与预防医学的一个二级学科，是1997年国务院学位委员会将原流行病学和卫生统计学二个二级学科调整合并而成。流行病学是研究人群中疾病与健康的分布及其影响因素，并研究防治疾病及促进健康的策略和措施的科学；卫生统计学是运用概率论和数理统计的原理、方法，结合医学实际，研究数字资料的搜集、整理分析和推断的一门学科。流行病与卫生统计学是现代医学的基础学科和方法学，同时也是公共卫生与预防医学的一门重要应用学科。培养方向：分子流行病学、慢性病流行病学、恶性肿瘤流行病学、医学信息统计与处理、医学数据管理与挖掘。（2）100402 劳动卫生与环境卫生学
劳动卫生与环境卫生学是公共卫生与预防医学的一个重要分支学科。它是由劳动卫生与职业病学科、环境卫生学科合并而成，它主要研究自然环境、生活环境和生产环境与人群健康的关系，揭示环境因素和职业性有害因素对人群健康影响的发生、发展规律，并研究利用有利环境因素，控制不利环境因素和职业性有害因素的对策，预防与环境有关的疾病和职业病，以保障人群健康。培养方向：尘肺病与免疫毒理学、环境相关疾病与污染控制、环境污染控制技术。（3）100403 营养与食品卫生学
营养与食品卫生学是预防医学一个重要的二级学科，本学科分为两个部分，即营养学和食品卫生学。营养学是研究人体营养规律及其改善措施的科学；食品卫生学是研究可能威胁人体健康的有害因素及其预防措施，以提高食品的卫生质量、保护食用者饮食安全的科学。营养与食品卫生学同预防医学其他学科，如：劳动卫生与环境卫生学、流行病与卫生统计学等一样，在预防我国居民疾病发生、促进人民身心健康方面发挥了重要作用，尤其在改善居民营养状况、预防食源性疾病发生，增强国民体质方面发挥了独特作用，并取得了令人瞩目的成就。本学科培养的人才还可以在食品、轻工、化工、农业等不同行业发挥作用。培养方向：妇幼营养学、营养相关疾病防治研究、微量营养素与健康。
（4）1004Z1 生物信息学
生物信息学是公共卫生与预防医学的一个二级学科，本学科是利用生物学、计算机科学、数学、统计学、物理、化学等相结合的方法，对生物数据进行采集、存储、管理、传播，使用各学科的方法对生物数据进行分析，为生物问题的探索与发展提供基础和方向，立足于数据挖掘的交叉性学科。本学科广泛应用于公共卫生、医疗、制药、农
业、食品、生态和环境等领域，是一门涉及多学科、多应用、发展迅速的新兴学科。培养方向：表观基因组学与红系发育系统生物学、生物遗传多样性保护与基因资源挖掘、免疫分子与创新药物。2.硕士学位授权学科
（1）100401 流行病学与卫生统计学
流行病与卫生统计学是公共卫生与预防医学的一个二级学科，是1997年国务院学位委员会将原流行病学和卫生统计学二个二级学科调整合并而成。流行病学是研究人群中疾病与健康的分布及其影响因素，并研究防治疾病及促进健康的策略和措施的科学；卫生统计学是运用概率论和数理统计的原理、方法，结合医学实际，研究数字资料的搜集、整理分析和推断的一门学科。流行病与卫生统计学是现代医学的基础学科和方法学，同时也是公共卫生与预防医学的一门重要应用学科。培养方向：分子流行病学、糖尿病/心血管疾病流行病学、恶性肿瘤流行病学、生物医学信息统计方法与应用、医学数据管理与挖掘。
（2）100402 劳动卫生与环境卫生学
劳动卫生与环境卫生学是公共卫生与预防医学的一个重要分支学科。它是由劳动卫生与职业病学科、环境卫生学科合并而成，它主要研究自然环境、生活环境和生产环境与人群健康的关系，揭示环境因素和职业性有害因素对人群健康影响的发生、发展规律，并研究利用有利环境因素，控制不利环境因素和职业性有害因素的对策，预防与环境有关的疾病和职业病，以保障人群健康。培养方向：职业相关疾病与职业卫生评价、职业肿瘤学、卫生监督、环境健康风险评价、环境相关疾病与生物标志。（3）100403 营养与食品卫生学
营养与食品卫生学是预防医学一个重要的二级学科，本学科分为两个部分，即营养学和食品卫生学。营养学是研究人体营养规律及其改善措施的科学；食品卫生学是研究可能威胁人体健康的有害因素及其预防措施，以提高食品的卫生质量、保护食用者饮食安全的科学。营养与食品卫生学同预防医学其他学科劳动卫生与环境卫生学、流行病与卫生统计学等一样，在预防我国居民疾病发生、促进人民身心健康方面发挥了重要作用，尤其在改善我国居民营养状况、预防食源性疾病发生，增强国民体质方面发挥了独特作用，并取得了令人瞩目的成就。本学科培养的人才还可以在食品、轻工、化工、农业等不同行业发挥作用。培养方向：营养与相关疾病、公共营养、妇幼营养学、微量营养素与健康。
（4）100404 儿少卫生与妇幼保健学
儿少卫生与妇幼保健学是涵盖了儿童少年卫生、妇女保健与儿童保健三个学科的学科体系，是预防医学的重要组成部分。其中儿童少年卫生学（简称儿少卫生）是一门保护和促进儿童少年身心健康的学科，主要研究儿童青少年生长发育、身心健康问题及其干预措施，包括生长发育规律及其影响因素，心理发展和心理健康，儿童青少年健康状况监测，常见病预防，以及教学过程卫生、教学环境卫生和突发公共卫生事件的处理等内容。妇幼保健学是以妇女和儿童为对象，以保健为中心，针对妇女不同生理期与儿童不同发育期的生理、心理等特点和保健需求，综合运用预防医学、临床医学、心理学等多学科的知识和技术，保护和促进妇女儿童健康的学科。儿少卫生研究生的培养方向：生长发育及发育期疾病、儿童青少年心理健康、妇幼保健。（5）100405 卫生毒理学
毒理学的传统定义是研究外源化学物对生物体损害作用的学科。
现代毒理学超越了这一简单定义，它以化学物质为研究工具，在实验医学和治疗学的基础上，发展为研究化学、物理和生物因素对机体的损害作用、生物学机制、危险度评价和危险度管理的科学。现代毒理学吸收了生物化学、生物学、化学、遗传学、分子生物学、数学、医学、药理学、生理学和物理学等各分支学科的知识和技术，研究化学物等有害因素对生物体的毒性作用和毒作用机制，阐明有害因素与生物体之间的交互作用及造成的不良效应的性质和剂量-反应（效应）关系，为指导化学物、物理因素的安全使用和防治有害作用提供依据。毒理学既是一门有明确服务对象的应用学科，又是化学工业、药理、法医、预防医学等专业的基础学科。现代毒理学的研究理论和研究方法在多学科得到广泛应用。培养方向：分子与遗传毒理学、放射毒理学及工业毒理学等。
（6）107401 社会医学与卫生事业管理
社会医学与卫生事业管理是预防医学一个重要的二级学科，本学科分为两个部分，即社会医学和卫生事业管理学。社会医学是一门交叉学科，是研究社会因素与健康及疾病之间相互联系及其规律的一门科学，它综合了生物医学、社会科学、心理学、管理学、行为科学等诸多人文科学的研究方法及成果，研究社会因素，包括政治、经济、法律、教育、社会保障、环境保护、行为生活方式以及卫生服务等众多因素与个体及群体健康的相互作用及其规律，制订相应的社会卫生措施，提高生活质量与环境质量，充分发挥健康的社会功能，保护和增进人群的身心健康。卫生事业管理学是根据党和政府的方针政策、人民群众对卫生服务的需求，运用现代管理科学的理论、方法和技术，研究国内外卫生事业管理的基本规律，合理地筹集、分配和利用有限的卫生资源，提高卫生服务的社会效益和经济效益，进而提高人民群
众健康水平的系统科学。本学科培养的人才可以在卫生行政管理、疾病预防控制、医院管理、医疗保险管理等不同行业发挥作用。培养方向：卫生事业管理、卫生资源配置与卫生服务研究、医疗保健制度研究、居民健康评价、社会因素与健康、社区卫生服务管理、医院管理研究、卫生经济研究等。
三、自身特色及发展思路
（一）自身特色
本学科形成了“以高密度人群突出公共卫生问题为研究对象，注重分子医学前沿技术融入群体防治研究、教学、科研与公共卫生社会服务相结合”的鲜明特色。
（二）发展思路
以科学发展观和“四个全面”战略布局为指导，坚持以立德树人为根本，以支撑创新驱动发展战略、服务河南经济社会发展为导向，加快学科建设，提升专业内涵。重点是以提高研究生培养质量为目的，以提升科研创新能力为关键，以高水平导师队伍建设为核心，以研究生管理体制改革和培养机制创新为动力，着力强化学科特色、加强课程建设、优化生源结构、扩大国际交流与合作，助推特色鲜明的研究型学院建设。
四、发展目标
围绕建设研究型大学的目标，推进公共卫生学院向研究型学院转型发展。按照优势专业与时俱进、特色专业发展壮大、新兴交叉专业奋进突起、社会与基础专业方向重点突破的发展目标，构建结构合理、优势突出、特色鲜明的一级学科专业体系，实现公共卫生与预防医学学科在“十三五”期间，社会服务能力、学科发展潜力和社会影响力等综合实力有较大提升。
第二部分
博士学位的基本标准
一、获得本学科博士学位应掌握的基本知识及结构
博士生应在掌握医学理论知识与技能的基础上，系统地掌握公共卫生与预防医学专业的基础理论、基本知识和基本技能，深入掌握所学专业的前沿理论与知识，开展专题科学研究。
（一）基础知识及技能
博士生通过学习基础医学及临床医学知识，了解人体的健康与疾病的本质及其规律，提高对疾病尤其是流行病的病因、诊治水平和防控能力；掌握公共卫生与预防医学基础知识，主要包括流行病学、卫生统计学、社会医学、卫生事业管理等。
（二）专业知识及相关知识和技能
博士生应掌握公共卫生与预防医学专业知识和技能，主要包括营养与食品卫生学、儿童青少年卫生学、妇幼卫生学、职业卫生学、环境卫生学、健康教育与健康促进、卫生毒理学、卫生检验等；学习和了解其他相关学科，如实验分析、生物技术、计算机应用、统计分析技术等前沿知识和技能，为开展公共卫生与预防医学研究提供必要的方法和技术支撑，具备创新性科学研究的基础。
二、获得本学科博士学位应掌握的基本素质
（一）学术素养
掌握本学科相关的知识，具备开展学术研究所必需的能力。具有从事本学科工作的才智与涵养，具有批判性思维，具备深入探索科学问题与学术创新精神，具备运用专业知识开展创新研究的综合素质。
扎实的公共卫生与预防医学及相关学科的理论基础和创新性研究能力也是博士生学术素养的重要构成要素。本学科与相关学科具有交叉性，如环境科学、生物学、人文科学、经济学等，博士生应掌握
相关学科知识，尤其是与自己主攻方向密切联系学科知识应有较深入的了解；具备科学研究计划的制定能力、人群调查和试验分析、综合评价能力，博士生应具备良好的团队精神及组织协作能力。
（二）学术道德
博士生应严格遵守国家法律、法规，保护知识产权，严谨治学，探求真理，维护科学诚信，尊重他人的劳动成果和技术权益；严格遵守学术研究和学术活动的基本规范，认真执行学术刊物引文规范，杜绝弄虚作假、抄袭剽窃；正确对待学术研究和学术活动中的名利与收益，严禁沽名钓誉、损人利己行为，反对急功近利、粗制滥造，积极维护优良的学术氛围。
三、获得本学科博士学位应具备的基本学术能力
（一）获取知识的能力
博士生应具备本学科相关专业宽广而扎实的理论基础和系统深入的专门知识，应具有从各种文献资料中获取公共卫生与预防医学相关前沿动态的能力，掌握快速有效获取所需的相关知识和研究方法，并能够正确理解与运用，探究知识的来源，进行研究方法的推导。能够深入了解相应学科的现状、发展方向及国际学术研究前沿，了解相关学科的重大进展。
（二）学术鉴别能力
博士生应具有较强的学术鉴别能力，包括对已有研究成果科学性的判断能力；对公共卫生与预防卫生已有问题力求更简洁地描述和概括，判别已有研究成果及可能出现的公共卫生与人群健康问题在公共卫生与预防医学学科中的地位，对社会经济发展的影响。博士生应具有相应的科学批判性思维，对涉及本学科的研究课题、研究过程以及研究成果，具有良好的学术鉴别能力，并能对其做出正确评价。
（三）科学研究能力
公共卫生与预防医学的科学研究能力包括提出问题和解决问题的能力。提出问题应包括对已有研究的评判，了解学科发展的内在要求和社会经济发展的实际需要和问题解决的可能性。博士生应具有独立从事科学研究的能力，具备较强的信息检索与文献阅读能力，能够发现有价值的研究问题。解决问题的能力包括研究技术路线的确定、研究方法的选择、现场及实验研究的质量控制、数据获取，分析和综合得出研究结论等，博士生应熟练运用学科的基本知识和技能对各种疾病和健康相关问题进行项目选题、设计、组织协调、实施管理，熟悉基本的现场调查技术和实验室操作技术，较熟练地运用计算机软件工具进行数据统计分析，对研究结果进行科学的解读、总结与学术交流。
（四）学术创新能力
创新能力指能够在所从事的研究领域提出独到见解，开展创新性思考、创新性科学研究和取得创新性成果的能力。公共卫生与预防医学研究的创新性主要体现在：发现新的健康问题及促进健康途径；获取有价值的数据和掌握获取数据的新方法；发现新的影响因素及其新的作用途径；建立新的疾病预防控制模型以及对已有模型的改进；建立新的理论以及对已有理论的修正完善；解决社会问题所做出的具有价值的研究等。博士生应具有在以上几个方面或其他创新性研究的能力。
（五）学术交流能力
博士生应具备科学和规范的撰写学术论文、学术报告的能力，能够在专业期刊或会议上展示学术成果；同时应具备在专题学术研讨会、国际和国内学术会议等场合熟练地进行学术交流、表达学术思想
和学术成果的能力。
（六）其他能力
博士生应具备较强的人际沟通和团队协作能力；具备良好的心理素质；具备较强的自主学习和终身学习的能力；熟练掌握一门以上外外语，具有较强的外语应用与学术交流能力。
四、学位论文的基本要求
学位论文工作是博士生培养的主要任务，是培养本学科博士生科研能力与创新能力的重要环节。博士学位论文必须体现出严谨求实的治学态度和良好的科学作风；鼓励博士生在研究课题中参加现场工作。博士学位论文应在科学或专业技术上做出创新性成果；应对促进社会经济发展以及解决人群重大健康问题具有一定的理论意义和实用价值，为本学科的发展有所贡献。
（一）选题与文献综述要求
论文选题应符合科学发展和社会需要，对公共卫生事业的发展具有理论意义或实用价值，并需要进行充分的论证。
研究综述是进行选题论证的一种重要方式。综述应体现作者对本课题领域内的国内外发展有充分的掌握，对重要文献资料应有全面的了解和评述，具有文献审读、总结、归纳的能力，能够反映出作者在本课题领域掌握了较为坚实的基础理论和系统深入的专门知识。根据研究需要，综述需要阅读大量的国内、外文献进行学术研究命题，其中近5年文献不少于50%；技术发展研究命题应进行文献检索，重视文献中的国内外专利文献。综述全文不少于5000字，参考文献不少于50篇。
综述应至少包括如下几个部分：研究问题在人群健康中的地位与作用、科学价值或对社会发展和学科发展的意义；研究问题的历史沿
革或提出背景，阶段性进展或已有基础；尚未解决的问题及其原因与展望未来发展趋势的思路。
（二）规范性要求
学位论文需要遵守授予权单位规定的学位论文基本格式。论文立题依据充分，目的明确，研究内容与方法介绍全面，研究结果表述正确，分析方法合理，图表规范，讨论充分，结论明确。论文结构完整，格式规范，论文撰写语句通顺，条理清楚，重点突出。
此外，学位论文中涉及人群干预试验研究应标明伦理学许可、知情同意或临床注册号，动物实验应标明动物品系及合格证编号；生物或病源生物、植物名首次出现时标明拉丁名，化合物采用化学命名，首次出现时列出分子式，特殊情况还需注明结构式；所有研究和分析需采用标准或规定的分析方法，并注明出处；新方法需详细描述操作程序，所用化学药品需标明试剂公司和纯度，试剂盒需提供生产厂家及编号，所用仪器需标明厂家和出厂年份；样本分析需配有标准样品内标和分析质量控制说明；所用分析数据必须保留到分析方法或仪器检测限的最小有效位数，研究数据需采用统计分析或显著性检验，所有结论必须有统计显著性结果支撑；除了本一级学科惯用缩略语外，文中缩略语必须在第一次出现时注明全称；全文缩略语用单独列表形式排出，列在文前或参考文献后。学位论文各章应配有图表若干，并附有中英文标题。博士学位论文应有专门的一章进行所有各项研究结果的综合分析和讨论，应避免对各种结果的简单罗列。对各种结果进行交叉和互为印证的讨论，并进行适当的提炼，说明研究结果的科学意义或发现，提出进一步研究设想和问题，以供深入探讨或后人参考。
（三）成果创新性要求
论文从立题、研究内容和研究方法等方面应具有创新性，研究成
果能够达到本学科学术前沿水平，或能明显促进医学成果转化，或有助于解决重大公共卫生实际问题。
博士生以学位论文研究内容为基础，必须以郑州大学为第一作者单位，以第一作者身份在所属学科及相关学科领域内发表1篇SCI收录学术论文（IF≥2.0），或SCI收录论文累计IF≥2.5。
第三部分
硕士学位的基本要求
一、获本学科硕士学位应掌握的基本知识
硕士生应在掌握一般医学理论知识与技能的基础上，系统掌握公共卫生与预防医学专业的基础知识和基本技能，了解所学专业的前沿理论知识，系统了解科学研究工作过程，并具有一定的开展科学研究的基本能力。掌握的基本知识应包括医学相关知识、公共卫生与预防医学基本知识、公共卫生与预防医学专业知识和相关交叉学科知识。
公共卫生与预防医学基础知识课程为本学科硕士生必修课程，包括流行病学、卫生统计学、社会医学与卫生事业管理、健康教育学与健康促进等。
公共卫生与预防医学专业知识课程包括营养与食品卫生学、环境卫生学、职业卫生学、儿少卫生与妇幼卫生学、卫生检验学、卫生毒理学等。
相关交叉学科知识课程，如高等数学、统计方法应用、生物学技术、心理学等；以及文献检索、资料查询、现场调查和资料收集的知识和技能。
掌握一门外国语，具有一定的外语应用交流能力。
二、获本学科硕士学位应具备的基本素质
（一）学术素养
掌握开展公共卫生与预防医学工作的基本知识和技能；具有为人
类健康服务的意识，具备不断学习、探索和解决实际问题的能力。硕士生应具有较好的才智、涵养和创新精神，较强的理论研究兴趣、学术悟性和语言表达能力，具备一定的学习和实践能力。能够将公共卫生与预防医学的理论研究与人群健康问题结合起来思考问题，具备一定的学术洞察力、较好的学术潜力和创新意识。此外，应掌握并尊重与本学科相关的知识产权，在研究过程中，要对本领域相关成果的获得者、相关观点的提出者进行明确而又准确的表述。遵循学术研究伦理，具有高度的社会责任感，借助学科知识服务于社会发展和人类健康事业。
（二）学术道德
严格遵守国家法律、法规，具有严谨求实的学风和良好的学术道德与行为规范。能尊重他人的劳动成果和技术权益，严格遵守学术研究和学术活动的基本规范。维护优良的学术氛围，杜绝剽窃、篡改、假造、选择性使用实验和观测数据。
三、获本学科硕士学位应具备的基本学术能力
（一）获取知识的能力
硕士生应具备在导师指导下，有效地获取所需的知识，了解本学科发展的历史背景、现状及进展。通过研究动态分析、生产实践调查、科研活动和学术交流等各种方式和渠道了解学科学术研究前沿问题，避免盲目选题，并通过系统的课程学习有效获取研究所需知识和方法的能力。
充分了解本学科的发展趋势，在公共卫生与预防医学实践中打下良好的基础；认真研读相关的研究成果，在科学研究、逻辑推理等方面锻炼自己的研究能力。
（二）科学研究能力
硕士生应在导师的指导下学习、实践和掌握开展科学研究的一般过程和基本技能，具备一定的提出问题和解决问题的能力。硕士生应具备从事科学研究的基本能力，包括信息检索与文献阅读能力，发现或提出研究问题的能力；解决问题的能力包括针对科学问题，提出研究思路、设计技术路线及研究过程，开展现场调查和实验室分析，较熟练地运用计算机软件工具进行数据统计分析，并在获取第一手数据资料的基础上进行科学严谨的分析和推理，通过清晰的语言表达和逻辑严谨的归纳总结论证科学问题的解决过程。
硕士生通过学习和实践，能运用学科的基本知识和技能开展疾病、健康及其相关因素开展调查研究，了解或基本掌握科研及项目的选题、设计、组织协调、实施管理，结果总结与学术交流等。
（三）实践能力
硕士生应具有较强的实践能力，在开展学术研究或应用技术探索方面具有较强的本领。在学术研究方面能独立完成文献综述、运用已有知识、技能去发现、了解和解决实际问题的实践能力；主要包括现场调查研究和实验研究能力。研究生应具备相关专业方向的实验设计、实验准备和实验技能，能较为独立的应用仪器设备开展实验研究。认真细致地参加现场调查，熟悉现场调查的流程、具备解决公共卫生实际问题的能力和组织管理能力；并能与他人良好配合，具有团队协作精神。
（四）学术交流能力
硕士生应具备良好的学术表达和交流能力，善于表达学术思想、阐述研究思路和技术手段、展示自己的学术成果。学术思想的表达主要体现在运用特定的语言进行准确、清晰而富有层次的口头表达和文字表达。鼓励研究生积极参加各种校内外、国内外学术活动，了解本
领域的前沿工作，拓宽学术视野；通过研究生综述报告及学术论文交流会，能够较准确、科学、严谨地表达与交流自己的研究成果。
（五）其他能力
硕士生应具有将理论与实践相结合的能力，善于运用自己的知识和技能解决现场调查和社会经济发展的实际问题和技术需求；积极参与公共卫生与预防医学领域的科研活动或生产实践活动，并熟悉科研工作的一般流程和规范；具备良好的心理素质；具备较强的自主学习和终身学习的能力；掌握一门外语，有一定的外语应用交流能力。
四、学位论文基本要求
学位论文工作是研究生培养的重要实践部分，是对研究生进行科学研究或承担专门技术工作的全面训练，是培养研究生创新能力，综合运用所学知识，发现问题，分析问题和解决问题能力的重要环节。
（一）规范性要求
学位论文写作规范，论文撰写的具体内容应包括目录、中文摘要、英文摘要、符号（或缩略语说明）、前言（引言、序言）、正文（包括材料与方法、结果、讨论、结论等部分）、附录（包括图片及说明、声像资料等）、参考文献、文献综述、致谢、攻读学位期间发表学术论文等、学位论文原创性声明和使用授权声明。要求硕士研究生的研究成果公开发表。要符合郑州大学学位论文写作规范。
（二）论文质量要求
学位论文应科学求实，文字简洁，条理清晰，分析严谨，理论推导和计算准确无误。研究内容与方法介绍全面，研究结果表述正确，分析方法合理，图表规范，讨论充分，结论明确。论文撰写语句通顺，条理清楚，重点突出，具有一定的新见解。
硕士学位研究生在申请学位前，必须以郑州大学为第一作者单
位，应至少在（北大中文）核心期刊上发表1篇学术论文。
篇2：授予硕士学位基本标准
一、基本素质与基本精神
1、拥护中国共产党的领导，拥护社会主义制度，热爱祖国，具有良好的医德医风，团结协作，身体健康，愿为我国现代化建设和临床医学事业而献身。
2、具有良好的职业道德和人文素养，发挥人道主义精神，履行救死扶伤、保护人民健康的神圣职责；遵循医学伦理道德，尊重生命、平等仁爱、患者至上、真诚守信、精进审慎、廉洁公正。
3、基本良好的医患沟通能力和医疗团队协作能力，具有疾病预防的观念和健康教育能力，具有终身学习的理念和能力。增强创新、创业能力。
4、遵守学术道德，恪守学术规范，努力成为优良学术道德的践行者和良好学术风气的维护者。
二、基本知识
1、掌握本学科坚实的基础理论和系统的专业知识。掌握基础医学、临床医学和公共卫生与预防医学基础知识，具备一定的人文知识。
2、学位课程设置包括政治理论、外国语、基础理论课、专业课和选修课。课程总门数不少于8门，总学分不少于30分。课程考试必须全部及格（含补考）才准许授予学位。
3、掌握一门外国语，具有较熟练阅读本专业外文资料的能力。通过全国英语等级四级考试，才准许授予学位。
三、临床实践
1、临床实践培训不少于33个月。
2、专业研究生应具有较强的临床分析和思维能力，能独立处理本学科（指二级学科，内科与外科分别不少于3个三级学科，以下同）领域内的常见病，能对下级医师进行业务指导，达到卫生部颁发的《住院医师规范化培训试行办法》中规定第一阶段培训结束时要求的临床工作水平。
3、入学前未取得《执业医师资格证书》的临床医学硕士生，在学期间可按照国家有关规定报名参加资格考试。学位申请人必须在毕业前取得《执业医师资格证书》才准许授予学位。
4、按照住院意识规范化培训标准内容进行培训，并参加住院医师规范化培训考核，可获《住院医师规范化培训合格证书》。学位申请人必须在毕业前取得《住院医师规范化培训合格证书》才准许授予学位。
5、临床能力考核。由学位授予单位组织专家组考核，主要考核申请人是否具有规范的临床操作和独立处理本学科常见病的能力。
四、学位论文
1、学位申请人能结合临床实际，学习并掌握临床科学研究的基本方法，撰写一篇学位论文并通过论文答辩。
2、学位论文由研究报告与文献综述两部分组成。研究报告可以是病例分析报告、临床研究或荟萃分析。
3、论文研究结果应对本领域临床工作具有一定的应用价值和借鉴意义，且调理清楚、表达准确、数据真实、分析科学、结论合理。论文内容严格遵守学术道德规范。
4、学位论文答辩由学位授予单位按学科、专业组成考核答辩委员会，考核答辩委员会应由3至5位具有临床医学副教授或副主任医师以上职称的专家（含临床医学硕士生导师1—2名）组成。
5、答辩委员会通过答辩、审议学位申请人论文，决定是否授予申请人专业硕士学位。当场宣读答辩决议书。
答辩决议书（模板）
该研究采用XXX,XXX,XXX的方法和手段，探讨XXXX，并揭示XXX。结果表明：1.XXXX 2.XXXX 3.XXXX。该项研究部分揭示xx,阐明XX。该研究立题有新意，实验设计合理，研究方法可行；统计方法恰当，实验结果可靠，推论符合逻辑；论文文字表达清晰，论文书写及图表规范。该生阅读了国内外有关文献，掌握了该领域的研究进展，具有独立的科研能力。论文的不足之处：XXXX 答辩过程中该生表达清晰而有条理，回答问题准确。
篇3：授予硕士学位基本标准
我国医学设“学士-硕士-博士”三级学位制度。高中毕业生可以根据志愿直接报考医学院,在医学院学习5年后毕业授予学士学位,此后医学生可根据从事的各个专业和背景进一步选择报考某一专业领域的硕士、博士研究生。在我国传统医学研究生教育中,主要进行科学学位的教育,包括科学硕士(Master of Sciences,MSc)和科学博 士 (Doctor of Philosophy, PhD)两大类。即医学本科生毕业后,无论选择从事基础医学研究,还是当临床医生,均对其进行科学学位的教育。然而,为了适应我国应用型高层次专门人才的需求,1991年开始了 专业学位 研究生教 育的试点。 1998年国务院学位委员会正式颁发了《关于下达〈临床医学专业学位试行办法〉的通知》(简称《办法》)。至此,我国明确将医学学位划分为医学科学学位和医学专业学位。其中专业学位包括临床医学硕士专业学位 (Master of Medicine,M.M)和临床医学博士专业学位 (Doctor of Medicine,M.D)。专业学位和科学学位的划分改变了我国多年来医学研究生教育单一的“科研型”培养模式。
我国授予医学科学博士学位的标准如下(以协和医科大学为例):1掌握本门学科坚实宽广的基础理论和系统深入的专门知识;2具有独立从事研究工作的能力;3在科学或专门技术上做出创造性成果;4能熟练运用一种外语阅读本专业外文资料,并能写作专业文章和具有学术交流的能力;5在学期间,论文在重要学术期刊上发表(其中有1篇在外文期刊上发表,如SCI期刊);6通过学位课程考试和答辩,学位评定委员会表决,半数以上票数通过。我国授予临床医学专业博士学位的标准是(以协和医科大学为例):1掌握本学科坚实的基础理论和系统深入的专业知识;2具有较严密的逻辑思维和较强的分析问题、解决问题的能力。熟练掌握本学科(三级学科)的临床技能,能独立处理本学科常见病和某些疑难病症,能对下级医师进行业务指导,达到卫生部颁发的“临床住院医师规范化培训大纲”中第二阶段的培训要求;3具有运用所学知识解决临床实际问题和独立从事科研工作的能力, 完成一篇具有一定临床应用价值或应用前景的学位论文并通过答辩;4能熟练运用一种外语阅读本专业外文资料。并具有一定的听、说和写作能力;5在学期间,要求至少一篇论文在核心期刊上发表,字数不应少于3 000字;6通过学位课程考试和答辩,学位评定委员会表决,半数以上票数通过。
通过对比可以看出,科学博士学位培养偏重于对医学科学的基础研究能力的培养。两类人群适合对其进行科学博士学位培养,一类是专门从事基础医学的研究人员;另一类是从事临床实践某一基础理论研究的科研人员。而专业博士学位培养则更偏向于临床能力培养及临床应用方面,它的授予人群主要是指从事临床医疗实践活动的高层次人才。专业博士培养的本质更符合对临床专业人才的需求。因而考核过程中, 对临床实践能力的考核成为专业博士考核的重点,而对科研博士的考核重点则是研究生独立从事独创性基础研究工作的能力。然而在我国较多的大学内,存在招收的临床专业博士生仍按照科研博士的要求和培养模式去培养,失去了专业博士培养的意义。比如说,临床专业博士生从基础课程学习结束后,就被送进实验室,从事纯基础研究工作,未在临床实践中进行锻炼和学习。更有部分学校规定,临床专业博士生毕业时要有SCI论文发表,没有SCI论文,甚至不能答辩。至于国家规定的专业博士学位毕业标准则形同虚设。由此而培养出的专业博士学位人员根本没有达到专业博士培养的目的,且在基础研究能力培养方面往往也不及科研博士。
2北美地区学位制度和医学博士学位授予标准
北美地区医学教育制度不同于我国。以美国为例,医学生是从本科优秀毕业生里选拔,医学生名额有严格的控制,进医学院竞争非常激励,这样能够保证生源的质量。在医学院学习4年,主要对医学及相关基础理论进行学习,毕业时便授予MD(Medical doctor) 学位,通常被大家称为医学博士[1]。
同中国对比,单纯就医学学习而言,美国MD学位和我国的医学学士差不多。但是美国MD学位获得者,在正式成为某一专科医师前,需要经过严格的住院医师培训和专科医师培训。经过了正规、严格的培训把关,最终从事医疗活动人员的临床技能等方面均达到很高的水平。这点和中国不同。目前我国住院医师培训制度和专科医师培训制度还不完善和普及,医学学士毕业后,可直接从事某一专业领域,如心内科, 胸外科等专科医疗工作,因此部分医疗从业人员临床技能的各方面并没有得到很好的培养和锻炼。从表面上看,美国的MD学位与我国的MD学位相比,其要求较低。美国MD学位要求学生只要掌握临床基本技能,而我国的MD学位毕业时则要求医学生一定程度上达到美国住院医师甚至是专科医师培训后所要达到的水平。事实是,在美国更多的临床专业技能将在住院医师和专科医师训练阶段培养[3]。而在我国,由于培养不正规,临床医学博士仍按科研博士培养等一系列问题的存在,最终导致我国MD学位培养没有达到所有预期达到的培养目的。这样看来,对于最终从事专科工作的医疗人员来说,美国MD学位获得者在经过住院医师培训和专科医师培训后往往很可能临床技能等方面强于我国的MD学位获得者,尽管两者整个学习和培养的年限差不多。
另外,在美国获得MD学位的医学生,可以考虑继续攻读哲学博士(Doctor of philosophy,PhD),这里并不是指研读哲学,而是全世界公认的学历架构中的最高学衔。在美国可以授予PhD的医学学科主要有基础医学和其它医学相关学科,此外还见于少数临床基础理论方面的学科,如医学临床科学、高级牙科学和口腔医学。对比发现,美国的PhD和中国的科学博士学位概念相似。美国授予医学PhD学位的标准如下:1在本研究领域掌握宽广的知识;2具有独立科学研究能力;3在本专业范围内做出创造性成果;4论文是一项创新性研究工作或学术性工作,它对填补或发现现有知识做出贡献;5申请人掌握本研究领域的研究方法,新颖的方法和学术观点,论文可发表或出版; 6通过课程考试和论文答辩。
深入了解发现,美国医学哲学博士的培养是以系统的课程学习为基础,注重独立研究能力、创新能力及方法应用能力的培养,这和上述我国科学学位授予标准比较,两者根本上都是重视创新性独立基础科研能力的培养。但是从具体的考核方式来看,严格的质量控制始终贯穿于美国PhD培养的整个过程,包括规范的审核制度和严格的淘汰制度[2]。而我国医学研究生培养的质量监督和考核往往比较注重两头,即入学考试和毕业论文。虽然也有中期考核这类质量评估,但在实际操作过程中,过于形式化。另外,我国研究生教育实行的是严进宽出政策,培养过程中基本没有淘汰制度,因此培养质量难以保证,这方面今后需要加强。
3英国及英联邦地区学位制度和博士学位授予标准
英国、我国的香港及澳大利亚等地采用英国的医学学位体系[4]。英国现行医学学位分为三级:学士(5 -7年)、硕士(1-2年)、博士(3-4年)[4],这点和中国相似。但英国基本医学教育实践为5-7年,合格者授予内外科学士学位(Bachelar of Medicine and Bachelor of surgery,MBChB)。硕士学位在英国属于攻读哲学博士的过渡学位,一般学习1-2年,以获得研究技能为主要培养目标。博士学位包括哲学博士学位 (PhD)、医学博士学位(MD)、医学博士(研究型)(MD (Res))。获得学士学 位的医学 生经过1-2年的学习,获得过渡性 的硕士学 位后,再攻读3-4年获得PhD,其学习以实验室研究为主,培养目标以学生获得研究技能为主。对于医学博士学位(MD),申请者无需经过硕士阶段的学习,但一般要求获得内外科学士学位的医师经过一定年限的工作方可申请。英国的医学学位又分为研究学位 (Research Degree)和专业学位(Professional Degree)两套体系。这点也和中国目前相似。内外科学士 学位 (MBChB)、医学博士 学位 (MD)与外科学硕士学位(MS)为专业学位,而理学硕士学位(MSc)、医学硕士学位 (MMedsc)与哲学博士学位(PhD)为研究学位。研究学位侧重于参加科研项目并完成学位论文;而专业学位更侧重于对临床能力的考核和临床资格的认可,比如MD的申请者必须是进入临床工作取得医师资格者,且一般在从业一定年限后才可以申请。
英国授予医学PhD学位的标准:1对专业领域里的基础理论、前沿知识有较深入的学习和理解;2论文对科学知识有独创性贡献。主要是:进行导师指导的创新性科研;或进行前人尚未做过的实证性研究工作; 或继续前人做出的独创性工作;或首次对某一问题进行综合性表述;或在本领域首次做出他人曾在其它国家得出的实验成果;或将某一方法应用于新的研究领域;或应用不同的方法论,进行交叉学科的研究。论文中具有上述任何一条,即被称为“有独创性贡献”;3通过论文答辩。英国医学MD学位的授予标准则是:1具有组织和处理问题的能力;2具有创新、独立和批判性的思维和发展理论概念的能力;3知晓相关专业的进展;4懂得研究方法和技巧及其在研究领域的适当应用;5具有批判性的分析和评价研究结果及其他事物的能力;6具有总结文献、报告和思考进展的能力; 7学生需要提交论文并通过答辩。在伦敦大学,2005年后把MD,MS被新的学位医学博士(研究型)(MD (Res))所取代,攻读MD(Res)者以临床研究为主。可以看出Msc、Mphil、MMedsc、PhD相当于我国的科学硕士、博士学位,而MD和MS及MD(Res)相当于我国的专业博士学位。
相比之下,英国授予PhD学位的标准和我国的科学博士学位授予标准基本一致。但是在英国,其MD学位的申请前提条件较为苛刻,需要在临床实践工作锻炼多年以后,才有资格申请,这些MD学位的获得者无疑有着较好的临床基础技能,在申请学位前基本上达到了我国MD学位申请者毕业时所要达到的临床技能要求。对于我国MD学位候选人,要在短暂的3年内达到较高的临床技能水平并不现实,况且在这期间,一部分时间还要花费在进行临床相关项目的研究,以培养候选人一定的临床科研能力。因此我们有必要考虑借鉴和学习英国的这种MD学位培养模式和授予标准,在申请MD时先需要在临床实践工作中锻炼几年,然后在攻读MD学位期间,进行临床科研能力锻炼,真正实现MD培养的目的。
4其它国家医学博士学位授予标准
法国、日本及德国等授予医学科学学位的标准。 法国授予医学科学博士学位的标准:1必须掌握系统深入的基础理论和专门知识;2能进行创造性科学研究,并独立取得科学成就;3提交高水平纯理论博士论文;4通过课程考试和论文答辩。日本授予医学科学博士学位的标准:1具有扎实的、丰富的基础理论和高深的学识;2在专业领域方面具有独立开展科研工作所必须的高度和研究能力;3学术论文须有创新、开拓新的领域;4通过考试和论文答辩。德国授予医学科学博士学位标准:1申请者只需一篇足够水平和创见的论文;2论文能反映其独立的科学研究能力,据有较高科学水平和较宽知识结构;3科研结论必须创新,不能重复国内已有的结论;4博士学位论文必须公开发表;5通过口试和论文答辩。
对以上各国博士学位授予标准进行 对比可以看出,各国医学博士(医学科学型)学位授予标准有很多共性,强调高深基础理论、独立科研能力和创新性成果。但是医学科学博士和医学博士专业学位的考核要求侧重点不同。专业学位的要求侧重点在于:1强调课程学习、专业技能和基础培训;2要求考核其严密的逻辑思维和较强的分析问题、解决问题的能力;3考核其对本学科临床技能熟练程度,能否独立处理常见病和某些疑难病;4研究者是否能紧密结合临床实践,开展科学研究;5要求完成一篇具有临床应用价值的学位论文并通过答辩。
综上所述,我国医学科学博士的授予标准和国际基本接轨,但在细节上仍需改进和加强,比如学习美国PhD培养过程中贯穿始终的审核制度和严格的淘汰制度,以保证培养质量。在专业博士培养方面,切实要把临床技能培养作为考核的重点来抓,同时要兼顾一定的临床科研能力培养,必要时学习英国MD的培养模式和学位授予标准或者学习美国MD获得者后续需要接受严格的住院医师培训和专科医师培训制度, 切实把临床技能培养放在MD学位培养的重要位置。 此外,我国医学专业博士临床能力考核要求和我国住院医师培训的临床能力考核要求过于相似,这也是存在的重要问题,即我国住院医师培训和医学专业博士培养如何更好的协调和衔接,这是未来我国医学教育的一个重要课题。
参考文献
[1]Andrrew HB.The Flexner Report and the standardization of American Medical Education[J].JAMA.2004,291:2139-2140.
[2]何勇涛,罗长坤,黄国琼,等.中美医学博士研究生培养模式的比较研究[J].中华医学教育杂志,2012(3):455-469.
[3]范学工,李亚平,梁莉,等.中美两国八年制医学博士临床能力培养的比较分析[J].复旦教育论坛,2010,8(1):89-92.
篇4：授予硕士学位基本标准
关键词：独立学院学士学位授予标准
独立学院，是指实施本科以上学历教育的普通高等学校与国家机构以外的社会组织或者个人合作，利用非国家财政性经费举办的实施本科学历教育的高等学校，是民办高等教育的重要组成部分。它是由“二级学院”演变而来的，在二十世纪末和本世纪初，在经济发展较快、人口较多而高等教育发展跟不上经济和人口发展步伐的某些省、市，率先办起了一批“二级学院”。它们隶属于公办高校之下，但相对独立运行；办学的硬件设施由社会投资者提供，但教学、管理等软件由公办高校负责。
一、目前独立学院学士学位授予模式
2003年5月教育部颁发了《关于规范并加强普高校以新的机制和模式试办独立学院管理的若干意见》，明确提出了独立学院“独立进行招生，独立颁发学历证书”，其学士学位授予没有做出明确的规定。2008年2月教育部颁布《独立学院设置与管理办法》，其中第三十八条明确规定，“独立学院对学习期满且成绩合格的学生，颁发毕业证书，并以独立学院名称具印。独立学院按照国家有关规定申请取得学士学位授予资格，对符合条件的学生颁发独立学院的学士学位证书”。在这之前，独立学院自己没有学士学位授予权，而是挂靠在公办母体高校之下，通过以下几种方式申请学士学位：一是以非学位授予单位提出申请；二是以母体学校内设院系名义提出申请；三是由学生个人申请并参加考试。其中最主要的方式有两种，即“以非学位授予单位提出申请”和“以母体学校内设院系名义提出申请”。其授予的依据一般有以下几种：一是母体高校自己制定的《学士学位授予工作细则》；二是母体高校委托独立学院制定的标准；三是母体高校专门为独立学院制定的标准。
二、独立学院学位授予存在的主要问题
在教育部颁布《独立学院设置与管理办法》之前，独立学院没有学士学位授予权，其学位的授予一般由母体高校
负责。由此带来一些问题，主要有：
（一）可操作性不强
我国高等学校的《学士学位授予工作细则》都是按照《中华人民共和国学位条例》（以下简称“学位条例”）和《中华人民共和国学位条例暂行实施办法》（以下简称“实施办法”）来制定的，而“学位条例”和“实施办法”只是笼统地提出了学士学位授予的原则性标准，而没有给出具体的操作指标。高校在据此制定学位的操作标准和条件要求时，是根据自身情况来制定的，缺乏較为详尽的量化指标。如“学位条例”中第二条“拥护中国共产党的领导、拥护社会主义制度”就很难去量化，一般的高校就用“遵纪守法，有良好的思想品质和道德修养”来代替政治思想方面的表现，从而出现标准较为笼统，可操作性不强。
（二）授予学校把关不严
由于独立学院每年都要向母体高校交纳一定的“管理费”，母体高校既是利益的获得者，又是学位授予的执行者，为了满足学生就业或碍于情面，人为放宽或降低了授予标准，把关不严。
（三）独立学院片面追求学位“授予率”
独立学院出于自身的考虑，为了追求学位“授予率”，扩大社会影响，不太顾及学位的授予质量。如对那些“学位课”成绩没有达到标准的，进行补考，对那些不符合授予条件的进行补授，使得独立学院学位“授予率”过高，在一定程度上造成了“学位的不公”。2003年到2007年间，独立学院学士学位授予比率由66.85％上升到了97.68%，2007年比全日制本科院校学位授予率高出3.16%。
三、独立学院制定学士学位授予标准建议
随着《独立学院设置与管理办法》的公布和实施，独立学院将在最近几年内获得学士学位授予权将成为事实。2008年，湖北省教育行政部门“硬性要求”独立学院在2008年招生章程中明确规定：从08年秋入学新生起，自授学位。独立学院自授学位，制定适合自己学士学位授予标准迫在眉睫。为此，笔者提出如下建议：
（一）宽松和严格相结合的原则
独立学院是在特定的历史条件下产生的，它具有民办的特点和高收费的特点，因此独立学院学士学位授予标准对学生来说具有重要的作用，它既要起到约束作用，又要起到激励作用。如果标准制定得过于宽松，则对学生约束性不强，学生很可能会把获取学士学位不当一回事，不认真对待，影响学校的教学质量，从而影响学校的生存和发展；反之，标准定得过于严格，则会影响学生学习的积极性，学习成绩一般的学生可能会感到获得学士学位太难，就算自己努力了也可能获取不了，这样容易使他们产生自暴自弃、放任自流的情绪。再加上独立学院的高收费，会使学生感觉到，花了那多的钱，毕业时连一个学位证都拿不到，从而影响就业，影响招生，不利于独立学院的稳定和发展。所以，制定学士学位授予标准的尺度要适中，既要宽松又要严格，使学生在激励中有约束，又要使学生在约束中不失激励，从而达到最佳的效果。
（二）肯定条件和否定条件相结合的原则
由于“学位条例”和“实施办法”只是笼统地提出了学士学位授予的原则性标准，没有给出具体的操作指标，独立学院在制定自己的学士学位授予标准时，要尽量做到可操作性强。要强调哪些是肯定的条件，哪些是否定的条件，让学生容易理解，便于操作。如考试成绩要达到多少，毕业设计（论文）要达到什么条件，补考的课程不能超过多少门，受过什么样的处分不能授予等等。
（三）学校总原则和各专业相结合的原则
由于独立学院现行的管理体制一般都是校、院（系）两级管理，学校作为宏观管理者，在制定学位授予标准时，可以制定一个大的原则，各院（系）可以根据各专业的特点再制定具体的标准。如总的原则标准规定受过什么样的处分不能授予，补考的科目不能超过多少门，毕业后多长时间才能授予等，这些总的原则针对全校学生。但考虑各专业的差别，所学知识的侧重点不同，各专业在学校总原则的框架下，院（系）根据专业特点制定不同的授予标准，这有利于专业建设。
（四）思想品德和学术相结合的原则
“学位条例”第二条规定，凡是拥护中国共产党的领导，拥护社会主义制度的高等学校本科毕业生，方可申请学士学位。第四条规定，高等学校本科毕业生，成绩优良，达到一定学术水平，授予学士学位。这就要求独立学院在制定学士学位授予标准时，不仅要考虑学生的思想品德，还要考虑其学术能力，要将二者有机地结合起来，不能不顾学生思想品德只看他的学习“成绩”，也不能因为他“成绩”好而降低思想品德方面的要求，这样不利于为国家培养德才兼备的人才。
（五）“择优”和“合格”相结合的原则
“学位条例”第四条规定：“高等学校的本科毕业生，成绩优良，达到下述学术水平者，授予学士学位：较好地掌握本门学科的基本理论、专门知识和基本技能；具有从事科学研究工作或担负专门技术工作的初步能力。”从学习成绩要求看，学士学位授予属于“择优授予”而不是“合格授予”，这给学校制定学士学位授予标准时带来了一个“合格授予”与“优良授予”的问题。然而在“实施办法”中，只是提到“高等学校本科学生完成教学计划的各项要求，经审核准予毕业，其课程学习和毕业论文(毕业设计或其他毕业实践环节)的成绩，表明确已较好地掌握本门学科的基础理论、专门知识和基本技能，并具有从事科学研究工作或担负专门技术工作的初步能力”，并未涉及到“优良”与“合格”的问题，也没有强调成绩达到何种水平才能确已表明达到学士学位的学术水平。因此，独立学院在制定授予标准时，要将“合格授予”与“优良授予”结合起来进行考虑。
（六）照例授予和破格授予相结合的原则
为推动独立学院学生科技创新，培养特色人才，对按照《学士学位授予标准》不能获得学士学位、但在某方面有突出才能和成绩的学生，可破格授予学士学位。
四、结束语
在独立学院未获得学士学位授予权之前，各独立学院学位授予标准差异很大，形式也比较混乱，授予的方式也存在较大差异。独立学院取得“自授学位”资格后，一要严格按“学位条例”和“实施办法”制定比较完善、易于操作的授予标准；二要严格按标准进行授予；三要严格控制破格授予，控制“授予率”，使独立学院学位“自授”工作从一开始就走上健康发展的轨道。
参考文献：
[1] 冯向东.独立学院“独立”之辨[J]. 复旦教育论坛,2006.4(1):58-62.
[2] 陆根书,刘朔,姚秀颖.强化独立学院学位管理 提高学士学位授予质量[J].复旦教育论坛,2008.6(4):50-55
[3] 刘 朔 ,陆根书, 姚秀颖.改革开放三十年我国学士学位授予工作的回顾与展望[J].中国高教研究,2008.(5):9-12
[4]徐啸寒,朱建华.湖北省31所独立学院将“自授学位”[N].楚天都市报2008-05-10(21)
篇5：授予硕士学位基本标准
代码：085239 名称：项目管理领域工程硕士
第一部分 专业定位与发展目标
项目管理领域工程硕士专业学位是与工程项目领域任职资格相联系的专业性学位。项目管理领域工程硕士秉承务实、敬业、合作、创新的价值观，主要面向工程行业、企业及相关部门，以项目管理师（IPMP/PMP）和职业项目经理为培养职业取向，拥有健全的人格和健康的体质，培养基础扎实、素质全面、工程实践能力强并具有一定创新能力的应用型、复合型高层次项目管理专业人才。
本领域研究生要拥护党的基本路线和方针政策、热爱祖国、遵纪守法；要具有良好的职业道德和敬业精神，具有科学严谨和求真务实的学习态度和工作作风；具有批判性思维、国际视野和社会责任感；具有较好的外语水平、组织协调能力、沟通能力、创新能力和团队协作精神；要掌握所从事行业项目管理的坚实基础理论和宽广专业知识，掌握解决工程问题的技术方法和现代管理手段，了解项目管理在国内外的发展趋势并具有创新意识和独立担负项目决策、计划、实施和控制等全寿命周期的项目管理工作的能力。
项目作为实施组织战略的一种手段，是为提供某项独特产品、服务或成果所做的一次性努力。项目管理就是应用各种知识、技能、手段、工具和技术等有效地整合人力、物力、财力、信息、科学技术和市场等资源以实现项目利害关系者对项目的要求，包括以目标为导向的临时性组织系统管理方法体系和以项目为导向的长期性组织变化管理方法体系等。
项目管理是通过应用和综合诸如启动、规划、执行、监控和收尾等项目管理过程来进行的，是以项目为对象、以目标为导向的系统管理方法；其管理特点是“程序化、动态化、体系化、可视化”；核心特征是“优化组合、动态管理”；核
心理念是“以客户为中心”、“注重计划”；核心目标是“项目利害关系者的满意”。对工程硕士专业学位而言，项目管理的学科特征突出表现为“工程项目+管理”，是一种通用的管理科学与技术，是一个应用广泛的领域。
项目管理涉及管理科学与工程、工程管理、技术经济与管理和工业工程等相关内容，可应用于任何具有项目特征的学科或领域，特别是建设工程、信息工程、制造工程、农业工程、国防工程、能源工程和环境工程等相关工程领域。项目管理知识体系一般包括项目整体管理、项目范围管理、项目时间管理、项目成本管理、项目质量管理、项目人力资源管理、项目沟通管理、项目风险管理、项目采购管理等职能领域和启动、规划、执行、监控、收尾等项目管理过程组，以及项目管理办公室（PMO）、组织成熟度模型（OPM3）、项目管理信息系统（PMIS）等相关知识，还涉及技术能力、行为能力和环境能力等要素。项目管理的灵魂是项目管理哲学，是项目管理组织和项目管理者在进行项目管理活动时的世界观、方法论和思维方式。
中南大学于2006 年在工程硕士专业学位下设立项目管理领域工程硕士，商学院与土建学院从2009年开始招生项目管理领域工程硕士。自招生以来，项目管理领域工程硕士实考和录取人数连续多年位列商学院6个专业硕士前列。
中南大学项目管理领域工程硕士采用学位教育与职业认证相结合的培养方式。目前，中南大学已经与国际项目管理协会（International Project Management Association，简称 IPMA)合作，开展国际项目管理师（IPMP）认证。中南大学项目管理领域工程硕士点学院师资力量雄厚，指导老师采用双导师制，校内导师和企业导师合作培养，校内导师主要注重在研究生思想素质、学术能力和专业技能上的培养，校外导师主要注重项目实践技能培养，取得了较好的效果，毕业研究生有一大批走上企业的领导岗位和职业项目经理岗位。商学院项目管理领域现有校内硕士生指导老师40余人，校外基地企业导师30余人。土木工程学院现有项目管理领域校内硕士导师20余人,校外导师10余人。
本学科将秉承中南大学理工科大学严谨的学术传统，经过多年的教学和科学研究积累，重点研究解决工程项目管理理论与实践问题，已经在项目决策与项目评估、项目投融资管理、房地产项目管理、土木工程项目规划与管理、工程项目风险管理、建筑企业战略管理等方面形成了具有一定影响的特色研究成果。未来将重点围绕企业项目管理、金融项目管理、土木工程项目管理、房地产项目管理四个研究方向开展研究与教学，力争达到了国内一流水平，将本学科建设成为项目管理高层次人才培养的重要基地。
第二部分 硕士学位基本要求
一、获本专业学位应具备的基本素质
要求本领域的工程硕士具有社会责任感和历史使命感，维护国家和人民的根本利益，正确处理国家、单位、个人三者之间的关系。具有科学精神，掌握科学的思想和方法，坚持实事求是、严谨勤奋、勇于创新，富有合作精神。遵守科学道德、职业道德和工程伦理，爱岗敬业，诚实守信。具有良好的身心素质和环境适应能力，正确处理人与人、人与社会及人与自然的关系。掌握项目管理世界观、思维方式和方法论，能理论联系实际，具备所从事行业项目的决策、领导、组织、协调、计划、实施和控制等全寿命周期管理工作的复合型素质。
二、获本专业学位应掌握的基本知识
项目管理领域知识体系包括公共基础知识和专业知识。
公共基础知识包括：政治理论（如中国特色社会主义理论与实践研究、自然辩证法概论等）、人文知识（如知识产权等）和工具知识（如外语、信息检索等）。
专业基础知识包括：管理经济学、项目管理、项目计划与控制、技术经济学、项目人力资源管理、项目融资、项目管理信息系统、项目评价与决策、项目风险
管理、项目采购管理与合同管理等。
三、获本专业学位应接受的实践训练
项目管理工程领域工程硕士教育强调采用案例教学，核心课程必须有具有实践经验的教师参与授课。项目管理工程领域工程硕士教育强调密切联系工程项目实际，实行项目实训制。项目管理工程领域工程硕士在修完个人培养计划的课程后，必须参与企业项目管理实践实训1个月以上，并提交项目实训总结报告和企业导师鉴定意见,在毕业论文开题时一并提供。学位论文必须结合项目实际撰写。
四、获本专业学位应具备的基本能力 1．获取知识能力
能够通过课堂学习、自学和交流讨论等方式从书籍、期刊、报告、专利、多媒体、计算机网络等途径快速准确地获取符合需求的信息，并善于分析、总结、归纳和表达，具备自主学习和终身学习的能力。
必须熟悉所从事行业项目管理的文献资料查询，了解主要进展并进行综合分析，能够判断哪些问题已有研究、采用了什么方法，哪些问题还有待解决、有什么争论，获得开展研究所需的背景知识，从而指导自己的学习和论文工作。学会利用一切可获资源不断提高自己的知识水平和工作能力。
2．应用知识解决工程问题的能力
具备正确分析处理项目相关信息的能力，会综合运用所学基础知识与专门知识，掌握所从事行业项目管理相关的技术与方法，能应用相关软件（如统计分析、电子表格、数据库，特别是项目管理软件）和手段对项目进行分析、预测、设计、优化和模拟等，具备敏锐的观察力，能识别和理解项目的成功因素，并进行定性和定量分析，解决本领域的工程和管理问题。
3．工程实践能力
具备从项目管理工程实践中提炼出具有普遍意义问题的能力，这一问题可以
通过系统设计、分析、优化和不断的实践得以解决和改进；能够对所需解决问题的目标、需求、范围、环境因素和限制条件等进行分析；能提出解决方案，并进行对比、优化；能对解决方案进行详细设计，计算所需的人力、物力、资金和时间等资源的需求并制订可行计划；会组织项目的启动、规划、执行、监控和收尾阶段的各项工作，规范技术实施过程，严格控制项目的进度、资源消耗、质量和风险等。
4．组织协调能力
能充分了解所在单位的技术能力、管理风格和人事背景；善于听取意见、勇于修正错误；能明晰和策略地表达自己的技术或管理见解及建议。具有系统思维能力，有很强的领导组织协调能力，包括有效沟通、团队组织、分工协作、按计划完成目标等。
五、学位论文基本要求 1．选题要求
工程硕士专业学位论文选题应直接来源于生产实际或具有明确的工程背景，其研究成果要有实际应用价值，拟解决的问题要有一定的技术难度和工作量，选题要具有一定的理论深度和先进性。
2．学位论文形式和规范要求
学位论文形式可以是应用研究、系统设计、案例分析和调研报告4种形式之一。实行双导师培养制，由校内外导师共同指导下独立完成。硕士学位论文工作时间不少于1年。
学位论文要求观点正确，条理清晰，论据可靠，论证充分，推理严谨，逻辑性强，文字通顺。须有完整的文献综述，被引用文献和数据须明确标注，学位论文的篇幅一般不少于4-5万字。
3．学位论文水平要求
项目管理领域工程硕士学位论文应体现学生已系统掌握的项目管理专业知识和研究工具、方法，具有综合运用所学知识发现问题、分析问题和解决问题的能力以及调查研究和文字表达的能力，独立承担专项工作的能力；论文要求内容充实，联系实际，具有创新性和应用价值。
鼓励本专业硕士研究生在中文核心期刊上发表与本专业有关的学术论文，应以中南大学为第一署名单位。
4．学位授予
按照培养方案的要求，修满学分，完成实践环节和学位论文工作，通过论文答辩，经学位评定委员会审定通过，可被授予本领域工程硕士专业学位。
第三部分 编写成员
游达明 尹 恒 张 颖 龚艳萍 任胜刚 王宗润 刘咏梅
篇6：安徽财经大学硕士学位授予细则
时间：2010-8-30点击数：1678作者：研究生处
第一章总则
第一条根据《中华人民共和国学位条例》和《中华人民共和国学位条例暂行实施办法》，结合我校实际情况，制定本工作细则。
第二条拥护中国共产党的领导，拥护社会主义制度，热爱祖国，遵纪守法，品行端正，达到我校硕士研究生培养方案规定的德、智、体三方面要求，并具有硕士学位学术水平者，均可按本细则有关规定，申请授予硕士学位。
第二章学位申请人学业水平要求
第三条学位申请人完成所有规定课程学习，修满规定的学分，熟练掌握本学科坚实宽广的基础理论和系统深入的专门知识，具有独立从事科学研究工作的能力，达到下列水平者，方可申请硕士学位。
1．掌握马克思主义的基本理论。
2．修满培养方案规定的学分。
3．通过中期考核和开题报告。
4．独立或第一作者(或申请人导师为第一作者、申请人为第二作者)在三类及以上期刊或学科组认定的刊物上发表与硕士学位论文相关的学术论文一篇以上（字数不少于3000字），并注明作者单位为安徽财经大学，或在省级及以上学术会议上公开宣读一篇以上学术论文（由大会出具证明）。
5．大学英语六级考试合格（425分以上，美术学、专门史专业298分以上）。
6．在规定时间内按照要求独立完成学位论文并通过学校组织的“双盲评审”及论文答辩，且答辩成绩合格。
第四条学位申请人有下列情况之一者，不得参加论文答辩和申请学位：
1．在学期间在政治、思想和道德品质等方面犯有严重错误，受严重警告以上（含严重警告）处分且在学位授予前未撤销处分者。
2．考试作弊或在论文工作中弄虚作假、剽窃他人成果者。
3．不符合本细则第三条规定和要求者。
第三章考试课程和要求
第五条学位申请人必须在学位论文答辩前通过所有课程考试（考查）。
学位考试课程以75分为合格，成绩低于75分但高于50分者允许补考一次，成绩低于50分者应予重修。申请人有1门以上（含1门）课程不合格，不能参加论文答辩及申请学位。
第四章学位论文的基本要求
第六条学位论文的基本要求
1．硕士生应在导师的指导下做好论文选题工作，选题应在本学科或交叉学科范围内，选择社会发展和经济建设中的重要问题，具有一定的现实意义和学术价值。
2．学位论文必须以马列主义、毛泽东思想、中国特色社会主义理论体系为指导。
3．学位论文必须在导师的指导下由硕士生独立完成，严禁抄袭、剽窃他人科研成果。
4．学位论文要求研究方法科学，研究成果具有可信度，能体现硕士生坚实的理论基础、系统深入的专门知识、较强的独立研究能力和优良的学风。
5．学位论文符合《安徽财经大学硕士学位论文规范》的要求。
6．硕士生从事学位论文研究的时间不少于一年。
第五章学位论文的评审与答辩
第七条申请人应在学校规定的时间内提交学位论文、论文摘要和申请书。指导教师应对申请人的学位论文和论文摘要进行审查，对申请人的学位论文写出学术评语和推荐意见。院（所）负责人、导师组组长对申请人的思想政治表现、课程学习成绩、论文写作等情况进行全面认真的审查，签署是否同意申请和参加学位论文答辩的意见，提交学位评定分委员会审核，报校学位办审批。
第八条学位论文经审核符合基本要求的，由校研究生部统一送外校评审。论文评审采用“双盲”形式。送审的论文不得出现学校、导师、作者等有可能辨认出论文来源的信息；不得告知学位申请人和导师评审论文的单位和专家。“双盲”评审意见和成绩作为申请人论文是否可以答辩或修改后答辩的依据。
第九条学位论文答辩前，各学院（所）负责聘请两位研究方向与论文一致的教授、副教授或相当职称的专家评阅论文。评阅人应对论文写出详细的学术评语，并提出可否提交答辩的意见。评阅人不同意答辩的，各学院（所）不得安排申请人进行论文答辩。
第十条硕士学位论文答辩委员会由5名左右教授、副教授或相当职称的专家组成，其中至少有1名外单位专家。指导教师不得作为答辩委员会成员参加其指导论文的答辩会。
答辩委员会设主席1人、秘书1人。答辩委员会主席由外单位教授或相当职称的专家担任。学位论文答辩委员会和主席名单应在答辩前报校学位办备案。
第十一条论文答辩会由答辩委员会主席主持，以公开方式举行。论文答辩遵循坚持标准、严格要求、保证质量、公正合理的原则，维护学位声誉。答辩会应由答辩秘书专门记录。答辩记录要准确完整，并由记录员和答辩委员会主席签字。答辩决议由答辩委员会采取无记名投票方式表决，经全体成员三分之二以上同意，方可通过。答辩决议必须由答辩委员会主席签名。
论文答辩不合格者，可由本人提出申请参加下次答辩，经院学位评定分委员会审查批准，并报校学位评定委员会同意，在一年半内修改论文并参加答辩，费用自理。
第六章学位的授予
第十二条学位申请人通过论文答辩后向所在学位评定分委员会提出学位申请，并提交下列材料：
1．攻读硕士学位研究生学籍表2份
2．硕士学位论文指导记录2份
3．申请硕士学位论文答辩申请书2份
4．答辩委员会成员及论文评阅人审批表2份
5．硕士学位论文评阅意见书4份
6．硕士学位论文答辩会记录簿2份
7．硕士学位申请书2份
上述材料不齐全的研究生，学位评定分委员会和校学位评定委员会拒绝讨论审批硕士学位事宜。
第十三条学位评定分委员会在作出授予学位的建议时，应采取无记名投票方式，经三分之二以上委员到会，半数以上赞同票通过，方为有效。
第十四条校学位评定委员会作出是否授予学位的决议时，须以无记名投票的方式，经全体委员三分之二参加，半数以上赞同票通过，方为有效。
表决票由校研究生部统一印制。表决结束后，填写学位授予决议书，经校学位评定委员会主席签名后有效。
第十五条学位获得者，由学校颁发学位证书，证书生效日期为校学位评定委员会批准之日。
第七章附则
第十六条本工作细则经校学位评定委员会讨论通过，经校长办公会批准，自2008级研究生开始执行。