于好心情的作文

于好心情的作文（精选16篇）

篇1：于好心情的作文

今天，爸爸和妈妈带着我和姐姐去黄河滩玩。唉，人也太多了吧。

没想到，还碰着了爸爸班上的一群叔叔和伯伯，他们在烧烤。我想今天可有口福了。我和姐姐来到水边，还有好多小朋友，我们捡小石子，比赛看谁扔的远。有个叔叔看我们玩得好，他也加入了是，叔叔有劲扔得老远。我们还给他鼓掌呢。我们还用一次性水杯捡了好多小蜗牛壳。

妈妈中午让吃东西，因为只顾着玩，就吃了两口，等下午回来肚子好饿，好想叔叔烤的肉串。不过，我今天的心情很好，希望每天都有好心情。

篇2：于好心情的作文

我是一个活泼，可爱的小女孩，孩童时期就是玩的时期，可是我的妈妈说我特别爱玩，玩起来没完没了，甚至作业都顾不得做。为此常常领到“奖赏”。嗨!我也是没有办法。

最近这些天，由于我在努力的改变自己，得到了爸爸妈妈的表扬：现在学习态度慢慢好起来，字体也写的工整了，下学能及时回家。并且在家也帮父母做些小家务。

篇3：作文教学要扎根于生活的沃土

叶圣陶先生说:“作文这件事离不开生活”,“生活如泉源,文章似溪水,泉源丰盈而不枯竭,溪水自然活泼地流个不停”。可见,生活是作文之本,是写作的“源头活水”。因而,作文教学必须扎根于生活的沃土,引导学生深入生活,体验生活,深刻感受到生活的奥妙和情趣,才能激发他们写作兴趣,觉得言之有物,并学会说真话、写真事、发真理、抒真情,才能写出优秀的作文。

一、引导学生品味家庭生活,让作文充满真情实感

家庭是学生成长的摇篮,是学生的第一所学校。学生在家庭里品尝了成长过程中的苦乐酸甜,也体味到了家庭的温馨和亲情的可贵。家庭生活绚丽多姿,充满人世间的至深至纯的亲情与温暖,是学生作文的储备库。教师可采取多种形式,引导学生去细心观察、感受家庭生活,与父母多沟通交流,用心体验,并让学生不时将自己在家中所见所闻、所悟所感以日记方式进行记录,经常表达自己的的感受。久而久之,就会积累丰富的写作素材,从而写出反映真实生活的作文,并使作文充满真情实感。例如,在一次教学记事作文时,我事先要求每个学生回家后替家人做一件有意义的事,并细心观察事情发生的经过,体验当时的感受。而后在作文课上我布置了一道作文题“我第一次……”。因为有了亲身实践,所以每个人都有着独特的感受,每个人都感到有话可说。于是,同学们略经回忆与思考后,当场完成了这篇作文。有的同学写了“我第一次炒菜”,其中写道:“我根据妈妈的提示,先把油倒进锅里,由于火太旺,锅里立刻冒出了油烟。我一看来不及了,赶紧往锅里倒点水,结果引起噼里啪啦油炸声,锅中的油水四溅,我一时慌了神……菜最后终于出锅了,可颜色有点黑,还夹杂着一股焦味。此时,我产生了一股莫名的感受。从洗菜、择菜、切菜到最后炒菜,累得我腰酸腿也疼,可还是做不好这件家常小事。可见每天我们张口既来的看似平凡的饭菜,其实蕴含着妈妈无数的辛劳。”有的同学写道:“我把衣服放在了洗水池中,抹上肥皂,认真地洗了又洗,可无论怎么努力,总洗不清楚,还弄得满身是水”,还有的同学写了“我第一次拖地板”“我第一次帮爸爸捶背”“我第一次上街买菜”……学生们的作文几乎都写得十分逼真,流露着真情,生动感人。

二、引导学生感悟校园生活,让作文充满生活气息

学校是学生生活的主要场所。学生的大部分时间都是在学校中度过。学生在学校里读书、交友、运动、嬉戏、竞争、合作。那庄严肃穆的升旗仪式,竞争激烈的校运动会,趣味浓郁的游戏活动,精彩纷呈的艺术表演,严肃活泼的课堂学习……各种各样的校园活动构成独特的校园生活。而这些独特丰富的校园生活却蕴含着大量的作文素材。

嬉戏玩耍、爱好活动是孩子的天性。活动能使学生获得丰富的感性认识,诱发学生的情感和兴趣,启迪学生的想象和联想,激活他们的写作灵感。为此,教师可引导学生积极参加学校的各项活动,感悟校园生活,积累写作素材。例如,在一次元旦的班级排球比赛中,我班全员参与了这场比赛活动。赛场气氛既热烈又紧张,哪班也不甘落后,都使出了各自的本领,赛场上不时爆发出喝彩声、鼓掌声、加油鼓劲声。我及时捕捉了这个机会,事后让学生写一篇关于难忘的校园生活的作文。于是,很多同学以那场的排球赛为素材进行了写作。因为所写的是学生很感兴趣的又是亲身体验的事,所以他们将现场描绘的活灵活现,生动有趣,仿佛那一个个动作,一幕幕场景就发生在眼前,充满真情实感。为了让学生获得写作源泉,我常在周末组织学生进行一场歌舞表演,下棋比赛、游戏活动,让学生感受运动的快乐,写出最激动人心的场面。有时还组织学生参加环保志愿者活动,带领学生打扫校园周边街道、参加义务植树等,让学生深切体验到校园生活丰富多彩,生动有趣。这样,学生自然而然就拥有了写作的源头,并使作文充满校园生活气息。

三、引导学生体验社会生活,让作文充满生活哲理

社会是一个大舞台,演绎着人世间的千姿百态。小到邻里锁事,大到国家大事,社会焦点,丰富多彩的社会生活正是写作取之不尽、用之不竭的源泉。引导学生关注社会生活,让学生深入社会生活,到社会生活中去感受,与身边的生活环境对话,了解生活环境,可积累丰富的写作素材,激发学生写作的欲望。例如,动员家长,让家长带领孩子去参观工厂、农村,了解当前劳动状况和工人农民劳动的艰辛,体会劳动成果来之不易,感悟读书的重要性;组织学生给贫困山区儿童献爱心,并给贫困山区儿童的写一封信,让他们增添信心,克服困难,努力学习;让学生观看“感动中国十大人物”节目,使其体验社会的正能量;组织学生去观察城市的环境卫生、交通情况,让学生了解人口问题、环境问题、市民素质等等。这些活动既拓宽了视野,又丰富了思想,能为写作积累丰富的现实题材。这样,学生就会觉有话可说,从而写出既反映社会生活,又充满生活哲理的文章。记得有一次我让学生观察城市公交车上文明礼貌情况,并以写作的形式描述下来。学生写了不少帮助老人、帮助孕妇、帮助残疾人的好人好事,文章内容真实、感人,充满正义、和谐。

四、引导学生感受自然生活,让作文充满诗情画意

美丽如画的大自然,孕育着万物众生。那色彩斑斓的景色,绚丽多姿的生命,鬼斧神工的自然景观,是人们赏不尽的花园,是画家描不完的画卷。大自然的美无处不在,一年四季变化万千,各具特色。大自然的春天有生机之美,夏天有炽热之美,秋天有收获之美,冬天有寒峻之美。大自然这本厚重的词典是我们取之不尽的写作素材。教师可充分利用这些自然资源,引导学生亲近大自然,拥抱大自然。让学生细致地观察大自然的种种变化,欣赏大自然的一幅幅奇妙美丽的画面;用心去体验自然和生命的深广神秘,体验我们人与自然和谐相处之美。让学生在拥抱、体验大自然时形成艺术感受力和创造力,这样他们就会笔下生花,让作文充满诗情画意。教师可组织学生走进田野、乡村,去发现大自然的美丽,感受大自然万物的勃勃生机,体验乡村的静谧秀美、淳朴安乐。也可动员家长带领孩子走出家门,走进大自然,领略名山大川之美。例如在国庆节期间,多数家长都会带孩子去外面参观、旅游。于是我事先跟学生们交代好出去应该注意观察哪些问题,需记录什么。学生有的去了武夷山、大金湖、侠天下、杭州西湖;有的去了福州森林公园、动物园;还有的去参观了大学校园……回来后,他们争先恐后地向大家分享自己的所见所闻所感,介绍所到之处的风土人情、名胜景观。我及时捕捉了这个机会,让学生写一篇关于旅游的作文。由于这不是冥思苦想地作文,而是在叙述享乐之美,学生的思维就显得异常活跃,个个有感而发,很快就完成了这篇习作,人人都写得精彩动人。记得其中一位学生写道“正值丹桂飘香季节,山上果树挂满黄灿灿的果实,在微风的吹动下,不停摇晃,似在向我们频频招手,欢迎我们的到来,祝福我们的平安。汽车在缤纷的色彩里奔行。近山青,远山黛,翠竹里面有人家,一层淡淡的炊烟弥漫在田间。窗外的小溪在静静地流淌,一群白鹅在水中尽情地嬉闹、追逐……眼前的这一切使我仿佛走进了一幅美丽的画卷。”短短的几句话,将秋天的景色描述得绘声绘色。体现情景交融,抒情生动,情感真诚,充满诗情画意。

五、引导学生欣赏文学艺术,让作文充满艺术魅力

学生作文素材可来自直接的生活,也可来自间接的生活。教师在教学中除了要引导学生关注、体味直接生活外,还应引导学生走进艺术这种间接生活,古人云:“读书破万卷,下笔如有神”。高尔基也曾经说过,“书籍是人类进步的阶梯”。可见,文学艺术是写作的阶梯。教师可指导学生欣赏文学、阅读名著。这是对学生进行艺术熏陶,也是培养学生文学素养和写作技能的重要途径。教师可通过介绍古今中外名人阅读的佳话、故事,激发学生的阅读兴趣,鼓励学生去图书馆阅读大量的课外书籍,引导做读书笔记、写心得体会等,让学生在阅读中拓展知识面,获得丰富的写作素材。还可在班级开展诸如故事比赛、朗诵比赛、演讲比赛、诗词比赛、造句比赛、出墙报、办手抄报等等,在活动中激活学生们的写作灵感。此外,还可指导学生鉴赏经典电影、电视,阅读生活报道,让学生在形象的文学作品中学会积累人物对话,提高写作技巧,学会艺术创作,让作文充满艺术魅力。

总之,作文与生活是天然联系在一起,作文是生活的反映,生活是写作的源泉。离开了生活,作文就犹如“无源之水,无本之木”。因而,作文教学只有扎根于生活这片沃土,让学生观察生活,体验生活,感受生活,让生活的源头活水不断滋润作文田园,才能使作文教学绽放出理想之花。

参考文献

[1]李海燕.体验生活积累素材快乐作文[J].中国校外教育,2012.09

[2]徐春雁.挖掘生活素材,学会快乐作文[J].教育科学,2015.06

篇4：唱歌于我是心情在晒太阳

听从心中流出来的歌，感觉什么都好听。美声就像是在海边，歌声和着雄浑的涛声，面对蓝天碧海，是心情在涛声歌咏中的溶解。民歌就像是在山涧，激越嘹亮，呼啸直上，侧听着风，倏忽而去，是心情交寄风的托运。通俗就像是在城市，夹杂着现代各类电器的喧嚣，是情绪抛洒在坊肆间做鸡尾酒的调制。原生态就像是在草原，口嚼草叶，看白云翻滚，任阳光照射，那是我们心情的翻晒。

唱歌也许是人类食色之外最大的需求了。欢乐由它、喜庆由它、忧郁由它、愁闷由它、激昂由它、悲伤由它。不管喜怒哀乐，不管阴晴圆缺，我们都要它，唱歌是我们最重要的表现。

有些人的歌，尽管唱得字正腔圆，但总是与我们擦耳而过，我们听不出什么来，更无法打动我们，因为他没有投入情感。听这样的歌感觉也不能说不好，只是听不听关系不大，多听一遍少听一遍没有什么区别。听心中流出的歌，我们会被感染，被打动，那是一种关怀，一种温暖，一种抚爱。

我在小学时曾因嗓音的天赋被某文工团召过一回，因个矮不录。但我从来不曾沮丧过，不悦过。唱歌于我不是谋生的职业，而是心情放松的载体。无论从事何种工作，都不会失去唱歌的机会。失去机会使我唱歌的技巧无法提高倒是事实，但从来不会影响我唱歌时的自得其乐。

唱歌是情的倾注，是意的释放，也是天籁与人声的交汇。歌咏者投之以深情，聆听者便会击节而叹。在情深意浓的歌中，我们能分辨春天歌的温煦，夏天歌的狂放，秋天歌的深沉，冬天歌的肃杀。我们还能听出歌咏者的慵懒、得意、松弛、热烈。撩到人心时，原野是碧色的，流水是清澈的，空气是纯净的，阳光是温暖的。

篇5：于心情不好的句子说说心情

没有记忆，没有伤痛，没有难过，没有以前，多期望只有自我。

1、无论你有多么钟爱对方，感情里主动的务必是男生。如果这个男生不主动，宁愿错过。

2、我是个疯子一个只有想你念你爱你的疯子。

3、从来没有过不会怎样有过再失去才最难过

4、长大过后，我只期望身边能有一个看出我的难过而哄我开心的人就够了。

5、七夕咋过飘过略过醉过哭过笑过疯过吃过喝过睡过难过听过借过戒过截过跳过一笑而过擦肩而过怎样高兴怎样过

6、我不是冷血更不是慢热只是害怕投入太多离开的时候会难过

7、我不难过，我不会让看我笑话的坏人得逞。

8、有些玩笑，开着开着，就认真了。比如，我钟爱你。

9、何必刻意难过,去证明愉悦过

10、主动，是正因太在乎。不联系，是正因觉得自我剩余。

11、像我那么懒的人，每一天还会主动和你说话，可见我有多么的爱你。

12、你之因此感到孤独，并不是没有人关心你，而是你在乎的那个人没有关心你。

13、学校你得到了我的肉体，但是你永远得不到我的心!

14、我难过的时候从来都是一个人

15、我长得很高走进店里别人第一眼就是看我的鞋

16、其实我很难过只是骄傲让我心里的难过变成了口中的没事。

17、躲在某一时刻想念一段时光的掌纹，躲在某一地点，想念一个站在来路，也站在未路让我牵挂的人。

18、一句“我难过”。能够换来谁的一句：“你在哪，我这就来”

19、原本以为已经忘记了，一个电话唤醒所有的记忆。

20、有的人与人之间的相遇就像是流星,瞬间迸发出令人羡慕的火花,却注定只是匆匆而过

21、世界上最令人激动的一件事情是，你原本以为没有机会靠近的人，竟然爱上了你。

22、如果难过，就发奋抬头望天空吧，望着望着就忘了……它那么大，必须能够包容你的所有委屈。

23、望着窗外的眼前出现了一幕一幕，就像幻灯片一样闪过。嘴角上扬，冷笑着嘲笑自我…

24、你不懂我的沉默，又怎样会懂我的.难过。我，不会哭，不会笑，累了我就会消失一下。

25、做人必须要经得起谎言，受得起敷衍，忍得住欺骗，忘得了诺言，放得下一切，最后用笑来伪装掉下的眼泪。

26、你此刻是我的闺蜜，以后是我的伴娘，将来是我孩子的干妈。

27、有些人有些事，未必是最好，但失去了却再也找不到

28、想你的时候有些愉悦,愉悦的有些难过

29、我心里一向有你，只是比例变了而已。

30、有没有经历过，拼命撑到你钟爱的人回了一句晚安，然后手机一甩就睡着了。

31、我没必要对没必要的人做没必要的事受没必要的伤

32、哭的在大声有什么用还不是自我擦泪姑娘醒醒吧

33、对真心相处的人我从不吝啬我的热情和付出。

34、静静的坐在房间里，才知道自我可有可无

35、宝贝，我弄丢我的梦你说那看起来太沉重

36、能不能在我难过的时候二话不说抱紧我

37、“我也是急着把温柔都交给你挥霍”

38、我经常损你，是正因我坚信咱们的关联。

39、我不需要你突如其来的关心。

40、我想要的，只但是是一个不管多难却始终都会陪在我身边的人。

41、当一个女孩向你倾诉她的烦恼，那不是抱怨，那是她对你的信任。

42、下辈子我要做你的心脏至少没有我你会死

43、咱们做的最有默契的一件事情就是，我不联系你，你也不联系我。

44、我珍惜每一个评论我说说的人，正因不会有人闲的蛋疼去在乎我的情绪。

45、真正的钟爱是不管他做多对不起你的事你也能谅解真正的钟爱是他愿意为你做任何事，也包括去死。真正的钟爱

46、有的人正因太重要太重要，便选取做兄弟姐妹，正因兄弟姐妹永远比恋人走的远。

47、缘起缘落，酒醒终究梦一场，但却无悔，用一切换取你的回眸，今生甘愿沉沦在爱的泥泞里，你于天涯，我便海角……

48、不幸的人才要更坚强。

49、有多少次哭着醒来多想紧紧抱住你但是你不在我身边想起或许有天你会离开我难过的抱紧你送我的布娃娃对它说了

50、大把大把的时光从指缝间遛走，留下许多叫知识和情感的东西握在手里。

51、夜很深，人很靜。

52、真正疼的要命的哭泣。不是有太多的情绪。而是面无表情的留下一滴一滴的苦泪

53、我不失落我也没有受伤没有难过没有生气我只是好厌恶付出太多然后还回报太少的结果

54、我没有不开心只是很难过

55、我钟爱你，不需要理由，不钟爱你，什么都是理由。

篇6：于孤独的心情说说

1、小学的时候一个人大晚上等着妈妈下班回家的开门声;中学的时候是班上不合群的沉默和天天一个人回家的.单车;高中的时候青春变成了压抑，排斥和忍耐;大学的时候人来人往，却只有自己。孤独，早就习惯了。

2、最近心情很糟糕，不想说话，什么都不想干，就静静的躺在床上发呆，没有努力的动力，没有想得到的东西，走近的人不抗拒，离开的人不挽留，不知道怎么了就是很想哭，很讨厌这样的自己。

3、人活的是心情，孤独是常态。独自来，独自去……有人相伴甚好，没有，嗯……喝杯酒陪陪自己，也好。

4、总嚷嚷着要找一个男朋友，其实根本不想别人喜欢我，害怕他不能用我想要的方式来喜欢我，似乎已经习惯一个人了。

篇7：于形容心情的词语

三魂出窍       丧胆亡魂       惊惶万状       兢兢战战

以刑去刑       以刑致刑       望风而靡       无所畏忌       勇者不惧

惊心破胆       惊心丧魄       惊魂丧魄       惊神破胆       脸无人色

坐卧不安       重足而立       战战兢兢       惴惴不安       伏首贴耳

股战而栗       汗流浃背       道路以目       动心怵目       魂飞天外

汗流至踵       汗洽股栗       肤粟股栗       伈伈睍睍       结舌杜口

侧足而立       诚惶诚恐       傲雪欺霜       不寒而栗       从容就义

担惊忍怕       八公草木       雉伏鼠窜       重手累足

民不畏死       临难不恐       无所畏惮

鬼怕恶人       季常之惧       欺善怕恶       吴牛喘月       临难不惧

心惊肉跳       失魂丧胆       不可终日       胆裂魂飞

怛然失色       呆若木鸡       杯弓蛇影       不寒而栗       胆破心寒

临难无慑       毛发悚然       临难不惧       临难不恐       破胆寒心

重足屏气       初生之犊不惧虎       战战惶惶       战战业业       初生之犊不畏虎

鼎镬如饴       讳疾忌医       怛然失色       胆粗气壮       浑身是胆

提心在口       亡魂丧魄       碎心裂胆       忐上忑下       闻名丧胆

跼蹐不安       毛骨耸然       惶惶不安       惊魂动魄       毛骨竦然

夏日可畏       无所顾忌       畏威怀德       畏缩不前       畏葸不前

毛骨悚然       面无人色       惊心悼胆       恇怯不前       丧魂落魄

敛色屏气       面不改色       喘月吴牛       胆大心雄       傲雪凌霜

略无忌惮       天不怕，地不怕       敢为敢做       狼顾狐疑

五色无主       闻风丧胆       亡魂丧胆       望而生畏       胁肩累足

重足而立，侧目而视       不避艰险       一身是胆       有天没日       低首下气

气消胆夺       气壮胆粗       东闪西挪       兢兢战战       肆言詈辱

篇8：于好心情的作文

关于EEPO理论中“要素组合”方式所提到的要素即:看、讲、听、想、做、动、静, 其理论核心就是在课堂教学中调动学生多种感官参与学习, 让课堂教学“生动”, 让师生、生生、师生与文本实现“互动”, 让学生学得“主动”, 让学生在有效教学中达到“能动”的目的。

“要素组合”方式究竟怎样在习作教学中运用呢?

如我教学六年级语文第十一册《桂林山水》时, 利用“要素组合”方式做了三步引导, 让学生实现小学语文阅读教学与“习作教学”的有效整合, 达到“读”与“写”的有效结合。

一、建立在“要素组合”基础上的“主动”学习, 让学生找到习作的样本

学生学习的主动性体现了学生个人自我发展的能力, 是个人能够不断持续发展的内在需要和原动力, 是提高教育教学质量的重要条件, 同时也是实施素质教育的客观要求。本文笔者所说的主动学习是让学生在教师有意识的引导下主动发现文本在习作教学中的“样本”价值。也就是让学生在“听+看+想+讲+做”的要素组合中发现文本在习作中具有“铺路搭桥”的文本价值。

即小组成员听清楚 (听) 老师提出的阅读要求:“文章采用了什么结构的形式组织全文?中心句是什么?围绕中心句, 作者有怎样叙述的?”

在组长的组织下, 全组成员自主观看插图 (看) , 阅读课文 (说+看) , 并思考教师提出的问题 (想) , 用笔进行勾画标注 (做) , 然后让学生进行汇报 (说) 。在汇报交流中, 学生自然会发现 (想+说) 山的特点是:奇、秀、险;水的特点是:静、清、绿, 全文采用了“总———分———总”的文体结构。

在学生的这个主动学习过程中, 教师可以这样提醒学生:“如果仔细观察, 你们就会发现不仅是桂林的山水可以用这样简洁明了的词语概括的它的特点, 我们身边的很多景物都能用简洁的词语概括他们的特点。” (想) 这样一点拨, 就让学生找到了概括的样本, 原来身边的很多景物都可以如课本一样用优美的句段再现给读者。这样一个引导学生主动学习的过程, 就是让学生感悟:文本就是我们习作的“样本”。

二、建立在“要素组合”基础上的“能动”学习, 让学生找到习作的素材

这里所说的“能动”是教师敢于放手, 为学生搭建平台, 让学生摆脱“静坐”、“静听”、教师“满堂讲”的局面, 让学生在紧张的学习之余有离开座位走动观察、交流的机会。这样的“能动”学习, 不但符合学生注意力的特点, 也让课堂充满了生机和活力, 使学生学有情趣, 学得“主动”, 学得“生动” (课堂教学的生命和活力) 。也就是“动+看+想+讲+做”的要素组合让学生看到原来生活中还有许多如课文一样的可写素材 (教学片段再现) 。

师:同学们, 作者游览桂林山水, 写出了桂林山水的特点, 用“奇、秀、险、静、清、绿”概括了桂林山水“甲天下”的特点, 你们生活在我们的校园里, 你究竟能用哪些词语概括校园绿化区的特点呢?下面就让我们到校园里走一走 (动) , 看一看 (看) , 想一想 (想) , 写一写 (做) , 在学习卡上写出你思考出的特点, 在小组里相互交流 (讲) 你概括出的特点的理由。

生:在组长的带领下到学校的小花园里参观。回到教室以后完成学习卡, 相互交流。

在这个环节的学习中, 学生概括出了“美、绿、净、树多、花多……”特点, 学生“多种要素”参与的“能动”学习使语文课堂涌现出生命和活力, 课堂“即时生成的资源”让笔者感受到“智慧的相互启迪”与“碰撞”。语文课堂再次闪现出了孟照彬教授倡导的课堂应该是一个“生动”而有活力的课堂景象。

三、建立在“要素组合”基础上的“互动”学习, 让学生“我笔写我见”、“我笔抒我心”

这里所说的互动指的是“生生互动”和“师生互动”, 学生在第二个环节中概括了校园的特点, 教师随即可以引导学生将这样的想法模仿着《桂林山水》的写作方法写下来。写的过程中, 写不下去可以请教老师, 也可以悄悄看看其他同学是怎么写的。教师在学生创作的过程中, 巡视观察学生习作的情况, 发现有独特的创造性的作品, 等作业点评时, 让学生拿到展台上去师生共同分享与分析, 找出优点, 提出修改意见, 让学生继续完善。展示结束后, 教师还要让小组成员根据刚才展示中的点评互评、互补、互改作文, 他们或者修改词语, 或者修改内容, 或者写上点评, 当小组互动结束后, 我们就会看到个性化的习作在集体智慧的基础上更加趋于完美。更主要的是在这样一个主动交流、主动评判的“互动”过程中, 让学生再次在“做”中内化习得更多的修改方法, 同时感悟到好作文是改出来的。在这样的“生生互动”和“师生互动”的学习过程中, 学生会发现:原来把自己观察到的东西按照课文学到的方法写下来就成了精彩的文章。在这样不断的交流与互动中, 学生体验到了再创造的成就感, 找到了习作的快乐。

在这个“互动”的学习环节中, 组合了以下几个要素。

·做:人人动手, 把自己想写的用学习卡马上写下来。 (注:写的当中静动结合, 静思静写, 也可以离开座位看一看别人怎么写)

·讲:小组交流、小组代表交流。

·互动:学生在交流中互评、互补、互改, 个性化的习作加上集体的智慧等于完美。

·主动:主动交流、主动评判、主动增补。值得注意的是学生在习作时, 速度要快, 作文是改出来的……

·创造:别人没想到的自己想到, 别人没说的自己说了, 别人没写的自己写出来了, 这就是创造。模仿是孩子们的天性, 模仿出内容, 模仿出精彩, 模仿出个性, 模仿出创造。

附:学生当堂完成的习作———《美丽的校园》

学校的百年老树真大啊!干粗体壮, 枝叶茂盛, 像一把绿绒大伞覆盖了半个操场, 她为我们遮风蔽日, 在他的怀抱里学习、游戏, 给我们带来了无穷的快乐!

操场旁的小树林真绿啊!绿得像一片海洋。在学校随处可见的就是大榕树, 它们用庞大的躯体, 撑起了一片蓝天, 为师生默默奉献。它们只知为自己强身壮体, 枝繁叶茂, 乐于做鲜花的陪衬, 朴实无华。它们深知, 只要有利于这个大家庭的和谐、发展和进步, 任何一棵绿树都会感悟价值的体现, 都会觉得欣慰和快乐!

我校的树真奇啊!说它奇, 是一株株乡土树种非常珍贵。在绿树丛中, 不时会看到一棵棵珍贵的树种, 让人叹观止矣。不同品种的山茶花显示着富贵;紫薇、双桃花花红似火;青香树以独特的清香让人神清气爽;九棵丹桂八月飘香, 以此满足人们不同的需求;七棵唯高海拔独有的名贵树种大树杜鹃已成功移入我校花园, 为咱们的绿化区增光添彩, 为师生道出了追求就有收获, 努力就能成就未来的人生哲理。三十二颗日本樱花整齐地排列在行道两旁, 构成我校小有名气的樱花道, 农历三月, 它们争相开放, 一团团, 一簇簇, 十分诱人, 让人驻足观赏, 赞不绝口。

校园的绿化真秀啊!说它秀, 就是在秀美中暗含着学问。金桂与玉兰展示金玉满堂, 说明我们在这里有取之不尽的财富;不足10平米的小竹林, 是师生非常喜爱的翠竹, 它不但每前进一步都要做一次小结, 挺拔向上, 提醒每一位同学用总结促提高, 用总结求进步, 用总结谋发展, 还暗示竹报平安;最受我们喜爱的要数教学楼前排列整齐的十三棵云南松了, 它们郁郁苍苍, 生机勃勃, 傲然屹立, 它们不择地势, 不讲条件, 不畏严寒酷暑, 狂风吹不倒, 洪水淹不没, 严寒冻不死, 干旱旱不亡, 总是神采奕奕, 无所畏惧, 昭示着莘莘学子, 不怕困难, 勇往直前!

正是“得益于课堂”“得法于课堂”的语文阅读教学, 让学生在生活中也能运用所学方法去创造。如学生观赏了邑格冲、华竹苑后, 他们都能够利用这样方法进行习作。

……

篇9：于心情不好的句子

2、最难过不是大吼，是痛到最深处喘不上气，手发抖，连泪都得忍着微笑。

3、电梯里有烟味，我宁愿走楼梯;你身边的人太挤，我宁愿退离你。

4、原想给世界一个温暖的拥抱却迎来四面八方措手不及的耳光。

5、腻了，连谎言都不用编制了，剩下只有冷淡敷衍。

6、等你关心，等到我关了心。

7、别说鱼没有眼泪，就算流成整个大海，你也毫不知情。

8、祝我久居深海，孤独终老。

9、牙痛可以拔掉，胃痛可以吃药，你在我心里难道要我把心挖出来扔掉吗?

10、我很佩服自己可以若无其事的拿那些惨不忍睹的过去开玩笑。

11、有一种痛苦叫下集预告，有一种绝望叫再等一周。

12、岁月残忍，可能感情说白了就是有个人?到最后也没走。

13、没有你的世界，走不到永远。

14、太爱的人分手后做不了朋友，泪流干了还洗不掉那些温柔。

15、时间不会让你忘了他，只会让你习惯没有他。

16、最好笑的笑话就是我爱你的时候你不爱我，而是当我脱离爱你的诅咒时，你却犯贱地反过来爱我。

17、就算我喜欢你，我也从未想过要打扰你，你不必惊慌。

18、后来，你我之间只能靠听说。

19、他根本就不爱你，他只是舍不得你鞍前马后的那份殷勤。

20、不管过了多少年，我都拒绝不了与你相似的眉眼。

21、但愿你跟我说完晚安之后是真的去睡觉，而不是点开另一个窗口说睡不着。

22、你说你永远不会离开我，后来你走得比谁都洒脱。

23、你不是金刚吗?你不是坚强吗?怎么会败给了思念，败给了爱情。

24、将回忆酿成烈酒入喉，从此不再挽留，不再回头。

25、我们总像智者一样宽慰别人，却总像傻子一样折磨自己。

26、给时间一点时间，你会发现，那些曾经痛得快要死去的事情，原来是可以一笑而过的。

27、你朝我伸出手的时候，我以为这一生都可以跟你走。

28、我庆幸遇见了你，却遗憾只是遇见你。

29、有什么放不下，不过是几瓶酒，几根烟，几个难熬的夜晚。

篇10：于心情不好的经典诗句

1、别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。

2、三杯和万事，一醉解千愁。

3、月落乌啼霜满天，江枫渔父对愁眠。

4、槛菊愁烟兰泣露，罗幕轻寒，燕子双飞去。

5、问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。

6、酒力不能久，愁恨无可医。

7、战战兢兢，如临深渊，如履薄冰。

8、这次第，怎一个愁字了得。

9、一生惆怅情多少，月不常圆，春色易为老。

10、剪不断，理还乱，是离愁。别有一般滋味在心头。

11、海畔尖山似剑芒，秋来处处割愁肠。

12、而今识尽愁滋味，欲说还休。欲说还休，却道天凉好个秋。

13、老去渐知时态薄，愁来惟愿酒杯深。

14、只空双溪舴艋舟，载不动许多愁。

15、问君能有几多愁，恰是一江春水向东流。

16、闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟。只恐双溪舴艋舟，载不动、许多愁。

17、横冈下瞰大江流，浮远堂前万里愁。

18、算空有并刀，难剪离愁千缕。

19、是他春带愁来，春归何处，却不解带将愁去。

20、阶下青苔与红树，雨中寥落月中愁。

21、十年一觉扬州梦，赢得青楼薄幸名。

22、动愁吟，碧落黄泉，两处谁寻。

23、咫尺愁风雨，匡庐不可登。

24、梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。这次第，怎一个，愁字了得！

25、忆从前，一点东风，风隔着垂帘，眉儿愁苦。

26、是落红带愁流处，记当日门掩梨花，剪灯深夜语。

27、愁望春归，春归更无绪。

28、只恐双溪蚱蜢舟，载不动许多愁。

29、芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁。

30、醉别西楼醒不记，春梦秋云，聚散真容易。斜月半窗还少睡，画屏闲展吴山翠。 衣上酒痕诗里字，点点行行，总是凄凉意。红烛自怜无好计，夜寒空替人垂泪。

31、落日五湖游，烟波处处愁。

32、薄雾浓云愁永昼，瑞脑消金兽。

33、绿杨芳草几时休？泪眼愁肠先已断。

34、离愁渐行渐无穷，迢迢不断如春水。

篇11：于失眠心情散文

伴著午夜零点的最后一声倒计时，还是忍不住又去了你的空间。我发过誓再也不要见到你，再也不要进你的空间，要把你忘记!这些天，我努力地交朋友，和他们玩乐，试图抹去心中的那块阴影。可我做不到，一想起那抹风，心就好痛好痛，就连窗台上的花也对我露出阴冷讥讽的笑。

最近，总是画一个样的妆。深蓝的亮彩眼影。黑色的眼线。和淡淡肉色的腮红。刷上美宝莲加长加密的睫毛膏。还有亮红色的唇彩，是那么的红，红到像刚刚割开的手腕里流淌出来的鲜血。我把它往我的嘴上轻轻的擦著，一遍，又一遍。我把头发垂下来，在我头发散开的那一刻，潘婷的香味散开来，空气里还有我著迷的味道，那是CD的味道。望著镜子中的自己。两只长长耳饰在我耳垂上挂著。是的，我又堕落了，这次，我不再是为谁谁谁。。而是真正的为了自己一次。

我用酒精麻痹自己，我的身体在堕落里疯狂的扭动。头不停的摇动著，脑海里什么都没有了，什么都不会去想了，真是希望这美好的一刻就这样赖著不要走。是的，我依赖它了，因为它让我暂时的忘记了你。

夜慢慢向我袭来，笼罩著我的全身，此时坐在电脑前，头还有点昏昏的，大概是昨晚的`酒还没完全醒吧。眼睛看屏幕看德都麻木了。但是，我能清楚的感觉到我眼里的忧伤，它还是那么的透彻。

我本就是一个不属于白天和太阳的女子。黑暗，它属于我。它属于象我这样寂寞颓废的女子，属于我这样急切想忘情弃爱的女子。从来都知道如何在人前为自己掩饰，可心中却都是全都是阴暗的寂寞。就连空气中，都是弥漫著寂寞的味道。寂寞对我，我对寂寞。，面对面的沉默，心照不宣的对视。

篇12：信息技术整合于作文的教学的研究

《语文课程标准》明确指出:“现代社会要求公民具备良好的人文素养, 具备创新精神、合作意识和开放的视野, 具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力, 以及运用现代技术速记和处理信息的能力。”当然, 作文的教学也可借助于信息技术的运用。

1 信息技术整合于作文的教学

现代信息技术和其他教育资源一起, 起着创设情境, 优化整个作文教学的作用。在作文教学的各个环节, 合理的设计和选择信息技术, 采用恰当的多媒体手段, 使之适时、适量、适度地在作文教学活动中发挥作用。

1.1 创设情境, 激发兴趣

信息技术整合于作文教学, 成为学生主动学习、协作探索的学习工具。我们常用的方式有以下几种。

(1) 以图入境。我们的做法就是以鲜明生动的图片或录像、课件引导学生进入习作情境。如在以“夏”为主题的习作指导课上, 我们先播放了关于夏的风景, 分别从“夏天的颜色”、“夏天的声音”、“夏天的味道”、“夏天的故事”等几个方面, 播放了在夏季长得郁郁葱葱的大树, 高洁的荷花, 鸣叫的蝉, 还有色彩艳丽的夏季成熟的水果, 这些画面引导学生进入回忆空间, 唤醒固有的情感体验, 增强了对要表达主题的感受。

(2) 以声激情。如在一次作文中, 我们先是播放一组组的单音, 如“喵喵”的猫叫, “啪啪”的鼓掌声, “哗哗”的流水声, 让学生辨析。既而播放一组组声音, 把三种不同的声音分为一组, 播放出来, 让学生听后把它们联系起来, 编到一个故事中。这样, 就很好地激发了想象的热情, 他们敢于表达自己真实的想象, 于是一朵朵鲜活生动的想象之花在习作课堂绽放。

(3) 以文会友。习作是一种真实的表达方式, 是一种蕴藏在内心但袒露于文字之中的对话。在习作中, 我们经常找来一些发人深思, 触动心灵的文字, 通过大屏幕, 与学生一起分享。学生进入一种奇特的情的意境, 心灵为之震颤, 在和谐的氛围中, 最终敢于表达自己真实而独特的见解。

1.2 信息技术整合于作文的教学指导方法

(1) 细致观察, 抓住重点。引导学生对信息技术展示的内容、设置的情景进行细致观察, 能够抓住所展示画面、场景、情境的主要内容, 明确写作目的。

(2) 丰富材料, 激活思维。利用学生已有的生活经验和多媒体创设的情境, 网络现实的超文本资源, 指导学生进行作文创作, 能够激发出学生的表达激情, 为学生想象和组织语言提供了丰富而不确定的素材, 降低了直接从生活中摄取与主题有关材料的难度, 解除了学生难于“无米之炊”困惑。

(3) 明确目的, 形成文字。利用源于生活又经过主题加工的系列媒体素材, 指导学生进行作文创作。

2 信息技术整合于作文教学的研究

2.1 从创新思维与作文教学的角度来看信息技术整合于作文教学的研究

新课程标准的基本理念以及“自主、合作、探究”的学习方式中均提到了“培养学生的勇于创新的精神”。创新思维是一切创新活动的开始, 最能体现学生创新活动的教学就是作文教学。所以在“信息技术整合于作文教学的实验研究”中, 我们常借助于有形的画面, 真切的声音, 真实的场景, 营造习作氛围, 并引导学生从不同的角度、不同的观点、不同的层面去思考同一现象, 去获得不同的感受和体验, 丰富作文思维的内涵并找到独创的新意思。

2.2 从生活实践角度来看信息技术整合于作文教学的研究

让生活与作文紧密联系, 学校、家庭, 自然、社会, 生活大世界, 同学老师、操场教室, 住行衣食, 媒体舆论、街巷田野……童心所及, 处处皆文章:虫鱼鸟兽、花草树木, 天上地下、过去未来, 想象所至, 下笔可成文。

学生有了对生活素材的丰厚积累后, 我们在作文教学中让学生自由表达, 题目可以自拟, 体裁可以自定, 内容可以自选, 做形式多样化, 取材生活化, 语言儿童化, 让作文成为学生传情达意的工具, 让作文成为学生生活的需要。

2.3 从作文能力提升的角度来看信息技术整合于作文教学的研究

作文能力一般包括:观察思维能力、命题立意能力、选材组织能力和习作修改能力等。在实验研究中, 我们一般是利用多媒体计算机提供文字资料。资料根据学生存在的一些共同性问题, 如描写不具体, 详略不得当, 语言不准确等进行教学设计。将学生们的“问题作文”按训练点的要求取舍编辑, 制成CAI课件, 在课堂上展示出来, 在教师的指导下, 学生找出问题, 再对照自己作文中类似的问题进行比较分析, 提出自己的修改意见, 现场修改, 以克服学生作文中常见的错误。

2.4 从激发兴趣的角度来看信息技术整合于作文教学的研究

激发学生兴趣, 是语文学科人文特性的要求。正如爱因斯坦所言:“兴趣是最好的老师”。作文教学利用多种媒体进行, 可突破时空的限制, 将人、事、天气、动植物等, 生动形象地展现在学生面前, 从而为学生提供了写作素材, 同时能调动学生的各种感官, 诱发学生的情感活动, 使学生身临其境, 全身心地投入到作文情境中去。在作文教学中恰当地运用现代媒体进行引导, 避免了枯燥的说教, 使作文指导针对性加强, 形象、生动直观。

因此, 在这个信息技术时代, 将信息技术介入到作文教学中, 让学生将它变成自己手中的认知工具, 从中收集资料, 增强阅历, 进而充实自己的作文, 提高写作能力, 以实现作文的突破和发展已是必然, 信息技术整合于作文教学, 可以把枯燥的讲授、单纯的技巧指导, 变成赏心悦目的有形画面, 把静的字变为动的形, 美的景, 将生动直观的信息再现于学生的各个感官, 激发学生的学习兴趣和热情, 为学生的想象提供广阔的空间, 使作文教学成为学生向往的乐园, 并进一步优化写作教学过程, 为学生的语言文字表达能力的发展和提高奠定良好的基础, 对解决学生“写作难”的问题、培养学生的观察、思维与想象能力、创造能力, 一定会产生良好的效果。以图改革课堂作文教学, 促进学生习作能力的提高。

摘要：从创新思维与作文教学的角度来看信息技术整合于作文教学的研究, 从生活实践角度来看信息技术整合于作文教学的研究, 从作文能力提升的角度来看信息技术整合于作文教学的研究, 从激发兴趣的角度来看信息技术整合于作文教学的研究。

关键词：信息技术,整合,作文教学

参考文献

[1]语文课程标准[M].北京师范大学出版社, 2001, 7.

篇13：于男人励志说说心情短语

2. 许多人爬到了梯子的顶端，却发现梯子架错了墙。

3. 怕苦的人苦一辈子，不怕苦的人苦一阵子。

4. 放弃有限，赢得无限。

5. 在家里看到永远是家，走出去看到的是世界。

6. 树欲静而风不止，子欲养而亲不在。

7. 人不能只有一双美丽的眼睛，应该拥有一双智慧的眼光。

8. 没有摔过跤的人，不知道摔跤的痛;没有流过泪的人，不知道眼睛的清澈。

9. 过了晨曦，你可以欣赏暮霭;错过了春花，你可以接纳秋实;错过了太阳，你可以仰望星月;错过了昨天，你可以拥抱今天!

10. 不识货，半世苦;不识人，一世苦。

11. 十之八九，争论的结果是双方比以前更相信自己绝对正确。

12. 偶然的成功比失败更可怕。

13. 当前我国女性成功大概有如下四种途径：第一，学好英语，嫁老外。第二，学好英语，出国读书，嫁老外。第三，学好英语，出国读书，学成归国，嫁老外。第四，学好英语，出国读书，学成归国，努力打拼，嫁老外。

14. 你在公交车上看到骑自行车的`人在寒风中拼命蹬车不由庆幸，骑自行车的人看到在公交车上挤成沙丁罐头的你不由窃喜。原来短处都是从别人身上发现的。

篇14：防备于已然，对本人担任心情随笔

不知不觉，已经来到了三下乡的第四天，本来以为这段行程会很漫长，但是时间也总能在我们不经意间偷偷溜走，于是就造就了这与前三天相似却有着不同精彩的三下乡第四天。

今天，活动组与安保组的成员全体出动，为全校学生上了一堂富有意义的安全意识课，而我作为活动组的`一员，有幸参与其中。该堂安全意识课主要分为三个部分，分别为学生讲解了雷电知识、台风知识与避震知识，重点讲解了避震知识，最后全校进行了一次避震演练。在一开始，学生们对避震方面的知识不以为然，在这个较少发生地震的地区，学生们有这种想法其实也是人之常情，但也常常由于这种意识，让人们在地震来临时惊慌失措，从而酿成一出出的悲剧。因此，在我们对学生进行了思想教育过后，他们也能够明白其中的严重性并且严肃对待，最后非常配合且成功地与我们一起完成了这次避震演练。

篇15：相濡以沫不如相忘于江湖心情散文

我不确定能用多少时间把你忘了，我也不确定是不是真的能把你忘了，只是不管现在我怎么想念，只能这样不吵不闹，不悲不喜，安安静静的与你再无交集。分开之后的那些日子，我并不是没有想过找你，打开对话框的.我，总是慢慢斟酌着该说什么合适，于是删了写写了删，所以到最后一句也说不出来。真的不是我太过胆小，也不是我太过笨拙，只是不知道自己能用什么身份来和你说话，总觉得有些话不该说，有些话不能说，就这样，我们终究错过了。

轮回，就是一种等待。今生你终究早了我好多年，你说为了我好，不想再爱了，不能再爱了。于是用力松开了我的手，将我推开。在你不曾回头的时候，只留下我早已决堤的眼泪和无法填补的空白。现在的我，依然会想你，只是少了非要在一起的执着。时常想起初见时你的样子，内心深处还会泛起层层涟漪。

曾经深爱着，念想着，那有笑，有泪，有伤痛，有幸福的年华，都在随着时间，经过回忆，变得越来越美好。

看着那早已结痂的伤和那散落一地的誓言，最终才明白，过去的再美好也终将成为永久的回忆。

篇16：于好心情的作文

关键词：文言文教学,以读促记,古为今用,写作素材

文言文教学是语文教学中的重点之一, 但目前的文言文教学已是千疮百孔, 百病缠身。看看我们的文言文教学课堂, 教师以疏通课文为主, 一一点明重点字词解释、通假字、活用、句式、翻译等等, 以致学生只是程式化地记录, 了无生气。在文言文教学过程中, 如何做到既完成文言文的教学目标, 又切实有效地提高学生的写作水平。本人认为主要可以从以下几个方面着手:首先要激发学生学习文言文的兴趣, 化被动为主动从而提高学习效率, 为作文作准备;其次注重诵读以读促记, 在读的过程中积累作文素材, 古为今用;第三, 适时进行写作指导, 提高学生的写作水平。

一、趣字当头乐中求知

兴趣是最好的老师。学生有了学习兴趣, 就好比有着一根无形的鞭子, 鞭策着学生向前行进。那么, 无论他碰到高山, 还是洼地, 都能知难而进。文言文知识琐碎, 要记忆的东西很多, 如果不从激发学生学习兴趣入手, 程式化命令性地让学生去记忆, 势必是前学后忘, 事倍功半。让学生有着学习课文的浓厚兴趣, 从而为写作奠定基础。

二、以读促记, 厚积薄发

在文言文教学中, 一定要给予学生充分的时间诵读, 以诵读的方式解决大部分问题, 以读促记, 为写作积累素材。

以教学《劝学》、《师说》为例, 第一遍的诵读是解决字音问题。第二遍的诵读, 联系课下注释, 理解部分字词含义。第三遍的诵读, 能体会句子大体含义。第四遍的诵读, 能理清文章思路, 基本把握文章内容。第五遍的诵读, 领会文章主题思想。第六遍的诵读, 品味文章语言等艺术特色。

三、古为今用, 点石成金

学习古人的文章, 正所谓“取其精华, 去其糟粕”, 要引导学生用理性的认识批判吸收其中的知识信息, 寻找到古今契合点, 达到“古为今用”的目的。《劝学》、《师说》这两篇文章被置于高一第一学期学习, 是非常恰当的。《劝学》中“学不可以已”的观点, 《师说》中“古之学者必有师”的观点, 对于高一新生来说, 借鉴意义是非常大的。学习是提高, 发展和改变自身的媒介;学习能弥补自身不足;学习贵在积累、坚持和专一。而在学习过程中, 我们要善于从师, 做到“无贵无贱, 无长无少, 道之所存, 师之所存也”。我想, 学生明白了这些, 必将受益匪浅。如何将文言文教学和写作联系起来呢?如《劝学》从文体上看就是一篇议论文的典范之作。通过整篇文章的学习, 学生能清晰地了解论点、论据、论证方法的完美组建, 这对学生议论文的写作是有指导意义的。《劝学》中善于运用生活中的事例来说理, 无疑教会学生要懂得从生活中寻找素材, 懂得观察和体味生活。2007年上海卷作文题《必须跨过这道坎》, “这道坎”对于现实中的学生来说, 往往已不是有形的坎, 而是无形的坎, 即心灵之坎, 心理这道障碍往往是最难逾越的。在学习上, 要像“古之圣人”“巫医乐师百工之人”一样, 能克服尊卑、长幼、贵贱, 才能做到学有所成。刘开的《问说》中说得好:“贵可以问贱, 贤可以问不肖, 而老可以问幼。”在我们的《史记》中我们可以找到很多的素材:“文王拘而演周易, 仲尼厄而作春秋;屈原放逐, 乃赋离骚;左丘失明, 厥有国语;孙子膑脚, 兵法修列;不韦迁蜀, 世传吕览;韩非囚秦, 说难、孤愤……”而司马迁自己就是一个直面挫折和苦难的强者, 无钱买赎, 只能自请宫刑, 忍辱负重地活下来完成了一部旷世杰作———《史记》。读书多用工夫, 才能轻松写作。读书就像是熔化铜, 将铜放进熔炉, 用大鞴鼓风, 铜不熔化就不停止, 用尽了力气。写作就像是浇铸铜器, 铜已经熔化了, 就按照模型浇铸器具, 一冶炼就成功了, 只要能够识别模型, 毫不费力。所以我们现在的文言文教学不是单纯的古汉语知识的灌输, 教师应以文言文教学为手段, 全面提高学生语文素养, 让文言文成为我们写作取之不尽的素材, 提高学生的作文水平。

参考文献

[1]魏书生.语文教育改革探索[M].沈阳:辽宁人民出版社, 1986.