2016绘本教学计划

2016绘本教学计划（精选9篇）

篇1：2016绘本教学计划

2016——2017第一学期绘本阅读教学计划

胶东小学语文组

为了激发学生读书的兴趣，培养学生爱读书的良好习惯，我们语文组积极响应教研室的号召，本学期开展绘本阅读教学活动，计划如下：

一、学生情况分析

农村小学，识字量参差不齐，只有部分学生能够借助拼音识字自主阅读，还有一部分不喜欢读书。况且孩子们一边拼拼音一边读书，不利于理解，需要把句子读流畅才能明白书中的内容，这样使得许多孩子更不愿意看书。用孩子自己的话说，读起来太麻烦了。孩子们更喜欢看漫画之类的有图有趣的故事书，因此“陪”孩子一起读书很重要。

一、绘本教材分析

《语文课程标准》目标指出，小学生应“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。”而对于识字量少的低年级学生来说，阅读长篇的文字，理解深奥的语言存在着相当大的困难。因此，图文结合、简单易懂的绘本是最适合他们年龄特点的读物，是课外阅读的首选。

绘本有时也叫“图画书”，但它与小人书不同。一般认为小人书是带插图的文字书，图画是文字的补充；绘本的图则不是文字的附庸，绘本以图为主，它以简练生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配而构成的儿童文学作品，每张图都有丰富的内涵，图与图之间呈现独特的叙事关系，表达绘本的整体意境，蕴涵着丰富的知识、情感、人生哲理。好的绘本不仅仅在讲述一个故事，并能帮助提升学生的观察力，丰富他们的想象力，升华他们的精神境界。

（一）、绘本的优点

1、鲜艳的色彩，鲜明的主题 低年级学生识字量少，面对长篇的文字，容易产生恐惧及排斥的心理，他们更喜欢色彩鲜艳的图画，通过欣赏一幅幅精美的图画去读懂故事内容。因此当各种各样的小动物、花草树木被色彩鲜艳、活灵活现地展现出来，演绎着一个个生动的故事时，他们更是爱不释手。他们阅读色彩鲜艳、情节生动的图画书，好像将自己置身于书中的情境，与主人公共同演绎着一个个有趣的故事。这样，学生的阅读兴趣增强了，能比较积极主动地、轻轻松松地完成阅读，快快乐乐地走进 文本。例如，曾获“最美的德国图书”奖的绘本《第五个》讲的是，五个残缺不全的玩具的故事。画面单纯而精致，看上去又富于变化：冷暖色调的变化烘托出玩具们害怕和高兴交织的心理，整齐又随意的线条暗示着它们等待中的心绪不宁等，从而吸引了低年级学生的阅读兴趣。

2、简单的情节，想象的空间 绘本以图画为主，故事情节非常简单。学生喜爱故事的天性是不会变的，他们可以借助图画的表现力，尽情地在简单的文字中展开自己无穷的想象。例如《猜猜我有多爱你》，这本图画书讲了一只小兔子和一只大兔子。小兔子像所有的孩子一样爱比较。它们俩在比赛谁的爱更多一些。从表面上看来，大兔子用智慧赢得了比赛，可小兔子用它的天真和想象赢得了比大兔子多出一倍的爱。对此，学生们兴致盎然，读了以后，仍然意犹未尽，有的学生忍不住站起来说：“我爱你就像大海那么深/我爱你就像天空那么大/我爱你就像高山那么高！我爱你就像??”这样的阅读，不正是教师培养学生想象力时所追求的目标吗？习惯了阅读图画故事书的小学生不但想象力得到了培养，审美情趣也能慢慢地提升。

3、有趣的故事，深刻的内涵 不谙世事的低年级学生对长篇大论灌输式的道理，既不感兴趣，也接受困难。

那么如何让学生深入浅出地明白人生道理，绘本提供了最佳的途径。因为绘本的作者往往在简短的篇幅中，展现一个完整的故事。这个故事既让学生感到快乐有趣，又充满了深刻的寓意。这样的绘本，对低年级学生而言，一次阅读，就是一次心灵的“盛宴”。

我校一二年级选用的绘本教材印刷精美，故事性强，内容简单便于理解，以外国有名的绘本为主，有利于开发学生的思维，丰富学生的想象力。

三、绘本阅读教学目标

1、激发学生读书的兴趣，主动阅读，逐渐养成爱读书的好习惯。

2、引导学生结合图画仔细观察，理解故事中的意思。

3、抓住故事中的重点词句，指导学生理解感悟。

4、在师生互读中，体验读书的快乐。

四、教学措施

1、利用多媒体的教学，让孩子们在读书的过程中看到精美的画面，看到图中角色生动的表情，激发阅读兴趣。

2、每周坚持与学生一起阅读一课时。师生一起阅读，简单的句子让孩子们自己读，较长的句子老师读给孩子们听。老师在读的时候要声情并茂，调动孩子们听、看的积极性。找准故事中的“节点”适时提问，引导孩子在回答问题的时候把句子说完整。

3、各班提供舞台，不定时地开展讲故事比赛，提高阅读兴趣。

4、为学生推荐相关的绘本阅读书籍，家庭建立图书柜，鼓励学生每天回家自主阅读，并让家长每天对读书作业进行签名。

5、建立班级图书柜，鼓励学生课下自主阅读，交换读。扩大学生的阅读面。

6、奖励办法:学期结束进行奖励（如：阅读小能人、小书迷、小书虫等）

五、教学进度

各班根据实际情况在每周抽出一节课开展绘本阅读。如果出现节假日，适时调整阅读时间，保证孩子们在本学期能读完15本书。

2016.10

篇2：2016绘本教学计划

学期临近结束，绘本教学告一段落。还记得刚开始对绘本有些粗浅的了解，但是自从接触到绘本教学之后，发现绘本是一件很好的东西，这些教材真的是精心挑选出来的东西，里面的一些教学活动，无论是儿歌还是故事，都很好听，好看。自学习之后，小朋友们都喜欢上这些儿歌和故事了，对儿歌和故事的记忆也很强。我想这将成为孩子今后人生中一顿不能忘记的精神大餐，成为孩子一段不能忘记的记忆。绘本活动是丰富多彩的，可以说是尽量地挖掘了那些教材本身的所有的教育功能与教育因素。他通过一个教材，可以设计出许多个活动，这些活动及时连贯的，有时相互独立的，每一个活动的开发都能让孩子在原先的基础上再学到更多的知识，接触到一个新的视觉，以开阔孩子的视眼，增加孩子的阅历。

本学期让幼儿接触了众多充满哲学和诗意又锻炼语言性的绘本，如：《小青蛙送萝卜》《我妈妈》》《小刺猬的项链》《小兔子开铺子》《第一片雪花》《三只蝴蝶躲雨》等等，小班幼儿在这一学期的学习中已经能够做到以下几点：

1、能发现或指认图书中感兴趣的人或物，2，能根据画面产生初步的联想。3，能在老师的引导下观察到绘本画面中的重点部分及部分细节。4，幼儿能够安静的听别人讲话，喜欢听故事。5.能够观察主题事物的颜色，动态造型和构图。5，能愿意把看到的事物用语言表达出来。中班的幼儿在这一学期的学习中能有 完成以下几点：1，能从画面中观察到更多的信息。2，能关注画面的造型美和色彩变化和统一，构图的对称和均衡3，能记忆绘本故事的主要内容，能理解作品形象和作品的主要意义。4，能正确的完整复述故事，能说出自己喜欢的某些细节和完整的情节。5，能随着作品的展开产生喜悦担忧等相应的情绪反应，体会作者所表达的情绪情感。

大班幼儿在这一学期的绘本学习中能做到以下几点：1，能对作品画面产生联想和想象，形成生动完整的文学表象。2，会将熟悉的故事扮演出来并进行评价。3，能关注画面的造型美和色彩的色调及情感表现性。4，能归纳主题，体验作品思想和情感脉络。5，能同情主要人物的情感，或对作品的内容产生共鸣。6，会根据故事的情节及想象用绘画的方式表现出来，并能说出自己的看法。

经过半个学期的努力，幼儿在各方面有了一定的发展，知识面丰富了，敢于表达自己的想法，但也存在着不足，也是我们下学期要努力的方向：、在学习习惯上，有的幼儿注意力不易集中；有的幼儿乐意发言，但不爱动脑筋，依样画葫芦，个别小班幼儿有时不愿意去表达自己的想法，在这一方面老师还要多引导幼儿，改善幼儿的这种现象。

2、中大班幼儿在分享故事后，大部分幼儿需要在老师的引导下才能归纳主题，体验作品情感脉络。这是在下学期需要加强的地方，让幼儿能够独立感受绘本故事的特点，及作品的情感脉络。

3、以后我在上课中也要注意巧设提问启发幼儿，教育学家告诉我们：幼儿的思维往往是从问题开始的，巧设提问可以调动幼儿的积极性，把他们从某种抑制状态中激奋起来，激发他们想说的欲望。

阅读能增长知识，阅读能带来快乐，带来了阅读的欲望，为孩子们提供了一个观察世界、认识世界的窗口，让孩子们有了一个表现自我的舞台。今后我们还需要不断提升和总结经验，以多种方法和途径引导幼儿体验阅读的快乐，感受绘本的魅力。

篇3：2016绘本教学计划

一、因“情”制宜,激发幼儿的情趣语言

成功的阅读来自于良好的阅读期待,而要激发孩子良好的阅读期待,利用游戏化的情境创设情趣丰富的“情感场域”,因“情”制宜,为情趣化之始。

活动一开始,师幼以小熊的形象,伴随欢快的音乐,来到草地上玩“尾巴”游戏,以此导入活动。随即运用“猜想式”策略,引导幼儿大胆想象、合理猜测小熊不满意自己尾巴的原因,鼓励幼儿勇于表达自己的猜测和想法。这一环节把游戏化的情境融入教学过程,将幼儿带进绘本内容所展现的情境中,营造了适宜的情境氛围,调动了幼儿的学习情趣,孩子们在跳跳、玩玩中感受音乐的旋律和节奏,并大胆地运用语言进行丰富的表达,积极抒发自己的所感所想。在整个活动中,幼儿运用多通道感官参与,随着音乐的节奏、力度、速度、结构等进行创作活动,将自身对绘本作品的理解融入音乐情境,激发了想象,拓展了思维和语言,个性化、情趣化的语言喷涌而出:尾巴尾巴翘一翘,尾巴尾巴甩一甩,尾巴尾巴扭一扭,尾巴尾巴碰一碰……开心快乐的游戏,生动活泼的语言,使学习活动乐趣横生。

二、因“趣”施教,丰富幼儿的情趣表达

绘本故事《小熊的尾巴》情节简单,充满趣味。特别是小熊羡慕小动物们的尾巴,也想拥有和他们一样的尾巴,其可爱又可笑的想法让人忍俊不禁,但在孩子们心中,这是一种美好的愿望。基于这样的心理认知,笔者运用“开放式”策略引导孩子们帮助小熊“长”尾巴,通过“你们有什么办法帮助小熊吗”“怎样才能拥有这些神奇的尾巴呢”等开放性的提问,激发幼儿发散思维,运用已有的知识经验进行分析、综合、猜测和想象,并表达自己的想法。孩子们创意无限,他们觉得可以做个梦、借个尾巴、装个假尾巴或请个仙女变魔法等来拥有神奇的尾巴。幼儿充分表达后,通过创编魔法咒语来开展阅读游戏“长尾巴”和“缩尾巴”,充分感受到童话好玩、有趣。同时,笔者运用“推理式”策略引发幼儿交流讨论,进行思辨:“长期拥有这么长的尾巴,对于小熊来说到底是一件好事还是坏事呢?”有的幼儿说:“这是一件多么开心的事儿呀!小熊拥有这么神奇的尾巴,以后想干什么都可以啦!”有的幼儿则认为:“这么一条长长、怪怪的尾巴,小熊走路睡觉会不方便,其他小动物可能也会不喜欢小熊。”……孩子们各抒己见,充分发表意见,在自我思辨的过程中进行推理、辨析,最后发现问题并统一了认识,积极地创编咒语,帮助小熊变回自己的短尾巴。

笔者利用绘本故事本身的趣味性元素,创设开放式、推理式问题情境,促使幼儿开动脑筋,加深对故事内容的理解,增强参与的意识和自信心,更有利于幼儿大胆主动地发言,在提高创造性思维能力的同时也提升了幼儿语言的表达能力。

三、因“演”而异,提升幼儿的情趣思辨

幼儿活泼好动,乐于自我表现。遵循这一特点,笔者运用“递进式”策略,将绘本故事教学与表演相结合,引导幼儿大胆表演,积极创编“缩尾巴”的魔法咒语,充分调动幼儿多感官的参与,让幼儿愉快地投入到绘本故事所描绘的情景中去。孩子们身临其境,真切地体会到绘本所表达的情趣,在边表演边创编的状态下激发了潜能,提高了语言表达的积极性。同时,教师还注重多维对话,促进幼儿思维的发展,如活动最后提问:“现在你觉得什么样的尾巴才适合小熊?你想对小熊说些什么呢?”引发幼儿情感的共鸣,发散幼儿的思维,鼓励幼儿将自己的想法表达出来,提升语言表达水平,也提升了思辨能力。孩子们你一言我一语:“别人的好东西不一定适合自己。要相信自己是最棒的!”幼儿敏捷的思维和精彩的语言为活动锦上添花,将整个教学活动推向了高潮。

情趣化绘本教学作为基于情境的语言教学实践,以追求符合幼儿心理的“趣味”为主旨,提升了幼儿绘本阅读的兴趣指数和阅读品质,其实施关键在于阅读教学的情境化、趣味化、生活化,用一种动态的情境方式优化课堂教学,提升阅读教学的趣味性和互动性,激发幼儿的学习兴趣,促进幼儿阅读的进一步深入,丰富幼儿的语言表达内容,进而克服绘本教学的“浮光掠影”,真实地提高绘本教学的质量。

篇4：从绘本教学看绘本的价值

一、幼儿园绘本教学

绘本是以简洁生动的语言和精致优美的绘画紧密联系而构成的儿童文学作品，是深受儿童喜爱的一种文学形式。幼儿园绘本教学有很多的特殊性。首先，绘本通过色彩鲜艳的画面吸引幼儿的注意，深受幼儿的喜爱；其次，幼儿的欣赏水平低，绘本能通过生动的画面，让幼儿运用已有的经验来理解故事的意义。

教师在绘本教学中的作用表现为：教师为幼儿朗读作品可以集中幼儿注意力，丰富幼儿的词汇，激发幼儿的想象，使幼儿萌发情感；教师可以循序渐进地提出一些问题，让幼儿懂得画面与画面之间的联系，知道故事是按照人物、时间、地点、时间的顺序发展的，使幼儿获得有序思维经验；表演是幼儿对作品理解内化的一个过程，幼儿对故事的理解可以用语言、表情、动作表现出来，使得幼儿对作品的内容不断地加深印象；鼓励孩子在读完作品后进行想象，让幼儿在“提问—思考—再提问”的过程中形成创新意识。

二、从教学看绘本价值

教师在进行绘本教学时，往往是拿着几张图片翻来覆去地讲故事，有时甚至是死记硬背，忽略了绘本本身的价值。其实，绘本从头到尾都隐藏着“神秘”，蕴含着其独特的价值。

1.有助于幼儿认知过程的建立

认知获得知识或应用知识的过程，是人的最基本的心理过程。绘本《我和我的家人》中，渗透了大量的认知概念，如：卡尔拉搬新家了，在大家庭的聚会中卡尔拉知道了自己既是女儿、妹妹，又是孙女、表姐和侄女。

2.有助于幼儿良好行为习惯的养成

绘本有强大的说服力、感染力。在绘本《红色的铅笔》中：特蕾莎在画画时红铅笔不见了，不过她很快找到了，因为她是个爱整洁又细心的小女孩。这件事让她意识到使用物品和爱护物品同样重要。通过这个绘本故事，有助于幼儿养成正确保管物品、爱护物品的习惯。

3.有助于幼儿美感的培养

美感就是对于美的感受和体会。绘本画面所传递的信息可以最直接地走进他们的心灵。绘本《猜猜我有多爱你》中，画家通过速写的线条、写意的笔法让人产生天好大，野外好荒凉，兔子好小，兔妈妈和兔宝宝好温暖，她们相亲相爱好甜蜜的视觉冲击。

4.有助于提高幼儿的社会交往能力

良好的社交能力，有利于幼儿智力的发展，更是他们日后生存和发展必备的品质。绘本《小熊布迪》中，小熊布迪说这是我的新玩具，只能我来玩！这恐怕是很多以自我为中心、独占、蛮横孩子的典型话语，故事中的小猪让布迪认识到了自己的“傲慢与愚蠢”，让出了玩具，学会了分享。故事易于被幼儿接受，告诉幼儿要学会礼让、合作，树立大家一起分享才是最快乐的观念。

5.有助于培养幼儿的创新意识

绘本《鼠小弟的背心》从头到尾都是用图画来讲述故事。在阅读这一故事时，教师引导幼儿仔细观察图画，然后运用一些启发性的提问，例如：“小动物看见鼠小弟的背心，十分羡慕，都想借来穿，谁会来借小背心？他们适合穿吗？”利用这些猜测性、发散性的问题，激发幼儿的思维。

绘本不仅仅是提高幼儿的阅读能力，它更能够透过图像与文字，把故事形象生动地展现在幼儿面前，拓宽幼儿的视野，丰富幼儿的情感体验。幼儿在一天的生活中肯定会积累各种情绪，例如不安的、害怕的、快乐的、烦躁的等等，绘本恰恰为幼儿提供了一个发泄的渠道。其实，绘本的价值就在于：绘本用诠释儿童的方式去聆听儿童、体悟儿童、理解儿童的生活世界，它让孩子体验到了角色的喜怒哀乐，它对于儿童独立人格、特别认知方式、独特情感世界的形成有着特殊意义。

篇5：2016绘本教学计划

【摘要】如今，绘本在幼儿园中已经很普遍了，由于绘本形式似故事书，加之绘本教学培训的不足，大部分幼儿园拿到绘本后，多以教师讲故事或投放到区角中当作自由读物等，并没有充分发挥它的教育价值，因此幼儿园教师必须了解幼儿园绘本教学的形成，让老师找到方向。

关键词：幼儿园绘本；绘本教学；策略

绘本教学就是教师可以透过许多技巧的运用，让幼儿主动地参与听故事和说故事。在教学设计中加入「说故事」活动的另外一个主要目的是，透过感受教师在说故事时候的投入与专注态度，幼儿会了解到说故事本身也是一种很有趣，很有价值的活动。如此一来，幼儿也会变得愿意与人分享他们自己创作的故事和融入在故事当中的真实生活经验，同时还可根据绘本教育分析框架达到不同领域的教育作用。

一、幼儿园绘本教学现状分析

幼儿园教育不同于中小学教育，不同的是老师的教法和孩子的学，而当今社会教师为了迎合家长的一些不正确的教育观念，往往把每个领域的教育教育组织得大龄化，孩子不仅不能很好的接受，还显得无趣，包括幼儿园绘本教学，往往有老师会上成了听故事、识字、背诵等，这些课上下来孩子不仅不喜欢，也没有实质性的学前发展，形成这种状况的原因，大多是对绘本教学还很茫然，不知道怎么上。

二、绘本教学的意义，功能(一）增长认知学习

绘本的内容包罗万象，举凡天文、地理、历史、人文、社会、自然、科学等种种常识皆有所描述，对阅历不多，经验有限的孩子而言，它犹如百科全书般，提供各种观察性、思考性与感受性的认知学习经验。

（二）增进语言学习

透过绘本的朗读,孩子从中体会语言之美，并丰富语汇。孩子一旦享受绘本的乐趣，必会不断问问题，不断表达自己心中的想法，父母也会以感情洋溢的丰富语言响应，无形中促进孩子沟通与表达能力的发展。

（三）提供生活经验

孩子的生活经验大都局限在周遭的家人与朋友关系间，然而绘本的内容多彩多姿，孩子可以从中体会到不同的生活方式，不同的人事物，甚至人性百态。许多无法直接接触的生活体验，透过绘本的媒介，间接地让孩子了解与体会，无形中开拓视野，丰富生活体验。(四)艺术的熏陶

绘本大都具备简浅的文字，调和的色彩和精美的印刷，可以陶冶孩子心性，创造视觉效果的艺术品。绘本这种形式，本身就是一门艺术，绘本不仅是语言的艺术，也是一种绘画等艺术形式的综合体。具有涵养美学 绘本教你发现“艺术”，发觉“艺术”，发扬“艺术”，从而享受“艺术”(五)增进阅读乐趣

朗读绘本给孩子听时，将其语言、情感、思想，毫不保留的传递给孩子，孩子无形中体验阅读的兴趣，自然乐于看书，终生与书为友。(六)培养创造想象的能力

绘本的文字简明，而插图细腻，因此孩子的想象力与创造力得以自由驰，并进而产生学习迁移的效果，奠定日后探索思考，解决问题的基础。

三、绘本教学的步骤

（一）选择好绘本

绘本教学的载体是绘本，只有选择好的绘本才能找到好的教学价值，如今在若大的图书世界中，很多为盈利而忽视了这一点，幼儿园本着省钱也老是买了那了价值不高的绘本，老师就将就着用来上课，也没有选择的余地。不过现代通讯工具这么发达，我们可以通过网络搜索，因此，我们必须要学会发现好的绘本，主要可以从以下几个方面来选择：

1、画面和颜色

画面和颜色也是选择的一个重要因素。(幼儿喜欢的色彩是鲜明而不紊乱，大块色彩和小块结合，大块色彩最好能凸显出故事角色。故事中的角色要动态夸张，能诱发儿童的好奇心，会自然地运用形象的语言、比喻的手法自编故事内容，有声有色地讲述。颜色应是鲜明的，布局应是简单整齐的。如：故事的讲述形式或采用重复的结构方式、或情节与情节之间存在一定的逻辑关系，这样的读本就便于孩子们阅读和理解。

2、绘本的文字内容

（1）绘本的文字必须自然的美妙的韵律，朗读明快、活泼、朗朗上口且简单短小。

（2）要符合幼儿的生活经验，适当的具有阅读的挑战性，能帮助幼儿扩展理解能力、想象力、思考力，（3）字与图片的衔接，图文不能分割。

（4）必须具备故事性，而且是是随着幼儿的年龄能理解的故事。

3、根据年龄特点

在选择绘本时我们必须结合年龄阶段的需要，结合《国家中长期规划刚要》、《3——6岁儿童学习与发展指南》或班级现存在的问题来分析。

（二）绘本教学层次

如今绘本教学在幼儿园中不能有效的实施，原因大多在于老师不知道怎么去组织绘本教学，往往就浪费掉了绘本能给我们带来的良好教育价值，因此，幼儿园教师更应该对绘本教学的层次有所认识。

1、绘本研读，深入剖析

精心筛选出绘本后，首先要对对本进行研读，绘本研读也分读薄、读厚，读薄就是理解绘本的大致内容,如：绘本的基调、画面、文字、亮点。读厚就是我们挖掘出它具体的教育价值有哪些，该怎么去实践，梳理出一个教学框架。

2、查阅资料，形成方案

在研读后梳理出框架的基础上，查阅相关资料，设计出相关的计划、方案。

3、实践方案，开展活动

4、反思实践，开拓创新

（三）绘本集体教学的策略

绘本教学按教学的方式来分主要分为：分段式、主干式、细节式、整体式、综合式。

1、分段式阅读法——有机运用故事情节。

分段式阅读法是将一个绘本分成几个部分逐步进行教学的方法。绘本通常以较多连续的画面展示一个完整的故事，相对而言有故事的容量比较大，而且不少的作品情节跌宕起伏，每个转折的关键情节都是一个很好的教学契机，这样的绘本就很适合进行分段式的阅读。比如绘本《给天使一对翅膀》为例。将绘本的阅读分成三部分进行，第一部分集体阅读，知道小男孩画了一个天使，而天使不要那种有羽毛的翅膀。第二部分亲子阅读，小男孩为天使画了许多美丽而又新奇的翅膀。第三部分集体阅读，天使为了报答小男孩，带着小男孩绕着老 2

胡桃树飞了三圈。最后再完整阅读故事。

2、主干式阅读法——突出呈现故事的主题。

主干式阅读法指的是在不影响作品主题的前提下，抽出绘本主要的骨架展开的教学方法。在阅读这类绘本时我们可以尝试在第一次的阅读中可采取先阅读故事的主要情节、简化语言等方式，再进入第二次的深入阅读。例如绘本《蛤蟆爷爷的秘诀》《神秘的大衣》。

3、细节式阅读法——细致地感受作品精髓。

细节式阅读法指细致地观察绘本中有趣的细节，从而达到感受作品完美意境的方法。虽然每本书的文图构成不同，以图画为主，有的绘本文字少，有的文字多，但优秀的绘本文字都考虑了情节、场景、人物、心理等的变化，图画也具有动态感和流畅性，使整个画面看起来和谐、完整。一些图画设计非常巧妙，别具匠心，既能协助突出主题，又能让人忍俊不禁，运用细节式阅读绘本中这些精彩的部分，能让幼儿更细致感受作品，有时也能以这种方式切入来阅读绘本。如《母鸡萝丝去散步》，在故事的扉页有一张地图，就是母鸡散步的路线，画面把萝丝的家、院子、池塘、草垛、磨房、篱笆和蜂箱完整而连贯地以大页面的方式展现，把故事情节的主线直接拎出来，与地图上“母鸡萝丝去散步”相呼应，作者的考虑是多么的巧妙与慎密。

4、细节式阅读法——细致地感受作品精髓。

细节式阅读法指细致地观察绘本中有趣的细节，从而达到感受作品完美意境的方法。虽然每本书的文图构成不同，以图画为主，有的绘本文字少，有的文字多，但优秀的绘本文字都考虑了情节、场景、人物、心理等的变化，图画也具有动态感和流畅性，使整个画面看起来和谐、完整。一些图画设计非常巧妙，别具匠心，既能协助突出主题，又能让人忍俊不禁，运用细节式阅读绘本中这些精彩的部分，能让幼儿更细致感受作品，有时也能以这种方式切入来阅读绘本。如《母鸡萝丝去散步》，在故事的扉页有一张地图，就是母鸡散步的路线，画面把萝丝的家、院子、池塘、草垛、磨房、篱笆和蜂箱完整而连贯地以大页面的方式展现，把故事情节的主线直接拎出来，与地图上“母鸡萝丝去散步”相呼应，作者的考虑是多么的巧妙与慎密。

5、各种方法的综合运用。

绘本是一种独立的图书形式，文字与图画共同承担着讲故事的重要责任，图画不再仅仅起辅助和诠释文字的作用，两者之间是一种相互依托的关系，这才营造出绘本完美的感觉。因此，我们应针对不同的绘本展开教学，深入分析的基础上进行精心设计，可以将上述方法进行有机地组合，帮助幼儿读懂绘本，读透绘本，从而提高幼儿的阅读能力。

幼儿绘本是幼儿园的一大教育资源，但如何去辨别绘本的优劣，如何去剖析研读绘本，如何去实施绘本教学，还有多数老师很迷茫的问题，只要我们学会如何选好的绘本，将绘本的价值充分发掘，再用科学的方法教学，一定会发挥它的高效价值的，幼儿学绘本不是单单的的识字背诵，其实它有很多的教育教学的价值观需要我们去发现，我们要有一双慧眼去识别，用智慧去解析，用行动去运用。

参考文献：

篇6：绘本教学计划

——快乐的绘本阅读

一、绘本意义：

绘本是指以手绘图画来讲故事的儿童读物。绘本以画为主，字少而画面丰富，以画传达故事情节，很符合儿童早期阅读的特点和内涵，图与画之间呈现独特的叙事关系，表达绘本的整体意境，能带给孩子美好的熏陶和教育。因此，开发“绘本快乐阅读”这一校本课程，可以推进儿童阅读，促进儿童和谐发展。

二：课程愿景：

童年应该是一个色彩斑斓的梦，梦里可以有自己飞翔的影子。童年应该是由一个一个串起，那些故事里有我们的欢乐，有我们小小的烦恼，有我们的秘密花园。童年里，最需要的是，我们应该有一个会讲故事的人，可以是我们漂亮的老师，可以是我们拄着拐杖的老外婆......如果从一年级开始，我们的孩子就浸润在故事里，浸润在爱与美的世界里。在故事里感受宽容，合作，感恩，信心，爱......这些美丽的字眼将化作一座桥，把我们的孩子带往那个充满着纯真，快乐与勇气的地方。

希望通过一个学期到一年时间的努力，通过绘本课的教学，让孩子爱上阅读，在一年级形成良好的读书氛围，以至于培养终身的阅读爱好者。更希望通过孩子的阅读，能感染孩子周围的人，让别人也一起享受阅读的快乐，分享阅读带来的成功。

三、绘本阅读的意义：

（1）一个人的阅读史，就是一个人的精神发展史。（朱永新）（2）共读，就是拥有共同的语言与密码。

（3）通过优秀的儿童读物，我们将向下一代传授人类普世的文明价值，以及中华民族的优秀文化特质。

（4）共读，可以在班里形成共同的磁场，在开始的时候，需要老师引导学生阅读，激发他们的读书兴趣。等过了一段时间后，学生自然而然会被这些故事吸引，渐渐的喜欢上阅读。

四、时间安排：

每星期两节的绘本阅读课作为共读课，本学期共计18周左右

五、课程目标：

１．根据会本适合儿童早期阅读的特点和低年级儿童的认知心理特点，重在培养儿童的阅读兴趣和习惯，让儿童爱读书，快乐地读书。２．培养儿童读图和阅读简单文字的能力，让儿童积极向纯文字阅读过渡。

３．研究快乐绘本阅读对儿童知识的积累、思维的激活、情感的丰富和人格的健全等方面的作用，学会阅读，而且要让他们从阅读中感受到学习、创造和成长的快乐，让他们在快乐绘本阅读中健康发展。

六、课程内容： 怎么挑选优秀的绘本呢？我们应该明白，儿童早期阅读的意义应该是感受作品的人文性。法国著名文学家史家保罗．亚哲尔定的儿童阅读的好书标准可以借鉴：

１．忠实于艺术的书。就是诉之于“直观”，培养儿童观察力的书是具有质朴之美的书。

２．可以解放儿童的心，使他们喜悦读的书。

３．能把人类高贵的感情吹进儿童心灵的书，使儿童尊重一切生命，包括动物的生命、植物的生命、包罗万象的生命。４．承认游戏是重要的、不可或缺的活动的书。

５．启发儿童知识的书，帮助孩子认识人性、人类心情的书。６．含有高尚道德的书。这种道德是永远不变的真理，能让人变得活泼、激奋起来。

七、活动措施：

（一）建立书香家庭的评比。建议家长为孩子营造书香家庭。

1、为孩子建立小书柜。配合孩子的成长尽可能的充实相关图书

2、开展亲子阅读活动。内容包括：读书给孩子听、和孩子共读一本书、听孩子读书、一起观看有益的电视节目等。

3、帮孩子记录读书情况。内容包括：读书时间、内容、孩子想说的话、家长的评价等。

4、加强与其他家庭的联系。通过家庭间的联系，交流心得，互通有无，激发孩子阅读的兴趣。

（二）保证阅读时间和频率

1、早自习有指定的晨诵领读员带领孩子们背诵《弟子规》。

2、利用阅读课讲述系列绘本教材，并推荐每周阅读绘本书。

3、提供展示的舞台，利用故事课前十分钟的时间，充分让孩子们熟读背诵学会的弟子规，比一比、赛一赛、讲一讲。

4、讲故事：班里提前识字的孩子就是最好的榜样。让这些孩子在全班同学面前朗读他们喜欢的小故事，相信马上就会有孩子为此而在家里认真读一篇小故事了。这需要家长的鼓励和帮助。

5、交流。学生之间的交流：和小朋友们讲一讲你读到的故事或者你知道了什么。

老师和学生的交流：平等地和他们讨论故事的情节，对人物的评价。让孩子们把老师当成自己的大伙伴，拉近与图书的距离。

（三）评比汇报。

学期终进行优秀书香家庭、超级小书虫、小小故事家等评选活动，邀请家长共同参与。

1、家庭阅读记录评比。比一比谁读的书最多，谁的收获最大。

2、介绍我的小书架。学习整理书籍，并与其他孩子进行图书交流。同时，将优秀家庭的图书信息传递给其他家长，以促进书香家庭的建设。

3、和爸爸妈妈一起读。家长和孩子向大家展示阅读情况，交流读书方法，推荐孩子们喜欢的书籍。

篇7：绘本教学 反思

经过几次不成功的试讲，我和教研组的老师们渐渐感受到：绘本教学的关键是是否能带领孩子进入绘本所描述的情景中去，让孩子拥有一些新的体验，而不是以提问题的方式来督促孩子学会里面的内容。教师对绘本阅读的引导不是让孩子去学会什么，而是让孩子去感受什么，体验什么。儿童应该在这样的体验中才能不断地认知自身和周围世界的关系，进而进行有意义的思考和建构。

对于儿童来说，阅读本身的兴趣所在就是让他们发现了另外一个世界。而在认识这个世界的时候，画面和文字带给孩子的形象是孩子能够维持兴趣阅读下去的理由。文字和画面是静止的，死的，但是当我们能够唤醒孩子那种潜在想像力的时候，文字和画面就活了。这样，孩子在文字和图画中，不断地去想像，去创造形象，孩子的想象力得到了不断提升，孩子的体验得到了丰富。

“感受、体验、唤醒”这三个关键词成为了我本次教学的明灯。我紧紧围绕他们设计了我的教学环节。我一开始就努力地创设情境，把孩子们带到故事当中去，让他们猜猜后面的故事情节、演演故事里的角色，说说角色心里的想法等等。孩子们沉浸在故事中，觉得自己就是故事中的狐狸、青蛙，孩子们在这样的情境中积极思考，乐于表达。这样读绘本读得情趣盎然，从他们投入的表演、专注的表情、快乐的笑声中可以感受到，孩子们喜欢这样的绘本阅读，这种愉悦的阅读体验会沉积在心中，激发他们对阅读的兴趣，成为孩子们后续阅读的一股强大力量。

当然，绘本阅读课也是语文课，也应该承载语文教学的功能。因此在教学中，我着力引导孩子们学习讲故事，并习得简单的方法：让画面动起来，把静止的图画变成动画片，听出画里的声音，故事才能讲得有声有色，这样的方法，从头到尾我都在引导孩子们进行揣摩、练习和运用，孩子们的表达也在这个过程中得到了相应的提升。

我很喜欢一种提法，就是“无压力阅读”，对于绘本阅读来说，更应该是无压力的、快乐的。只有在这样的前提下，绘本的阅读才会是分享的、体验的。只有这样，我们的绘本教学才能让孩子越来越喜欢。

篇8：2016绘本教学计划

一、贴近生活,选择绘本

小学生往往形象思维占主导,因此对感兴趣的事物难以产生持续性注意。英语阅读教学时教师所选择的绘本应当与其生活结合度较高,极具形象生动性,并具有较强趣味性内容的绘本,从而有效激发学生的主观能动性,帮助学生在阅读英语绘本的基础上培养阅读思维,让学生的绘本阅读习惯得以建立。

在进行小学英语三年级Unit 4 My family教学的时候,因为本单元的教学本就与学生的生活息息相关,于是我便在众多的绘本中挑选了《My dad》这本绘本,结合教学内容进行阅读教学。该绘本颜色鲜艳,内容风趣,一下子就吸引了学生的注意力。学生跟着老师一步一步地认识这个“超人”爸爸。“My dad isn’t afraid of ANYTHING.”“even the Big Bad Wolf.”很多同学在阅读绘本的同时想到了自己的爸爸,内心的自豪感也随之产生。其中的很多内容都与学生的生活具有非常紧密的联系度,学生阅读的兴趣更加强烈。同学们阅读完此绘本之后还会与自己的爸爸妈妈进行探讨,将阅读中学习到的各种词句、句型也被学生灵活地予以应用。

合理选择绘本,能够充分激发学生的求知欲,让他们主动参与到英语教学活动中来,并能够贴近生活,感受到生活的乐趣,丰富学生的生活常识,给学生英语学习创设良好宽松的生活氛围。教师要注重对绘本内容进行甄别,让更加生活化的绘本走进英语课堂。

二、优化阅读,解疑答惑

教师要对绘本资源进行深入的挖掘和综合应用,不断整合和发挥绘本阅读的优势,通过提问的方式让学生对绘本内容产生思考,通过阅读的方式让学生能够领会绘本中的核心思想,通过思考与理解相结合的方式,激发学生的创造性和探索欲,让学生的绘本阅读质量得以提升,让学生的阅读质量得到提高。

在进行四年级下册Unit 3 My day教学的时候,引入了绘本《My favorite color》,对于此绘本的阅读我并没有简单的让学生进行自行阅读,而是给学生提出了相应的问题:What color is the bear/dog/poppy?What color is your favorite?What color is your everyday?同学们带着问题进行阅读,其阅读的效率更高。之后,我还通过制作好的动物卡片随机对学生进行提问,然后让学生举手抢答,对答题最多、正确率最高的学生给予小红花奖励。同学们的阅读热情被点燃,在问题的引导下对于绘本的理解更加深刻,同学们也更加乐于开动脑筋自己创造问题,创新能力和丰富的想象力在此过程中被不知不觉地激发出来,让学生通过绘本阅读得到了更好的成长。

运用问题进行绘本阅读启发,教师应当注重对阅读全过程的整体把握,丰富问题的表现形式,应用绘本将阅读内容精细化,创设广受小学生欢迎的阅读提问模式,灵活运用游戏、比赛、课堂竞答等活动提升问题趣味性,优化阅读空间。

三、交流反馈,理解绘本

作为小学英语阅读教学中必不可少的步骤,交流反馈是对所掌握的阅读技能巩固的重要手段。小学生个体差异明显,对英语兴趣和学习能力各不相同,因此教师应当注重学生之间的交流与合作,让学生在交流的过程中内化绘本阅读知识,让学生通过沟通交流获得英语视野的拓展,让学生的口语交际能力在此过程中获得提升。

在进行小学英语六年级Unit 1 The king's new clothes教学的时候,引入了同样富有趣味的童话故事绘本《The Very Hungry Caterpillar》做为绘本阅读补充。我将学生分成多个小组,让学生针对此童话故事进行复述,彼此之间沟通对此绘本故事的理解。为了让学生更好地对故事予以理解,我还让同学们依照绘本故事进行情景演绎,通过演绎的方式让学生之间进行对话演练和创新。并且,我还让小组之间进行“pk”,看哪个小组演绎的最好。这极大地激发了学生的积极性,很多同学在课下进行积极的沟通,探索角色的分配,研究语言内容的完善。“I'm so hungry.”“Wow,what a beautiful tree!”等等语言都被学生运用得活灵活现,很多内容还在学生的探讨中得到了更进一步的完善。

学生通过与同伴之间的交流,对绘本内容进行了学习,再将自己的问题与同伴一起讨论,集思广益,提高了小组内部的合作学习效率。教师要注重将互动的方式与其他教学方式融为一体,让学生的英语综合能力得到提升。

绘本的应用非常符合小学生的认知特点,选择最佳的绘本与英语教学有效结合,不仅可以拓展学生的英语学习范畴,更加可以弥补当前小学英语阅读教学中的不足,让学生在兴趣的引导下提高英语阅读质量,为学生的英语学习拓展路径,从而最大限度的优化小学英语教学的效果,真正提升学生的英语素养。

篇9：2016绘本教学计划

关键词:绘本 阅读 写话 训练 形式

绘本,顾名思义是一种以图画为主,文字为辅的书籍,我们称之为图画书。绘本表现的历史可以追溯到纪元前16世纪的古埃及文化。作为儿童文学一部分的儿童绘本,1658年捷克教育家夸美纽斯所编写的《世界图解》被学者们公推为第一本儿童绘本。近两年,我国一些儿童文学作家与小学语文教学研究专家认识到绘本阅读对孩子成长的重要性,开始致力于绘本的推荐与绘本阅读的推广,于是,绘本越来越多地走入学校和家庭。

新课标指出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界,认识自我,进行创造性表述的过程,是语文素养的综合体现。”在语文教学实践中,为了训练学生书面表达能力,提高学生语文综合运用能力,并且能够和中年级语文写作相衔接,从低年级就要逐步开展一定的写话训练。而低年级学生在学习写话时害怕写话,一怕没内容,二怕不知怎样写。如何激发学生的写话兴趣?充实写话内容,教给写话方法,采取有效措施提高学生的写话能力,成了很多老师思考关注的话题。

所幸,在带领孩子们开展课外阅读时,我们认识了绘本,当我们引领孩子们穿越绘本的丛林,并把绘本请进了写话教学中,绘本邂逅了写话,多少动人的故事将被演绎,多少鲜活的文字将会诞生?

一、认识绘本,开发绘本功能

有人说:“绘本是孩子在人生道路上最初见到的书,是在漫长的读书生涯中所读到最重要的书。一个孩子从绘本中体会到多少快乐,将决定他一生是否喜欢读书。”的确,对孩子而言,有一些书,童年时,读到了,喜欢上了,快乐了,也就永远读到了,喜欢着,快乐着;相反,童年时错过了,省略了,就终生失之交臂,成为永远的缺失和遗憾。

(一)绘本的特质

孩子们为什么喜爱阅读绘本?绘本具有怎样与众不同的魔力?绘本符合孩子思维特点,更能激发孩子阅读兴趣。在小学低段,孩子的思维是具体形象性的思维,是表象的思维,而绘本以画为主,字少但画面丰富,以画传达故事情节,比一般纯文本更能激发孩子的兴趣,也更符合儿童早期阅读的特点和习惯。绘本画面精美,色彩明丽,优美地表现着文字所无法表现的意蕴与感觉。绘本画面跳跃,富有内涵,唤醒学生与生俱来的诗意与浪漫。绘本人物动作诙谐有趣,个性张扬,给了孩子们在梦想与现实之间自由驰骋的乐趣。绘本语言凝练灵动,既高深,又轻浅。图文互为补充,互相交融,让孩子在阅读过程中,享受文学,感染美学,飞扬想象,令人赏心悦目,衍生出精神上的享受。

(二)绘本的阅读

绘本中图画不再是文字的附庸,而是图书的生命。绘本中的图画连细节都有故事——“绘本是一张到处隐藏着秘密的‘神秘地图,因为无论是扉页、封面还是环衬,都是绘本的有机组成部分。”只有指导孩子从头到尾阅读绘本,才能发现很多常常被读者忽视的小细节。读懂了这些细节,才会读出文字中没有的精彩。当然,“阅读只是给头脑提供认识的材料,思考才使我们阅读的东西成为我们自己的。”因此在引导儿童阅读绘本时,还应把看书、思考的空间留给儿童,让他们有足够的时间品味故事,填补空白,丰富内涵。让他们的体验和感受,经过时间沉淀,慢慢地转化为知识和智能。

(三)绘本的开发

当绘本走入课堂时,大多数老师对它的认识,还停留在“阅读”阶段,认为这只是适合孩子阅读的书籍。其实不然,绘本的功能远不止阅读。它是一座有待开发的“宝藏”,蕴藏着丰富的营养元素。培利·诺德曼在《阅读儿童文学的乐趣》里说:“一本绘本至少包含三种故事,文字讲的故事、图画暗示的故事,以及两者结合后所产生的故事。”不仅如此,绘本文字的排列,潜在的节奏、细节、留白、价值取向等都值得我们细细玩味。其中到处包含着“写”的元素。而低年级学生写话往往因无话可说、无事可写、无情可表而无从下笔。这不仅因为该学段的学生尚未学会选择习作素材,更因为他们还不会细致地观察真实的生活世界,也不会像成人那样冷静地审视事物。他们主要是凭借事物的具体形象或表象来思维的。绘本或描绘孩子们熟悉的生活,或反映妙趣横生的动物世界,或细腻描摹孩子们的情感律动,或告诉孩子们一些有趣的知识等。绘本以其丰富的内容、鲜活的画面,将孩子们的种种生活情状定格于图画中,并辅之以简练的语言旁白,引发学生由此及彼地展开遐想,为学生搭建了爱读乐写的写话平台。学生徜徉在由丰富的画面和动人的叙述交织而成的美丽故事中。在这美丽而又快乐的图文旅行中,孩子的表达欲望喷薄而出。孩子们感到有话可写,有情想表。

二、走进绘本,丰富写话形式

当绘本和写话亲密接触,一系列的“化学反应”发生了,写话教学的新途径被开辟出来,提高学生写话能力的新增长点也被找到。如何利用绘本和写话的链接点,充实孩子们的写话内容,提供孩子们写话的典范?以下几种训练形式值得尝试,效果显著。

(一)画写

秦牧曾经说过:“绘画可以说是用线条和颜色来表现的文学,文学也可以说是用文字来表现的绘画。”由此可见,画的创作和文的写作本来就是共通的。而绘本是文学与绘画的完美融合,教师可以借鉴绘本的表现形式,用“图文结合”的形式启蒙孩子写话。老师可以让孩子们模仿绘本的样子,会写的字就用字写,不会写的字或意思用图画来表示。在轻松有趣的氛围中,孩子们画画、写写,乐在其中。这样不仅充分尊重了低年级儿童的心理特点,满足了他们的心理需要,又能降低写话书写表达的难度,更快地促进低年级孩子口头和书面语言的发展。如老师范画一只可爱的鼠小弟,接着述说:有一天,鼠小弟到森林里玩,看到一棵树上结满了果子。它馋得口水直流。可是怎么爬也爬不上去。怎么办呢?后面的故事引导学生展开想象,让他们说说、画画、写写,最大限度地训练学生的想象、思维和表达能力。

(二)仿写

汪潮教授在《中国语文读写结合研究》一文中指出,由读到写是一个复杂的过程。读,有现成的文章;写,却是从无到有,靠自己组织文章。怎样简化复杂的过程,降低难度,使初学者易学乐学呢?仿写无疑是最基本的方式了。绘本的语言往往非常简练,但是却蕴含着一定的语言规律,是孩子们仿写的好材料。特级教师窦桂梅老师在执教绘本写话课《我爸爸》中,先出示单幅图单句话:爸爸像大猩猩一样健壮。爸爸像整天笑眯眯的河马一样快乐。然后把两幅图连起来,出示:爸爸像大猩猩一样健壮,也像整天笑眯眯的河马一样快乐。引导学生发现其中起到桥梁作用的“也”字。同时提取句式“……像……一样……”,鼓励学生进行仿写。在这个片断中,窦老师充分挖掘了绘本中的语言规律,找准写话训练点。教学由扶到放,激发了学生的写话兴趣,降低了写话难度,学生乐于提笔。

(三)补白

图画是绘本的重要组成部分。绘本中的图画,是延展的、跳跃的、活动的,它能引领孩子们走进故事情境,蕴含了文字无法表达的语意,这就是绘本图画的空白。这种“空白”给孩子们预留了想象的空间,可以引发孩子产生丰富的联想。在绘本写话中,如果我们引导学生仔细读图,展开想象,给画面补白,可能会收获别样的精彩。如江苏陆锦华老师在执教《母鸡螺丝去散步》绘本写话课时,他充分挖掘图画中藏着的故事,引导学生用顺口溜的形式把文字中没有提到的狐狸的遭遇描述出来。孩子们想象的阀门一旦打开,有趣的文字就从他们的笔下奔涌而出。将绘本原先的文字和孩子们的创作稍加整合,就成了一首妙趣横生的小诗。同样,绘本的文字简洁明了,也给孩子留下了无尽的想象空间。在教学时,让学生给文本补白,给这些言简意浓处进行扩充和丰盈。

(四)猜写

孩子的好奇心总是非常强的。他们总是想探究未知的事物,寻找未知的答案。塞缪尔·约翰逊曾说:好奇心是智慧富有活力的最持久、最可靠的特征之一。绘本故事有一个突出的特点,就是“意料之外,情理之中”。教师在引导孩子阅读绘本时,引导孩子猜想各种可能性。孩子们兴致高涨,乐此不疲。每个孩子都希望自己能猜中绘本的描述,他们拼想象、搏表达,写话热情和表达智慧竞相绽放。

《小猪变形记》是一本优美的绘本故事,作家将一种哲学思想通过生动而又幽默的图画来告诉小读者:做自己,最快乐!

故事中的小猪突然感到百无聊赖,却又精力充沛,有着满脑子的奇异思想,因此就想体验一下别的动物的生活。这只小猪想变成什么呢?为什么要变形呢?……当小猪踩着高跷出去散步碰到了斑马时,小猪会对斑马怎么说呢?请你猜猜写写。

三、总结

孩子的生活应该是丰富多彩的,写话教学也应该是灵活多样的。而绘本是训练低段学生写话的极佳载体,绘本课堂会让我们的孩子爱上阅读,爱上写作,爱上语文。感谢绘本带给我们的这份润泽,让我们引领着孩子们穿越绘本,轻松写话,走出作文教学的柳暗花明!