学生马虎怎么办

学生马虎怎么办（精选17篇）

篇1：学生马虎怎么办

学生马虎怎么办

在我们的日常教学中经常会谈到马虎这个问题，孩子们总是这样认为“我觉得这次考试能全对，只是不小心才错的”。家长觉得“我们孩子挺聪明的，这么简单的问题做错了，就是不认真太粗心”。作为老师也困惑“这孩子能说会道的，回答问题逻辑性很强，一落到笔头上就出问题”。这种种情况真的能用“马虎”这两个字就能解释吗？我们需要认真思考一下。

一、马虎的背后----学习障碍

学习障碍是20世纪60年代提出的一个新概念。所谓学习障碍是特殊教育中的一个特定概念，它表现为儿童在某种学习能力或多种学习能力方面的缺损，主要指智力正常，但由于听、说、读、写、算和沟通技能方面出现落后而导致的学习成绩低下的现象，其实质是学习成绩与智力不相匹配。学习障碍的孩子主要表现为写作业粗心大意、拖拉、写字偏旁部首颠倒，上课注意力不集数学学习一般分为计算和应用题两大部分。无论哪一部分，都与对数量关系的理解有密切的关系。数学思维要求儿童有一定的抽象思维能力，而许多小孩子这种能力发展得不够，所以出现数学能力障碍。有一部分孩子的困难发生在计算上面，如口算和心算的速度很慢。这些孩子缺少数学的抽象和概括能力，倾向于用形象的东西来理解抽象的数学，所以表现出困难。另一类孩子，计算能力很强，但在理解应用题、运用数量概念来解决问题时出现落后。这可能有两种情况，一个是儿童的智力发展问题，另一个是儿童的阅读能力不够。

有许多因素可导致儿童产生数学学习障碍，譬如情绪困惑、环境不良、缺乏兴趣等等。但是我们更要注意儿童的学习能力问题，数学学习能力在哪些方面存在困难。例如，有的孩子偏偏把39写成93，有的孩子总把十位数与个位数相加，对不齐数位，且屡教不改。这种情况，我们就要考虑孩子的视知觉能力是否有问题。譬如，有的孩子不能辨认两个很相近的图形，那他的视觉分辨能力差；有的孩子不能很好的记住刚刚看到的数字，那他的视觉记忆能力较差；有的孩子书写的时候，手眼脑不能很好地协调，这是他的视觉动作配合较差。以上类似情况是孩子缺乏学习能力造成数学学习障碍的内在原因，因此我们不能简单的认为孩子马虎。

二、马虎怎么办----用多种方法训练

虽然学习能力的落后与大脑功能的发展有一定的关系，但学习障碍也与现代生活方式有一定的联系。据统计，近十年来儿童学习障碍有上升的趋势，以美国为例，1987年—1988被诊断为学习障碍的人数为190万，而同期被诊断为智力落后的人数为60万，被诊断为情绪障碍的人数为37万，它约占到所有儿童的5%左右。因此，我们要用多种办法对学习障碍进行矫治。

1、注重对任务的分析

小学生常常对应用题头痛，那么我们就可以通过任务分析把复杂问题简单化，把问题分解成更小、更简单的部分。首先让儿童掌握任务的各个成分，然后再把这些成分综合成整体。例如这样一道题：“小红今年12岁，妈妈的年龄是她的3倍，妈妈和小红的年龄总共是多少岁？”学生常常不知从何下手，或是求出妈妈的年龄来当作总共的年龄。那么我们首先可以把这道应用题分为更小更简单的部分，第一个小问题：“小红今年12岁，妈妈的年龄是她的3倍，妈妈的年龄是多少岁？”；第二个小问题：“ 小红今年12岁，妈妈的年龄是36，妈妈和小红的年龄总共是多少岁？”；然后再把这两部分结合起来，让孩子们去解决整体的问题。在这个任务分析的过程中，大家也许会发现孩子们既不是在加法上出问题，也不是在乘法上出问题，而是在整合上出了问题，孩子缺乏的是分析问题的策略。找到问题的症结之后，我们自然就会知道该从问题的分析上对孩子进行补救和引导了。

2、加强对能力的训练 中等。

孩子的学习能力决定着他的学习成绩，因此我们要认真分析孩子“马虎”背后的问题究竟在哪，以便采取不同的方法进行训练。使孩子得到准确的评价和有效的学习方法的指导。

例如有的孩子在“眼、脑、口、手”的协调性上有问题，我们就可以把炮兵计算兵练习基本功的“加减数字法”引入课堂教学中，对学生进行强化训练。把这种方法强化到学生作业中，一方面可以关注孩子的“协调性”问题；另一方面可以让孩子牢固树立“速度意识”和“精度意识”。“加减数字法”把简单的数字加（减）变成训练“眼、脑、口、手”协调动作的工具，要求孩子在单位时间（一分钟）内准确完成较多的计算任务。这种训练用时少，易操作，效果非常明显。具体做法是：①任意说出两组5位数，让孩子写成竖式，但不写加（减）号，不划横线；②加（减）时，进位（借位）都不写，但要墨记心中并在下一步计算中加（减）进去；③把两组数字相加（减）的和（差）看作新的加（减）数继续与它上面的一组数字相加（减）；④每组始终保持5位数，加法时最高位进位可不考虑，减法时最高位不够减仍按借1当10计；⑤从写第二个5位数的最后一位数起开始计时，满一分钟即停止；⑥停止计算后，把加（减）的第一个和（差）作为第一组，接着往下数，看你一共加（减）了几组这样的5位数；如果中间某一组数字出错，加减的组数只能数到错数的前一组。例如下：

加法：1 1 1 1 1减法：2 2 2 2 22 2 2 21 1 1 1 13 3 3 31 1 1 1 15 5 5 50 0 0 0 08 8 8 81 1 1 1 14 4 4 38 8 8 8 93 3 3 12 2 2 2 2

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计算成绩的标准是，精度优秀（计算无差错），速度每分钟25组以上为优秀，22组-24组为良好，18组-21组为及格。经过训练的孩子，即使仅仅达到及格的水平，他的作业速度也比以前有很大进步，而且准确性无疑更加稳定。这种“加减数字法”只是训练协调性的方法之一，马虎的具体原因不同，训练的方法和手段也会各不相同。这也需要我们在实践中进一步探索创新！

3、给予学习策略的指导

作为教师教会孩子知识是第二位的，只有教会他们学习方法才是最重要的。

针对有学习障碍的孩子，我们更要教会孩子“学会学习”。例如“如何搞清已知与未知”，“题目中所给的信息是否充分”，“那种方法适合于解决此问题”，“学会估算以验证答案是否合理”等。我们要训练孩子对解决数学问题的监控能力，使他们能根据问题的需要选择合适的方法，并根据需要进行动态的调整。

在学习过程中，80%以上的信息要通过视觉传递到大脑，传递的瞬间出现差错，给常人的感觉是粗心马虎，实质是力所不及。因此我们不要把孩子的马虎简单的看成是只想玩、不想学习的态度问题，一定要给予足够的重视，帮助孩子们度过矫正这一障碍的最佳时期。现代教育心理学有许多方法可以矫正这样儿童的问题，让我们继续思考“马虎”的问题，为使更多聪明的孩子不再粗心马虎而努力吧！

篇2：学生马虎怎么办

如怀孕时母亲精神过度紧张，或者吃了过多的抗生素药物，胎儿缺氧等影响了脑功能的发育，就有可能对孩子产生影响。

(2)视觉分辨力过低

孩子出生以后，活动少，没有经历充分爬行的阶段，也会造成孩子的大脑平衡能力的失调。有很大一部分孩子是因为视知觉能力发育缓慢，或大脑前庭平衡功能失调，而导致视觉分辨力过低引气学习的粗心。大脑前庭平衡系统功能失衡，一方面会影响到眼肌张力失常，不是太僵就是太松，导致眼球移动不平顺，看东西不是跳行就是漏字、看错或抄错;另一方面将导致儿童视觉追踪能力受到影响，极大地妨碍他们的阅读。往往是字形的信息难以及时传达到大脑，虽然眼睛看到了字，但电脑并没认识到。这就是视而不见的现象。视觉分辨能力差的孩子往往把形近的字弄混，比如，把王字看成玉字，把内当成肉。另外，有一个因素也要引气我们的注意，现阶段孩子普遍喜欢看电视、动画片，但沉溺于电视、动画片的孩子视觉分辨能力往往要比正常孩子低一些，这是因为，动画画面的跳跃性比较大，眼睛长时间紧盯跳动的画面，视觉神经也会形成一种定势，这时再看静止的画面时，就有可能不由自主地跳过一些内容，从而产生一种新的视觉分辨障碍。

(3)注意力的问题

一些人是属于注意力保持时间短。不能专心投入，就会出现马虎。

(4)态度问题

有些孩子马虎是态度不认真，对学习缺乏责任心，敷衍了事，因而理解知识时囫囵吞枣，做作业时敷衍塞责，马马虎虎凑和着做完得了。表现在考试上就是简单的自信、粗疏的构思，盲目的答题。

(5)性格问题

有些孩子是急脾气，干什么都毛毛草草，急急忙忙，这就难免出错，这种孩子在作业和考试时就急忙做题，抢交头卷。结果是粗心大意，看错或漏看题目的条件、数字、结论;误解题意，对关键的术语及概念理解不完整、理解错或模糊不清;忽视题中的特殊情况等等。

(6)熟练程度问题

研究表明，对习题特别生不易马虎，因为还不会呢，特别小心仔细。对习题非常熟练也不易马虎，熟练不加思索就能写对，也不马虎，很少有把自己的名字写错的，就是因为太熟了，马虎不了。只有半生不熟才容易出现马虎的现象，看着这题一点不难，可是实际上自己又不是掌握得特别好，思想上麻痹，出了错。根本原因是没有牢记，没理解或记得不精确，如同浇水，已经烧到90度，确实很热，但不是开水，度数不足，还差一把火，没发生质的变化。因此学习必须扎实，只有熟练才能彻底克服马虎的现象。知识学得不牢固，知识点混淆也容易马虎。因为对知识理解不清，造成对题目的误解，把相似的知识点混淆，造成答题错误。

(7)能力问题

看错题往往是阅读能力不佳，审题能力低。答题时过程混乱，很难细致检查。答题不规范，没有扎实掌握规范的答题步骤和格式，就容易忘记写一些内容，如单位、假设、解题过程等等。

(8)习惯问题

有些孩子马虎已成习惯，干什么事都毛手毛脚，马马虎虎。

篇3：学生马虎怎么办

一、原因分析

1. 马虎粗心的原因是因为学习的动机不对头, 学习态度有问题。

这类学生好胜心强, 往往是遇事、遇问题不假思索, 还没有把问题彻底弄清楚就抢着回答, 结果很容易出错, 或者是教师作业一布置, 他就会连三赶四地做, 要抢先把作业第一个交上来, 目的就是想得到教师的表扬。

2. 马虎粗心是因为缺乏精加工。

这类学生马虎、粗心是因为对所做的功课不熟练, 因而顾此失彼, 屡屡出错。有研究表明, 如果对习题特别生疏反而不易马虎, 因为生疏所以格外小心仔细;特别熟练时也不易马虎, 熟到不假思索就能写对。只有半生不熟的情况下才容易出现马虎现象, 乍一看挺简单, 思想上麻痹了, 可实际上自己掌握得又不好, 就容易出错。精加工往往是通过对比和辨别进行的。

3. 粗心与个性和生活习惯有关。

一个班级里的孩子, 其个性总是千差万别的。有的粗枝大叶, 有的谨小慎微;有的一时兴起, 有的有条不紊;有的大喜大悲, 有的温和平静。前者比后者更容易犯粗心的毛病。因为非智力因素会对认知活动产生广泛的影响, 使认知活动带上个人的特点和风格。许多孩子马虎的最主要原因, 同时也是最糟糕的一种情况就是“习惯”。当马虎成为习惯, 干什么事都毛手毛脚, 马马虎虎。

4. 任务太多, 孩子心急, 也会造成粗心。

有的家长和教师无限制地给学生布置大量作业, 安排上各种补习班, 甚至为了让孩子完成作业, 便规定做1小时作业, 才能去看电视。孩子在做作业的过程中总是心不在焉。

二、对症下药

1. 首先, 家长和教师应该正确看待孩子的粗心问题。

“马虎”非一朝一夕形成, 改变也不要急于求成, 家长、教师和孩子要通力合作, 从一点一滴做起。

2. 赏识教育, 让心灵充满阳光。

赏识教育就是多表扬, 表扬的力量是巨大的, 可以极大地鼓舞学生的士气, 让他看到希望, 使他树立起学习的信心, 调动起学习主动性、积极性, 能更好地推动良好行为习惯的养成。但只表扬, 容易让学生偏离前进的方向。适度的批评乃至罚戒, 同样有助于学生的发展。但是, 惩戒一定要保持在学生能接受的程度, 否则, 极易使学生产生抵触情绪, 失去教育的效力。

3. 从生活上抓起, 以习惯影响习惯。

要想克服学生的马虎习惯, 作为家长、教师必须做到表率作用。俗话说, 身教胜于言传, 榜样的力量是无穷的。在学生面前, 家长、教师做什么事必须认真, 一丝不苟, 有条不紊。在日常生活中, 家长和教师要用自己的细心去感染孩子, 比如把教室布置得井井有条, 让学生学会自己整理东西, 培养学生自己的事情自己负责的责任感。通过生活上的培养, 孩子的“认真完成”意识形成了, 那么, 在学习上也会逐步得以改善。

4. 集中精力, 专项训练。

对于注意力不够集中, 做事总是丢三落四的学生, 家长、教师可以多进行些专项训练, 比如要求学生从小事做, 自己的物品要摆放整齐, 做一些卡通拼图练习、绘画练习等。在日常生活中, 从小事做起, 认认真真地对待每一件事, 力争把每一件事情都做好。坚持下去, 从而克服自己遇事急躁、慌张, 丢三落四的毛病, 而最终取得良好效果。

5. 教会学生检查的方法:

(1) 正向检查法。从审题开始一步一步地检查, 看题目是否看清楚了, 读题是否准确, 运用的概念、公式是否正确, 计算有没有错误, 格式、书写是否符合要求。 (2) 反向检查法。这种方法是从答案往回检查, 用相反的计算来验算。比如加法用减法验算, 乘法用除法验算, 方程用代入法验算等。 (3) 重做法。把题目重新做一遍, 看看两次的结果是否一样。如果不一样, 就要一步步对比, 分析错误出在了哪里, 什么原因造成的, 然后改正并牢牢记住。

6. 要整理错题集。

把所有的作业、练习、考试中的错题抄在错题集上, 认真检查错在什么地方, 并在错误下面画上记号, 在旁边写出错误的原因, 并找出规律, 然后根据常犯的错误, 拟订一些类似题目做, 要求又准又快, 这样来训练做题的准确率。只要经过训练后改正了马虎的毛病, 有所进步就要给予充分的肯定。

7. 练习本不能乱。

做数学题时常常用到练习本, 许多孩子的练习本很乱, 名副其实地“乱”。比如说由于练习本写得乱, 往往计算上出了错误也看不出来, 抄在作业本上时就抄错了。因此, 练习本不能乱。即使不要求一笔一画十分工整, 起码要标明题号, 按顺序打草稿;字迹不要太拥挤, 适当留空白;阿拉伯数字、数学符号尤其要写清楚, 不能模棱两可。这样一来, 万一出现问题还可以从练习查起, 及时更正。

8. 设定目标, 循序渐进。

爱玩是孩子的天性, 很多孩子在做作业的时候总是想着白天放生的事情。回家不要让孩子马上写作业, 给孩子休息时间, 看一会电视, 和孩子聊天, 聊一下学校发生的事情等要避免做作业疲劳。把督促孩子学习的条件改为“再做对5道题才能玩”, 结果可能他5道题做得有质有量。因此, 家长帮助孩子改掉“粗心”的方法是:化时为量, 即把“一小时”, 改为“做10道题”就可以。这样, 孩子的劲儿就来了, 从“必须忍耐一小时”的消极状态, 转变为“快把练习做完, 而且要做对”的积极状态。这种积极状态能帮助孩子集中注意力, 不知不觉中克服了粗心的毛病。

综上所述, “粗心、马虎”作为一种习惯, 不是一朝一夕养成的, 作为家长和教师, 一定要做好打“持久战”的准备, 要有足够的耐心, 不要急于求成, 应晓之以理、动之以情, 多和学生沟通, 帮助其解决问题, 不应是责备、呵斥甚至打骂。特别是小学阶段, 注重对学生能力的培养, 如活动的能力、心理承受能力、社会责任感等。保持健康的心理状态, 将会使学生受益终身。

篇4：家有小马虎，怎么办？

早晨7点30分，美美和妈妈在家里慌乱地奔走着……“妈妈，我还有一只袜子不见了！”“袜子怎么会不见了？昨晚不是让你把袜子拿出来放在衣服上吗？”“我也不知道去哪儿了。妈妈，您做的早餐快好了吗？”“美美，很抱歉，妈妈不记得上次把沙拉酱放哪儿了，你就将就着吃吧！”眼看幼儿园的校车快要来了，美美和妈妈还处在慌乱之中……

其实，生活中还是有不少这样的母女出现，特别是80后、90后的年轻妈妈，有的妈妈甚至仍然是孩子的个性，就算有了孩子，依然大大咧咧的，而孩子看在眼里，“照单全收”，也变得马虎起来。开篇所见的情节，是家庭里的常见曲目！

为何孩子成了个“马大哈”？

1.性格浮躁。有的孩子天生就好动，走起路来都是脚踢石头，手抡书包，不是书被甩出去，就是铅笔不翼而飞。还有的孩子看到放学了，别的小朋友都被家长接走了，自己却“无人问津”，于是就心烦气躁，这种好动浮躁的性格易造成孩子马虎的表现。

2.习惯不佳。有的孩子因为长久没有养成良好的生活、学习习惯，“习惯成自然”，变得越马虎。例如孩子不爱看书、不爱动笔、不爱朗读，做事半途而废；有的孩子遇到问题总想依赖别人，人云亦云，不愿动脑筋想问题，没有自己的意见，思维独立性差。

3.注意力不集中。有些孩子平时学习总是无法集中注意力，漫不经心，丢三落四，长此下去，就会形成恶性循环，形成马虎的毛病，还有的孩子在做一件事情时，却想着其他的事情，因而常出现丢三落四的现象。

4.家庭环境的影响。小时候，家长不注重对孩子独立性的培养，而是自己亲手为其准备好一切，那么孩子很少有机会对自己的事情负责，什么也不用考虑，马虎的行为习惯就容易形成。

5.“近墨者黑”。就如上面那则小故事里的两母女，美美妈即使已经做了妈妈，但是依旧是孩子的性格，大大咧咧的，做事没有条理。也许美美本不是一个小马虎，但是因为有这么一个“马大哈”的妈妈，从小“近墨者黑”，便也变得随便起来。

如何纠正孩子马虎的毛病？

1.家长首先要“改掉”凡事对孩子“负责”的习惯。有些家长总怕孩子做错事，于是所有事情都亲力亲为，这样使孩子养成了依赖心理，总觉得反正有爸爸妈妈收拾“烂摊子”，就变得越发马虎起来。

2.当孩子不愿上幼儿园或者不愿学习时，家长要寻找孩子失去兴趣的原因，再对症下药，帮助孩子重拾兴趣。家长无论多忙，家务如何多，也要抽出时间和孩子一起玩耍、学习、讨论、交流心得，使孩子感受到上学的乐趣，激发孩子的学习情绪，那么他们对待学习就不会这么马虎了。

3、还可以通过一个兴趣爱好培养孩子严谨的品质，如通过画画、练书法、下棋、学乐器等训练他们，使他们逐渐养成精细、审慎、耐心的态度和习惯。

4.让孩子成为生活的小帮手。平时让孩子参与打扫卫生，整理衣物，收拾房间等力所能及的家务活动中去，让孩子成为生活的小帮手，锻炼孩子自立、自理、自律的能力。这种生活上的条理性和规则感会帮助孩子养成细心的习惯。

5.多给孩子积极的心理暗示。纠正马虎，养成细心的习惯，也要有一个良好的家庭氛围。在生活中，要多给孩子细心的心理暗示。如果家长一再地说孩子马虎，做事慢，孩子就会形成一种思维，真的认为自己“马虎”。相反，家长把目光放在孩子细心的行为上，或者当孩子表现出细心的行为时就及时给予鼓励、强化，在孩子心理就有一种自己“细心”的心理暗示，以后他们就会养成细心的习惯。

小编有话说：

篇5：孩子学习太马虎家长怎么办

学习马虎的孩子一般都比较懒，学习没有耐心，写作业时比较快，好写完了就玩，写得时候一点也不在心，所以，在孩子写作业时，家长要多陪伴孩子写，提醒他要认真，不要只求速度而忽视了质量。

2、马虎的孩子对自己要求比较低：

学习马虎的孩子对自己要求都比较低，总喜欢说：“差不多”就行了，所以家长要多给孩子讲讲马虎的危害，如：你是一个医生，要手术了，写错了一个，把：“食指”写成“十指”结果病人就丢掉了十根手指。一个小小的马虎有时会造成多大的后果，让孩子明白马虎要不得。

3、多给孩子鼓励表扬：

马虎不是一天两天就可以纠正或改变过来的，家长要有耐心帮助孩子改掉这个坏毛病，鼓励孩子有信心战胜马虎，错误率降低了，书写规范了，都要进行鼓励。

3、多给孩子鼓励表扬：

马虎不是一天两天就可以纠正或改变过来的，家长要有耐心帮助孩子改掉这个坏毛病，鼓励孩子有信心战胜马虎，错误率降低了，书写规范了，都要进行鼓励。

5、让其他同学帮助孩子：

小孩子自尊心都比较强，谁也不喜欢受到他人的歧视和嘲笑，同学们的评价对孩子的改正有很大的作用，让同学去教育孩子：“别人都认真，你马虎，这么简单的题都做错，你要是做对了，你的名次就会提升多少”。

6、不能只关注孩子的马虎而忽视了孩子的付出：

篇6：学生马虎怎么办

在考试过程中，难免会出现难题，或马虎道题将题目做错，但并不代表着同学们只要将答案改成正确答案，并跟随老师讲解一遍之后就可以置之不理了，我们会将一道题做错，那就代表着对于题目了解程度不足，基础掌握不够，就需要将我们每次出现的错题都记录与错题本中，这既是接下来的重点学习重点，也是也你在接下来的学习中寻找一个不断学习的方向，明确学习进程，把握学习核心，才是我们在不断学习过程中不断提高的好方法。只有将一道道难题错题，解决，在每一次考试中都可以解决，这才是我们真取得成绩的关键

二、马虎

我们很多同学学习积累充分，但每次考试过程中就不断出现马虎而导致失分问题，如将答题顺序写错，漏看，看错，对于题目的审题出现偏差等马虎都是不重视学习习惯，在考试过程中没有好好看题审题等不良习惯导致，而如果出现大量失分的马虎行为就只能说明，基础掌握不牢固，在考试过程中，无法将学习积累运用于实际之中。这等等都需要考生们在接来下的学习过程不断调整改进自己学习习惯与学习方法。

三、考试技巧

在考试过程中，我们的考试是时间是有限定的，如果在完成考题时间过长，就很容易导致后面的考题没有时间完成，导致大量失分，我们在高考之前就应掌握合理的考试技巧，提升考试作答时间与考试完成准确率。

篇7：马虎不得小学生日记

我今天可是太倒霉了，又马虎了一次。

今天要寄信了，我在书包里怎么找也找不到，以为没有带，就急了。就问周婧：“我没有带信怎么办啊?”周婧说：“找老师，让老师打电话叫你妈妈送过来。”“那你陪我一起去吧，我一个人不敢。”“行，就陪你一起去吧。”周婧把东西拿好，拉着我去老师那里了。

到了老师那里，周婧说：“老师，甘若雨的.信和信封忘在家里了。”老师说他打电话说一下，我和周婧就回教室了。快要上课了，我正准备把语文书拿出来，我发现信就在书里夹着，我也没有多管，就放在一边了。

中午，妈妈来到学校，说：“家里没有找到”，要带我自己回去找。我想起信在书包里，没敢说。就说：“我也记得不太清楚了，我再到书包里找找。”妈妈说：“那好吧。”说完就送我先去吃饭了。

回到教室，妈妈在讲台上帮我找本子，让我好好找信。

我把信从书包里拿了出来小心地说：“找到了。”生怕妈妈要骂我。妈妈说：“找到就好，那我回去了，下次可别这样了啊!我刚上班就过来了。”“哦!”我应了一声。

哎!我怎么这么马虎呢，害的妈妈大老远跑过来给我送信。

篇8：浅谈怎样让小学生克服马虎的习惯

一、对孩子不好的习惯，我们要认真地分析原因

著名教育家关鸿羽教授曾分析过孩子马虎的原因有：先天性的原因、视觉分辨力过低、注意力问题、态度问题、性格问题、熟练程度问题、能力问题、习惯问题、考试焦虑问题等。结合关教授的分析，我也仔细分析了自己班级学生学习习惯不好的原因，主要集中在：

1. 学习态度不端正，对数学的学习兴趣不浓。

这部分学生做作业总认为是为了完成老师的任务，因此在做题时不喜欢用竖式或草稿计算，而是口算一下就把结果写下。有的学生甚至是在边看电视的同时边写作业，根本没有把精力和精神集中在作业上，只是马马虎虎地做完了事。还有的学生过分自信，没有检验的习惯。更有一些学生没有把握全部正确，就依赖家长帮自己检验。正是由于这些不正确的心态，导致学生养成了马虎、不认真的坏习惯。

2. 粗疏的构思，盲目地答题，抢交头卷。

一般这样的学生，他们的数学基础并不差，但是做题比较着急，为自己能在班里第一个做完而感到骄傲，结果不是看错或漏看题目的条件、数字，就是误解了题意。当老师批改后，发现错了，他也没有给予足够的重视。

3. 审题能力较差，感知水平较低。

任何阶段的儿童的知觉发展都存在着个体差异，有的学生知觉发展水平不如其他的孩子，他们在学习计算中经常抄错数，尤其是结构相似的数。

二、针对不良习惯产生的原因进行训练，培养学生学习的良好习惯

1. 激励学生养成自检的良好习惯，培养学生的学习兴趣。

在班上确实也存在很多家长很关心孩子的成绩，天天给孩子检查作业的现象，这部分孩子早已养成依赖思想，认为错了也没关系，反正有父母给自己检查。这时，我们应首先与家长沟通，让他们不要再为孩子检查作业。接着，我在班上设立奖励，激励学生自己检查作业，规定如果每天的作业全对就给A+，如果集齐了30次A+，就可以换一个奖品，这样有效地激发了学生自己检查作业的动力。除此以外，在每个单元测试中，我要求如果学生能坚持到收试卷的最后一分钟还在检查题目的话，就可以在试卷的总分上加上一分。其实平时的测验也只是为了让教师清楚这一单元学生掌握知识的情况。因此，加一分对于教师来说没有任何影响，但是对学生来说，就有可能使他原本的89分加到90分，79分加到80分。经过一段时间，很多学生考完试后，开心地跑来告诉我：“老师，我检查到好几题错误，不过，现在改过来了，真高兴……”由于尝到了检查错误带来的甜头，学生慢慢就开始主动检查错误了。

2. 培养学生控制速度，养成细致深入、反复思考的好习惯。

有的学生虽然已经意识到错误了，但是他们做题还是急急忙忙的，刚开始做的时候不认真，结果到做完后，检查时用涂改液，涂了一题又一题，有的用橡皮擦得纸都破了。遇到这种情况，教师要让学生放慢速度，每题都仔细认真，并且做一题检查一题，确信没错后再做下一道。同时，让他们每次做题前先动脑再动笔，想好再写，争取一写就对。设法锻炼孩子不用涂改液，这样可以培养孩子“三思而后行”的好习惯。在作业批改时，对于没有涂改的作业，我会给他的作业A++，集齐15个A++就可以换一个本子。一个A++就等于两个A+，比齐集30个A+容易多了。这样一来，学生也就开始注意想好再写，尽量在草稿本上打草稿了。

3. 设立错题集，让孩子养成有错必纠的好习惯。

数学中的错误在所难免，如果教师只是简单批评和训斥，不仅于事无补，甚至会导致学生“讳疾忌医”，产生逆反和厌恶的心理。相反地，如果教师耐心帮助学生认真分析，寻找“病”因，对症下药，学生就会不断从错误走向正确，从失败走向成功，实现“错中得益”。因此，为了引起学生对错题的重视，在平时的教学中，我要求每位学生准备一本“错题集”。具体做法是：建立错误档案，把所有作业、练习、考试中的错题原封不动地抄在“错题集”上，留下“错误档案”，同桌之间相互督促经常看看，或有的时候让他们做几道错题集上的题目。尤其是在考试前期，让他们反复来看，这样就会加深他们的印象，不会再犯同样的错误了。“错题集”的使用可以培养学生对于自己的解题活动及结果进行反思，从而剖析错误，改正错误，寻求正确的思路和方法。孩子做对了的题就不容易再遗忘，这样大大降低了学生重复出错的机率，使其学习上的障碍得到及时克服，从而形成学习效果的良性反馈，增强了学习自信心，激发了浓厚的学习兴趣，对于改变学生消极、被动的学习方式，真正实现自主学习起着不可估量的作用。

4. 对于感知水平较低的学生，教师可以针对他们做一些特殊的要求。

如可以在平时多进行一些对比练习，将一些他们经常抄错的数字放在一起，帮助他们区别，也可以让他们边读题边抄写，并随时回过头来检查。通过一段时间有目的的训练，可以降低他们抄错题的机率，从而逐步改掉他们粗心、马虎的习惯。

5. 及时表扬学生的进步。

心理学的研究表明，对儿童的鼓励与赞赏，是他们学习新知识的动力。学生良好的学习习惯也是在教师及时表扬中逐渐形成的。有时候，学生在学习上马虎的坏毛病有一定改变，尽管这个进步有时很小，小得往往让我们教师都忽略了它，但学生却付出了很大的努力。这时作为教师不仅要看在眼里，高兴在心里，更重要的是要表扬在嘴里。学生的行为目的就是让别人认可，就是想听到表扬，如果教师认为这一点点小进步是学生本来就应该做好，对学生的进步熟视无睹，时间一长，就会打击学生的信心。相反，如果我们能对学生的进步及时给以表扬和奖励，就会促其好习惯不断养成，最终形成动力定型。

篇9：马小虎与他的马虎学生

马虎学生在计算1.8除以一个数时，由于除数的小数点向右点错了一位，结果得12。这道题的除数应该是多少呢？

马小虎老师看到题目心想：这是自己经常犯的错误，可一定要给学生讲明白。这样的问题通常有两种解决的途径：

1. 将错就错：用错误的商先求出错误的除数，然后再根据题意把错误的除数还原成原来正确的除数。

错误的算式是1.8 ÷ （） ＝ 12。根据除法各部分之间的关系求出错误的除数：除数＝被除数÷商＝1.8 ÷ 12 ＝ 0.15，错误的除数是0.15。根据题意，既然“除数的小数点向右点错了一位” ，那么把这个错误的除数0.15的小数点向相反方向，也就是向左移动一位就还原成了正确的除数，可知这道题正确的除数是0.015。

2. 将错改错：找出错误原因，分析变化情况进行纠正得出正确的算式，进而求出所求问题。

已知“除数的小数点向右点错了一位” ，也就是说除数扩大了10倍，根据商不变的性质，在被除数不变的情况下，除数扩大了10倍那么商就缩小了10倍，也就是说12是缩小了10倍以后的商，那么如果反过来把12扩大10倍就是原来正确的商，原来的商应该是120，正确的算式应该为1.8 ÷ （） ＝ 120，同理，根据除法各部分之间的关系可直接求出原来正确的除数。除数＝被除数÷商＝1.8 ÷ 120 ＝ 0.015。

篇10：小学生作文：我要告别马虎

没想到英明一世的我今天也会栽在一本小小的作业本上，内心感叹呐……

中午，稀里糊涂吃完午饭的我刚想刻苦努力学习，物理老师轻轻飘进班……向四处巡视了一下，终于瞄上了我这个坐在门口最近的倒霉的.孩子，随即拿出两本作业册，说：xxx，来帮老师把这个作业写一下”，我真是欲哭无泪啊，今天非把物理课代表宰一顿不可，我以最标准的微笑方式对老师说：“行!”哎，向我一直是以马虎著称，怎能胜任呢?由于老师让下午第八节课交上去，我非常着急，稀里糊涂的就写了五页，到了第六节课，我翻了一下，顿时傻了眼，我抄错页了!我把3页的抄成2的了!这下可毁了，我马上想到物理老师那吃人的表情，那汗呀，止不住地往下流…… 第八节课，老师来了，在我的软磨硬泡下，老师终于同意明天交，我长吁一口气，唉

篇11：马虎的我小学生作文

脸像一个红红的苹果，身材有点胖乎乎的，这就是我--一个马虎的女孩，冉腾越。

有一次，我们班小考，老师批完后发下来，让我自己改。我一看，我错了两个标点符号和三道题。那两个标点符号不该错，应该一个是句号，我写成了逗号。还有一个是感叹号，我写成了问号。想想我做题的时候一般都不怎么认真读，导致我因马虎这么简单的题都做错了。为这个老师说了我一顿，我真是太冤了。

这就是我--一个马虎的冉腾越。大家不要像我一样很马虎，马虎很不好，会让我们简单的题都做错了。

篇12：马虎的我小学生作文

记得有一次，上数学课的时候，老师让我们写数学练习册，有好几道题我都写错了，比如：1平方千米等于100公顷，我把写成了1平方千米等于1000公顷了，我真是太马虎了。

还有一次，上语文课的时候，我把字写错了，“掏钱”的“掏”我把写成“淘宝”的“淘”了，妈妈说：“我真是个马虎王。”因为马虎，我挨了不少训。我再也不马虎了。

篇13：马虎老师二三事

马老师特喜欢穿一件印有天涯海角和椰子树的花衫, 下面配一条牛仔短裤。乍一看, 这短裤怎么这么眼熟?再一细看, 那裤型, 那口袋, 还有裤腿边上那不齐整的须须……噢, 原来是春秋季节穿的牛仔长裤剪掉裤腿变成的, 发现者便忍俊不禁地道出了这个秘密, 于是见者无不捂嘴窃笑。

马老师的眼睛高度近视, 常戴一副金边眼镜, 那眼镜很是特别, 两个眼框左高右低。眼镜是马老师的标志, 是他形影不离的好朋友。可是有一天, 他居然没戴这个好朋友。

没戴眼镜的马老师像变了个人似的, 眼珠外凸, 额上青筋历历可数, 走起路来高一步低一步地摇晃, 似乎连身体的平衡都不能把握。

这一天的课堂纪律很差, 大伙儿先是试探性地蠢蠢欲动, 后来发现那双大眼睛并不管用, 干脆大闹天宫起来, 就连平时最听话的女生也传起了纸条儿。其他人更不用说了, 扔纸飞机, 猫着腰下位, 唠嗑儿……比菜市场还要热闹。马老师几次动用黑板擦敲击讲桌, 都无济于事, 因为他虽然听得见吵闹的声音, 感觉得到仿佛人人都在晃动, 但就是看不清具体的人;批全班吧, 罚不责众, 怕激起民愤。

后来还是那位女班长厉害, 她站起来环视全班, 大声咳嗽了一下, 教室里才安静了下来。

第二天, 马老师来上课, 又戴上了那副金边眼镜, 镜框依然左高右低, 不同的是左右两边的镜架上多了几圈白得耀眼的胶布。面对我们关注的眼神, 马老师推一推向下滑的眼镜, 指着眼镜解嘲地说:昨天它受伤住院, 今天它带病工作。我们都明白他是说昨天眼镜坏了, 修了一下今天就戴着剧, 我们大伙儿都笑了起来, 马老师也跟着讪讪地笑。

马老师除了长相、着装极具个性之外, 言谈举止也与众不同, 尤其是他教育学生的方法很是特别。

有一次, 几个同学因上课起哄, 被他抓到了办公室。马老师先让四个同学靠着壁柜站着。他呢, 背着手在他们面前来回地走。来回一趟, 停顿一下, 眼睛往四个人的脸上扫视一遍, 然后伸出右手, 用食指指着他们的脑门说:“你们都给我好好想想, 闹得我上不成课你们就很开心, 对不对?”说这对不对时, 他又用右手逐个抬起他们的下巴, 让他们的眼神同他对视, 大概是想从他们的眼睛里找到一些什么吧!

四个人中, 东是个天不怕地不怕的小捣蛋, 就他敢同马老师的眼神硬碰硬。就在东盯住马老师说话的嘴唇时, 他奇迹般地发现马老师的牙齿上有一块青菜叶子。东忍不住笑出声来。

这还了得?知错不改, 一错再错, 我整的就是你。这下, 马老师锁定了东这个目标, 开始对东进行个别教育, 其他三个暂时被放走了。马老师似乎特别生气, 陈芝麻烂谷子的事情一下的东西塞到某女生的抽屉, 让那女生呕吐了好半天;有一次把蚯蚓放进老师的粉笔盒, 害得老师抓到了一条蚯蚓等等, 他对着东逐条地数落起他的罪状。

起先, 东的眼神还硬硬地望着他, 时间长了, 头就慢慢地垂到了胸脯。等马老师数落累了, 搬来一把椅子坐在东的面前, 语重心长地说:“我说了这么多, 也是为了你好, 你知道吗?”东抬起头来, 可就在这时, 东一眼瞥见了马老师的牙齿, 那上面的青菜叶子不见了!东想:到哪儿去了呢?是吞进了肚子里, 还是刚才批评我时被气飞了呢?

马老师见东陷入了沉思, 心想:看来, 这次谈话是有效果的, 能触及到东的灵魂真是件大喜事儿, 再让他回家反省反省就达到目的了。马老师站起来拍拍东的肩膀说:“该说的我都说了, 剩下的就看你的表现了, 回去好好想想。”

东向马老师敬了个礼, 走出办公室。没等出门就被人扯了出去, 一看, 原来那三个哥们一直在外面候着呢。三人拉着东问长问短:马老师说了些什么?有没有罚你抄作业?有没有罚你扫地?有没有要请家长?……

东笑着说:放心吧, 一样也没有。这下三个哥们便惊奇地盯住东的眼睛, 不敢相信这是真的。

东说:真的, 骗了你们是地上爬的!

“嘿, 东, 看你脸上是什么?”三人像发现了新大陆似的, 突然异口同声地叫道。

东条件反射似的伸出右手朝脸上摸去, 他触到了一个湿漉漉的东西, 抓下来一看, 天啦, 这不是马老师牙上的那片青菜叶子吗?

东的喉咙里像堵住了一个什么东西, 喘不过气来, 说不出话来。

之后, 东变了个人似的, 再也没有犯过错误, 而马虎老师也没再找东谈过话。

篇14：马虎的我小学生作文

今天，数学老师给我们布置了一项作业，就是让爸爸妈妈出十道乘法结合律和交换律加法结合律和交换律还有乘法分配律的题。

于是，我爸爸就给我出了十道题。我一看，这么简单，于是，我就快速潦草的写了起来，不一会，我就写完了，我得意洋洋交给爸爸，爸爸一看，乱七八糟。还有两道题少写了数字，结果又写 了五道题，作为惩罚。

我可真马虎呀!

篇15：我战胜了马虎小学生日记

一次下课了，我正要拿起笔抄作业。可是我那可擦性水笔却找不着了。急得我像热锅上的蚂蚁，直冒冷汗。铅笔盒里、课桌里翻了个遍，还是没有。这时，我想起一位平日能神不知鬼不觉地把别人东西拿走的小A，便高声质问小A：“是不是你把我的水笔拿走了。”小A愤怒地说：“不是我拿的，你不能冤枉人。”

我又发动全体朋友，一起找，大家把教室翻了一个底朝天，也没有找着我那支可爱的实用的可擦性水笔。唉，我到底把它放哪了?这时，我的手伸进口袋里，摸到一支笔，拿出来一看，正是我的水性笔啊。

篇16：小学生回忆记事作文：马虎的教训

当考试卷发下来的时候，我惊(喜万分)呆了，所有的题都非常简单，没有我不会做的题。心想：这下肯定可以考满分了。“唰唰唰”，两三笔就写完了(整张试卷)。我把前面的题都检查了一遍，可是就最后的一道题没有检查，因为(我觉得)最后一道题太简单了，一年级的孩子都可以做上了，就是一道算数题。【评：看到试卷，由原来紧张的心情一下子变得轻松了，并且还有了的骄傲的情绪，轻视了这次考试，因而出现马虎是在情理之中的。】

可是万万没想到，最后那道题的第一道算式(，我)就写错了，(因而)整个题(也)就都写错了。那一道题就(被减去了)2分。【评：骄傲才出现了马虎的现象。】

我听见了(这个消息，)我的心都碎了。 如果那道题对了的话，我就可以考满分了，所以我就(开始)埋怨自己：为什么我就不检查那道题哪?我为什么哪?我多想多想让时光倒流啊，可是那是不可能的了。那一天我都快疯了。【评：悔恨的心情写得真切。】

班里的同学有好几个都考了满分，而那些没考满分的同学们，几乎也是(因)马虎错的。【评：认真的同学有了好的成绩，马虎的同学没有取得高分，合情合理。】

老师(看到我们的试卷后，)就在班级里对我们同学说：“如果你上了(初中或)高中初中，这些小题都因马虎而错的话，那么你就考不上大学了。就算是扣了一分，你也得被甩(得)的好远好远。”我们听了都惭愧(地)的低下了头。【评：老师的话，讲的实在，令人可信。】

从那以后，每次考试我都会细心(地)的检查一遍。而那些考满分的同学也开始骄傲起来了，(因此)但是他们从那以后就(再)在也没考过满分了。(通榆县第二实验小学四年四班 魏心楠)

评语

文章明写这件事的过程，暗写“我”的心情变化：考试前，“我”“特别着急，害怕有的题会非常的难，而做不上。此时，我的手心渗出了很多的汗”。看到试卷后，“我惊喜万分，所有的题都非常简单，没有我不会做的题。心想：这下肯定可以考满分了”。当听到有道题因为粗心做错丢分时，“我的心都碎了”“开始埋怨自己”“那一天我都快疯了。”听了老师的教导，“我”“惭愧地低下了头。”心理活动描写，紧紧围绕事情的展开去写，真实可信。

作者：通榆县第二实验小学四年四班 魏心楠

篇17：做一个“马虎”的班主任

一 、面 对 所 谓 的“错误”, 要学会“睁一只眼, 闭一只眼”

所谓“闭一只眼”, 并不是说对学生的错误“视而不见”“熟视无睹”, 而是当学生出现错误时, 不要草率地就给学生的错误定性。孩子终归是孩子, 我们应该用一颗包容之心去对待他们、用爱心去温暖他们。如果当学生犯错误时, 不问青红皂白, 就以过激的方式处理, 即人们常说的:一打、二骂、三丢手。这样不仅解决不了问题, 反而会使学生产生逆反心理。宽容学生, 给他纠正错误的机会, 这样学生才会与你沟通, 也愿意接受你的批评与指正。

然而, “闭一只眼”并不是什么也看不见, 对学生所犯的错误听之任之。在宽容学生的同时, 我们还应该始终“睁一只眼”, 仔细探究学生犯错的原因, 做到“明察秋毫”。有时, 学生犯错是因为我们忽视了他们的存在, 他们想用一种极端的方式来引起老师的注意;有时, 是因为我们忘了提醒, 让他们遇到问题时慌了手脚, 忙中出错;有时, 是因为我们在什么事情上伤害了他们, 引起了他们的反感以至于产生了报复心理。

有一次, 我们班有一位学生, 上课时心不在焉, 好似不认真听课。当时我正想发火, 但是我想有理有据地批评他, 于是立即提问他刚学过的知识, 看它能否答上来, 如果答不上来, 批评他就可以理直气壮了。谁知他答得很好, 当时我大吃一惊。这说明有些同学只是学习习惯不好, 看似没听课实际上在听课。当时我不但没有批评他, 反而表扬他学习效率高, 同时我也指出, 学习不是自由活动, 需要大家统一行动, 他平和地接受了我的意见。从此以后, 他学习非常认真, 我也没有酿成“冤假错案”。

因此, 教师要提高自身素质, 在处理学生的错误时, 要善于掌握学生的心理, 善于利用恰当的方式和温和的语气, 使学生感到自己的人格受到了尊重, 错误得到了谅解。出错是学生的权利, 防止学生再错是老师的责任。有的时候, 我们经常抱怨学生出错, 实际上帮助学生纠正错误是我们老师的责任。我们要尽量防止学生犯错, 也要允许学生出错。

常言道:“大事明白, 小事糊涂。”小事, 就是日常琐事。对生活中非原则性的小事, 不必认真计较, 可以装作没听见、没看见或者随听、随看、随忘, 做到“三缄其口”。有时候糊涂是一种境界, “小事糊涂”在于不苛求人的完美, 这样便能以开阔的襟怀接纳他人, 不钻牛角尖, 糊涂的人往往能宽以待人且胸怀开阔。小事糊涂, 既可使矛盾冰消雪化, 又可使紧张的气氛变得轻松活泼。当然, “小事糊涂”绝非事事糊涂、处处糊涂。若在大是大非面前不分青红皂白、不讲原则性, 那就真成了糊涂虫了。因此, “小事糊涂”不是真糊涂, 而是大智若愚、是装糊涂, 对于大事一定要明白。所谓大事, 就是关键的事、重要的事、关乎原则的事、关系到人生成败的事。对于这样的大事, 教师要时刻保持清醒的头脑, 千万不能掉以轻心。

二 、面 对 所 谓 的“早恋”, 要学会假装看不见

中学生正处于青春萌动期, 男女生之间彼此产生好感是再正常不过的事了, 我们不要把这种所谓的“早恋”看成洪水猛兽, 觉得如临大敌, 而应该假装看不见, 细细研究应对的策略。

对于“陷得比较深”的同学, 如果不“马虎”, 不假装看不见, 很有可能激起孩子的逆反心理, 反而导致孩子们做出傻事。如果这时候“马虎”一下, 假装看不见他们的行为, 然后再不动声色地给他们推荐一些适合他们阅读又能给他们提示的书籍或者文章, 他们就会“发乎情, 止于礼”。

对于绝大多数只是处于朦胧萌芽状态的同学, 他们之间仅仅是有好感。对这部分同学, 我们更要“马虎”, 而不要“谈虎色变”“打草惊蛇”。当然, “马虎”并不是要回避, 更不是逃避, 而是要大大方方地面对, 这样反而减少了同学们对这个问题的神秘感。

面对“早恋”这个棘手的问题, 我用主流的做法召开了一次另类的班会———“讨论爱情歌曲《窗外》”。刚一公布班会的主题, 同学们既吃惊又兴奋, 有的脸涨得通红, 有的低下头, 有的在偷窥“意中人”, 有的手足无措。因为他们对这首歌都非常熟悉, 所以我们先一起唱了一遍, 然后开始讨论歌词。我首先发问:“第一句‘今夜我又来到你的窗外’, 为什么来到窗外呢?”见有的同学欲言又止, 我干脆地说:“因为男孩思念女孩吗!”同学们一下子笑了, 心情也跟着放松下来。我趁热打铁, 接着问:“为什么用‘又’呢?”同学们异口同声地答道:“因为总来这儿!”我说:“你们体会得蛮深吗!”同学们再次哄堂大笑, 心情彻底放松下来。我又接着问:“为什么夜里来呢?”同学们大声说:“怕别人看见。”我们一句接一句地讨论, 看得出, 同学们的情绪在慢慢高涨。当讨论到“也曾想敲敲门叫你出来”时, 我问:“为什么不叫心上人出来呢?”有几位同学说男孩自惭形秽, 觉得配不上她, 所以“一次次默默走开”, 我暗暗叫好, 这个观点正合我意, 按着我的预想在顺利地进行。讨论“我将要去远方寻找未来”时, 同学们说这是男孩要奋斗、要创业、要配得上女孩, 将来娶她等等。谈到这里, 我发现有一部分学生好像若有所思了。讨论最后一句“就让月亮守在你的窗外”时, 我问同学们月亮代表着什么, 同学们七嘴八舌, 爱啦, 关切啦, 人不在心在啦, 同学们早就没有了最初猜测我的用意的心情了, 这节课彼此不设防, 沉浸在这个美好的月色里了。我一看时机已经成熟, 借机抛出了我精心准备的一个问题, 我问:他爱她, 他告诉她了吗?同学们不约而同地说:“没有。”我一想, 水到渠成啊。我说:“那我们再唱一遍这首歌吧。”完毕, 很多同学最开始的复杂表情乃至满腹狐疑不见了, 甚至让我感觉他们小小的脸上有些神圣。我说, 老师突然想和同学们说几句话。同学们说好。我说了一句早已准备好的话:每个人的窗外都有一轮月亮, 每个人的心田都有一株小草, 小草不去打扰月亮, 月亮也不去给小草添加烦恼, 默默地, 就这样爱着, 也挺好。言毕, 满座寂然。诚然, 在剩下的日子里, 一些同学仍有过所谓“早恋”的迹象, 但看得出, 他们在极力地克制, 正如我和同学们约定的那样———随心所欲不逾矩。