葡语学习每日两句

2024-04-23

葡语学习每日两句（精选6篇）

篇1：葡语学习每日两句

法亚小语种葡语学习每日两句12

23.-Por isso dessjo que a nossa entrevista seja o mais cedo possível.（所以希望我们能尽快见面。）

24.-É possível , sim.（好的，可以。）

篇2：葡语学习每日两句

法亚小语种葡语学习每日两句14

27.-A sua senhora trabalha ？（你夫人工作吗？）

28.-Não.Ela cuida dos nossos filhos.（她不工作，照管我们的两个孩子。）

篇3：倡导每日写两句诗

我潮湿的微笑里, 有与你相逢的幸福。 (凌祥)

世界上有三寸长的河流么? 那是在面颊流淌的眼泪。 (姜慧)

时间在窗外缓慢地踱着步,

蜿蜒向所有可以到达的地方。 (杨艳琦)

近期, 我在任教的班上做了一件极有创意的事, 倡导写“仿指南录”。上面引述的诗, 选自学生的“仿指南录”日记本。

一、倡导的缘起

这固然与文天祥的“指南录”有关。

近两年来, 接触江苏高中语文课本必修三, 教学文天祥的《指南录后序》, 古今钩连, 纵思横想, 灵光集聚。当时我想:七百三十多年前, 文天祥在逃亡辗转南归的一百多天中, 特别是从镇江东行到通州的那段日子里, 外防元兵, 内避谣言, 草行露宿, 九死一生, 竟然时常情动于衷, 激奋难抑, 笔不能已, 陆续写出了170首诗。我们为什么不能写“仿指南录”呢? 于是, 要求学生从春学期起到三个半月, 用日记的格式, 每天写新诗两行以上。

二、倡导的细节

这倡导历时近一百一十天, 是一个连续不断抒情言志的文字、文化、文明的诗化工程。如果光有倡导, 没有跟踪的举措, 很难为继。我主要做了以下一些事:

1.确立“仿指南录”的界限: 一是仿文天祥写作《指南录》的时段, 二是仿以诗抒怀的方式。强调用新诗的形式写。

2.规定了所用的簿本, 设计了含提纲的封面。写作口号是:壮怀天地间, 寒剑啸英豪。悠闲少倾吐, 战斗多喷薄。

3.就新诗如何写强调:①写当日自己感触较深的;②借景、物、事、典抒情;③抒磨炼、反思、对比、崇高之情;④讲究一点提炼、含蓄和思辨。又概括性地强调了四句话:下笔见苦踪, 字里显稚嫩。描绘有细节, 抒情无假我。

4.认为初步权衡好诗的标准为“三是一否”:是否运用了意象 (是) , 意象是否新颖 (是) , 是否整句重复了别人 (否) , 是否有一两个词打动别人 (是) 。

5.提倡写作从“寻找属于自己的句子”开始。有关的口号是: 字是音、形、义摇头摆尾的小蝌蚪, 词是甩掉尾巴、长出四条腿的小青蛙, 句是蛙群月光下秧田里的鸣叫。

三、倡导的意义

以日记的形式, 每日倡导写两句诗, 这长跑式的社会情境参与性写作实践, 如史上的《指南录》从无到有, 直接催生了学生各自的“仿指南录”。

这种倡导, 首先是一次尝试运用母语的文字苦旅, 更是一次知、情、意、行协调发展的精神旅行, 也是促使形象思维、逻辑思维、诗性智慧、主体探究等发展的实地竞走, 能够培养学生捕捉、提炼、升华生活的意识及每日感悟、深读、积累的习惯。

从“知”的角度, 有以下意义:

1.直指语文课程的核心目标: 语言文字运用。

2.提出了写作从“寻找属于自己的句子”开始的主张。著名作家陈忠实与记者章学锋的访谈录中说:“作家要不断学习, 不断接受新的理念。当然更多的是对生活的思考, 努力寻找属于自己的句子。”传统的习作更偏重于整篇训练, 而写“仿指南录”, 每天写两句话以上, 不贪多求全, 只求新求精, “寻找属于自己的句子”, 这进入了作文的微观视域。

3.指向语词训练, 期待语言的复活。张全民先生在《期待语言的复活———学习苏霍姆林斯基的语言教学思想》中引用苏霍姆林斯基的话说:“你要把自己的学生从书本和思考引导到活动, 再由活动引导到思维和词。活动应当转变为学生自己的思想, 而自己的思想则应当通过词表达出来。”

4.培养日常感觉, 锻练对文字的敏感性。感觉是思维的绝对前提, 无论是艺术思维还是理性思维。思维的运转, 依赖于提供经验材料的感觉。如何培养日常感觉, 锻练对文字的敏感性呢?写“仿指南录”, 挑当日感触最深的, 或白描含情, 或寄兴宛转, 或喻拟巧成。

5.提升形象思维、逻辑思维、诗性智慧等。周啸天先生在《敬畏新诗》一文中说:“新诗较诗词, 更深入生活细节, 更重视思维深度, 对想象、构思、措语、内在韵律要求更高, 因而更难以藏拙, 更需要原创性, 更需要天才。”用新诗的形式倡写“仿指南录”, 观察和直觉时能提升形象思维能力, 筛选和否定时能提升逻辑思维能力, 这发展的都是诗性智慧, 这构写的过程都是主体探究。

语文是一片崇山峻岭, 作文是其上的奇松、峭石、飞瀑、流岚。写作教学, 手法、做法、形式需要不断创新, 才能让学生感到作文确是崇山峻岭上的奇松、峭石、飞瀑、流岚, 进而衍生“对未知的尊重”。

“观乎天文, 以察时变;观乎人文, 以化成天下。” (《周易》) 教师是火箭, 学生是飞船, 教师需要有足够的动力助推一艘艘飞船打开帆板。

篇4：每日两句　激活思维

[关键词]“两句激活法” 任务型教学素质教育

一、任务型教学过程中的启迪

美国教育家杜威(1859-1952)以实用主义的认识作为教育理论基础，提出了“学生中心，从做中学”的教育模式，他主张教育的中心应从教师和教科书转到学生，教学应引导学生在各种活动中学习。语言学家HerbortH.Clark(1996)说：Language is for doing things.学习语言既不是背诵孤单的单词，也不是熟记脱离语境的句子，更不是记忆枯燥乏味的语法规则，而应当教会学生用恰当的语言把要求做的事情做好，词汇和语法都是为“做事情”并“完成任务”服务的，课堂上教师的任务就是在语言运用的活动中把词汇、语法和功能项目有机地结合起来。活动要有针对性，所设计的活动应吸收全体学生参加，而不仅是让能力和水平好的学生参加。因此，我们就必须把活动设计为若干种形式，这样就可以保证有效的分层次教学，使不同水平的学生都能参与并完成一定的任务阶梯型任务链(The task-dependency and the task chain principle)。所设计的任务应由简到繁，由易到入难，再由高级任务涵盖初级任务的循环。并由数个微型任务构成“任务链”。任务型教学(Task-Based learning)是20世紀80年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式，任务型课堂教学模式是将英语的教学目标整合到一个或多个具体的活动任务当中，使学生在使用英语完成任务的同时，不知不觉中学会英语，更主要的是培养学生运用英语的能力。这里，英语只是一种完成任务的工具、一种技能，而不是仅仅作为一门知识来学习。

笔者在任务型教学实践中深深地体会到这种新的教学模式的优越性。学生在自我学习与合作学习的氛围中充分体会到学习的乐趣，并且在教师营造的真实的语境中运用所学的知识，使学习的可用性突现出来，让学生从以前的“学而无用”，发展到“学以致用”，使学生的学习目的性有明显的增强，学习的欲望空前的高涨。例如：Lesson 53 of Book III 我将教学的终极任务设定为在真实的语境中使用关于购物的语言。首先，我安排几个学生将课室布置成supermarket，过程中把所有的学生分成两大组，一组将扮演shop-assistant的角色，另一组扮演customer的角色。其中，每一大组又分成四人小组。接着由不同的小组进行购物模拟表演。最后，由各小组总结自己及他人的表演成功或失败之处，教师在学生总结之后做出总结。一节课在师生愉悦的心情中结束。通过上课学生的反应及课后反馈发现学生对有关购物的知识点掌握得非常好。既然学生在明确的任务下能如此出色地完成老师所布置的任务，那我能不能就势把每一单元，乃至每一课的知识重点也作为一项具体的任务来要求呢?在这个想法萌发之后，便有了“两句激活”的做法。

二、“两句激活法”的操作

针对学生的年龄特点和他们在学习中面临的知识点多且散的现实，我琢磨是不是可以利用学生喜欢刺激同时又可以轻松的掌握知识点这两个看似矛盾的界面找到一个切入点。一次课前导入时，我随手写了两个跟课文紧密相连的句子，然后要学生大声地朗读出来，学生饶有兴趣地读开了，由于有了这两句作为铺垫这节课上得异常的顺利。而过后的课堂上我发现同学们对这两个句子的记忆特别的深刻。从此，每天我都要在课前导入的环节加上两句本节课的重点句，为了使学生能够有兴趣去读，我采用了李阳的疯狂英语的方式让他们在大声的朗读中获得自信并激发了学生的学习热情，此举不但赢得了学生的欢迎，而且重点知识的突破也因此变得简单轻松了。经过一段时间的实践，我还发现选好每日两句，串联在一起还有助于学生记忆和理解整个单元的知识。我以Unit 15 A doctor for animals of Junior English Book III for China为例。

Task1：Everyday English

1) Herroit made his mind to be a vet， especially for dogs.

2) No matter how much he loved all kinds of animals， he loved dogs the best.

由于有了课堂开始的Everyday English学生对课文的主要知识已经了然于心，围绕这两句中心句，引导学生运用所知的知识讨论关于pets and vets，学生对所谈论的话题有兴趣，所以课堂的进程就显得非常的顺畅。

三、“两句激活法”在任务型教学中的收获

经过近三年的实践，我坚持“以培养学生语言能力为宗旨，以学生为主体，以话题为主线，以任务为中心”的初中英语任务型语言教学理论指导自己的教学，而同时“任务型教学”在教学实践中也越来越显示出其优越性，为发展学生语言能力和综合素质提供了重要的途径。任务型教学中，我注重从学生“学”的角度来设计教学活动，学生的活动具有明确的目标指向和具体的操作要求，在教学活动中，学生大脑始终处于一种激活状态，他们获得的不仅是语言知识，还获得了运用语言的能力。随着学习任务的不断深化，学生语言能力的不断提高，整个语言学习的过程越趋自动化和自主化，学生愈能创造性地表达自己的思想。由于有意义的任务活动贴近学生的生活、学习经历和社会实际，能引起学生的共鸣，并能激发学生的积极参与的欲望，使学生有话可说。任务完成的结果为学生提供了自我评价标准，并使其产生成就感，可转化为后续学习的动力。尤其是“两句激活法”使用之后，更是使学生在学习中充分体会到了学习的乐趣。

经过三年的尝试，我觉得轻松活泼的课堂能让学生学到更多的知识。课堂的活力是由学生自身参与才能产生的，只有充分发挥学生的主体地位的课堂才是真正属于学生自己的课堂。学生学习的积极性和主动性，在很大程度上是靠教师培养出来的，作为教师的我们有什么理由不主动探索适合学生的教学模式使学生在充满活力的课堂尽情的施展。我坚信一个充满活力的课堂会让学生学得更快、更轻松!

参考文献：

[1][英] David Nunan. designing tasks for the commumication classroom(交际课堂的任务设计).人民教育出版社·外语教学与研究出版社.

[2]魏书生.《初中英语任务型教学初探》.

[3]《国外外语教学法主要流派》.华东师范大学出版社，1982年.

[4]刘电芝.《学习策略研究》.人民教育出版社.