茶水房的百花作文（共5篇）
篇1：茶水房的百花作文
茶水房的百花作文
我应当怎样来形容七年级茶水房的百花呢？
假如我是位画家，我就用调色盘中的百色来点缀百花绚丽的外表。
假如我是位诗人，我就要用千百个词汇来形容它们的美丽。
假如我是位摄影师，我就要扭转镜头，调好焦距，在阳光下拍摄出它们妩媚动人的身姿。
假如我是位沙画师，我就要用那一粒粒沙子来模拟它们的各种形态……
然而，我什么都不是，我只能用我笔下生硬的文字，来描写花朵灵活的姿态。
我只是一名小小的欣赏者，但我愿意努力的说出我心中百花飞舞的无双色彩！
慢慢步入茶水房，一朵朵，一盆盆的花朵便竞相映入眼帘，各种颜色都有，真是靓丽的一幕！这里的每朵花都在努力的绽放自己的光彩，展现学校的蓬勃。
茶水房的花的种类很多，有著名的“四大君子”——淡雅清香的梅花，高雅清新的紫色兰花，高大耸立的富贵竹；高洁典雅的菊花；还有姹紫嫣红的长寿花；芬芳艳丽的牡丹花，绿盈盈的绿萝，大肆张扬的吊兰……一朵朵的.花儿齐聚此处，给平静的校园平添了一抹亮色，过往的同学老师望着它们，顿时忘却了疲惫和烦恼。
看了整齐排列的花儿，大家都在心中默默地赞叹“真美啊！”可是这一盆盆的花，正是同学们从家里搬来和照料的啊，一盆花在家里显不出盛大，华丽，但搬到学校来，齐聚在一起，一朵朵，一盆盆花摆在一起，就构成了一道独特的风景线。同学们把一盆盆花带到学校就像同学们在班级中展现出自己独特、华丽的一面，每位同学都是如此，便构成了一个多彩的班级。
班中的每位同学都不一样，有的同学高大、稳重，如富贵竹，只用“浇”知识，有着慧眼，他就会自己成长，独立；而有的同学不仅要“浇知识”，还要勤“换水”，多次的而引导，否则他的慧根就会烂掉，成为坏学生；还有的要一次“浇”透；有的要一次浇一点，每天都要浇……
正是因为一位位同学的不同，才构成了不同的班级特色，也正式因为“一枝独放不是春，百花齐放春满园。”才构成了团结、齐心的大集体。愿我的同学们就像这茶水房的百花一样在百花齐放，团结、友爱、文明、进取、学会宽宏与大量，责任与担当！
篇2：茶水房的百花作文
一、引导学生赏“百花”
1. 观察生活,捕捉素材
叶圣陶在《文章例话》的“序”中说:“生活就如源泉,文章犹如溪水,泉源丰盈而不枯竭,溪水自然活泼地流个不停。”这就告诉我们作文的素材是何等重要。学生的生活内容极为丰富多彩。学校里,有各种各样的活动,如课堂学习、课外活动等;在家里,亲朋挚友、邻里乡亲天天都有新鲜的故事在上演;社会上,气象万千,欣欣向荣,大千世界每天都在发生着翻天覆地的变化。但这些不是光靠我们的肉眼就能看出来的,所以我们要引导学生去接触社会,接触自然,用自己的眼睛留心观察周围的人、事和物,用自己的耳朵听取生活中的种种声响,用自己的心感受生活的脉搏,训练学生通过多种感官认识世界,从客观世界中摄取多种营养,不断充实丰富知识、陶冶情操。这从根本上说,就是让学生捕捉素材,开发学生写作的源泉。
2. 深入生活,积累情感
赞可夫说过:“应该打开窗户,让沸腾的社会激活,奇异的自然现象,映入学生的脑海,借以丰富学生的感情经验,激起学生的感情。”要想使生活成为学生作文的源泉,还要使他们真正融于生活,在生活中积累情感。所以,教师要尽可能地扩展他们的生活空间,深入生活,有组织、有计划地开展实践生活,比如组织春游、野外活动、夏令营等,让万千的社会生活、奇异的自然风光、有趣的生活体验映入学生的脑海,使他们的情感受到渲染,从而激发写作热情。活动可以为他们观察生活、认识生活、体验生活提供无限的空间,能够调动其所有的感官。学生用独特的视角去捕捉生活,品味人生。把用眼看到的,用触觉感受到的,用心揣摩到的一切事物用笔记录下来。成为有源之水,有本之木。比如:三年级的第一篇作文就是“写写你身边的事”,为了让学生觉得有话可说,有内容可写,我就带领学生去超市、菜场等不同地方,让学生切身体会这些发生在自己身边习以为常的事情,通过几经周折,学生终于交上了令我比较满意的作品。
3. 体味生活,充满情趣
常听到这么一句话:“太阳每天都是新的。”不错,每一天的生活都在以不同侧面、不同角度向人们展示生活的真谛。只要老师正确引导,学生接触生活,体味生活自然会产生许多主观想法,自然而然,在拮取生活中最精彩、最有趣、最值得回顾的场景时,他们会更深刻地思考。很多美好的心愿、大胆的设想、不解的问题会通过语言文字泉涌而出,使学生的思维得到最大限度的激活,为他们的写作开辟广阔的材路。
二、引导学生采“百花”
1. 通过模仿,学会习作
如:在学习了课文《北大荒的秋天》中“原野热闹非凡”这段后,我让学生学习课文先总后分的写作手法后,以“课间的活动丰富多彩”为开头仿写一段话。但是值得一提的是学生不能一味地模仿,更要善于在模仿中创新,在借鉴中求异,可以这么说:“模仿作文是通向创造的阶梯”。只有这样,才能使学生真正学会“怎样写”。
2. 指导观察,教给方法
教学实践表明,小学生习作中最苦恼的是“无米之炊”。究其原因,并非生活中无“米”,主要是由于学生观察力较薄弱,不善于通过观察获取和积累素材。因此,让学生写作文,首先要让他们学会观察。只有亲身去接触事物,仔细地观察事物,才能获得真实、深刻、细致的第一手资料,写作时才有话可写,写出的文章也比较真实生动。因此,我在引导学生用自己的眼睛看,用自己的耳朵听,善于发现问题的同时,让学生坚持写生活手记、观察日记,随时把感受记录下来。这样积累了写作素材,为学生创造性选材奠定了基础。
3. 收集材料,引导交流
在注重指导学生观察的基础上,将所得的材料加以辨析,提高学生的认识水平,提取新颖素材,培养学生的创新精神。当学生通过观察,获得一些材料后,我经常引导学生召开“材料交流会”,把各自获取的材料在班级中公开表述,供大家参考和借鉴。
三、引导学生酿“蜂蜜”
1. 营造氛围,轻松习作
作文教学中,建立和谐平等的师生关系是至关重要的。首先老师要相信学生,理解学生,培养和保护学生写作的积极性和创造性。但由于小学生认识能力有限,表达能力参差不齐,在作文中难免出现用词不当、前后矛盾,脱离实际等毛病,甚至闹出笑话。所以在教学过程中,要做到不讽刺、嘲笑、挖苦学生,保护学生的求知欲和自尊心。其次,在作文指导中,突出重点,做到从审题、立意到开头、结尾,面面俱到,紧扣取材、构思、起草、加工等环节,开拓学生的思路,让学生按自己心愿,不加掩饰、原汁原味地倾吐、表白,尽情抒发自己的快乐与苦恼,力求让学生说真话、实话,不说假话、空话、套话。如学生在写景作文中,播放柔情或轻松愉快的音乐,让学生沉浸在音乐中,全身心地投入到写作中,写出自己的真情实感。
2. 重视评改,提高文采
在教学实践中,我发现有的学生写作时虎头蛇尾,有的对自己的习作不愿仔细推敲,有的甚至不想修改草稿,也有学生作文内容和品质表现不相吻合。针对这一情况,教师可有意识地培养学生良好的作文品质,捕捉有利时机,引导学生运用自主评改和交互评改等方法,逐步引领学生学会修改作文,提高文采。这样的学习过程中既利于培养学生自改作文的习惯,又使学生在自改作文过程中尝到了“自改成果”,产生了浓厚的写作兴趣,学生就愿去钻研,这样写出来的文章才会“活”。
3. 支持鼓励,想象作文
例如习作七用玩具编写童话,我利用课件展示很多可爱的玩具和动画,激起学生的兴趣,请学生小组合作为其中的一些玩具确立关系,编故事,编对话……学生在合作交流中互相启发,互相补充,使想象更加充实,更加生动,直到编写成一个完整的童话。在这种情境中,学生得到了自主学习,充分表现的机会,有了自由想象的空间,想象思维得到引发和锻炼,写作兴趣也提高了,写出的作文也比较充实生动。
篇3：茶水房的百花作文
关键词：茶水发炎,医患关系,开明媒体观
探析“茶水发炎”事件
“医患关系”是当前我国构建和谐社会进程中备受争议的焦点。从2003年SARS暴露公共卫生防治体系的弊端, 到2006年时任卫生部部长高强承认医疗纠纷明显增加, 医患关系已经从潜在的敏感趋向明显的恶化。
2007年3月, 中新社浙江分社记者张慧慧、柴燕菲乔装成患者, 将事前准备好的茶水送到杭州10家医院“尿检”, 结果有6家医院检测出茶水有炎症。3月19日, 中新社刊发张、柴两位记者报道:《茶水当作尿液样本送检, 医院竟化验出了炎症》, “茶水发炎”事件由此而生, “医患”热点再次引发全国范围内的舆论纷争。关于此事件引发的舆论风潮, 明显分为了截然对立的两方:维护医院利益的一方和支持媒体行为的一方, 鲜有站在客观角度的审视与反思。事件本身及导致的后果, 对于我们同时关照媒体和医院双方进行反思, 找出医媒乃至医患关系的纠结, 确有必要。首先, 从媒体角度来看, “茶水门”事件所凸显的问题主要有三:
1“新闻策划”之误区
新闻策划, 是为达到某种宣传或经济价值, 凭主观预想和操作, 人为地设计可供媒体报道的事件, 悖离新闻的客观性、真实性原则。“茶水发炎”咎源于一位医学专家对医疗黑幕的戏言:“就是拿一杯茶水也能检验出问题。”中新社浙江分社进行“3.15”主题策划时, 即以此作为了切入点。尽管负责选题策划和执行的张、柴两记者称立意是基于公共利益, 希望改善医疗服务质量, 但就茶水事件本身来看, “策划”行为本身是不符合新闻操作规范的。“设套”、“撒谎”、“虚假病史”、“茶水换尿”构成了“茶水发炎”的策划线索, 张、柴二人的行为本身在报道操作层面即无法构成事实的支持依据, 而文本的猎奇色彩更是对新闻客观性产生冲击。媒介在医患双方沟通中的润滑剂作用与应扮演的“促进者”角色, 向着相反的“损害者”身份转变。这正是当前媒体公信力日趋下降和第三方话语权丧失的归咎。
2 新闻报道娱乐化
“新闻娱乐化”是市场经济条件下产生的现象, 其最突出的载体表现是软新闻的流行。尼尔·波兹曼在《娱乐至死》一书中清晰地勾勒出娱乐化的环境轮廓:“我们的政治、新闻和体育都心甘情愿地成为娱乐的附庸, 毫无怨言, 其结果我们成了一个娱乐至死的物种。”
假扮患者、伪造病史的“设计”无疑干扰了医学诊断和治疗的科学性与严肃性, 让这一报道从一开始就染上了娱乐化的恶搞色彩。而接下来记者用茶水替换尿液送检, 媒体主观化地渲染、炒作让报道中的“娱乐化”色彩不断放大, 最终演变成一场并不可笑且难以收场的“恶作剧”。“用茶水替代尿液送检”是整个事件过程中最具冒险性的环节, 其对科学变相的否定也成为医卫行业据理力争的软肋———用茶水当尿液送检, 表面看是为让医院落入陷阱的无理作为, 实质是人性思维假想对科学技术的挑衅。挑衅的结果则是暴露出在“新闻是快乐的”误导下人们无聊、猎奇、损人的不健康心理, 更是新闻走向低级趣味化、庸俗化的最好明证。
3眼球经济与新闻伦理之争
“眼球经济”主要是通过吸引公众注意力达到利益获取。在现代媒体社会中, 眼球经济达到一个空前活跃的历史时期:各方媒介利益集团通过高密度、立体化的信息轰炸使注意力的有限资源与相对无限的信息资源配置, 营造出媒介明星和舆论狂欢的繁荣景象。但在表面具象的繁荣下实则抽象着深层次的隐患, 而这种隐患, 不仅仅针对“眼球经济”行为本身;上任到社会道德与责任层面, 则关联到新闻伦理的争论。
青年政治学院展江教授评论说:“‘茶水发炎’事件在凸显中国医卫领域问题的同时, 也把新闻伦理上的冲突引进了大众视野。”我国所强调的马克思主义新闻伦理道德观, 核心即是全心全意为人民服务。如果以该宗旨来考量“茶水事件”的动机, 尚存在自圆其说的依据。但从规范伦理学的角度分析, 又有值得商榷之处。是尊崇道义论, 重视媒体行为的责任;还是守定功利论, 强调最终结果。按照美国道德哲学家弗兰克纳的定义:“道义论主张除行为效果的善恶之外, 还有可使一个行为成为正当或应该遵循的理由的特征, 而非它所实现的价值。”显然, 张、柴的策划与执行是无法作为正当或应该遵循的理由成立的, 也就是说不符合道义论的价值评判标准。而参照功利论, 有一点原则是必须把握的, 即做一件事情所寻求的结果, 必须足够善超过恶的余额度。“茶水门”事件是否明显维护了公共利益, 得到了善远大于恶的效果, 这是难以量化的。
而在整个事件过程中, 医院也并非即是无辜的“被侮辱与被损害的”形象。近年逐渐恶化的医患生态环境中, 作为主要当事人的医院方, 更应检讨自己的行为。
1社会转型期内医卫行业弊端暴露
我国正处于经济转轨和社会转型时期, 改革触及深层次的体制问题易造成社会失序、经济失调、心理失衡。尤其医疗、教育、文化等公共服务行业, 过去长期在国家行政监管和计划经济模式下生存, 暴露出诸多对市场的不适应性, 社会价值观和个人价值观重构、调整有一个必然过程。
随着市场化的推进, 个人价值观易受外部环境的影响而变化。医药回扣、手术红包、天价药费、医德败坏几乎成为百姓对于医院的既成印象, 同时也从他者的角度反映出医卫行业的弊病。记者主观怀以“有罪推定”的判断逻辑来“暗访”医疗行业, 本身即说明社会诚信的沦陷和秩序的失衡。从需求方的患者来说, 无法通过正规、合理的渠道获得诊疗的相关信息;作为供方的医院, 掌握着信息和知识的主动权, 但部分医务人员存在诱导消费倾向, 希望患者多治疗以增加收入。医治流程的不透明和患者知情权的缺失是导致医患恶化的深层原因。
2 医务人员缺乏公共关系意识
“茶水发炎”见报后三天, 北京协和、中日友好以及遭受过严重医疗纠纷困扰的华西医院、哈医二院等92家三甲医院, 自发组织“茶水尿常规”检测。该种方式对于分散的资源有着力量集中的作用, 但恰是最敏感时期的团结, 非但消除事件造成的消极影响, 反倒进一步导致矛盾扩大化, 此时的医院与媒体已经升级到近乎行业与行业间对立的状态。主要原因即在于医务工作者缺乏对于公共关系的敏感意识。在危机发生时没有采取“淡化矛盾”的策略, 借助媒体的公正性、权威性查清真相, 以主动争取社会的舆论支持与理解。
医卫行业的主要问题是医患危机———医疗技术、服务质量、治疗费用、就医环境等引
起的纠纷或事故, 使医院品牌形象和信誉度受到打击。医院不同于企业, 其接触对象病人来
自于组织外部。因此, 对外部信息的收集和处理显得尤为重要。除建立医院自身的信息管理系统对信息进行收集、处理之外, 更应该发挥大众媒介环境监测和资源整合的功能。媒介以“新闻”和“宣传”为手段向公众及时报告环境中变动的信息, 使医院掌握产生影响的要素。施拉姆将其比喻为媒介的“雷达作用”。
3 监督管理机制亟待完善
政府卫生部门是医院的行政主管, 在构建和谐的医患关系中它承担着裁判员“维和”职能。国家卫生部在“茶水发炎”事件中的行政干预可以说是滞后并带有偏向色彩的。“危机发生—→传媒介入、引导舆论—→医院反击—→矛盾升级—→出面干预”的反应模式, 对于化解矛盾、改善医患无法起到实质作用。卫生部新闻发言人毛群安在表态中批评“该报道有悖于媒体记者职业道德的规范要求, 是误导公众, 不利于维持正常的医疗秩序, 构建和谐的医患关系。”裁判员偏袒某一方是无法保证公平竞赛, 医患双方只能在各种利益的搏弈中实现相对的状态均衡, 从而维持稳定、和谐。
“茶水发炎”事件是当前医患紧张的大背景拱托出的一起极端典例。关于医媒双方的作为, 媒体不能说没有对大众情绪的过度表达;负有“救死扶伤”职能的医院, 也存在医德沦丧、过度治疗的不正常现象。对“茶水发炎”事件进行必要的反思, 并通过反思来探索和谐医患关系构建中, 医院、患者、媒介三方各自的责任与义务, 确有其存在价值。但是这种反思是应当建立在建设性、负责任和理性基础上, 是为了重建发展的共识与动力。推动社会真正进步的力量, 不能仅仅局限于对现有矛盾的纠结。
开明媒体观之上的相互理解
毛群安在对“茶水发炎”事件的新闻发言中最后解释到:“对媒体做法提出批评, 并不意味着卫生部门不接受舆论监督;舆论监督对于我们发现一些问题, 特别是发现一些带有倾向性的问题, 提供了非常重要的帮助和参考。”主动接受舆论监督, 在媒体的帮助下改善医患关系, 这是我国推行的民主宪政建设在公共管理层面一个小的缩影和体现。新时期我国改革的重点是从以提高效率为主转变为效率与公平兼顾, 从强调市场经济建设转向经济与民主和法制并重。“政府的一切权力属于人民”、“让人民监督和批评政府”这是民主宪政的基本常识, 从新闻学、传播学角度阐释, 这即体现出一种包容、开明的新媒体观。加强新闻舆论的监督, 既是提升媒体自身的公信力与“雷达作用”, 更是扩大社会公众的知情权, 是在民主化进程中保障公民权利与自由, 实现精神文明高级形态的助力器。相互尊重的进阶是相互理解, 医院和媒体双方只有在互谅、宽容的基础上, 才能逐步建立信任与合作, 推进构建和谐医患关系的进程。
参考文献
[1][美]弗兰克纳:《善的求索》, 辽宁出版社1987年版;[1][美]弗兰克纳:《善的求索》, 辽宁出版社1987年版;
[2]《使信息成为一种商业》, 英国内阁办公室信息技术咨询小组报告, 英国文化书局, 1983年9月;[2]《使信息成为一种商业》, 英国内阁办公室信息技术咨询小组报告, 英国文化书局, 1983年9月;
[3]《权利的媒介》, 华夏出版社, 1989年7月版;[3]《权利的媒介》, 华夏出版社, 1989年7月版;
[4]《传播学:理论与实务》, 李苓著, 四川人民出版社, 2002年9月;[4]《传播学:理论与实务》, 李苓著, 四川人民出版社, 2002年9月;
[5]美国新闻自由委员会报告《自由而负责的报业》;[5]美国新闻自由委员会报告《自由而负责的报业》;
[6]《“发炎的茶水”不能引发“正义”的快感》, 李强, 《大江观察》, 2007年03期;[6]《“发炎的茶水”不能引发“正义”的快感》, 李强, 《大江观察》, 2007年03期;
篇4：茶水房的百花作文
在当前教学形式下, 作文仍采用教师全批全改, 似乎有些让语文教师吃不消。因为现在班容量大, 教师在规定的教学时间内根本无法高质量地全批全改所教班级全体学生的作文。有时即使批了, 也是大略地粗批;有时没批完就要进行下一次作文了。弄得教师和学生都不喜欢作文, 把作文当成了一种负担。为此, 笔者采用多种批改方式, 有效指导学生作文。放飞学生思维, 解放教师双手。
一、鼓励学生自改
契诃夫有句名言:“写得好的本领就是删掉写得不好的地方的本领。”我国古代也有人言:“吟安一个字, 拈断数根须。”这都表明了修改的重要性。养成修改自己作文的习惯也是新课程标准的一个要求。文不厌改, 好文章都是改出来的。王安石的“春风又绿江南岸”中一个“绿”字几经推敲才得到, 就是这个道理。学生习作, 更应该如此, 因为他们正处在学写作文的阶段, 让思维活跃起来对学生很重要。当然, 应是在教师指导下的修改, 这期间也可以采纳同学的建议。修改还要记住一些常用的修改符号, 从简单到复杂, 从易到难, 从少次到多次, 渐渐地就养成修改作文的习惯, 体验到从粗糙到精美的喜悦。在学生自改过程中, 虽然离不开教师的指导, 但教师要把握好自己的角色——组织者和指导者, 在活动中对学生进行指导, 交给学生修改的方法。
二、激励组队修改
以前学生作文, 教师是第一个读者也是最后一个读者, 根本没有给学生在同学面前展示自己的机会。学生的表现欲是很强的, 如果能让它释放出来, 学生的创新点会不断攀升。为此, 可以从实际出发, 开通各种通道, 让学生的习作展示出来, 使各种创新点相互撞击, 从而产生闪光的火花。这就是要求学生在自改作文的基础上, 同组 (一般4人) 互改, 之后再小队 (一般12人) 交流, 取长补短, 共同进步, 把创新点推向高峰。互改的具体步骤可这样安排:首先, 检查文章的书写及字词的正确性, 接着看文与题是否相符, 最后检查修辞、写作手法等。在小组内要求检查者对同学作文写出批语, 把意见或建议书写在作文本上。好, 好在哪里;差, 差在哪里。还须当面交换意见。最后组长总结本组成员作文情况与所在小队其他两位组长互换意见, 然后三位组长的见解反馈到小队长那里, 由小队长写出本小队的作文情况总结, 提交给语文教师。教师结合学生的各层意见抽查相应的作文, 有针对性的给予指导。有人说:“修改也是一种阅读, 但比一般意义上的阅读更有利于提高写作能力。”其实, 这种组队式互改方式, 可以使学生相互学习, 共同不断得到提高, 也可以激发学生批改作文的兴趣。尤其是组长、小队长的能力得到了更高层次的锻炼。所以采取小组长、小队长轮流制, 一周一换, 做得特别突出的, 本人提出申请, 经组员、队员、教师投票决定其连任权利。
三、教师综合评改
在学生互改作文之后, 教师收齐作文及小组长、小队长的总结, 有针对性的进行翻阅, 从中选择具有代表性的作文若干, 先让作者自己朗读, 全班认真听, 再分别让互改的同学、小组长、小队长谈一下自己对这篇作文的看法。如其他同学有意见, 当然是鼓励其发表看法。最后, 教师就此次作文发表带有指导性的意见, 具体指出其优缺点, 及产生的原因, 特别强调存在的共性问题。同时, 教师也利用恰当时机, 随堂评价小组长及小队长的总结情况。这样, 学生通过仔细地修改自己的作文, 再认真地批改同学的作文, 最后又写总结, 已经积累了丰富的经验, 可以说, 参与教师组织的讲评已经不单是教师的要求, 也是他们的需求, 因为他们有话要说。在说的过程中, 互相启发, 取长补短。这样就不断提高了学生的思考、分析、总结、评价能力, 调动了学生的观察、写作积极性, 增强了写作欲望, 激发了再创作的热情。
四、评后展示亮点
展示亮点, 这是作文批改完成的最后一步。学生的积极性是需要激发的, 要想让他永不枯竭, 就必须要让他看到成功的光环。为此, 教师还要不断将学生的优秀习作及时展示出来。比如, 教师将学生的优秀作文或作文片断制成精美的“班级作文周刊”, 并留有空白空间, 让作者书写“刊发感言”, 然后复印发给班内学生每人一份, 学期末装订成册——“优秀作品汇编”。再比如, 充分利用后黑板的语文园地, 把最经典的或是别人没用过的词、句、段让原创者书写上去, 每天一换, 这样主要是引起学生注意, 让他们课余时间随时学习。同时, 也让作者有一定的成就感。另外, 还可以巧用校园中的语文长廊。每个学校校园中都有这样的园地, 可以把优秀的作文推荐上去, 让全校师生评阅, 这种做法效益更高, 其他爱好文学的学生或教师都可以提出宝贵意见。同时, 这样做还可以提升被展示学生的影响力, 增强其写作的信心, 在大家的指导和建议下集思广益, 也能得到更好的发展。这样做可谓是一举两得, 在鼓励作者的基础上也对其他同学起到了促进作用。展出一次、两次……没有自己的光环闪现, 他就会着急, 有了动力, 就会为之努力。寻找恰当时机让自己也放出光彩, 他会越战越勇;带着光环的学生, 会更加“贪婪”, 所以, 他会努力让自己的光环越来越多。彼此交相辉映, 就形成了一个奋发向上的写作氛围。那写作水平能不提高吗?
篇5：茶水房的百花作文
那么, 学生在一篇作文中到底怎样才能选择巧妙而恰当的材料呢?在作文教学中, 笔者总结了几种方法, 以求和同行探讨。
一、避生就熟法
南师附中特级教师王栋生认为:“生活是作文的源泉。生活积累较差, 就缺少写好作文的‘底子’。”俄国作家冈察洛夫也说过:“我只能写我体验过的东西, 我思考过和感受过的东西。”文学家可以心骛八极, 无限虚构, 但他们尚且总有自己最熟悉的生活这个“根”, 何况我们的学生?因此, 应引导学生在写作文时, 选材要避开自己陌生的材料, 尽量选取自己熟悉的材料。比如, 2007年上海卷作文“必须跨过这道坎”, 题中的“坎”含义丰富, 既可以是个人的“坎”, 也可以是国家民族的“坎”;既可以是自己的“坎”, 也可以是别人的“坎”, 涉及到的选材非常广泛。一位考生却选择了自己感受最深的“高考”作为必须跨过的“坎”。考生以自己的成长经历, 特别是在聆听长辈教诲和接受师长的指导下, 自己决不逃避现实, 努力去跨自己不可逃避的“坎”。作文以其贴近生活实际的材料和质朴平实的语言打动了阅卷老师。
选择自己熟悉的材料, 才能得心应手, 也才有可能熟能生巧。如果不懂装懂, 生搬材料来糊弄老师, 以己之昏昏使人昭昭, 结果只能是费力不讨好。
二、弃故纳新法
在平常的作文练习中, 笔者发现大部分学生能选择一些典型的材料去表达主题。但是, 他们选择的材料大部分是相同的, 如论及勤奋都会提到姚明, 不怕挫折都会写到爱迪生等等。其结果是让老师产生视觉和审美的疲劳, 这类作文很难得高分。这就是作文中典型材料的撞车现象。
如何才能尽可能地避免材料撞车现象呢?这就需要我们在选材时要弃故纳新。所谓“弃故纳新”, 就是在选材时, 要做到新颖妥帖, 避免陈旧乏味。材料的新颖, 一是指别人涉足的“偏材”, 未曾言及的故事;二是指紧扣时代社会脉搏的新鲜事、热门事;三是指具有探讨价值的, 具有前瞻性的带有苗头性的事物和现象。如2005年浙江卷话题作文“一枝一叶一世界”, 一篇题为《葬花呤》的作文, 考生选取了历史上三个著名的女性来写:第一才女谢道韫、鉴湖女侠秋瑾和一代才女林徽因。对一般考生来, 对这三个女性多是只知其一不知其二, 甚至是陌生的。而这位考生能信手拈来, 从而使这篇作文新颖独特, 胜人一筹。
三、撷取精要法
学生在作文中运用材料时往往不知道裁剪, 尤其是在写说理性的作文时, 经常对所运用的材料不厌其烦地大段大段地引用。这样引用材料, 会大大削弱作文说理的宽度和深度。
要想在较短篇幅的作文中能够比较有深度地表达对某个问题的看法, 必须对所选择的材料进行分析, 根据作文的立意的需要, 撷取其精要部分来说理论证。如一个考生在《谈意气》里这样写道:“意气, 是李白‘仰天长笑出门去, 我辈岂是蓬蒿人’的高歌;意气, 是杜甫‘致君尧舜上, 再使风俗淳’的肺腑之言;意气, 是毛泽东‘数风流人物, 还看今朝’的壮怀。”考生没有详细叙述某一个人物, 而是抽取这些人物有代表性的诗句, 集中写出了古今人物献身理想的豪情壮志, 丰富了文章的内容, 深化了文章的主题。考生在准确地把握了作文立意的基础上, 选取材料中的一点, 通过议论切入, 要言不烦地亮出观点。
总之, 撷取多则材料中的精要部分, 能大大增强作文的说理力度。一方面, 这些材料能从多个角度支撑你提出的观点;另一方面, 这些材料中精要部分能提示生活中某些本质性的东西, 让读者感到言有尽而意无穷。
四、移花接木法
移花接木, 本是指把这种花木的枝条嫁接到那种花木上产生新品种或改善老品种。移用到写作上, 是指所读过的文学名著的人物和中外史料中知名度高的人与事, 根据主题表达的需要进行重新创造, 从而写出一篇浑然天成、气象全新的作文。如在一篇题为《只缘身在此山中》的作文, 考生就成功地运用了移花接木法。在作文中, 考生首先引出由孔子主持“秦朝为什么在短期内就迅速灭亡”的讨论会。考生在主体部分让贾谊、杜牧、苏洵、魏征和孟子依次上场, 他们站在各自的立场发表对秦灭亡的看法。考生把不同时代的人物放在一个特殊的场合, 用一条主线 (即秦迅速灭亡的原因) 将有关人物有机地联系起来, 点明了“在相信自已的同时, 也要听取别人的意见, 择其善者而从之, 其不善者改之”的作文主旨。作文的选材嫁接之妙令人击案叫绝。
在写作时, 移花接木法可以体现为以下几种形式:1.借畅销书引发写作的灵感, 如2001年余秋雨的散文集《千年一叹》问世, 就有一位考生运用了这个题目, 给人耳目一新的感觉。2.借学过的课文进行再创造。如2003年一位考生的《谏父亲三思疏》就是仿照了课文《谏太宗十思疏》。3.借用中国及世界名著的人物进行再创造, 如2001年一位考生写的《天堂通行证》就借助了雨果的《巴黎圣母院》中的卡西莫多和巴尔扎克的《欧也妮·葛朗台》中的守财奴, 把两个世界文学长廊中的著名人物放在一起写。
在使用移花接木法时, 切忌把不同的材料胡乱扯在一起, 以至于风马牛不及。在嫁接不同时代、不同时空的材料时, 一定要有共同相通的东西, 即要有一个中心来统摄。只有这样, 才能使作文产生和谐一致令人眼前一亮的感觉。
以上四种选材方法, 前三种是考生经常使用的选材方法, 移花接木法要慎用, 它对考生的要求比较高, 是在考生非常熟悉材料的基础上才能运用好的。当然, 作文还有旧材新用法、时空飞扬法、抚今追昔法、与时俱进法等等选材方法。在本文中不再一一论述。作文选材无定法, 采用哪一种方法, 要根据主题的表达需要来确定。不管采用哪一种方法, 首先都得占有丰富的材料, 否则就只会是巧妇难为无米之炊。这就要求学生平时多关注社会生活, 多读书, 积累各方面的材料。笔者认为, 学生只有经过艰苦的积累和勤奋的练习, 才能“采得百花酿成蜜”, 写出一篇立意深刻、材料巧妙的佳作来。
摘要：高中作文巧妙选材, 可以采取避生就熟法、弃故纳新法、撷取精要法和移花接木法等方法。同时, 作文的巧妙选材首先来自于学生的长期积累, 其次要在作文中多练习。