空山鸟语

2024-04-19

空山鸟语（精选6篇）

篇1：空山鸟语

西风吹落满天星，化作人间千家灯。

已是秋夜了，风冷霜凉，古镇上依旧花灯似火，商贩如潮，游客若海。漫步在古镇老道上，彩灯迷眼，霓虹惑心。

“东风夜放花千树，更吹落，星如雨。宝马雕车香满路。凤萧声动，玉壶光转，一夜鱼龙舞。”古镇繁华如斯，让我不禁想起辛弃疾的这首《青玉案》。元宵佳节，天子大庆，杭州更是一片华美。烟花绚丽，若千树花开，似群星雨下。街衢上，神驹宝马来来往往，华盖金銮行行停停。何处玉人按凤萧？箫声流淌，吹软了世人的心，吹出了盛世华梦。明月耀天心，鱼龙舞世间，人生难得一见啊。

古时风华今日见，也是惊艳了此生。古镇古韵犹存，行走在古镇青石老道上，一股沧桑与古意从脚底下蹿上来，游遍全身，直冲天灵。我似乎感受到了古镇的魂与古。

一个古镇的记忆，定是蕴含在石头上。古镇道上，全是青石铺路，有着浓浓的古意。青石已老，已然不是最原先的淡青色了，很多已是暗青色，甚至是黑色的了，仿佛是把光阴披在了身上。老青石皮面也不光滑平整了，毕竟踏过千年的足迹啊，皮面坑洼起伏，随着历史的脉搏而动。那些角落里的老青石，已是苔藓斑斑，难窥真面目了。它们，承受了太多太多的历史。

古石看今人，今人踏古石。我沿着古人的足迹走在青石道上，看着周围光怪陆离的繁华与喧嚣，好似化外之人，走过一段又一段的历史，看过一场又一场的繁华，不动如山，淡静若水。

青石老道上人流熙攘，喧声滔天，可是，一丝丝清妙的丝竹之声荡过尘俗的喧嚣，幽幽入耳来。丝竹声声，清浅连绵，好似水墨画里的一丝墨痕，虽浅虽淡，可丝丝动人心魂。心灵似乎是听到了来自前世的呼唤，悸动着，让我去追寻。

“众里寻他千百度，暮然回首，那人却在灯火阑珊处。”那最惊心的美，是不沾烟火的。当年稼轩寻找的她是这般，如今，我寻找的他也是这般。

他，站在街边一方老青石上，怀抱蛇皮二胡，悠悠拉着。他年近古稀，有着老青石一般的古意,似与老青石浑然一体。他头发已是花白，须髯有半尺，颇有一番高人气象。他身着黑色的唐装，亮丽的绸缎泛着暗光，有着深深的质感，以及那凛冽的凉意。

有凉意的东西，总与世俗的热闹格格不入。亦如此时的他。街道上人来人往，他自是静然处之，眼中，只有他的二胡，心中，也只有他的二胡。他自斟自赏，拉着二胡曲，不理世俗的眼光，不沾尘世的烟火，如此地老青石般，静而意蕴十足。

他静静拉着二胡，我凑近去听，走得越近，仿佛离这个俗世越远。二胡声清洌灵动，似泉出深涧，又如娇莺夜啼，每拉出一声，似乎都有一只无形的飞鸟从弦上幻化而出，飞向天空。

“人如鹄，琴似玉，月如霜。一曲清商，人物两相忘。”闭眼细听，恍惚间，人物皆忘。自己好似离开了这个繁华的古镇，身处于寥无人迹的深山老林之中。天地渺渺，唯有无数的飞鸟飞过，百啭千啼，声声动人心。

空山鸟语。这是他拉的`二胡曲。

真让人心惊。“空山不见人，但闻鸟语声。”空山寂寂，唯有鸟声。天地偌大，却空灵如斯，清丽如斯。可是，可是此处不是空山啊，是繁华似火的古镇。为何他能如此自然的演奏出这般通达境界的空山鸟语？

曾经一个从小跟着祖父学拉二胡的朋友告诉我：空山鸟语，不在乎技术，在乎心境。此次遇到的古镇老人，万千繁华于眼前，他却能自然而然的演奏出自己心中的空山鸟语。心境已是莫大如斯，他守着自己的心，守着自己的魂，不被这尘俗的繁华给惑了。

他心有空山鸟语，何处都是空山，何处都有鸟语。

想来，古镇的老青石也是这般，有着自己空山鸟语，才能挺过漫漫光阴而不迷失，静看碾过历史的一段又一段繁华而不沉溺。

空山鸟语，在于静心。

篇2：空山鸟语

城南完小彭柏丽教材版本

义务教育课程标准实验教科书第十一册（湖南教育出版社）教学目标知识与技能

1、有感情地朗读课文，感知文章意境。

2、欣赏作者对各种鸟语的准确描摹及形象感受。

3、学习作者通过运用比喻和拟人的修辞使描写更生动更形象的表达方法。

过程与方法

通过朗读，感知课文内容。在理清课文写作思路的基础上，对课文主体部分进行精研赏析，结合最后两段的抒情体会作者在文中所要表达的感情。

情感态度与价值观

提高学生人文素养，在领略自然美的同时，懂得热爱自然、尊重生命。

重点难点

品味作者对鸟语的生动描摹及形象感受，学习作者生动描写的方法。

教学准备

鸟叫的录音、二胡曲、钢琴曲、录像、木琴、茶壶、茶杯。《空山鸟语》教学实录

师：亲爱的同学们，上节课大家学得很认真，所以，今天我要颁发给大家几份精美绝伦的奖品，你们想要这几份奖品吗？那好！下面，大家就随着作家林红宾的摄像机，怀着与作家同样愉悦畅快的心情，一起走进空旷的深山，尽情欣赏这拨人心弦的鸟之绝唱，用心接纳这极为难得的特殊奖品吧！（板书：空山鸟语）大家把奖品名称齐读一遍好吗？我要颁发给大家的第一份奖品是什么呢？先请大家听一段二胡曲，听完后回答：你从二胡演奏中听到了什么？

（乐曲播放：二胡曲《空山鸟语》）

生：我从二胡演奏中听到了悠扬婉转的鸟叫声。生：我从二胡演奏中听到了娓娓动听的鸟语。生：我从二胡演奏中听到了精美绝伦的空山鸟语。生：我从二胡演奏中听到了优美嘹亮的鸟之绝唱。

师：你们说得太好啦！老师觉得这么悠扬婉转的二胡曲，这么精美绝伦的空山鸟语，理所当然要奖给大家口罗！这是老师颁发给大家的第一份奖品，请看大屏幕。

（课件出示：奖品1——欣赏悠扬婉转的二胡曲《空山鸟语》）师：你想知道老师将要颁发给大家的第二份奖品是什么吗？老师暂时不告诉大家，先听老师给大家进行配乐朗诵，内容是课文中有关鸟语的精彩语段，达到老师的要求了，就自然可以收到奖品了。

1（课件出示：（1）边听空山的鸟叫录音、轻柔的钢琴曲、老师的朗读，边看课文第4-7自然段。（2）画出文中提到的几种鸟名。）

师：鸟儿音乐会已经开始了，参加的鸟儿有哪些？（板书：喜鹊、云雀、腊子鸟、南雀、大尾莺、啄木鸟、山鸡、画眉、山鹁鸪、沙溜鸟、斑鸠、布谷鸟）

师：鸟叫声优美吗？钢琴曲悠扬吗？老师的朗诵动听吗？你们听完后心情好吗？这就是老师颁发给你们的第二份奖品。

（课件出示：奖品2——欣赏老师优美动听的配乐朗诵。）师：第三份奖品是什么呢？谁能认真顺利地完成老师安排的任务，谁就能得到这份精美的奖品。

（课件出示：（1）自由研读，从文中勾画出描写鸟的形态、动作及作者听鸟语后感受的句子，读一读。（2）画出描摹鸟叫的象声词，读一读。（3）小组合作探究：作者是怎样表达自己听鸟语后的感受的？（4）互相质疑）

师：老师要来检查你们自主学习、合作探究的情况啦！作者写了哪些鸟的形态、动作，运用了什么方法来抒写自己听鸟语后的感受？

（生各抒己见）

师：作者是怎么描写喜鹊的？（指名生回答）

（课件出示：喜鹊衣着典雅，黑衣白领，站在高枝上喳喳喳地大声叫着，俨然一位落落大方的节目主持人）

师：“俨然”怎么理解？生：好像。生：仿佛。生：宛如。生：似乎。生：形容庄严。

师：咱们联系课文来理解，好吗？生：课文是形容喜鹊庄严、沉稳的姿态。

师：理解得很准确。此句中作者先用什么修辞手法写喜鹊的什么？再用什么手法写喜鹊的什么？

生：作者先用拟人的修辞手法写喜鹊的外形，再用“喳喳喳”这个象声词准确地写出了喜鹊的叫声，最后用比喻手法写喜鹊的姿态。

师：作者这样写有什么好处？

生：两种手法的综合运用，把喜鹊端庄、大方、沉稳的仪态表现得活灵活现。

（录像出示：电视节目主持人主持节目的现场。让学生体味作者设喻的形象、生动性）

（引导学生朗读，表现出喜鹊的庄严、沉稳姿态）

师：你喜欢哪个描写鸟语的句子？（让学生读出喜欢的句子）生：我喜欢写云雀的句子。（课件出示：云雀是山中的民歌高手，3 在蔚蓝色的空中振翅啼啭，“啁啁唧唧勾哩嘀，哩哩哩哩唧勾哩嘀嘀„„”歌儿悠扬婉转，娓娓动听）

师：你为什么喜欢这句话？

生：因为这句话先用比喻手法总写云雀的歌唱技艺高，把它喻为民歌高手，再写云雀的动作、声音，最后用拟人手法总结云雀歌声的特点。比喻恰当准确，拟人手法的运用把云雀人格化了，生动形象化了。

师：你说得有理有据，简直太棒啦！那么，我们该用什么样的语调读这句话呢？（引导学生用高昂的语调读出云雀的特点）

（众生举手，跃跃欲试）

（大家评议，着重指导一连串象声词“啁啁唧唧勾哩嘀，哩哩哩哩唧勾哩嘀嘀”的读法）

（生自由读，个别读，齐读）师：你们还喜欢哪些句子？

生：我喜欢写腊子鸟的句子。（课件出示：腊子鸟的叫声优美，歌声嘹亮，传得很远，尤其那花腔，宛若有人在演奏木琴）作者先用两个四字词“叫声优美”、“歌声嘹亮”概括了腊子鸟叫声的特点，再用比喻手法将之形象化，所以我很喜欢这个句子。

师：你讲得头头是道，太好啦！

（课件播放：弹奏木琴的声音

让学生直观体会作者描写声音的形象性、生动性）

师：我们怎么读这句话呢？（指导学生用高亢、嘹亮的声调去朗读）

（分组比赛朗读）

师：谁还愿意把自己喜欢的句子读出来？

生：我喜欢写南雀的那句话。（课件出示：南雀的语音颇有南方的腔调，叫起来嘟嘟噜噜的，就像有人高擎茶壶往茶杯里斟茶的声音）因为这句话也运用了比喻的手法，很形象、很逼真地描绘了南雀叫声的特点。

师：你说得真好！南雀的叫声像什么呢？（指名学生回答）（现场演示：让一个学生上台高擎茶壶往茶杯里斟茶，其他学生闭目静心聆听斟茶的声音，体会作者拟声的生动性、准确性）

师：你们还有喜欢的句子吗？

生：写大尾莺的那句话我比较喜欢。（课件出示：大尾莺只会那么一句词儿“唧唧鬼儿，唧唧鬼儿”，却还在孤芳自赏反复吟唱）因为这句话生动形象地运用了拟人手法，还准确地用上了“唧唧鬼儿”这个象声词，让我们真切地感受到了大尾莺叫声的特点。

师：你真会说！你能为大家朗诵一下这句话吗？（生表情朗诵，师指导“词儿”，“ 唧唧鬼儿”两个儿化词的读法，范读、齐读）谁来表演一下大尾莺孤芳自赏的样子？（指名上台表演，大家评议，老师点评）

（学生表情、感情齐读此句）

师：你们还有喜欢的句子要读吗？

生：我很喜欢写沙溜鸟的那句话。（生读此句）（课件出示：沙溜鸟“嘀溜溜溜溜”地叫着，如同一枚水漂石，漂过平静如镜的湖面，溅起一串晶莹的水花儿）

师：你很喜欢这句话的原因是什么？

生：因为这句话不仅用上了象声词“嘀溜溜溜溜”，向我们形象地展示了沙溜鸟叫声的特点，而且生动地运用了比喻手法，把沙溜鸟的叫比喻成一枚水漂石，擦过平静如镜的湖面，溅起一串晶莹的水花儿。

师：你说得很好！沙溜鸟的叫声与水漂石的响声很相似，谁玩过水漂石？

（课件出示：人们玩水漂石的情景。音响重点播放声音，让学生静静感受）

师：愿意读此句的同学站起来读，可加上打水漂石的动作。师：当鸟儿音乐会又掀起高潮时，有哪些鸟儿在场呢？（课件出示：啄木鸟在拍打着手鼓助兴，山鸡忘情地大声喝彩，画眉和山雀在发表天真活泼的议论，斑鸠不满，与山鹁鸪在低声嘀咕着，布谷鸟则老是催促：“布谷！布谷！”）

（指名女生齐读）

师：这些鸟儿们当时的心情如何？生：很激动、很开心。

生：很兴奋、很欢喜。生：很高兴、很满意。

生：有些鸟儿（比如斑鸠）对这场音乐会抱着不满的情绪。师：鸟儿很高兴、很满意的心情是从哪些语句表现出来的呢？生：从“啄木鸟在拍打着手鼓助兴，山鸡忘情地大声喝彩，画眉和山雀在发表天真活泼的议论”看出啄木鸟、山鸡、画眉和山雀都很高兴、很满意。

师：你能不能用高兴、满意的语气大声地为大家感情朗读一遍呢？（生读）

（大家评议、全班齐读）师：从哪个语句看出斑鸠不满呢？

生：从“斑鸠不满，与山鹁鸪在低声嘀咕着”可看出斑鸠不满。师：怎样读这句话？

（生用不满的语气轻声地齐读这句话）师：布谷鸟又是持着怎样的态度呢？生：布谷鸟老是在催促。

师：用什么样的口吻，什么样的语速读这句话？（生用催促的口吻快速地齐读这句话）

（先让男生，再让全班学生有感情、有表情地朗诵“啄木鸟在拍打着手鼓„„布谷！布谷！”）

师：作者在此处运用了哪些修辞手法使句子的意思更生动形象 7 呢？

生：作者运用了拟人手法把鸟儿们的动作和声音表达得形象逼真。

生：作者还运用了排比手法形象、生动地描绘了不同鸟的不同动作、声音。

师：你们回答得太好啦！作者在此处运用了拟人、排比两种修辞手法，语言生动、形象，读起来琅琅上口，优美动听。

（指导学生用轻快、高兴、激动的心情读写啄木鸟、山鸡、画眉和山雀的句子，用低弱、不满的语气读写斑鸠、山鹁鸪的句子，再用较快的语速读写布谷鸟的句子）

（生再次有感情、有表情地齐读此句）

师：同学们，现在你们猜到老师要颁发给你们的第三个奖品了吗？到底是什么呢？

生：是作者对各种鸟语的准确描摹。文中运用了很多形象有趣的象声词。

生：也是作者对各种鸟语的形象感受，文中多处运用了比喻、拟人等修辞手法。

师：对，作者的词汇语言这么美，表达方法这么好，不就是一份特殊的奖品吗？你们都收到了吗？学会了定会收到的。祝大家学有所获。

（课件出示：奖品3——学习形象生动的比喻、拟人等修辞表 8 达方法）

师：老师马上要颁发给大家第4份奖品啦！想要吗？下面大家用心来接受礼物吧！

（课件出示：奖品4——学习深切、强烈地抒发感情）师：课文中哪些内容是作者在抒发感情？（生回答课文第8、9自然段）

（1、2大组读第8自然段，3、4大组读第9自然段）师：第8自然段抒发了作者怎样的思想感情？

生：（课件出示：啊，你们这些善唱的精灵，我知道，你们本身就是大自然放飞的音符，借用你们的歌喉，对我，对人类，转达它神秘而饱含善意的问候！）作者听了空山鸟语后神清气爽，心情开朗、激动，所以情不自禁地发出了感叹，并且用丰富的想象揭示了人与自然的和谐，抒发了对鸟语的赞美之情。

生：作者在第8自然段中强烈地抒发了自己对自然的热爱之情以及对生命的尊重。

师：还有哪些语句体现了作者的情感态度？

生：（课件出示：啊，听不够的鸟语！这是精美绝伦的山曲经典，这是大自然的原声唱片。听上这样一声空山鸟语，心如大山一样空旷，顿觉神清气爽。随后，好些日子，我不管走到哪里，耳畔也常常萦绕这刻骨铭心的鸟之绝唱！）这段话抒发了作者对空山鸟语的无比喜爱。

生：这段结束语在文中点题，抒发了作者对空山鸟语的赞美和难忘之情。

生：由这几句话可以看出，作者深切感受到了自然之音的美妙，自然生命的可爱，“空山鸟语”让作者得到了美的享受，留下了难忘的印象。（板书：神清气爽、刻骨铭心）

师；你们真是太聪明了啦！太能说会道啦！老师想问你们，（板书）“鸟之绝唱”这个词你们如何理解？

生：我认为“绝唱”这个词是指没人能赶上的演唱。生：我认为是指鸟儿们独一无二的演唱。

生：我是这样理解的，是指鸟儿们精湛的、少有的唱曲。生：作者用“鸟之绝唱”来比喻空山中的鸟叫，形象、准确、恰到好处，起到了点明题意、总结全文的作用。

生：我觉得作者用“鸟之绝唱”这个词强有力地抒发了自己对鸟语的喜爱之情，对大自然的无限热爱之情。

师：你们的感悟能力太强啦！太了不起啦！老师很欣慰地恭喜你们，你们已经获得了第4份奖品，因为你们从此文中学会了如何深切、强烈地抒发感情。现在，咱们用高昂的语调，饱含深情地朗读第8、9自然段。

（生感情齐读第8、9自然段）

师：我想知道这节课上咱班谁还未举过手。（来到一生面前）老师很想听听你动情的朗读。

10（生读）

师：你读得挺好嘛！下面，大家四人为一组合作研讨3个问题。（课件出示：（1）课文体现了人与自然一种怎样的关系？（2）生活中人与自然有哪些不和谐的现象？（3）假如你是自然中的一员，你想对破坏自然的人说些什么？）

（小组讨论，意见不一。紧扣中心：“人与动物和睦相处”、“热爱自然、亲近自然、走进自然”进行讨论、交流，培养人文情怀、人文素养）

师：从你们绝妙的发言中，我真真切切地感受到了你们对鸟的那份浓浓爱意。那么，你们智慧的头脑中装了多少有关鸟的好词佳句呢？

（学生畅所欲言）

师：老师也搜集了一些有关鸟的好词、佳句、名诗，咱们一起来赏析，朗读。

课件出示：

（1）有关鸟的成语：惊弓之鸟、一石二鸟、一箭双雕、鸟语花香。

（2）有关鸟的俗语：人过留名，雁过留声；凤凰落地，也要比柴鸡高一等；麻雀虽小，五脏俱全。

（3）有关鸟的谚语：燕子低飞要下雨；鸟瘦毛长，人穷志短。（4）有关鸟的歇后语：鸟过拉弓——错过时机；百灵戏牡丹— 11 —鸟语花香。

（5）有关鸟的诗句。

a.留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。——（唐）杜甫《江畔独步寻花》

b.两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。——（唐）杜甫《绝句》 c.无可奈何花落去，似曾相识燕归来。——（宋）晏珠《浣溪沙》

d.晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。——（唐）刘禹锡《秋词》

师：老师还想和大家一起来鉴赏一些鸟的名画。（课件出示：有关鸟的名画）

师：老师颁发给你们的第5份奖品收到了吗？

篇3：通江“空山黄牛”评定标准

被收入“世界牛种名录”的空山黄牛, 原产于大巴山南麓的四川省通江县空山乡, 主要分布于其周边的两河口、长坪、铁溪、朱元、诺水河等6个乡镇, 现已扩展到通江、南江、巴中、平昌等川东北地区。1959年被首次发现, 1962~1982年, 经四川省、达州市、通江县畜牧部门的联合调查研究, 首先定名为“空山黄牛”, 并上报农业部。农业部组织专家复查认定为“通江黄牛”, 归属“四川山地黄牛”川北类群, 收入“世界牛种名录”, 并以中、英、日三种文字公布于世。2005~2008年, 全国畜禽遗传资源调查时, 又进行了种质特性研究和DNA测定, 分子遗传结构分析表明, 空山黄牛是一个独立的地方黄牛品种, 因而重新命名为“空山黄牛”, 同时收入《四川畜禽遗传资源志》, 列入四川省畜禽地方保护品种。为保护空山黄牛品种资源, 维护本地特色畜产品的知识产权, 我们通过调查研究拟定了《空山黄牛标准》, 用于对空山黄牛的品种鉴别和种牛等级鉴定。

2 品种特征

空山黄牛是我国古老的优良地方牛种之一, 集中产于四川省通江县。它具有适应性好, 抗逆性强, 役肉兼用, 在以青草和秸秆饲料为主的条件下生长发育快, 性情温驯等特点。

2.1 体型外貌

空山黄牛体格中等, 体躯较长, 结构紧凑。毛色主要有黄色和枣红色, 黑色和棕色次之, 部分牛有晕毛, 皮肤白色。公牛头宽粗重, 2岁以上的公牛肩峰突出;母牛头小狭长, 额微凹。鼻镜呈肉色或深灰色。角为蜡色, 公牛角大多为“倒八字角”, 少数为“一字扁平角”;母牛角大多数为“龙门角”, 少数为“铃铃角”。额宽短, 垂皮发达, 垂皮从颌下延伸至胸骨前段部。胸深宽, 肩胛平宽, 肌肉丰满。四肢短而结实, 管围细, 蹄为黑褐色, 蹄质坚实。尾至后管下部, 尾帚较小。

凡有杂毛、脐垂、瞎奶头、单睾和隐睾等缺陷之一者, 皆不符合种用标准。

2.2 生产性能

成年公牛体重350 kg, 成年母牛体重295 kg。母牛初配年龄在16~18月龄, 发情周期21 d, 妊娠期平均285 d。公牛初配年龄在18~24月龄。初生公牛重22.6 kg, 母牛重19.4 kg, 犊牛成活率98%。

2岁开始调教, 3岁开始使役, 使役年限10年。成年公牛每小时可耕翻沙壤土0.31亩 (约合206.7 m2) , 母牛可耕0.28亩 (约合186.7 m2) 。成年公牛的最大挽力平均为247 kg, 成年母牛平均为225 kg。在乡村土路条件下, 用双轮牛车载量1 000 kg, 成年公牛可不停地走5 km, 母牛可走3 km。公牛驮载100 kg, 行走速度为4.5 km/h, 母牛为3.5 km/h。

分

在自然放牧条件下, 成年公牛屠宰率为56%, 净肉率为42%, 胴体净肉率达76%, 骨肉比为1∶4.5, 眼肌面积达65 cm2;成年母牛屠宰率为52%, 净肉率为37%, 胴体净肉率为70%, 骨肉比为1∶3.6, 眼肌面积达51 cm2。在育肥条件下, 12~24月龄平均日增重, 公牛为0.8 kg, 母牛为0.6 kg。48月龄屠宰率, 公牛达62%, 母牛达58%;净肉率公牛为52%, 母牛为48%;眼肌面积公牛达80 cm2, 母牛达65 cm2。

2.3 配合力

空山黄牛在大巴山区的配合力反映良好。以空山黄牛为母本、引进品种为父本开展杂交利用, 结果表明, 肉用品种的日增重优势率一般在10%以上;乳用品种的日增产优势率一般在50%以上。

3 等级标准

3.1 必备条件

3.1.1 体型外貌应符合本品种特征。

3.1.2 生殖器官发育正常, 四个乳房发育良好, 乳头分布匀称。

3.1.3 无遗传疾病, 健康状况良好。

3.2 综合评定

3.2.1 外貌等级评定公、母牛的外貌等级评定方法见表1, 外貌等级标准见表2。

3.2.2 体尺和体重等级评定公、母牛的体尺等级标准见表3, 体重等级标准见表4。

3.2.3 公牛和母牛等级的综合评定公牛和母牛的综合等级标准见表5。

3.3 良种登记

3.3.1 良种登记的条件

空山黄牛种公、母牛的综合评定等级需达一级及以上;空山黄牛种公、母牛必须健康无病, 繁殖力正常;空山黄牛种公、母牛的父母等级在二级以上。

3.3.2 良种登记办法

凡符合良种登记的种公、母牛, 公牛年龄应在36月龄以上, 母牛应在24月龄以上, 由种牛场、畜牧站填写良种申请表逐级上报主管部门审查;申请登记的种公、母牛应附上 (3×5) 寸左侧全身彩色照片一张;经审查合格的良种公、母牛, 由主管部门统一编制良种登记号, 并发给良种登记证;出售的良种公、母牛, 应将良种登记证一并转移, 如有死亡或淘汰, 应及时上报主管部门备案。

3.4 种牛出场标准

篇4：《空山鸟语》教学设计

郭枫的《空山鸟语》既有对人生和社会的深刻思考，又有诗的意境和韵味，是用诗化的语言表达了作者对古朴、淡泊、宁静、自由的人生境界的追求。也正因为本文具有这样的特点，学生在理解的时候是有较大难度的，特别是如何引导学生体会文中浓郁的诗意，怎样理解作者所要表达的情感和哲理，这是需要老师在备课的时候着重思考的。

我在备课的时候注意从两条线来思考，一是将文本的有关部分改写为现代诗歌，通过分析诗歌的意象和意境，指导学生诵读来体会本文的诗意。二是简介作者的人生经历，探寻作者创作的思想根源，更注意引导学生结合自己的生活体验，通过自主、合作、探究的方式理解文章的深刻哲理。

【教学目标】

1.将文章的有关部分改写为现代诗，用分析诗歌的方法引导学生体会文章的诗意。

2.自主研读与合作探究相结合，体会文章的深刻哲理。

【课时安排】

1课时

【教学过程】

一、导入新课：

（一）播放寂静的山林中鸟鸣声的课件，请学生闭上眼睛静静的聆听，并想象此时山中的景象。

（二）请学生用优美的语言描绘刚才所听到的、所“看到”的、所想到的。

空山中的鸟鸣会给我们带来独特的想象和思考，下面让我们来看看台湾作家郭枫的散文《空山鸟语》，给我们带来怎样的感受。（出示课题）

二、初读课文，整体感知：

（一）请同学们闭上眼睛想象，听老师范读课文。（师配乐朗读）

（二）请大家思考，刚才你的脑海中浮现了哪些有意思的画面，请用一段话描述，并说说你喜欢的理由。

1.请同学们想象一分钟左右，然后试着描述。

2.请几名学生试着回答，学生、老师作点评。

看来，同学们对这篇文章已经有了自己的感悟。下面，让我们进一步深入品味文章。

三、研读课文，探究哲理：

（一）人们常说：“眼睛是心灵的窗户”，文题就是文章的眼睛。刚才同学们听读了全文，对文题有没有疑问？

1.请同学们稍作思考，然后学生回答：

2.重点问题是：

（1）山是空的么？

（2）鸟儿说了些什么？

（二）请同学们结合文本思考，山是空的么？

1.请同学们跳读课文，寻找有关句子作为思考的依据。

2.请学生阐述自己的观点，并用文中的有关文字论证自己的观点。

3.作者为什么说是“空山”呢？

（此处，学生的理解是有一定的难度的，师适当提示）

提示：佛家云：“情不附物，物岂碍我”。意思是：人的心思不投入到这些事物上，这些事物和我有什么相干呢？

（1）从“空”的意思上看：找文中有关语句，体会文中的“空”的意思？

——“找一片幽深的林子躺下，静静地躺在铺着落叶的土地上”

可以将“空”理解为环境的幽静、心灵的安宁、纯净。

（2）从关注的对象看：找文中有关语句，体会作者迷恋的是什么呢？

——“到山上来，我最喜欢的事就是听鸟叫。”“别动也别想，好好地听一听鸟叫吧！”说明作者不迷恋优美的自然美景而是神迷“鸟叫”，所以山间的其他物对作者来说似乎是不存在的。

所以“空山”是“鸟语”的环境或条件，阅读本文的重点是体会鸟语。

（三）下面让我们来听听“鸟语”。看看哪些鸟在说话，都说了些什么？

1.请同学们再次阅读全文，划出相关的句子。

2.请学生回答：

什么鸟在说话？——（1）有红喙的鸟。（2）声音像鹧鸪的鸟。

怎么说的，说的是什么？

（1）有红喙的鸟：

1）请同学们再次阅读全文，划出描写他们“说的样子”的相关的句子，在书上批注“说”的实质内容。

2）请学生回答：（提示：寻找文中的关键词体会）

“缠缠绵绵”“反反复复”“依偎”“厮磨”用叠词、动词写出了两只鸟儿感情的浓烈，像如漆似胶的恋人。

（2）声音像鹧鸪的鸟：

1）请同学们思考声音像鹧鸪的鸟“说”的实质内容。

（提示：在中国的传统文化里，闻大雁、鹧鸪声音意味着思家。）

所以在这时作者产生了怎样的情绪？——思家。

2）因为思家，作者做了一个梦，梦中的家是怎样的呢？

（文中的哪些文字作了描绘呢？）

我把这段文字重新编排了一下，请看屏幕——

“咕——咕——”，我回到了江南。

“咕——咕——”，我沐着淡烟疏雨。

石头城的苔痕，更加暗绿了哪！

长檐飞角的小街，更加寂寥了哪！

江畔的落日更苍凉了哪！

“咕——咕一—”，

奔驰在石板路上得得的马蹄声突然隐去了。

这是梦境，呵！这是在海角孤岛上奇幻的梦境。

——是的，我知道这是梦，

可是我多么喜欢重温！

3）重新编排后，同学们感觉这是什么体裁？——一首诗。

诗歌讲究意境美，同学们能说说这首诗营造的是怎样的意境么？

——古朴、宁静、又有些寂寥

4）下面我们就试着通过诵读来体会这种意境

朗读要注意语速、语调。

请同学们先试读——请一位同学读——学生点评。

师范读——学生再次试读——师生齐读。

5）本文还有许多意境优美的文字，建议大家课后练习朗诵。

6）通过对文本的研读应当理解到：鸟语的内容是爱情和思家。但是，大家想想：真的是鸟儿在诉说爱情和思家么？

（提示：王国维在《人间词话》中曾有言：“以我观物，故物皆著我之色彩。”）

——鸟语是诗人感情的投射，心灵的诉说，所以，鸟语即作者的心语。

（四）小结：请同学们思考文章最后一节：“我想做一只鸟，在山中。”

作者想做一只鸟，为什么是山中的，而不是其他地方的呢？

（提示：不是公园里的鸟、不是鸟笼里的鸟。）

（1）从全文来看：山里有什么好呢？

环境优美宁静、自由自在、无拘无束。

（2）结合作者的人生经历探究诗人追求的是怎样的人生境界？

作者简介：郭枫，生于江苏徐州，是台湾著名诗人、文学评论家、出版家，也是一位民族意识和传统意识强烈的作家。1947年为南京“国军遗族学校”所收容，后随校赴台。他在台湾四十余年，目睹政治腐败的社会现象，洁身自好，执意以教书和写作为自己的终身事业。

（3）作者的追求：没有世事的羁绊，无须世俗的媚骨，做真正自由、幸福的人。正如诗人自己所说：“我要耕耘一片宁静而和平的净土”，追求的是“天人合一”的人生境界。

四、请同学们设想你也处在静谧、自由的“空山”中，你会想些什么，做些什么呢？请试着把你想象的场景用优美的语言描绘出来，并试着朗诵给大家听。

篇5：空山鸟语教案

1、有感情地朗读课文，感知文章意境。

2、欣赏作者对各种鸟语的准确描摹及形象感受。

3、学习作者通过运用比喻和拟人的修辞使描写更生动更形象的表达方法。

过程与方法

通过朗读，感知课文内容。在理清课文写作思路的基础上，对课文主体部分进行精研赏析，结合最后两段的抒情体会作者在文中所要表达的感情。

情感态度与价值观

提高学生人文素养，在领略自然美的同时，懂得热爱自然、尊重生命。

重点难点

品味作者对鸟语的生动描摹及形象感受，学习作者生动描写的方法。

教学准备

鸟叫的录音、二胡曲、钢琴曲、录像、木琴、茶壶、茶杯。

生：我从二胡演奏中听到了悠扬婉转的鸟叫声。

生：我从二胡演奏中听到了娓娓动听的鸟语。

生：我从二胡演奏中听到了精美绝伦的空山鸟语。

生：我从二胡演奏中听到了优美嘹亮的鸟之绝唱。

师：你们说得太好啦！老师觉得这么悠扬婉转的二胡曲，这么精美绝伦的空山鸟语，理所当然要奖给大家口罗！这是老师颁发给大家的第一份奖品，请看大屏幕。（课件出示：奖品1——欣赏悠扬婉转的二胡曲《空山鸟语》）

师：你想知道老师将要颁发给大家的第二份奖品是什么吗？老师暂时不告诉大家，先听老师给大家进行配乐朗诵，内容是课文中有关鸟语的精彩语段，达到老师的要求了，就自然可以收到奖品了。

课件出示：

（1）边听空山的鸟叫录音、轻柔的钢琴曲、老师的朗读，边看课文第4-7自然段。

（2）画出文中提到的几种鸟名。

师：鸟叫声优美吗？钢琴曲悠扬吗？老师的朗诵动听吗？你们听完后心情好吗？这就是老师颁发给你们的第二份奖品。（课件出示：奖品2——欣赏老师优美动听的配乐朗诵。）

师：第三份奖品是什么呢？谁能认真顺利地完成老师安排的任务，谁就能得到这份精美的奖品。

课件出示：

（1）自由研读，从文中勾画出描写鸟的形态、动作及作者听鸟语后感受的句子，读一读。

（2）画出描摹鸟叫的象声词，读一读。

（3）小组合作探究：作者是怎样表达自己听鸟语后的感受的？

（4）互相质疑

师：老师要来检查你们自主学习、合作探究的情况啦！作者写了哪些鸟的形态、动作，运用了什么方法来抒写自己听鸟语后的感受？（生各抒己见）

师：作者是怎么描写喜鹊的？（指名生回答）（课件出示：喜鹊衣着典雅，黑衣白领，站在高枝上喳喳喳地大声叫着，俨然一位落落大方的节目主持人）

师：“俨然”怎么理解？

生：好像。

生：仿佛。

生：宛如。

生：似乎。

生：形容庄严。

师：咱们联系课文来理解，好吗？

生：课文是形容喜鹊庄严、沉稳的姿态。

师：理解得很准确。此句中作者先用什么修辞手法写喜鹊的什么？再用什么手法写喜鹊的什么？

生：作者先用拟人的修辞手法写喜鹊的外形，再用“喳喳喳”这个象声词准确地写出了喜鹊的叫声，最后用比喻手法写喜鹊的姿态。

师：作者这样写有什么好处？

生：两种手法的综合运用，把喜鹊端庄、大方、沉稳的仪态表现得活灵活现。师：你喜欢哪个描写鸟语的句子？（让学生读出喜欢的句子）

生：我喜欢写云雀的句子。（课件出示：云雀是山中的民歌高手，在蔚蓝色的空中振翅啼啭，“啁啁唧唧勾哩嘀，哩哩哩哩唧勾哩嘀嘀„„”歌儿悠扬婉转，娓娓动听）

师：你为什么喜欢这句话？

师：你说得有理有据，简直太棒啦！那么，我们该用什么样的语调读这句话呢？

（引导学生用高昂的语调读出云雀的特点）（众生举手，跃跃欲试）（大家评议，着重指导一连串象声词“啁啁唧唧勾哩嘀，哩哩哩哩唧勾哩嘀嘀”的读法）（生自由读，个别读，齐读）

师：你们还喜欢哪些句子？

生：我喜欢写腊子鸟的句子。

（课件出示：腊子鸟的叫声优美，歌声嘹亮，传得很远，尤其那花腔，宛若有人在演奏木琴）作者先用两个四字词“叫声优美”、“歌声嘹亮”概括了腊子鸟叫声的特点，再用比喻手法将之形象化，所以我很喜欢这个句子。

师：你讲得头头是道，太好啦！（课件播放：弹奏木琴的声音让学生直观体会作者描写声音的形象性、生动性）

师：我们怎么读这句话呢？（指导学生用高亢、嘹亮的声调去朗读）（分组比赛朗读）

师：谁还愿意把自己喜欢的句子读出来？

师：你们还有喜欢的句子吗？

生：写大尾莺的那句话我比较喜欢。（课件出示：大尾莺只会那么一句词儿“唧唧鬼儿，唧唧鬼儿”，却还在孤芳自赏反复吟唱）因为这句话生动形象地运用了拟人手法，还准确地用上了“唧唧鬼儿”这个象声词，让我们真切地感受到了大师：你真会说！你能为大家朗诵一下这句话吗？（生表情朗诵，师指导“词儿”，“ 唧唧鬼儿”两个儿化词的读法，范读、齐读）谁来表演一下大尾莺孤芳自赏的样子？（指名上台表演，大家评议，老师点评）（学生表情、感情齐读此句）让我们真切地感受到了大尾莺叫声的特点。

师：你们还有喜欢的句子要读吗？

师：你很喜欢这句话的原因是什么？

师：你说得很好！沙溜鸟的叫声与水漂石的响声很相似，谁玩过水漂石？（课件出示：人们玩水漂石的情景。音响重点播放声音，让学生静静感受）

师：愿意读此句的同学站起来读，可加上打水漂石的动作。

师：当鸟儿音乐会又掀起**时，有哪些鸟儿在场呢？（课件出示：啄木鸟在拍打着手鼓助兴，山鸡忘情地大声喝彩，画眉和山雀在发表天真活泼的议论，斑鸠不满，与山鹁鸪在低声嘀咕着，布谷鸟则老是催促：“布谷！布谷！”）（指名女生齐读）

师：这些鸟儿们当时的心情如何？

生：很激动、很开心。

生：很兴奋、很欢喜。

生：很高兴、很满意。

生：有些鸟儿（比如斑鸠）对这场音乐会抱着不满的情绪。

师：鸟儿很高兴、很满意的心情是从哪些语句表现出来的呢？

生：从“啄木鸟在拍打着手鼓助兴，山鸡忘情地大声喝彩，画眉和山雀在发表天真活泼的议论”看出啄木鸟、山鸡、画眉和山雀都很高兴、很满意。

师：你能不能用高兴、满意的语气大声地为大家感情朗读一遍呢？（生读）（大家评议、全班齐读）

师：从哪个语句看出斑鸠不满呢？

生：从“斑鸠不满，与山鹁鸪在低声嘀咕着”可看出斑鸠不满。师：怎样读这句话？（生用不满的语气轻声地齐读这句话）

师：布谷鸟又是持着怎样的态度呢？

生：布谷鸟老是在催促。

师：用什么样的口吻，什么样的语速读这句话？（生用催促的口吻快速地齐读这句话）（先让男生，再让全班学生有感情、有表情地朗诵“啄木鸟在拍打着手鼓„„布谷！布谷！”）

师：作者在此处运用了哪些修辞手法使句子的意思更生动形象呢？

生：作者运用了拟人手法把鸟儿们的动作和声音表达得形象逼真。

生：作者还运用了排比手法形象、生动地描绘了不同鸟的不同动作、声音。

师：你们回答得太好啦！作者在此处运用了拟人、排比两种修辞手法，语言生动、形象，读起来琅琅上口，优美动听。（指导学生用轻快、高兴、激动的心情读写啄木鸟、山鸡、画眉和山雀的句子，用低弱、不满的语气读写斑鸠、山鹁鸪的句子，再用较快的语速读写布谷鸟的句子）（生再次有感情、有表情地齐读此句）

师：同学们，现在你们猜到老师要颁发给你们的第三个奖品了吗？到底是什么呢？

生：是作者对各种鸟语的准确描摹。文中运用了很多形象有趣的象声词。

生：也是作者对各种鸟语的形象感受，文中多处运用了比喻、拟人等修辞手法。

师：对，作者的词汇语言这么美，表达方法这么好，不就是一份特殊的奖品吗？你们都收到了吗？学会了定会收到的。祝大家学有所获。（课件出示：奖品3——学习形象生动的比喻、拟人等修辞表达方法）

师：老师马上要颁发给大家第4份奖品啦！想要吗？下面大家用心来接受礼物吧！（课件出示：奖品4——学习深切、强烈地抒发感情）

师：课文中哪些内容是作者在抒发感情？（生回答课文第8、9自然段）（1、2大组读第8自然段，3、4大组读第9自然段）

师：第8自然段抒发了作者怎样的思想感情？

生：（课件出示：啊，你们这些善唱的精灵，我知道，你们本身就是大自然放飞的音符，借用你们的歌喉，对我，对人类，转达它神秘而饱含善意的问候！）作者听了空山鸟语后神清气爽，心情开朗、激动，所以情不自禁地发出了感叹，并且用丰富的想象揭示了人与自然的和谐，抒发了对鸟语的赞美之情。生：作者在第8自然段中强烈地抒发了自己对自然的热爱之情以及对生命的尊重。

师：还有哪些语句体现了作者的情感态度？

生：这段结束语在文中点题，抒发了作者对空山鸟语的赞美和难忘之情。

师；你们真是太聪明了啦！太能说会道啦！老师想问你们，（板书）“鸟之绝唱”这个词你们如何理解？

生：我认为“绝唱”这个词是指没人能赶上的演唱。

生：我认为是指鸟儿们独一无二的演唱。

生：我是这样理解的，是指鸟儿们精湛的、少有的唱曲。

生：作者用“鸟之绝唱”来比喻空山中的鸟叫，形象、准确、恰到好处，起到了点明题意、总结全文的作用。

生：我觉得作者用“鸟之绝唱”这个词强有力地抒发了自己对鸟语的喜爱之情，对大自然的无限热爱之情。

师：你们的感悟能力太强啦！太了不起啦！老师很欣慰地恭喜你们，你们已经获得了第4份奖品，因为你们从此文中学会了如何深切、强烈地抒发感情。现在，咱们用高昂的语调，饱含深情地朗读第8、9自然段。（生感情齐读第8、9自然段）

师：我想知道这节课上咱班谁还未举过手。（来到一生面前）老师很想听听你动情的朗读。（生读）

师：你读得挺好嘛！下面，大家四人为一组合作研讨3个问题。

课件出示：