俗世奇人初中作文

俗世奇人初中作文（精选6篇）

篇1：俗世奇人初中作文

每个人都有自己的优点，再普通的人生上都会有闪光的地方，而这些地方往往被人们所忽略。

结束了忙碌的一天，我来到公园希望可以赶走心中的烦恼。走着走着，我看见一位残疾的中年人，他只有一只胳膊，坐在轮椅上。正在用左手熟练地握着笔在他面前的桌子上的一张纸上画画。

只见他的手娴熟地握住笔在纸上游走着。没多会儿，一朵栩栩如生的牡丹花出现在了纸上。我忍不住走上前去，问道：“叔叔，你为什么要在这里画画？”那位中年人看见我，放下笔，说道：“今天天这么好，在家里闷这多可惜，我出来写写生，解解闷。”说完还轻松地笑了一笑。也许是因为朝阳照在她脸上的原因，我忽然觉得她很耀眼。

我问：“叔叔，您原本就特别会画画吧。”谈到这，叔叔的眼角湿润了。“对，我以前，是个画家，经常给大家作画，不过一年前，我失去了我的右手，我以为我不在能做画了，直到我看到你们那一张张笑脸，我才找到信心。说罢，又轻松的笑了。从他的眼睛和笑容中，我看到了他对生活充满了信心。他一点都不在乎身体残疾，只是用一颗乐观的心去面对生活，面对周围的一切。

我拿起他的画，牡丹栩栩如生，仿佛身临其境。他是用左手画的，我知道要是能摆脱自己最擅长的右手，是一件很难的事。不过，他做到了。我认为，它就是我们身边的“俗世奇人”

我的心情莫名的变得愉快而轻松，残疾人尚可乐观地面对人生，难道我们就不可以吗？

夕阳西下，我走在了回家的路上。那位中年人的身影虽然离我远去，但是他的精神却在激励着我。残疾人又怎么样？他们的生活也可以丰富多彩，他们不在乎别人的眼神，只在乎自己的生活。他们坚强的意志让人敬佩，他们的意志就像一朵绽放的奇葩，让人钦佩，让人欣赏。

篇2：俗世奇人初中作文

《俗世奇人》观后感平凡的生活中是波澜起伏，妙趣横生。《俗世奇人》说得好，“手艺人靠的是手，手上就必得有绝活”，“各行各业，全有几个本领齐天的活神仙。刻砖刘、泥人张、风筝魏、机器王、刷子李等等。天津人好把这种人的姓，和他们拿手擅长的行当连在一起称呼。叫长了，名字反没人知道。只有这一个绰号。

动作干净麻利的苏七块；力大无边的张大力；手巧灵活的泥人张……读了《俗世奇人》这本书后，书中觉得让我最佩服的人是——”泥人张“。一次，泥人张在饭馆里饮酒，忽然大名鼎鼎的张五爷来了。大家都放下筷子看着他，唯独泥人张没有。张五爷刚坐下来，就和其他两个人嘲笑起泥人张来。泥人张没有生气，用左手摆弄着一团泥巴，不一会儿就捏出了一个张五爷的脑袋，比张五爷的脑袋还像张五爷，就是比较小。然后泥人张把泥人往桌上一摆，走了。张五爷对泥人张喊道：”这破手艺也想赚钱，贱卖都没人要。“结果第二天，几个小杂货摊上摆着一排排张五爷的泥像，摊上还都贴着张纸条，上面写着：贱卖海张五。大家都乐了起来。张五爷花了大价钱才把泥人全买走，这就是他嘲笑泥人张的.后果。我看完这个故事后，对泥人张的手艺钦佩不已，他捏泥人的时候是那么灵活，真是心灵手巧。我平时玩橡皮泥，总是笨手笨脚，捏半天捏不出个像样的人来。我跟泥人张一比，那简直就是相差”九十万八百千里“啊！

篇3：俗世奇人初中作文

死鸟 (片段)

作者:冯骥才

伺候上司的事是挺特别的一功。整天跟在上司的屁股后边, 跟慢跟紧全都不成。跟得太慢, 遇事上不去, 叫上司着急;跟得太紧, 弄不好一脚踩在上司的后脚跟上, 反而惹恼了上司。而且光是赛条小狗那样跟在后边也不成。还得善于察言观色, 摸透上司脾气, 知道嘛时候该说嘛, 嘛时候不该说嘛;挨训时俯首贴耳, 挨骂时点头称是。上司骂人, 不准是你的不是, 有时不过是上司发发威和舒舒气罢了。你要是耐不住性子, 皱眉撇嘴, 露出烦恼, 那就叫上司记住了。从此, 官儿不是愈做愈大, 而是愈做愈小———就这种不是人干的事, 贺道台却得心应手, 做得从容自然。人说, 贺道台这些能耐都出自他的天性, 说他天生是上司的撒气篓子, 一条顺毛驴, 三脚踹不出个屁来, 对么?

———摘自《俗世奇人》

选文缘由

“精读博览”是我校语文学科改革的总体思路。“精读”指的是教师利用课堂的教学时空, 从教科书中选择能承载年段目标的课例, 落实标准中的各项要求, 指导学生学习语文基础知识, 进行阅读方法、策略的教学, 此课重在“举一反三”。教师通过“长文短教”“单元整组教学”提高学习效率, 为学生在课内进行大量阅读腾出时间。“博览”指的是在课内, 教师指导学生进行自主阅读、大量阅读、读整本书, 此课重在“举三反一”。

“举三反一”课程的总目标, 是让学生爱阅读、会阅读。它主要有三种基本课型:第一, 自主阅读课。每周一次, 引导学生到校图书馆进行自主阅读。第二, 名家名作导读课。教师结合学生的阅读兴趣, 推荐古今中外的经典作品。第三, 阅读策略指导课。例如, 指导学生学做读书笔记, 做批注等。本课例属于“举三反一”课型中的“名家名作导读课”。

在选文方面, 我们力求从学生生活实际出发, 找寻真正为学生所熟悉和喜欢的作家作品, 希望通过导读推介, 激发学生阅读整本书的兴趣。在执教《珍珠鸟》时, 我们发现, 孩子们对文中生动有趣的语言, 细腻传神的描写十分喜爱。说起冯骥才, 我们都知道他是个著作丰硕的作家, 有多篇文章入选中小学各个版本的语文教科书, 如《花脸》《挑山工》《花的勇气》《珍珠鸟》《献你一束花》《捅马蜂窝》《刷子李》等。其中《珍珠鸟》《挑山工》入选八个不同版本的义务教育阶段语文教科书, 《珍珠鸟》还入选港台地区和新加坡、韩国等17个版本的中小学教材, 可以说影响了几代人。

作为这样一位中国当代文坛上颇具盛名的作家, 冯骥才以写知识分子生活和天津近代历史故事见长, 堪称津味文化的代表人物。他生长于天津, 对天津这片热土无比热爱和了解。他收集了丰富的史料, 并且有着深厚的关于昔年风土人情的功底, 他用自己特有的文笔去歌颂津味文化中正面的东西, 这种完全正面的东西在许多时候又常常是与整个民族的传统文化相一致或重合的。冯骥才时刻以他的笔触去揭示津文化中闪光的地方, 展示天津世俗文化的基本特征, 用浓郁的天津方言展示津文化丰厚的底蕴。

阅读冯骥才的津味小说, 我们首先感受到的是他作品中反映出来的独特的、耐人寻味的、带有津味色彩的幽默风格。我们只要一翻开他的作品, 就会感到一股强烈的幽默感扑面而来。冯骥才的幽默感与他的个性、生活经历、艺术爱好和修养是分不开的。他从小在天津长大, 对天津人的机智、幽默、俏皮、夸大的语言艺术十分了解。他凭借高超的语言文字功底, 得心应手地运用多种语言技巧来表现幽默。体现这种幽默感的最佳方式就是对具有浓郁特色的天津方言口语词汇的巧妙运用。它们就像一个个无所不在的精灵, 在作品的字里行间嬉戏着, 在读者的脑海里跳跃着。在天津方言中, 有许多与普通话词汇不完全相同但极富表现力的生动词汇。冯骥才在其津味小说中能够对此得心应手地加以运用, 使其作品更具浓郁的天津风情和生动的口语韵味。《俗世奇人》是冯骥才的津味代表作品。全书由18个短篇小说连缀构成, 文字精短, 半文半白, 带有“三言二拍”笔意。书中所讲之事, 又多以民国时期天津卫市井生活为背景, 每篇专讲一个传奇人物的生平事迹。如果能把《俗世奇人》作为学生自主阅读的推荐篇目加以导读推介, 一定能让孩子们在感受文中人物的传奇色彩的同时, 细细品味作品语言的地域化风格, 激发阅读兴趣, 感受天津独有的特色。

备课构想

本课以浓郁的天津地域性文化为舞台, 撷取与天津有关的艺术素材———相声、京剧、单弦等, 激发学生阅读兴趣, 丰富阅读视野。期望通过多种艺术形式的渗透, 让学生感受其相互通融之处, 感受天津独有的语言特色。本课例着重引导学生在阅读推 荐篇目———《死鸟》片段的过程中, 感受文中人物的传奇色彩, 从口语化、方言和俗语三个角度初步探究作品的地域化风格, 激发学生阅读兴趣。

课例呈现

执教年级:六年级

一、走进天津, 感受“奇人”诞生的地域文化

1.四幅照片谈话导入, 了解天津这个城市的民风民俗。

师:同学们, “五一”小长假老师去了中国北方的一个城市, 拍了四张照片 (出示ppt) 。来, 猜猜这是哪个城市?

生:天津。

师:你怎么猜得这么准? (板书:天津)

生:照片里有包子, 还有麻花, 所以我猜肯定是天津!

生:对, 天津最有名的就属这“狗不理”, 皮薄馅大, 好吃得不得了!

师 : 连名字都 很特别———狗不理!瞧见没, 18个褶儿, 这才是正宗的“狗不理”。

生:天津的麻花以“大”著称, 香酥可口、一咬嘎嘣脆!

师:说得对, 这是“桂发祥”的麻花。这么粗的麻花, 怎么下嘴啃啊?您试试!

(学生笑)

师:所以, 光看小吃, 天津这地儿就不一般!

2.出示地图, 明确位置和人文氛围。

师:看, 中国地图, “天津”在哪儿?谁来指指。 (生指地图中天津的方位) 这位置可不简单。京城的背后, 高铁很快就到。瞧, 这面临海, 所以, 天津自古就是有名的水陆码头。正是有这么好的地理位置, 您瞧———

3.借助音乐、图片, 感受天津卫的码头文化。

师: (出示天津市井生活图) 天津自古以来, 商家云集、店铺林立、万业兴旺。在这儿生活的人, 如果没有一点本事是活不下去的。所以, 天津这地方奇人辈出啊! (板书课题:俗世奇人在天津)

4.听马三立相声, 感受奇人及方言, 走进天津。

师:今儿就来了这么一位奇人 (出示PPT) , 认识吗?

生:马三立。

师:了不起, 像你这个年纪认识他的人可不多见。那他的相声你听过没有?其他同学呢?咱们来听一段。说一下背景:话说有个小孩叫小虎, 5岁。妈妈在屋里做饭, 他在外面玩。妈妈嘱咐他, 看好刚晒的衣服。不巧, 小偷来了。那么, 他对小虎说了什么?

(视频:相声片段———小偷与孩子的对话)

师:好, 先听到这儿。接下来的咱们来说。

师:见小偷拿了自家的褂子, 小虎冲里面喊了:“妈妈!妈妈!”———仔细听, 这是哪里的方言啊?

生:天津!

师:来, 跟着我来学一句。妈妈!妈妈!

生:“妈妈!妈妈!” (学生用天津方言回答)

师:妈妈问, “谁呀?”这句天津话, 你来学一下。

(生笑, 学说:谁呀?)

生笑:谁呀?

师:小虎答, “逗你玩!”

生笑:逗你玩!

师:下面我们来互动, 用天津方言, 准备好!

师:小偷偷了条裤子, 小虎冲里面喊———

生:妈妈!妈妈! (天津方言)

师:妈妈问, “谁呀?”

生:逗你玩! (天津方言)

师:小偷又拿了条床单, 小虎冲里面喊———来, 男生准备!

男生喊:妈妈!妈妈!

师:妈妈问———

女生问:谁呀?

师:小虎说———

全班答:逗你玩!

师:短短的一段相声, 来自平常生活, 却把我们逗得哈哈大笑, 还让我们感受到了天津方言特有的味道。大家一下子就来到了天津。其实像马先生这样的人, 虽生于俗世, 但绝不是个普通人, 他们都是“俗世”中的“奇人”。

二、走进作家、作品, 初知作品梗概

师:有这么一位作家 (出示:PPT) 认识吗?我们学过他的作品。

生:《珍珠鸟》《刷子李》。

师:冯骥才生于津门, 长于津门, 对天津有着深厚的感情。他曾说过这样一段话, 来, 一起读———

生齐读:此地风习, 挚爱殊深, 众生性情, 刻骨铭心。

师:他把流传于津门的18个传奇人物的故事, 写成文章, 汇成一本书, 名字就叫《俗世奇人》。在里面, 没有一个故事是你读不懂的, 没有一个故事是你不乐的。想读吗?

生:想!

三、导读精彩片段, 感受作品的整体风格和语言特色

1.初读《死鸟》片段, 整体感知人物形象。

师: (出示PPT) 马上要出场的这位, 人称“贺道台”, 官不小, 相当于现在的副省长。来, 自由、大声地读一读这个片段。

(生自由读)

师:读完这段话, 说说此人给你留下了怎样的印象?

生:贺道台这个人, 特别会伺候上司。

生:天生就是上司的撒气篓子, 一条顺毛驴。

生:很会阿谀奉承, 溜须拍马。

师:对, 大家一下子就抓住了这个人物的特点。 (板书:抓特点奇) 。此人奇就奇在他特别会伺候主子。

2.感受作者抓住人物特点进行描写的方法。

师:贺道台这奴才当得有境界, 可谓是奴才界的奇才。 (指板书) 快速浏览这段话, 看看他都有哪些看家本领?

(生默读、浏览)

师:看出来了吗?

生 (读) :整天跟在上司的屁股后边, 跟慢跟紧全都不成。跟得太慢, 遇事上不去, 叫上司着急;跟得太紧, 弄不好一脚踩在上司的后脚跟上, 反而惹恼了上司。

师: (出示PPT) 把你刚才读的这一部分, 用一个字概括。里面有个字, 是反复出现的!

生:跟。

师:对!同学们, 这就是提取信息。最重要的信息, 有时候就只有一个字。

师:那剩下的部分, 想想看, 他还有哪些看家的本领?注意, 快速把握信息!

生:察言观色。

生:察。

师:很好!还有什么看家本领?

生:忍。

师:了不起!真是准确!

师:同学们, 如果说“跟”是入门级, 那“察”就是升级版, “忍”则是一种境界了。作家就是从这三个方面来突出人物特点的。

3.感受语言的表达特点。

(1) 口语化。

方式:通过比较读、结合地域特点等方法, 感受语言简洁、明快的特点。

师:我观察, 刚才大家读的时候, 都面带笑意。的确, 这段语言挺有特点的, 值得我们好好品味一番。 (板书:品语言) “跟”这个片段, 自由读读, 让语言从你的舌头上过一过。品味一下, 这段话的语言特点是什么?

(生自读并交流)

师:是稍微有一点难度。来, 我给你们搭一个桥, 一比较, 感觉就出来了。来, 看画线的句子, 谁来读?

(生读“跟慢跟紧全都不成”)

师:变成——— (出示PPT)

生 (读) :如果跟慢了, 那是不可以的;如果跟紧了, 那也是不可以的。

师:比较一下, 原文给你什么感觉?

生:原文更加简洁、明快。

生:口语化。

师: (指画线句子) 而这个呢?

生:书面语言。

师:所以原文给我们的感觉就像咱们面对面说话一样, 它具有口语化的特点。 (板书:口语化)

师:同学们, 还记得吗?刚才看地图的时候, 天津水陆码头。两船交汇, 得打个招呼啊!“今天你吃了什么?” (手势演示) 话太长, 没听清就过了。只能俩字, 哪俩字?

生:吃嘛!

师:对!就这么简单!所以他的语言自然就有了天津味儿。简洁明快, 就像面对面说话一样。所以读这段话, 和平时读书不同, 得用和别人说话的感觉读。谁来试试?

(生读)

师:很好!正因为口语化, 所以像这样的语言, 说书、讲相声, 直接就是台本;演戏, 那直接就是剧本了。信吗?有位京剧演员, 就把这段描写搬上了舞台。

(生议论)

师:看来, 你们是半信半疑啊!好, 我们来看视频。 (播放视频)

(生观看, 笑。)

师:怎么样, 有意思吧!平时, 咱们读这本书 (拿起《俗世奇人》) , 更多关注的是故事。上了这节导读课, 如果能学着关注一下作品的语言特色, 那你就算是入门了!考考你们的眼光。

(2) 方言。

方式:通过方言、普通话的朗读比较, 通过类似作品的平行阅读, 感受作品地域化特点所展示的独特魅力。

师:“察”这个片段的语言有什么特色?

生:讨论

师:“嘛”, 天津方言。吃了什么?用天津话说, 那就是———

生:吃嘛?

师:干什么?

生:干嘛?

师:哎, 你笑什么呀?

生:笑嘛?

师:真好, 天津味儿出来了!

师: (出示PPT) 来, 请一位同学用普通话, 读这段的内容。

(生读)

师:我请了一位天津的朋友, 用方言也读了这段话。比较一下, 这段话更适合用哪种语言来读?注意听。 (PPT播放录音)

师:感觉怎样?

生:用方言读, 我觉得更有味道。

师:为什么这段话用天津方言来读就那么合适呢?

(生讨论、交流)

师:想想看, 书的作者, 还有书名。

生:因为作者冯骥才就是土生土长的天津人。他写的就是天津的人和事, 作品来源于生活, 语言自然就有了天津的生活气息。

生:这本书的名字就叫《俗世奇人》, 写得就是天津卫这个地方的奇人异事。

师:所以, 他的语言, 自然就带有了浓浓的地域化特点。其实, 像这样的文章, 咱们武汉也有。

师:这段话选自作家池莉的《太阳出世》, 写的是两个人吵架, 旁边的人来劝架, 说这个人不清白, 你不要和他计较。“筲箕”见过吗?对, 就是家里用竹篾片编的用来洗菜的东西。下面我请个地道的武汉伢来读这段话。

师:我们一起来找一找它的地域化风味, 感受一下语言的地域化特点。 (老师用武汉话起头儿)

生 (接) :他这个人, 拿武汉话来说:筲箕圈, 六点钟———半转;藕灌进了稀泥巴———糊了心眼。赵拐子, 您就别计较了。

(生笑, 师生鼓掌。)

师:这样的文字, 武汉人特爱读, 也让外地人了解了武汉、走进了武汉。看来, 方言的作用的确不小! (板书:方言)

(3) 俗语。

方式:通过师生的对话交流, 感受俗语的幽默、有趣。

师 : (PPT出示片段“忍”) 这段话中最有意思的地方是———

生:撒气篓子、顺毛驴、三脚踹不出个屁!

(师生笑)

师:撒气篓子, 来, 换个说法那就是———

生:出气筒!

生:受气包。

师:瞧, 连“屁”这样的字眼都入了大雅之堂, 但放在这里, 却没有一点不妥的地方, 什么原因?

生:因为写的就是“俗世奇人”的故事, 这样更显得口语化, 生活化。

师:这样的文字是断不可出现在《珍珠鸟》这样的文章里。但在这里, 却是再合适不过了。看来, 这正是应了那句话:“大俗即是大雅。” (板书:俗语)

师:这段文字选自18个故事中的《死鸟》, 这内容明明写的是“人”, 题目却怎么用“鸟”?留个“包袱”, 自己课下读读就知道了。

四、推荐阅读, 延伸课外

师小结:同学们, 今天这节课, 我们只是管中窥豹, 通过抓特点、品语言初步领略了《俗世奇人》这本书的魅力。正如作者所说———“码头上的人, 不强活不成, 一强就生出各样空前绝后的人物, 但都是俗世俗人;小说里的人, 不奇传不成, 一奇就演出各种匪夷所思的事情, 却全是真人真事。”同学们, 奇人的故事, 等着你们去打开。期待分享你们更多的读书感受!

板书设计

俗世奇人在天津

抓特点:奇

品语言:口语化

方言

俗语

教学评析

亲历孟晶老师的课堂, 心中有一种无以言表的畅快。因为, 好久没有看到学生这么投入和喜爱语文课, 好久没有看到学生这么渴望去读一本书。课后, 耳闻学校对面小书店的《俗世奇人》被学生一抢而空, 第二天, 书店特别挂出写有“《俗世奇人》到货”的小招牌。一节阅读导读课, 能让孩子们如此迫切地想读一本书, 也真可谓“功德无量”啊。这节课, 值得我们借鉴的地方主要有以下两点:

1.教学目标定位精确

作为一节导读课, 让学生“爱阅读”是前提。本课教学中, 执教者在激发学生阅读兴趣方面可谓用心良苦。与以往导读课不同的是, 她不仅仅依据文本内容, 还将文本与作者生活的地域, 与当地的历史文化紧密结合起来, 带领学生从地域文化的角度来解读《俗世奇人》, 感受文本独特的语言魅力。正因为这节导读课是从文化的角度来俯瞰文本, 所以, 能极大地激发学生的阅读兴趣。另外, 本课中所体现出的文化并不让人觉得高不可攀, 执教者借用学生易于接受的方式 (如相声、评书、京剧) , 让他们潜移默化地受到文化的熏陶和感染。

其次, 阅读, 仅有爱是不够的, 学生只有掌握了必要的阅读策略, 才能逐渐成为一名独立阅读者。在本课的教学中, 主要涉及的阅读策略有:连接、比较和快速把握信息。连接, 在本课教学中体现的方式有:作品与生活的连接, 作品与作品的连接, 作品与作家的连接等。这些阅读策略的有效运用, 能较好地帮助学生阅读文本。

2.导读角度选择准确

本课从地域的角度, 解读文本, 感受文本的语言特点, 导读的角度选择准确。大多数作家的作品与他们生活的地域有着密切的联系。如池莉、方方的作品多以武汉的地域文化作为故事发生的背景。再如, 陈忠实与关中平原, 贾平凹与商洛, 地域文化犹如血液流淌在每位作家的身体里、作品里。同样, 冯骥才将津味文化中特有的幽默、俏皮、夸张在《俗世奇人》中表现得淋漓尽致。站在地域文化的角度看文本, 读者能将作家、作品和生活融会贯通, 在阅读中自觉产生连接和互动, 这样的阅读过程带来的就不仅仅是快乐了。

篇4：俗世有奇人

这里其实并不是什么太平盛世的地方，鱼龙混杂，三教九流出入其间，为了养活自己，发展自己，壮大自己，时时上演尔虞我诈的勾心斗角，或是血淋淋的聚众斗殴，但这里更多的是靠本事吃饭的规矩人，这些真实的存在造就了当时天津卫无限的丰富。这本书为我们展现了一幅幅市井生活的画卷，刻画了一个个形象鲜明的底层人物。此谓“俗世”。

何谓“奇人”？天津卫并不是遍地黄金，激烈的行业竞争和复杂的社会关系并不适应与世无争的“出世者”，在一次次关涉自身的贫与富、贵与贱、生与死的博弈中，淘汰掉（不一定就是没命）太多不适应这种赤裸裸生存法则的“劣币”，留下的是“吹尽黄沙始到金”的“良币”。这里崇尚强者，崇拜能人，你只要有一手绝活，在你这行就是公认的NO.1，自然能受到艳羡，也自然有后人为你树碑立传。所以刻砖刘、泥人张、风筝魏、机器王、刷子李的故事流传至今。能人都有“奇招”。

“奇人”奇在有过硬的本事。苏七块可以以让病人丝毫感觉不到疼痛的速度接好断骨；刷子李刷墙的动作简直就是艺术家的表演，干完活身上的黑衣没有一星白点；贺道台可以把鸟儿训得服服帖帖；大回可以几天把坑里的鱼钓得“片甲不留”……这些本事令人叹为观止，如能搁到现在，一个个都会上“吉尼斯世界纪录”。就是凭借这些让人啧啧称奇的技艺，他们衣食无忧，并且受到别人的尊敬和追捧，成为人们茶余饭后的谈资。

超群的技艺似乎又促成了这些人行为古怪、举止奇特，而这又成了人们津津乐道的原因。苏七块接骨不管穷人富人一律七块大洋，哪怕穷人借钱看病他再还回去，这就是他的规矩；刷子李刷完一面墙必抽一袋烟，喝一碗茶；“文混混”刘道元为了想看看别人对他的交情，上演了一出“活出殡”的闹剧，让人忍俊不禁，又感到世态炎凉……高超的本领再加上独特的个性更增添了他们身上的传奇色彩，于是越传越奇，越传越神。听他们的故事，不仅满足了人们的猎奇心理，更是现实中不能满足的需要此时得到了一定程度虚幻的实现。谁不想做一个受别人仰慕的富有个性的能人呢？

上文说了，天津卫不都是守规矩的手艺人和买卖人，坑蒙拐骗的事情天天发生，靠着奸诈的“聪明”巧取豪夺往往到了登峰造极的地步，胆子之大，方法之“奇”让人不由拍案叫绝。《绝盗》讲到一老二小三个人，踩着三轮车，一路气势汹汹、骂骂咧咧地来到一对新婚小夫妻家，老的口称是新郎官他爹，两个小的是他弟弟，说不孝之子私奔到此，却不管快咽气的老娘，听者也义愤填膺，接着三人把能搬的全部搬走，不能搬的砸光后扬长而去，小两口回来后有人告诉他们这事，新郎官哭笑不得，说：“我哪还有爹呀！我三岁时爹就死了，我娘大前年也死了。只有一个姐姐嫁到关外去，哪来的兄弟？”这可成为“史上最牛的盗案”了吧！蔡二少爷用低价买进古董再高价卖出，让自视为占了便宜的毛老板有苦难言，也让人啧啧称奇。生活中假恶丑的东西不是主流，但它却是客观的存在，作者采用不隐恶的态度让读者自行评判，因为这也是生活真实的一部分。

当然，奇人们人性闪光的一面也比比皆是。泥人张用以其人之道,还治其人之身的方法让狂妄的海张五丢尽颜面。他告诉我们：社会地位再低下，也要保持自己的一份尊严；金鳌的仗义让小杨月楼的戏班子起死回生，他也投桃报李，在金鳌的请求下，义演三天救了上千码头工人的命。金鳌救人于危难之中的侠义，小杨月楼滴水之恩当涌泉相报的仁义，都为我们上了生动的一课。他们并不是鲁迅笔下麻木愚昧的国民，而是“仁”字当先、善良博爱的性情中人。他们身上散发的人性的光辉会让我们感动、追随。

刘小枫先生把现代叙事理论分为人民理论的大叙事和自由理论的个体叙事。人民理论的大叙事让民族、国家、历史目的变得比个人命运更为重要，而自由伦理的个体叙事只是个体生命的叹息和想象，是一个人活过的生命痕印或经历的人生变故。我们看惯了人民理论的大叙述，似乎觉得只有大事件、大变革、大人物推动了历史的发展和时代的进步，这些是我们历史的全部。可能我们忘了处于社会底层孕育着社会动荡或是变革的巨大力量，很多影响格局的大人物都是从人民群众中走出来的。没有他们，社会的变革和发展就成了无源之水、无本之木。

而《俗世奇人》恰恰给了我们这样一个底层的、平民的视角。冯骥才以极具韵味的天津方言，诙谐的文笔，毫不拖泥带水的、简洁凝练的叙述，让我们看到了当时当地最底层人民的生活，让我们了解了他们的喜怒哀乐，发现了他们真实的个性特点、生活状态、思想动态、精神追求，这样才能对所处（那时）的时代有一个最直观的了解和认识，还原时代的真实，消除狭隘的偏见和“想当然”的错误。所以，要做一个明白人，我们既需要放眼宏观，也需要把握微观！

无论语言艺术还是故事内容、思想深度，这都是一本好读、好看、好玩又能掩卷沉思的好书！值得推荐！

【精彩回放】

打这天起，津门的古玩铺都说锅店街的裕成公买到一轴大涤子石涛的山水，水墨浅绛，苍润之极，上边还有大段题跋，尤其难得。有人说这件东西是打北京某某王府流落出来的。来卖画的人不大在行，蓝眼却抓个正着。花钱不少，东西更好。这么精的大涤子，十年内天津的古玩行就没现过。那时没有报纸，嘴巴就是媒体，愈说愈神，愈传愈广。接二连三总有人来看画，裕成公都快成了绸缎庄了。

——《蓝眼》

刷子李是河北大街一家营造厂的师傅。专干粉刷一行，别的不干。他要是给您刷好一间屋子，屋里任嘛甭放，单坐着，就赛升天一般美。最别不叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。别不信！他还给自己立下一个规矩，只要身上有白点，白刷不要钱。倘若没这一本事，他不早饿成干儿了？

——《刷子李》

一天，张大力来到侯家后，看见这把锁，也看见上边的字，便俯下身子，使手问一问，轻轻一撼，竟然摇动起来，而且赛摇一个竹篮子，这就招了许多人围上来看。只见他手握锁把，腰一挺劲，大石锁被他轻易地举到空中。胳膊笔直不弯，脸上笑容满面，好赛举着一大把花儿！

——《张大力》

南门外那些水坑，哪个坑里有嘛鱼，哪个坑里的鱼大小，哪个坑的鱼有多少条，他心里全一清二楚。他能把坑里的鱼全钓绝了，但他也决不把任何一个坑里的鱼钓绝了。钓绝了，他玩嘛？

——《大回》

人有了能耐，脾气准格色。苏大夫有个格色的规矩，凡来瞧病，无论贫富亲疏，必得先拿七块银元码在台子上，他才肯瞧病，否则决不搭理。这叫嘛规矩？他就这规矩！人家骂他认钱不认人，能耐就值七块，因故得个挨贬的绰号叫做：苏七块。当面称他苏大夫，背后叫他苏七块，谁也不知他的大名苏金伞了。

——《苏七块》

篇5：初中俗世奇人读后感优秀作文

这本书有很多个短篇，如，《刷子李》、《蔡二少爷》、《泥人张》、《酒婆》、《张大力》我最欣赏的还是《张大力》的那个片段。

张大力，原名叫张金璧，有一身功夫，身强体壮，力大没边。有一天，一家买食材的店铺为了证明自己的石才好，把一块沉甸甸的大石头放在门前，锁上刻着字：反举起此锁者赏银百两。

张大力走了过来举起了那沉甸甸的大锁，众人们都叫好，张大力不放下锁，便等老板来。老板看了看笑嘻嘻的说道：原来是张老师来了啊!。张大力说：这上面写的不是说反举起此锁者赏银百两吗?我的银百两给我吧。谁知老板并不理张大力的话，说：你只看了上面一行字，却望看下面一行字：唯张大力举起来不算。众人们都哈哈大笑。

篇6：《俗世奇人》初中生读后感

上个星期，爸爸推荐我看一本书名为《俗世奇人》。我就从网上找到了这本书，买回来仔仔细细的看了一遍。这本书我看了后，爱不释手，不肯放下，一连读了好几遍。

这本书主要写了，天津卫本是水陆码头，居民五方杂处性格迥然相异。码头上的人，强的吃荤，亮堂，站在路中间;不强的，吃素，发愣，路边发呆。如果不强就活不下去，一强就生出各样空前绝后的人物。

各种人物中，我最崇拜的是一个外号叫泥人张的`能人。泥人张真名叫“张明山”。他经常去大观楼看台上的各种角色再用泥巴捏成那个角色。一天下雨，他在天庆馆里喝酒。从外面进来了一个张五爷。这个张五爷是当下城里最有名气靠着贩盐赚下金山的大老板。他当年由于为盛京将军卖过命。被收为义子外号“海张五”。海张五看见泥人张就拿他找乐子。泥人张就用右手打鞋底里抠一块泥，捏出一个泥人，把头拿下来。这泥人捏绝了好像真的海张五头没了一样。海张五就说：“这破手艺想赚钱，贱卖都没人要。”第二天泥人张的小摊上就有了一排排的海张五的泥橡纸条上写着 “贱卖海张五”。三天后，海张五派人花了大价钱买走了。每一个看见的人都笑掉了牙。