一下学科计划

一下学科计划（共8篇）

篇1：一下学科计划

2011——2012学年下学期数学教学计划

一年（3)（4）班 余云妹

一、学生现状分析：

这学期仍然执教一年级三四两班的数学课。两个班共有学生104人，这两个班的男生都比女生多。30%来自外省务工家庭子女，有40%左右是留守儿童。由于他们长期生活不够稳定，跟随其父母几乎都是来闽打工，接受的文化教育，生活水平普遍都较低，有些家长甚至对孩子的学习无暇顾及。但是我班学生在经过了一个学期的数学学习后，具有一定的观察、比较和有序思考的能力；积累了一些较浅显的生活经验，具有一定的交流合作意识和良好的学习习惯。同时教学中还存在大量的不利因素：如个别学生基础和能力都较差，难以完成学习任务；学生年龄小，好说好动，精力难以集中，思维跳跃性大。因此，本学期要立足于端正学习态度、提高学习兴趣，抓好基础知识，培养学生良好的学习习惯。

二、教材分析

本学期教材内容包括下面一些内容：位置、20以内退位减法、图形的拼组、100以内的数、认识人民币、100以内进位加法和退位减法、认识时间，找规律，统计，数学实践活动。教材以学生已有的经验为基础设计活动内容和学习素材，注重学生对知识的体验，获得对知识的理解；内容的展开尽量体现知识的形成过程；数与计算的教学重视发展学生的数感，体现算法多样化；提供关于物体空间关系的更丰富的内容和素材，发展学生的空间观念；注意培养学生初步的应用意识和用数学解决问题的能力。

三、具体措施

㈠加强学习目的性教育，充分挖掘学生的潜能。

现代教学论认为，教学不仅是传授知识，更重要的是培养学生有目的性的学习和运用知识的能力和意识。因此在教学中应创设情境展示学生的学习思维过程，训练学生积极思维的意识。可以利用学生喜欢的游戏，把学生的注意力吸引到教学内容上来，是原本枯燥的抽象的数学知识变得生动、有兴趣，能激活学生参与的欲望，同时也让学生在愉悦的游戏中愉悦学习。

㈡增强学生的动手实践活动，培养学生的空间观念。

设计多方位、多种形式、多种感官协同参与的数学活动，能极大地丰富学生对知识的推导。这学期又要求学生买一盒学具，让学生在具体的操作中感悟、学习。比如教学十几减九时，可以通过摆一摆、数一数等形式极大丰富学生对十几减九的感知。另外通过知识的延伸多次让学生感受、理解十几减九的巧算方法，锻炼学生的数学思维能力，发展学生的空间观念。

㈢注意加强数学与实际生活联系，在现实生活中学。

重视从学生的生活经验和已有的知识中学习数学和理解数学。教学要考虑学生的深信发展的特点，结合他们的生活经验和已有的知识设计富有情趣的习题，是他们有更多的机会从生活中学习数学和理解数学。因为任何数学概念都可以在现实生活中找到它的原形。教学中，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动的问题情境，抓住思维的起点，开展有效的数学活动。如学习“人民币的认识”时从生活情境入手，有利于概念的意义理解和识记保持。

㈣注重课堂教学对学生创造思维品质的培养。

数学课要紧紧抓住创造思维品质的3个特点——思维的流畅性、变通性和独创性，着力培养以下思维品质 ：

（1）发散和聚合思维

创造性思维是发散思维与聚合思维的统一，发散思维是聚合思维的基础，聚合思维是发散思维的起点，二 者相互联系，相辅相成。发散思维即求异思维或扩张思维，是从所给的信息中产生信息，重点是在同一的来源 中产生各式各样为数众多的输出。发散思维包括思维的流畅性、变通性、独特性、创造性，核心是创造性。在 教学过程中，创设情境让学生多角度思考问题，培养思维发散性，既有利于掌握知识，又有利于培养创造能力。

（2）培养学生的形象思维

形象思维具有直观性、整体性、灵活性和富有情绪色彩等特点，可以起到线索诱导和启发灵感的作用。小学生学习过程中的思维特点正处于由形象思维向抽象思维过渡的阶段，在开发右脑功能中，尤其要重视形象思维的培养。

要教好数学课，引导学生学好数学知识，需要从数学本身具有抽象性、具体形象性和逻辑性出发，使学生的形象思维和抽象思维得到协调发展：以形思数，帮助记忆；数形对照，加深理解；数形联系，以利解题；数形结合，展现数学美。具体做到：

①增加信息量，注重培养空间想象力。空间想象力是培养创造能力的基础。教师在指导学生学习几何课之 前，把小学阶段曾经遇到过的图形汇集起来，引导学生再认图形，分别认识各类图形的特征和外部关系，提高对图形特征的感受，使学生的图形信息深深储存在右脑的潜意识里。然后扩大图形感受面，通过收集小学课本以外生活中常见的各种图形，还可引进立体图像，让学生亲自体验，充分发挥其右脑空间认识的潜能。

②因材施教，注意激发学习兴趣。有的学生因对概念不清楚或对特殊图形不认识而缺乏学习兴趣，教师可以借助趣味图形数学题，结合相关内容，选择适合的题目，指导学生严格对照概念观察、识别、学习，从而激发学习数学、识别图形的兴趣。

③开发右脑功能，着力培养形象思维。以“动”态方式设置教学情境，或者数形结合，（五）鼓励学生发表独立见解，改变传统教学方法，发扬教学民主。

在教学中要发扬民主的教学作风，鼓励学生积极思考问题，大胆发表意见，充分体现教学的主体性原则，有利于发展学生的个性。在讨论问题时，要创设情境而不要设置框框，不能以教师的表情、语气去干扰、压制 学生的思维；对学生中的一些错误意见不要指责、嘲笑；对有争论的问题，要留给学生思考的余地；对于认真思考又有独立见解的学生要给予鼓励，这正是培养学生创造能力的好时机。同时加强个别辅导，提高后进生的学习成绩。给他们更多的关心与爱心，作业适当降低要求。多创设学习情景，大胆放手让学生自学，解疑问难，发展学生的个性特长。或者自制活动教具，这种教学的中心就是以具体形象为支柱，调动学生右脑潜意识的能动性。

（六）结合多媒体教学

在课堂教学中，利用计算机对文字、图象、声音、动画等信息进行处理，形成声、像、图、文并茂的多媒体教学系统，进行视、听、触、想等多种方式的形象教学;改革课堂问答方式，实施参与性教学。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题重要，因为解决问题也许仅仅是教学或实验上的技能问题，而提出问题，却需要创造性和想象力。”我计划在教学中以注重培养学生质疑问难的能力指导。常把提出问题的权利交给学生，给他们提供广阔的参与空间，让他们学得主动积极，有充分的机会去发现，去研究，去创造。

（七）作业设计力求准确、简洁、规范、方便教学。

学生学业成绩的提高有赖于高质量的练习，我们必须重视课堂作业的设计和学生练习的达成度。课内外作业均要经过精心设计，力求从培养学生能力出发，体现课改精神，同生活实践紧密结合，重在发展学生思维，培养学生想象能力和创新能力。此外，采取“基础练习+个性作业” 形式，针对学生不同的学习水平，分层设计作业。教师针对不同层面的学生完成不同难度的作业，让学生选择适合自己的作业内容和形式，实现差异发展。

四、培优辅差措施

1、课堂多关注多提问。利用课堂时间相机辅导，在课堂上多提问他们，对优等生，多提问一些有针对性、启发性的问题；对后进生多提问一些基础知识，促使他们不断进步。当后进生作业出现较多错误时，教师要当面批改，指出错误，耐心指导。当少数后进生因基础差而难以跟班听课时，我们应采取系统辅导的方法，以新带旧，以旧促新，帮助后进生弥补知识上的缺陷，发展他们的智力，增强他们学好数学的信心。另外，在课堂上对后进生多提问，发现他们的优点和成绩就及时表扬，以此来提高他们的学习成绩。

2、课外多跟踪多辅导。个别辅导在限定的课堂教学时间内，是很难满足和适应不同学生的需要的。因此，组织课外辅导，作为课堂教学的补充是很有必要的。对于优等生，我打算《培优新学案》课外资料让他们完成，布置要求较高的作业让他们独立思考，指定他们对其他学生进行辅导，使他们的知识扩大到更大的领域，技能、技巧达到更高的水平，使他们永远好学上进，聪明才智得到更好地发挥。同时，在每周的星期一、四午休活动定期对优等生进行辅导，主要针对课本加*的题目和《培优新学案》中的习题进行讲解，教给学生解题的方法，拓展和训练他们思维的多向性灵活性。对后进生利用课间时间对当天所学的基础知识进行巩固，对掌握特别差的学生，进行个别辅导。平时，在后进生之间让他们开展一些比赛，比如：看谁进步快、看谁作业得满分多、看谁成绩好等。第八周要举行口算比赛，第十四周要举行应用题竞赛，第十七周要举行“数学思维竞赛”。

3、家校多配合多交流。家长和老师相互配合齐抓共管。我打算布置适当、适量的学习内容，让家长在家里对后进生进行协助辅导，老师定期到优等生和后进生家里进行家访，摸清他们在家的学习情况和作业情况。定期让优等生介绍他们的学习经验，让后进生总结自己的进步。总之，在素质教育的今天，培优补差工作是一个学校教学工作的重中之重。我们作为教师，会不断摸索有效的方法和经验，使我们的培优补差工作更具成效。

五、教学实验课题“在兴趣中学习数学”(一）课题的提出

我们常常会发现，平时你认为的“问题学生”，只要一到玩游戏，或听好听的故事时，他也会玩得十分高兴，这是因为他对这件事很感兴趣。可想而知，在教学中教师如能运用各种有效的手段，激活学生的学习兴趣，让他们积极地走入课堂，快乐地学习是很有好处的。

（二）具体措施

1、创设问题情境，实施启发式教学，激发学生的认知兴趣。

新课程倡导启发式教学。启发式教学与传统的填鸭式教学相比具有极大的优越性。要想实施启发式教学，关键在于创设问题情景。创设问题情境是指具有一定难度，需要学生努力而又力所能及的学习情境。那么如何更好的创设问题情境呢？这就要求教师要认真钻研教材，深入挖掘知识的内在规律和新旧知识之间的相互联系，充分了解学生已有的认知结构，把数学特有的严谨、抽象、简洁、概括等属性，通过巧妙的形式引发学生的兴趣，诱发学生的积极思维活动，这样才能创设一个良好的问题情境。

2、改变例题和练习的呈现方式，激发学生的学习兴趣。

新教材已经为教师提供了丰富的教学资源，课本的数学内容的呈现方式也贴近儿童的生活实际，符合一年级学生的年龄特点。但这些毕竟是静止的东西，要引起学生的注意和兴趣还有很大的欠缺。低年级儿童往往对活动的事物更感兴趣，如能把这些静止的资源活动化，进一步增加它的趣味性，那一定会牢牢地抓住学生的双眼。如在教学《图形的拼组》中，准备先出示在我们的生活中漂亮美丽的物体，再显现这些图形的拼组的过程。动态的展示，就会吸引学生的注意，兴趣就更浓了。

3、师生互动、生生互动的合作交流的建立。构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态，能出现始料未及的体验和思维火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。

4、发挥评价激励功能，增强学习兴趣。

《数学课程标准》提出：“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们的情感、态度的形成和发展，既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。”这就要求我们要注重学生在学习过程中的感受和体验，让学生在学习的过程中始终充满快乐。

（1）用充满激励性的语言、手势来鼓励和表扬他们。比如，“你真棒！”、“你已经获取 科学知识的钥匙”、“你进步了，继续努力”等等。同时不仅开展教师评价学生，学生之间也经常开展平等的对话，相互评价，相互勉励，如：“我同意××的观点！”“我觉得××的想法很有新意”等等。这些激励性的评价，使学生感受到成功的喜悦，学习就更有劲了。（2）口头奖励和物质奖励相结合。低年级学生由于年龄尚幼，往往对物质奖励更喜爱。我就常常画些小图片，制作些头饰胸饰，以表对他们学习的肯定。

（3）把个人荣誉和集体挂钩，培养学生的团体协作精神。班上共分成五组，进行小组比赛。每个小组都有一架模拟的“梯子”，“梯子”的顶端是一面小红旗，哪个小组的成员有进步，他们小组的梯子上就会多一个脚印。哪组最先攀上梯子他们就获得胜利。学生很喜欢这种奖励措施，谁都想让自己的小组快快爬到最高处，摘得小红旗。

5、开展适当竞赛，提高学习兴趣。

适当开展竞赛，是激发学生学习积极性的有效手段，小学生在竞赛条件下比在平时正常条件下往往能更加努力学习。竞赛中，由于小学生有着很强的好胜心，总希望争第一，得到老师的表扬，利用这种心理可以使学生学习兴趣和克服困难的毅力大增。教学中可以组织各种比赛，如“看谁算得快又对”，“看谁的解法多”，“比谁方法更巧妙”等，都能使学生“大显身手”。例如：在“20以内退位减法”练习课中，我进行了“看谁最细心"的比赛，大张旗鼓地表扬细心做题的同学，评他们为“细心标兵”，奖给他们小礼物。比赛效果很好，做错的只是个别。比赛形式多种多样，可以全班比赛；可以分男女同学比赛；可以分小组比赛；还可以将学生按能力分组比赛，使每个学生在各个层面上获胜的机会增加，激励的作用将会更大，参与的热情就会更高。

总之，浓厚的学习兴趣可以激发学生的学习积极性，促使学生勤奋学习，有效地发展了学生的智力，教学质量会得到很大的提高。

篇2：一下学科计划

[财务会计学专业人员介绍一下这们学科比较好的专业书]

★ 会计学论文

★ 会计学毕业论文 范文

★ 会计学论文范文

★ 会计学专业描述

★ 会计学自我鉴定范文

★ 会计学试题

★ Internet 协议第六版 (IPv6) 规范

★ 会计学审计论文

★ 会计学专科简历

篇3：一下学科计划

关键词：2011计划,学科组织文化,建设

2011计划的主要任务是依托高校的学科优势, 通过高校与其他机构的深度合作, 形成协同创新的有机整体, 以解决国家重大需求和重大科学问题, 提升国家创新能力。但从现阶段我国高校学科发展的状况来看, 其知识产出能力与这一任务的完成尚有较大差距, 如何使两者相匹配?强化学科组织文化建设是一个有效途径和重要保障, 是2011计划中将要创立的协同创新中心一种不被其他组织复制或同样拥有的能带来竞争优势的资源。

一、高校之间的竞争本质上就是学科组织之间的竞争

世界著名的高等教育专家伯顿·R·克拉克指出:“主宰学者工作生活的力量是学科而不是所在院校”, 并且“研究性大学的动力主要来自学科本身的发展……”学科水平决定一所大学的层次, 学科不仅比院校更能体现高等教育系统的特性, 学科也是高等教育实现理想的平台。从组织论的观点来看, 学科作为拥有一定权力和职责的实体, 其所对应的学科组织就是由以知识操作为主要任务的学科成员、知识信息和学科物质资料所构成的实体化专门组织, 以知识传递、知识发现和创造以及知识服务为基本职能, 即直接承担高校的科学研究、人才培养及社会服务三大任务, 是大学目的性活动的承担者。目前我国高校进行的重点学科、博士点、硕士点、研究基地、创新团队的评审, 学科建设经费的争取以及“985工程”“211工程”的创立等, 都是学科组织竞争的外在表现。因此, 从根本上来说, 高校之间的差距实质上是学科组织之间的差距, 学科组织的发展就是学科的发展, 也就是高等教育的发展。

二、学科组织文化影响高校学科组织的发展

高校学科组织资源最为人关注的是师资队伍、条件建设、人才培养等, 学科组织文化则甚少被人关注与提及, 而这恰恰是学科组织成长过程中的一种宝贵的无形资产。广义的学科组织文化是指学科组织所具有的文化因素体系;狭义的学科组织文化是学科组织所形成的具有自身个性的运行宗旨、价值观念和道德行为准则的综合。学科组织文化就是学科在发展过程中形成的具有本组织特色的价值观念、团体意识、行为规范和思维模式的总和, 表现为组织成员特有的语言、思维和行为方式等。

学科组织文化所承载的使命使其完全能够作为学科组织中的一种动态而持久的管理载体, 对组织的发展起着刚性的制度难以替代的作用。从管理的角度出发, 学科组织的管理与所有的管理一样, 主要是人对人的管理, 而人是理性与非理性的统一体, 如此, 管理就不仅与理性的制度有关, 也受到人的非理性因素制约, 理性因素对学科成员起支配、定向和指导作用, 而包括团体意识、行为规范和思维模式等在内的非理性因素所构成的学科组织文化成为了一种内在的心理约束, 无形地左右着成员们的行为。在学科组织的管理活动中, 理性与非理性因素彼此交织、相互转化, 影响着学科组织的管理绩效。因此, 学科组织文化对学科建设而言是更直接、更有效、更符合知识生产规律的建设路径。学科决策的产生、队伍的形成、学科成员的工作态度, 都是学科组织文化作用的结果。学科组织文化不断地深化和完善一旦形成良性循环, 对学科组织的发展将产生目标导向、组织振兴、团队凝聚、行为规范、创新推动、形象美化等作用, 进而在组织内部把学科组织的目的转换成一种明确的、有活力的、为人高度关注的目标或愿望, 使组织成员将个人的活动融合进组织的整体活动中, 为学科发展提供内在激励, 减少学科组织的内耗, 增强学科内部凝聚力。负面的学科组织文化将阻碍组织成员自身的发展, 组织的变革和创新, 阻碍组织的兼并和联合, 在学科组织内部产生离散作用, 对学科组织的成长产生破坏作用。

三、积极的学科组织文化将促进2011计划目标达成

2011计划的出台, 引起了全国高校的广泛关注。该计划不同于我国高校正在建设中的高等教育重点项目“985工程”“211工程”, 后两项工程的核心任务为重点学科建设, 其学科群的组建只是单个高校内部学科的组合, 审读这两个重大高等教育的实施方案, 我们会发现学科组织文化的建设完全没有被提及。鉴于如前所述的学科组织文化的特定作用, 这不能不说是一个重大缺失。而在2011计划中, 前所未有地将“营造有利于协同创新的文化环境”作为重要任务之一, 说明组织文化这一重要的管理载体已经引起了我国高等教育管理部门的重视, 这是一个重大的转变, 笔者认为这一转变恰好迎合了我国2011计划的建设内容和目标。

从2011计划的具体实施来看, 该计划面向全国各类高校开放, 以高校为主, 不限定范围、不固化单位, 力争打破单一学科、领域、单位的界限, 实现校校、校所、校企、校地以及国际间的深度融合, 目标是建成具有重大国际影响的学术高地、行业产业共性技术的研发基地、区域创新发展的引领阵地、文化传承创新的主力阵营, 这四类机构统称为协同创新中心, 必须是一种能够满足“国家急需、世界一流”要求的学科组织。因此, 协同创新中心不同于以往的学科组织, 其最大的特点就是单位来源的多样化和建设目标的高端化, 各学科、各单位建设内容和目标的重新规范和组合是其面临的首要任务, 以形成多学科融合、多团队协同、多技术集成、政产学研用融合发展的局面。在这一组合过程中, 学科管理层的建立、学科人员、学科物质资源的重新配置等都必然伴随着较大的变革举措, 必定有各种利益的冲突, 必定有各种文化的碰撞, 这种文化包括学科文化、企业文化、机构文化、公司文化等。由于高等教育本身的特性, 此时学科、专门知识和专业的无序、逻辑松散性、多元化的特征表现最为明显。如果不能进行有效的文化融合, 形成一种全新的组织文化, 各方势必将自成体系、自成一派, 联合攻关最后会演变成单位之间简单的联合和相加, 大规模集团作战的效应难以形成, 必将造成创新资源分散重复、创新效率不高的局面, 最终导致协同创新中心培养的人才与社会需求脱节, 科研活动与社会需求疏离, 科研成果难以转化, 以往高等教育重点建设项目中投入越大、浪费越大的现象又将重现。

如何规避这一现象?重要途径之一就是发挥学科组织文化所独有的作用。学科组织文化作为一种非技术、非经济的因素, 是一种学科规范, 一种组织中隐而不察的标准和价值观, 是自然约定俗成的, 而非书面的行为规范, 是学科组织管理的一种意识形成和控制机制。协同创新中心的管理——或者说一种全新的学科组织的管理, 上升到最高层次就是各种组织文化的整合。在这一整合过程中, 不同的组织文化必须相互吸收、融化, 从内容到形式上逐步综合为一种新的亚文化, 即一种全新的学科组织文化, 并将这种全新的学科组织文化中独有的思维、学科训示和学科专责作为协同创新中心成员工作的基本依据, 引导、暗示和约束学科成员的行为, 消除对创新团队建设具有严重危害性的“文人相轻”现象, 形成有利于协同创新的文化氛围与环境, 促使加入协同创新中心的各个团体 (或者说单位) 从个体、封闭、分割方式向流动、开放、协同的方式转变;创新要素与资源从孤立、分散的状态向汇聚、融合的方向转变, 促进2011计划目标达成。

四、建立良性学科组织文化的有效途径

1. 建立共同愿景

参与协同创新中心建设的每个人的愿景都不尽相同, 唯有建立共同愿景, 组织文化才能发挥应有的作用。如果协同创新中心的共同愿景既反映了其存在的价值, 又反映了学科组织内全体成员的共同利益, 就能够对学者、学术信息、学科物质资源等学科组织要素产生重要的集约作用, 能够使学科成员把协同创新中心看成是自己命运的共同体, 把本职工作看成是实现共同目标的重要组成部分, 淡化人与人之间的个人利益冲突, 消减错综复杂的派系或门派之争, 促进具有凝聚力、创造力的组织文化的生成。

2. 建立研究所制度

我国高校学科组织的管理基本上是在两种科层制的管理体制中运行:以知识传递为主导的校院系的科层管理制度和以学科为基准的学科制度。这两种制度对于协同创新中心良性组织文化的生成均存在障碍。第一, 协同创新中心是一个全新的“权力中心集合体”, 也是拥有一定权力和职责的实体, 对于这种实体来说, 校院系三级结构、二级管理、院为实体的管理模式, 承载着过多的非学术性的职能, 院系之间界限分明, 各个学科的多种属性和任务人为地纠缠交织在一起, 各方原有的行政权力与学术权力难以平衡, 权力的失衡必定造成管理的混乱;第二, 学科制度的功能过于单一, 学科界限过于分明, 不利于新学科的创设和跨学科的深度文化融合, 显然与协同创新中心的建设宗旨相冲突。所以, 这两种制度对于在协同创新中心建立一种全新的组织文化都具有阻碍作用。

对于在协同创新中心中建立良性学科组织文化而言, 研究所制度有着上述制度所不具备的优势和特色。首先, 研究所制本质上是一种基于多学科组织而建构起来的学科组织制度, 这种制度更适合协同创新中心的分散集成性, 有利于促成多个学科、多种专业领域的专家和学者的通力合作, 对于学科组织文化的建设既是一种规范和保障;其次, 这种制度有利于实现成员之间的思想碰撞、知识共享互动, 降低内部组织之间的交易成本和边际成本, 有助于把各个单位的重心转移到协同创新这一主要目标上来, 消除学科界限, 消除单位、行业界限, 是形成良性学科组织文化的有力保障;最后, 这种制度为现行高校学术管理政策之一, 能够在体制内合理地生存。

3. 遵循双元原则

协同创新中心由于建设目标的高端性, 加入进来的成员都是高层次知识分子, 对他们来说, 物质条件已经不是影响工作效率的主要因素, 自身价值的实现才是他们的终极追求。历史的经验早就告诉我们, 一个只注意组织的发展而不注意成员的发展的组织是不会实现组织目标的。因此在协同创新中心的建设中, 管理者一方面要考虑学科组织的发展, 另一方面要考虑学科组织成员的发展, 只有两者结合, 即遵循双元原则, 才能够构建自由开放、鼓励创新、宽容失败的学术氛围, 才能形成有助于协同创新中心发展的良性学科文化组织。

参考文献

[1]教育部, 财政部.关于实施高等学校创新能力提升计划的意见[Z].教技〔2012〕6号.

篇4：一下学科计划

关键词：国培计划 音乐学科 培训内容

一、引言

培训内容是培训过程中与教学双方即授课教师和参训学员发生交互作用，服务于培训目标达成的素材及信息。“国培计划”音乐学科教师培训是国家教育部、财政部于2010年开始实施的旨在提高中小学音乐教师特别是农村音乐教师队伍整体素质的重要举措，是中小学音乐教师培训中具有示范引领作用的高端培训。“国培计划”音乐学科教师培训内容是国家级中小学音乐教师培训活动的载体，既是对授课教师“教什么”的规范，又是对参训学员“学什么”的规范，是影响“国培计划”音乐学科教师培训目标达成、取得成功的关键。

二、“国培计划”音乐学科教师培训内容存在的问题

“国培计划”作为我国中小学音乐教师继续教育中教师培训的一种特殊形式，它的实施对于提高中小学音乐教师师资队伍整体素质、推进基础音乐教育的均衡发展、提高基础音乐教育教学质量、促进基础音乐教育改革有着重大意义，并且已取得了较好的成效。但是，在培训内容方面仍存在缺乏针对性与有效性的问题，培训内容较少考虑到参训教师的实际需求，与农村中小学音乐教师的教育教学实际相脱节，难以解决参训教师在实际音乐教学过程中遇到的困惑和问题。

第一，培训内容未考虑到参训学员培训需求的差异性与多元化。“国培计划”音乐学科教师培训的参训教师一般来自全省不同的城市与地区，他们在教龄、职称、学历、教学能力等方面各不相同。作为音乐教师还存在专业特长的多元化，有的教师擅长声乐、有的教师擅长舞蹈，还有的教师擅长钢琴或笛子、琵琶、二胡、长笛等不同的乐器，学员的知识结构与专业水平也各不相同。这些不同就使参训教师的培训需求存在差异性与多元化，但是培训单位在设置培训内容时并没有认真对参训学员的共性与个性进行全面的分析，而是选择了“一刀切”，为培训需求不同的参训教师安排了相同的培训内容，从而导致在培训过程中参训教师差异性与多元化的培训需求不能通过培训内容的学习得到满足。

第二，培训内容忽视农村音乐教育教学的需求。以湖南省“国培计划”音乐学科教师培训为例，参训学员由最初的“农村骨干音乐教师”到2015年面向广大“乡村音乐教师”，文件中明确指出“乡村教师指县城（不含城关镇和街道办事处）以下的农村学校教师”，由此可见“国培计划”正在逐步的惠及更广大的农村音乐教师。培训内容的选择与设置应该取决于培训对象的特点，对农村音乐教师的培训必须基于对农村音乐教育教学现状了解的基础上，真正满足农村中小学音乐教师的实际需求。但是，“国培计划”音乐学科教师培训过程中，培训内容的组织与安排大多忽视了农村中小学音乐教师的特质，缺乏对农村中小学音乐教育教学现状、教材、教师需求的研究和把握，脱离农村中小学音乐教师教育教学工作的实际。导致培训内容不能满足参训主体的实际需求，难以解决农村中小学音乐教师在教育教学过程中遇到的问题。

第三，培训内容面面俱到但特色不足。首先，在内容安排上学科特色不足。目前“国培计划”音乐学科教师培训内容丰富多样，从“专业理念与师德、专业知识、专业能力”三个维度来安排教学内容，但却未能真正与基础音乐教育教学改革实践接轨，没有凸显音乐学科特色。如在培训内容设置上以理论为主，未能体现音乐学科的实践性特征，中小学音乐教师的演唱、演奏、创编、舞蹈等专业技能，教育教学实践能力、信息技术应用能力、校园文艺活动策划能力等培训内容没有得到重视。其次，在内容安排上未能体现地方特色。每一个省、市、地区都有丰厚的具有特色的民族音乐文化资源，目前“国培计划”音乐学科教师培训内容大多千篇一律，未能设置具有地方特色的培训课程或者引导参训教师了解、学习、开发利用具有区域文化和民族文化特色的培训内容。

三、优化“国培计划”音乐学科教师培训内容的方法

面对基础音乐教育的重大变革，对旨在发挥“引领示范、雪中送炭”和促进中小学音乐教师教育改革作用的“国培计划”音乐学科教师培训在培训内容方面提出了更新、更高的要求。针对音乐学科教师培训内容存在的问题，为提高培训的有效性，在培训内容的安排与设置方面需要不断完善、优化，以保证培训内容的科学性、实用性、实践性与前瞻性。

1.做好培训调研分析，了解培训对象及需求

“国培计划”音乐学科教师培训是一项有目的、有计划的教师教育活动，全面、真实了解参训教师的基本情况和培训需求，是优化“国培计划”音乐学科培训内容的前提与基础。培训前，培训单位应采取问卷调查、电话访谈、实地走访，或利用QQ群、微信群、论坛、网站等平台对所有参训教师进行多样化调查，了解参训音乐教师已有的知识、经验、教学能力、专业水平、对培训内容安排的意见与建议等。培训单位通过培训需求调查，分析参训教师在音乐教育教学实践中存在的问题，以参训教师的共同问题为出发点，根据参训音乐教师培训需求调查分析结果，设计培训方案并对培训内容的设计与安排进行修改、完善，尽可能满足参训教师的需要。在培训过程中，培训单位要通过座谈会、观察、询问等方式，随时与参训教师进行沟通与交流，了解培训的满意度，并根据参训教师的反馈信息及时对培训内容进行相应的完善与调整。在培训结束后，培训单位应通过远程指导、信函跟踪指导、到校实地指导等方式，加强对参训教师的训后跟踪指导，对参训学员在实际音乐教育教学过程中遇到的困惑与问题进行交流与探讨，为以后音乐学科教师培训内容的设计与改进提供依据。

2.以教师需求为依据，加强培训内容的实用性

音乐学科参训教师在“国培计划”培训过程中以成人的身份完成培训学习，他们学习目标明确，一般都是带着问题来参加培训，希望培训内容与自身的音乐教育教学实际紧密结合，并且能够即学即用，有效解决在实际音乐教学工作中遇到的问题，为更好的开展今后的音乐教学工作提供帮助与指导。大多数参训的音乐教师希望通过“国培计划”的培训了解提升个人师德师风与艺术修养的方法与途径；希望通过培训更为科学全面的理解音乐课程改革、新课程标准，加深对新教材的认识，了解音乐学科专业发展的前沿知识；希望通过培训掌握现代教育技术与音乐课程整合应用的知识与方法，提高自身的专业技能、课堂教学设计与新课程教学能力、开展学校艺术实践活动的水平；希望通过培训提升自身的科学研究能力、音乐课程资源的开发与利用能力等。因此。培训单位在安排培训内容时应遵循成人学习的规律和特点，以参训教师需求为依据，以问题解决为重点，选择参训教师在音乐教育教学过程中普遍关注的问题、心存困惑的问题、迫切需要解决的问题，加强培训内容的实用性，让参训教师从培训中得到实实在在的收获。

3.凸显音乐学科特点，注重培训内容的实践性

音乐是时间的艺术、音响的艺术、情感的艺术，具有非具象性和非语义性，音乐课程各领域的教学只有通过聆听、演唱、演奏、综合性艺术表演和音乐编创等多种实践形式才能得以实施。中小学音乐教师要胜任音乐教育教学活动，必须具备良好的教学能力和扎实的专业水平。针对音乐学科的特点和对音乐教师的要求，培训学校应加强参训教师教育教学实践能力和音乐专业技能的培养与提高，在培训内容上突出实践性特色。通过培训，更新教育理念，转变教学行为，丰富教学方法，创新教学设计，拓展专业知识，提高声乐演唱、器乐演奏、舞蹈创编、校园文艺活动策划、信息技术应用等实践能力，促进中西部乡村初中音乐教师整体素质的全面提升。在培训过程中可以安排情景创设教学艺术、课堂问题设计艺术、导课的教学艺术、简易MIDI制作方法、音乐课件的制作与方法、音乐教学过程设计、“影子”实践汇报课交流与反思等实践教学内容，使参训教师创新音乐教学设计，丰富教学方法，提高课堂教学问题解决能力，提高音乐课堂教学质量。为提高参训教师的专业水平，培训学校应设置钢琴即兴伴奏基础、合唱指挥基础、声乐训练与教学、课堂器乐训练与教学、音乐基础训练与教学、校园舞蹈编排、班级合唱比赛的组织与策划、校园艺术节班级演出的节目策划与组织、小型音乐剧编排等培训内容。

4.着眼教师职业发展，强调培训内容的前瞻性

随着基础音乐教育课程改革的不断推进，教育教学理念的更新，音乐教师已不再是传统的教书匠，而是音乐课程的设计者、音乐课程资源的开发者、音乐教育教学问题的研究者、学生音乐学习的促进者。面对基础音乐教育的发展，“国培计划”音乐学科的培训内容，不仅应该关注参训教师的现实需求，更应该着眼未来，适应基础音乐教育改革与发展的新要求，适应音乐教师专业发展的新需求，适应中小学学生成长发展的需要。作为培训单位，既要从宏观上及时准确把握基础音乐教育改革的发展动态，又要在微观上预测音乐学科教育教学改革中可能出现的问题，安排设置有利于音乐教师职业发展、具有前瞻性的培训内容，帮助参训教师了解基础音乐教育发展最新动态、趋势，掌握音乐学科前沿知识和技能，更新教师知识结构，适应基础音乐教育的新发展。如设置现代音乐教育理论研读、国内外音乐教学改革动态与趋势、文化的前沿知识与发展趋势、新课程观下学习方式的变革与发展趋势、有效运用网络课程资源提升获取资源的能力、利用社会资源服务音乐课堂等培训内容。

参考文献：

[1]黄甫全.新课程中的教师角色与教师培训[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]高倩倩.农村中小学教师培训有效性研究[D].西南大学，2011.

[3]赵政.农村骨干教师培训课程设计研究：以“国培计划”为例[D].西南大学，2013.

[4]张慧春.有效实施农村骨干教师培训的实践与思考：以音乐骨干教师培训为例[J].继续教育研究，2013（4）：16-17.

[5]余新.有效教师培训的七个关键环节[J].教育研究，2010（2）：77-78.

篇5：一下阅读计划

一（1）班张芳梅

一．情况分析

一年级学生经过一学期的学习，虽已系统地学完了拼音，但识字还很少，还不能够自己阅读课外读物，需要指导及陪伴。教师和家长要多为他们读故事，激发他们的阅读兴趣，培养他们爱读书的良好习惯。

二、具体目标

开拓阅读面，激发阅读情，降低理解度，提高阅读质。

三、具体目标

培养学生良好的阅读意识和兴趣。在阅读时间、形式、速度、方法、内容等方面都能有较大的进步。

关于阅读内容：低年级阅读浅近的文学语言类读物，如童话、儿歌、寓言、故事；要阅读一些数学读物；自然、社会科学类读物（如：《七彩语文》、《十万个为什么》、和有关的图文读物。），也可以选读一些适合学生的“有声读物”。

关于阅读习惯：在阅读中不仅要“读进去”，还要“吐出来”，更要“说开去”。采用多种方式引导学生获得多种信息，获得独特体验，在交流中张扬学生的语言表达力。

四、具体措施

教师运用领读、学生带读、自已读等方法，每天阅读一个通俗易懂的童话或故事，激发学生的阅读兴趣。同时，要注意与家长多交流，告诉他们阅读课外书的好处，要向家长和学生推荐适合一年级小朋友们看的书籍。另外，充分利用《亲近母语》，教师在为学生读文章或诗歌时，也让学生看这本书，这样能让学生多认识汉字。

五、本学期阅读推进书目是：

篇6：一下美术教学计划

戴巧琳

一、学生知识能力、学习习惯分析：

一年级的小朋友虽然从幼儿园升入小学已一个学期，但仍存在习惯较差，易失去注意力等年龄特征。通过上学期狠抓学生的行为教育，这学期的行为习惯（课堂纪律、绘画习惯）有明显好转，教师的教学态度和教学理念起决定作用，如果能在宽松融洽的气氛中开始，那么孩子将自然地摒弃对美术课的畏惧感，从而激发对美术课的喜爱。所以这学期要加倍努力工作，尽量让学生能在一种宽舒、融洽的氛围中学习美术，让所有学生轻松接受美术。学生的学习差异较大，还有部分学生基础很薄弱，有待加强练习、提高。

二、教材分析：

（一）、教学目的、要求

1、总目标

学生以个人或集体合作的方式参与各种美术活动，尝试各种工具、材料和制作过程，学习美术欣赏和评述的方法，丰富视觉、触觉和审美经验，体验美术活动的乐趣，获得对美术学习的持久兴趣；了解基本美术语言和表达方式和方法，表达自己的情感和思想，美化环境与生活。在美术学习过程中，激发创造精神，发展美术实践能力，形成基本的美术素养，陶冶高尚的审美情操，完善人格。

2、各学习领域目标：

按照课程标准的要求，各个学习领域的教学目标制订如下：

造型·表现：尝试不同工具，用纸以及身边容易找到的各种媒材，通过看看、画画、做做等方法大胆、自由地把所见所闻、所感所想的事物表现出来，体验造型活动的乐趣。

设计·应用：尝试不同工具，用纸以及身边容易找到的各种媒材，通过看看、画画、做做等方法进行简单组合和装饰，体验设计制作活动的乐趣。

欣赏·评述：观赏自然和各类美术作品的形与色，能用简短的话语大胆表达自己的感受。

综合·探索：采用造型游戏的方式进行无主题或有主题的想象、创作、表演和展示。

（二）教学目标任务：

1、通过美术教学，培养学生对美术的兴趣与爱好。

2、学习美术的基础知识和基本技能。

3、培养学生健康的审美情趣和良好的品德情操。

4、培养学生观察能力、想象能力、形象思维能力等。

（三）教材重点、难点：

1、学习有关美术的基本知识和基本技能。

2、培养学生空间知觉，形象记忆，创造能力等。

三、提高教学质量的主要措施：

1、教师联系各学科的课堂要求，根据美术课的自身特点，认真钻研教材，进一步领会课标精神，制定切实可行的的教学策略。明确地向学生提出正确的学习态度，逐步培养学生良好的学习习惯。

2、精心准备，做好课前工作。利用课堂教学，运用不同手段，激发学生学习美术的兴趣。充分发挥教师的直观性演示，动作要规范化，给学生以楷模，学习正确作画方法，充分调动起学习气氛。

3.选择富有儿童情趣的教学内容，采用生动活泼的教学形式，激发和培养学生学习美术的兴趣。

4.注意学生的情绪，语言要亲切，气氛要轻松，要积极鼓励学生动脑筋，大胆添画，来培养他们的想象能力，和创造能力。

四、教学进度安排

第1周 七彩飞虹 2课时

第2周 飞旋的纸条 2课时

第3周 民间玩具 2课时

第4周 小小手 2课时 第5周 月亮走我也走 2课时 第6周 蝶儿飞飞 2课时 第7周 小人国 2课时

第8周 踢踢腿弯弯腰 2课时

第9周 纸拖鞋 2课时

第10周 泡泡乐 2课时

第11周 彩球滚滚 2课时 第12周 小树快快长 2课时

第13周 折纸动物 2课时

第14周 瓜果飘香 2课时 第15周 由小变大的画 2课时

第16周 蚂蚁搬家 2课时 第17周 鼓儿响咚咚 2课时

第18周 办家家 2课时

篇7：大一下半学年计划书

计

划

书

姓名：帅清 班级：会电一班二零一二年一月十三日

大学下半学年计划书

一晃，就这样半年过去了，现在，脑海中琢磨的是大一下半学年的更值得深思的事情，就是下半学年的计划。在计划中，要着实考虑下半学年应该怎么扎实，踏实的学习，应该考取，应该怎么考取那些证书，应该怎样开展现有自己本分的工作„„

学习上，由于平时课余时间比较多，所以应该在课前做好预习，在认真投入学习前，把应该看的内容大致浏览一遍，了解学习的大致内容及结构，并做好应有的标记。

课堂上做好笔记，课后及时复习，要有习惯用笔记本记录重点的习惯，在平时没有太多时间复习的情况下，定时翻翻课堂笔记本。

另外找一个安静的可以让自己静下心来学习的地方，例如图书馆，教室„„在上半学年，由于自己不太熟识学校图书馆，所以没有好好利用图书馆这个好资源，因此在下半学年开始，我要好好利用这个资源。

另外，我要改正我懒惰的坏毛病，还要端正自己的学习态度。说实话，大学生活很累也很充实，就看自己怎么利用这资源。

生活上，生活基本自理的时代已经结束，第一个学期的生活几乎是从浑浑噩噩的状态中度过的，所以，这个学期生活方面的主要是提高生活质量。首先

养成良好的饮食习惯，改变上学期经常不吃早餐的状况，寝室卫生会经常打扫，争取得优秀宿舍，并且合理安排自己的“库存现金”。

体育锻炼上，上学期延续了一直以来的体育弱项，在体能测试中最能深刻的体会到自己的弱势，所以这个学期最主要的锻炼自己的800米，争取取得更好的成绩。在平时会争取时间锻炼，身体是革命的本钱啊。

下学期主要的任务有如下几个：

1.计算机等级考试

2.会计从业资格证的考试

3.英语三级的考试

4.自考的某些科目，现在还不确定

计算机等级考试主要应该多练习，假期中我都在努力练习，并且熟悉相关内容，开学的时候好好冲刺一下。由于从业资格证考试还有一个科目暂时没有开课，所以，自己应该提前熟悉一下该门课程的相关内容，争取提前过关。对于英语三级考试，如果在高中的时候基础比较扎实，再练习一下问题应该不大。至于自考科目的进行，要考试得科目只有等待通知，不过平时也要多熟悉自考科的相关内容。

新的学期就快要到来了，总之我对自己是充满了信心和期待；最难得是毅力和坚持，如果能坚持不懈、坚持不移的按这计划执行，完美的结束一个向大学生的蜕变是很有前景的。

篇8：小咖秀,不只炫一下

质量, 始终是产品的核心

记者在采访中了解到, 原来开发与维护小咖秀的团队都是秒拍的核心成员, 谈到小咖秀和秒拍的关系, 雷涛说:“从技术角度来讲, 小咖秀整个视频系统, 包括前端的很多功能模块都是直接使用秒拍, 和秒拍99%的代码都一样。从产品关系来讲, 秒拍更倾向于视频的观看, 属于PGC的内容, 媒体属性较强。而小咖秀则偏重于用户的上传, 是一个UGC的社区, 更多的是具有趣味性。所以秒拍和小咖秀的关系就是媒体和社区的关系, 小咖秀是围绕秒拍的视频平台去做的。”

国外已有类似的对口型的软件——dubsmash, 小咖秀在这类产品的基础上, 做了一些适合中国用户习惯的改造, 有所创新和超越。

首先, 由于国外的流行音乐文化比较盛行, 所以这类软件中的素材基本以歌曲为主, 而小咖秀在素材选择上, 则偏向于影视对白, 大大降低了使用难度, 从而吸引更多用户参与。

其次, 中文的发音比较复杂, 如果用户在表演过程中要背诵整段对白, 就容易出现发音不清晰或口型对不准的情况。所以小咖秀在播放过程中添加的字幕, 极大地便利了用户的使用和观看。

最后, 小咖秀结合用户心理, 不仅对视频做了美白的处理, 而且还提供了合辑的功能。用户得以将拍摄的众多视频一起上传, 增强了用户体验的同时, 更加速了产品的传播。

技术层面解决之后, 就要考虑小咖秀品牌的核心定位, 雷涛告诉记者, 小咖秀暗含了对“草根文化”的支持。产品主要面向普通网友, 他们虽然不是大咖, 但却可以通过各种表演和自我展示, 成为朋友圈中的“小咖”或公认的视频达人。所以小咖秀品牌的内涵, 不仅仅是“人生如戏, 全靠演技”, 还在于鼓励用户解放天性, 减轻繁重的学习与工作的压力, 从表演中获得快乐。

而在视频拍摄应用的激烈竞争中, 小咖秀能够在短期内如此火爆, 想必是与同类产品相比, 拥有更多的优势。雷涛分析说, 移动视频的大方向非常有潜力, 且正处于快速爆发期, 所以沿着这个领域做细分类探索的小咖秀, 势必会有所轰动。而小咖秀的成功, 从客观条件上讲, 离不开新浪和秒拍的强大平台, 以及C轮融资的资金支持。

第一, 秒拍在移动视频领域已经从事了4年, 有非常深的技术积累, 小咖秀的工作人员也都是秒拍的核心成员, 做这种视频应用, 可以说是轻车熟路。

第二, 秒拍已经是成功的移动视频社交媒体, 小咖秀能够直接使用它的传播渠道, 比如微博的热门话题, 以及和明星良好的合作关系。

第三, C轮融资中的star VC, 是由任泉、李冰冰、黄晓明共同出资组建的明星风险投资机构, 是一家非常有实力的公司。

所以, 小咖秀与其他团队相比, 在技术、媒体和资金层面都有明显的优势。但归根结底, 还是由产品本身的质量决定的, 比如是否便于用户使用, 是否具有趣味性和传播性, 等等。

营销, 主打借势和造势

小咖秀如此受欢迎, 又是如何进行营销的呢?雷涛讲道:“小咖秀这类的视频软件, 无法硬性营销, 如果用户连产品的基本信息都不了解, 也就很难具体去传递和描述概念, 所以通过传统的PR将小咖秀推向市场, 肯定会有一定的难度。所以在营销策略上, 小咖秀主要是借势和造势。”

借势, 就是在他人的报道中融入小咖秀的品牌内容。

今年6月, 《康熙来了》在节目中推荐了这类对口型的软件, 虽然没有具体说明, 但大家能够很清楚是哪款产品。第二天, 小咖秀的PR团队就开始行动, 通过微博大范围地报道, 尽管没有明说节目中所推荐的品牌就是小咖秀, 但在各种宣传稿中都有明显的暗示。因为直接推广产品比较容易被用户排斥, 在概念和产品的形式上都很难被接受, 但如果采用借势营销的方式, 就会减少用户的排斥感, 从而取得意想不到的效果。

造势, 则主要是与明星合作。

因为从产品前期的自传播数据来看, 小咖秀确实有较强的传染性。初期和王珞丹合作之后, 就发现明星的带动效应特别强, 所以后期就会通过合作的方式, 有意引导更多的明星使用小咖秀。为了形成较强的带动作用, 小咖秀平均一个星期至少与20个明星合作。前期辛苦的工作最终取得了非常好的效果, 在三四十个明星对小咖秀的使用和上传之后, 就已经在明星圈中形成自传播效应, 从而对小咖秀进行了有效的二次宣传。

据了解, 王珞丹和蒋欣等诸多明星, 在使用小咖秀之后都大幅长粉, 可见明星和小咖秀之间是一种互利关系。而且素材中还有未上映电影的有趣对白, 对影片也是特别有益的宣传。雷涛表示, 小咖秀未来可能会作为明星或者影片的宣发平台, 但并不会收取相应的费用。

作为一款全民娱乐的a PP, 小咖秀的运营也需要较大的成本, 可是长期以来一直坚持“免费的午餐”政策。那么, 小咖秀是否会找寻盈利的出口, 像秒拍一样贴片或植入广告?雷涛对记者说:“目前并没有盈利计划。因为小咖秀的播放体系属于秒拍, 它就是秒拍平台的一部分。就像新浪网和微博一样, 是一家公司的两个产品。虽然小咖秀和秒拍的产品特性和立足点不同, 但确实是一种互补的关系。所以, 小咖秀的火爆, 秒怕也会随之受益。而秒拍已经有自己的商业模式, 所以小咖秀会随着秒拍的商业策略进行, 不会单独收费。”

未来, 品牌与概念相融

小咖秀的成功, 确实会吸引部分团队进行模仿, 甚至可能已经有成型的产品, 但雷涛表示并不担心, 因为在他看来, 这种“抄袭”是无效的, 更不会出现被超越的情况。

雷涛自信地说:“小咖秀的品牌已经成熟, 已经是对口型表演这种形式的定义, 如今用户不会说要去玩一个对口型的视频, 而是直接说玩一下小咖秀。小咖秀已经具有概念层面的意义, 所以抄袭的产品很难改变用户对小咖秀的品牌认知。比如, 百度在做品牌推广的时候, 宣传标语就是‘百度一下, 你就知道’, 他们将百度和搜索这个概念进行挂钩, 很多人在讲述‘搜索’这个概念的时候, 都是用百度代替。小咖秀也是如此, 品牌已经与概念进行融合, 对它的复制或抄袭很难生效。而且短视频市场还有非常大的潜力, 建议大家看看新的方向, 毕竟复制已有的成功产品是无效的。”

采访中, 记者问道, 众多火爆的a PP都存在后劲不足的情况, 是否担心小咖秀也出现昙花一现的情况, 又会如何应对?雷涛讲道, 如果产品的属性本就是昙花一现, 那么无论使用何种策略都无法避免它的衰退。所以是否会后劲不足, 还是要取决于小咖秀品牌自身, 要看它是否有支撑自身长久生存的原生动力。而小咖秀的基本属性是好玩的工具, 用户能够拍摄搞笑的视频, 并分享到微博和朋友圈, 这就是产品的原动力。

小咖秀的下一步计划, 就是将蹿升的势头固化, 让产品具有持续的生命力。同时希望给用户寻找更好的出口, 帮助他们实现更大的个人价值, 从而将短期用户变成忠实粉丝。

雷涛从不担心用户会玩腻, 因为“一方面, 这种对口型的游戏玩的不是对口型本身, 而是素材, 我们有持续更新素材的能力, 可以保证源源不断的新素材。比如今年春节, 小咖秀可能会增加大量的拜年素材, 那么是否会掀起用小咖秀拜年的高潮呢?另一方面, 我们也会不断地提供新的玩法, 可能和对口型不是完全一样, 虽不敢保证一定会成功, 但也是基于视频互动, 通过降低用户的拍摄难度, 刺激用户创造出更多优质的内容。所以我们会通过不断地尝试, 在大方向上做相应的调整, 找出更多新的玩法。”