荣华哀乐皆我定作文

荣华哀乐皆我定作文（精选12篇）

篇1：荣华哀乐皆我定作文

环保由我定作文300字

今天，当小记者的第一天，我就看见了一个大新闻...

早晨，我和妈妈一起坐公共汽车去玩。刚到车站，我就觉得不太对劲，脚下总是“嘎吱嘎吱”响。我奇怪极了，往脚下一看——地上全是瓜子壳儿。再一看——哟，一个叔叔在吃瓜子，瓜子壳儿一路洒过去，啧啧啧。于是，我壮起胆子，对叔叔说：“叔叔，你不能乱吐瓜子壳儿了！”“啊呵呵”叔叔挠挠头红着脸说，“真是对不起呀！”“噢，^_^（吓死我了，第一次，请原谅。）”接着，一阵雷鸣般的掌声在我耳边响起，看来大家都爱环保。

呼～这还是我第一次呢！感谢大家的，阿里阿多（谢谢）！我会更努力的！

篇2：荣华哀乐皆我定作文

【作文一】

没看《沙海》之前，就已经看到过很多句“吴邪仍在，不见天真”。多少人因为这一句而不敢去看，是害怕吗?是吧，害怕那个天真无邪的小三爷在我们记忆中越走越远，害怕他最终会变成三爷一样的人，害怕我们心目中的吴邪不复存在。十年以后还剩什么?

其实这句话，更多的是对吴邪的心疼吧?心疼他因残酷的现实而不得不把自己武装起来，在那看似坚强的外壳里，包裹着的仍是那颗敏感脆弱的心。

或许正如那句话所说的，变化的不是吴邪本身，而是旁人的目光。旁人，是王盟，是黎簇，是梁湾，是我们。

沙海以第三人称来写，让我们看不到吴邪的内心，就像当初他戴上三叔的面具，又有多少人能够看透?可面具后面，还是我们的天真呀。

当年他的身边有小哥，有胖子，有潘子，有小花，有三叔，他可以不够坚强，他可以不够勇敢，他可以不够聪明，他可以嘻嘻哈哈，他可天真无邪下去。

可是如今呢?小哥将在青铜门里度过漫长的十年，胖子在藏海花里出了巴乃如今却不在他身边，潘子早就化作那首红高粱在耳边回旋，小花身负解家的重担身不由己，三叔早已经杳无音讯。

比鬼神还可怕的是人心。

试问他还有谁可以依靠?试问他又该相信谁?如若不坚强，要怎么履行十年的约定?如若不勇敢，要怎么面对路上的重重艰险?如若不聪明，要怎么对抗比鬼神更恐怖的人心?

吴邪变了吗?或许吧。但是我相信，在他的内心深处，他还是那个天真无邪的小三爷。

等到十年期满，铁三角重逢，吴邪也就会回来吧?

梁湾说，有些人不能见，见一面，负一生。

于我而言，小哥、吴邪、小花、瞎子他们都是这样的人，我期待着他们的故事，哪怕这个故事需要用一生去等待。

你若不离，我定不弃。只要你们还在，故事就还在延续，我就不会错过。

【作文二】

《沙海三》结束了，吴邪生死未卜。黎簇失踪，苏万脱离父母安排，杨好变坏，地底深处的梁湾仍然没有消息，解语花不知道去了哪里，胖子、秀秀、蓝袍藏人似乎陷入了更深的危险当中。

从某种意义上来说，南派三叔就如同上帝一样，主宰着小说中人物的命运，那我们的命运又是谁主宰的呢?

面对着看不见却又能隐隐感受到得“天命”，是俯首帖耳的“安天命”，还是奋起反抗，高呼一声“帝王将相宁有种乎?”。

这也许就是吴邪在思考的问题，是少年黎簇要解决的问题，是我们每个人都要面对的问题。

吴邪在吴家陷入了悲剧的命运轮回后选择了抗击命运，他要给命运重重一击，把主动权重新掌握到自己的手里。经历了种种事件和摄入过多费洛蒙信息后的小三爷性格变得冷静而缜密，他所操控的一盘棋，赔上的不仅有自己的苦痛，还有霍家的混乱和解家的瓦解，虽然主角光环护佑着他必定会赢取所谓的胜利，可看似遥遥无期的胜利何时才会到来?为了这个胜利，还有多少人要付出多少代价?吴邪的转变令人心痛，可作为一只命运的羔羊，浑浑噩噩的屈从于命运的安排，这样的日子就很舒服么?少年黎簇选择了抗击命运，在《沙海》中出现的少年黎簇、苏万和杨好显然已成为新的“三角”，不是“铁三角”。在第三部的结尾，曾经的朋友反目，三人都走上了全然不同的道路——黎簇失踪、苏万回京、杨好变质。而让三个少年在先前共同经历漫漫沙海事件的命运，会不会在不久的将来，再次为他们的生活轨迹划上一个交点?伤痕累累的身体，短时间尝遍的世间冷暖，黎簇在脱离家庭和学校的庇佑之后，已不是那个偶然卷入是非的懵懂少年，再也回不去纠结于零花钱不够与担心旷课被抓的单纯生活，昔日会用任性叛逆去反抗家长老师的少年，已明白成人世界中任性并不能够解决一切事情。还有脱离父母安排的既定道路的苏万，被迫同质化的杨好，失去天真的不止吴邪，还包括这三个原本应该无忧无虑的少年。命运的安排看似不可抵抗，但是三个少年经意与不经意间，都在用他们的“叛逆”试图偏移命运的安排，“叛逆”是少年的共性，而反抗命运的含义又岂非仅仅“叛逆”一词能够形容的，当三个少年意识到这一点的.时候，他们的“叛逆”有了更深的含义。

命运让人厌恶的并不是他所安排的具体内容，而是在“安排”这件事本身。没有一个正常人愿意自己的人生已被规划好了一个既定轨道与结局，自己所能做的就是一步步走下去，迎接注定的结局，半点改变不得。当一个人意识命运存在的时候，决定开始血与泪的抗争，坚持掌握自己的命运，这也许就是《沙海》想表达的一部分思想内容。

不在天真的吴邪，在沙海中成长起来的三位少年，以及说不清是安于天命还是帮助吴邪逃避命运安排的张起灵，他们的所作所为是会推动命运之轮的旋转，还是停止它的运行。

还有解语花、瞎子、霍秀秀、胖子等人物，他们不仅是以吴邪计划中的配角的身份而存在，更是命运的挑战者，命运视为蝼蚁的小人物，最终将成为颠覆命运的主要力量。

而《沙海3》的结局是不是很像电影《无间道2》?韩琛取代了倪永孝，紫荆花取代了米字旗，每个人开始的新的一页，同时，一个新的时代翻开了篇章。

篇3：“添加/删除程序”功能任我定

一、修改注册表

打开注册表编辑器(“开始→运行→Regedit”)，找到或新建“HKEY_CURR

ENT_USERSoftwareMicrosoftWindowsCurrentVersionPoliciesUninstall”或“HKEY_

LOCAL_MachineSoftwareMicrosoftWindowsCurrentVersionPoliciesUninstall”分支，在右窗格中将相应子键(REG_DWORD型)键值改为1(禁止相应功能，“0”为使用缺省设置)，完成后退出注册表编辑器，重新启动计算机即可，

其中“子键”键值及其相应含义如下：

1. NoAddRemovePrograms――禁止使用整个“添加/删除程序”功能;

2. NoRemovePage――禁止“更改/删除程序”功能;

3. NoAddPage――禁止“添加新程序”功能;

4. NoWindowsSetupPage――禁止使用“添加/删除Windows组件”功能;

5. NoAddFromCDorFloppy――隐藏“从CD-ROM或磁盘中添加程序”选项;

6. NoADDFromInternet――隐藏“从Microsoft网站中添加程序”选项;

7. NoAddFromNetwork――隐藏“从局域网中添加程序”选项;

8. NoSupportInfo――禁用“支持信息”功能;

9. NoServices――直接进入“添加/删除Windows组件”向导，

二、修改组策略

打开组策略(“开始→运行→Gpgedit.msc”)，依次展开“本地计算机策略→用户配置→管理模板→控制面板→添加/删除程序”，在右侧的窗口的下列选项中进行选择：

1. 删除“添加/删除程序”程序;

2. 隐藏“更改/删除程序”页;

3. 隐藏“添加新程序”页面;

4. 隐藏“添加/删除Windows组件”页面;

5. 隐藏“从CD-ROM或软盘中添加程序”选项;

6. 隐藏“从Microsoft中添加程序”选项;

7. 隐藏“从网络中添加程序”选项;

8. 删除“支持信息”;

9. 直接打开“组件向导”;

10. 为“添加新程序”指定默认类别。

选中后，右击选择“属性”，在打开的属性对话框中选中“已启用”，单击[确定]即可启用相应的功能;禁用时只需在上述对话框中选择“已禁用或未配置”。

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篇4：荣华哀乐皆我定作文

一、黄荣华老师介绍

黄荣华，上海市语文特级教师。1984年走上语文教育岗位。2001年始先后师从陈文高先生、黄玉峰先生、于漪先生。现任职于复旦大学附属中学。

在几十年的语文教育中，逐步形成了独特的语文教育观：教育就是对生命进行文化约束的同时，唤醒、解放其生命力。这种对生命约束与解放的双重意义，也是语文教育的本质意义。伴随这种语文教育观的形成，也逐步形成了“生命体验”和“文化贯通”相融相生的教学特色。

实践→总结，总结→实践„„循环往复的探索，使语文教育始终处于行进状态。2000年和2003年发表的《语文学习的第一要素是生命体验》和《文学解读的三重障碍》，2008年出版的专著《生命体验与语文学习》，产生了较为广泛的影响。1999年和2000年发表的《中学语文建立“汉字单元文化概念”的探讨》和《全球化时代汉语诗性特征的价值想象》，2008年出版的专著《穿行在汉字中》，也产生了不少的回应。主编的“著名中学师生推荐书系”（20种），已成为许多中学图书馆的推荐书。作为课堂实践的真实记录与思考，2010年出版的《上海名师课堂·中学语文黄荣华卷》正在走向语文教师中间。

二、作文教学过程化

下面是复旦附中2011届学生高一第一学期前半学期作文过程的粗略呈现： 1、2008年9月4日

9月4日，星期五。上午。第一二节语文课。作文。

这是2011届新生第一次作文。他们都有一种新鲜感，从40多双期待的眼睛中可以看到。我在黑板上写下“九月四日这天”，说：这是我们的作文题，两节课完成，希望有精彩的描写。

有同学发问：老师，这也叫作文题？ 有同学嘀咕：就是，这也叫作文题！

多数同学互相发问：九月四日是个什么日子？”

“大家写写看。想给大家一个很公平的题目，谁也没有想到过，更没有谁写过。尽你的努力吧。说不准有同学能写出非常棒的文章来！我相信这一点！”我鼓励着。

„„ 2、2008年9月6日——18日

这些天陆续看完了学生的第一次作文，感觉极坏，常常反胃，有时很想骂人。两个班将近90篇作文，竟然没有一篇真正把视角投向几十平米的教室外！真的很沮丧！更令人沮丧的是，这些作文中缺少阳光，相反却有角角落落的阴影！

我大略统计了一下：写同学这天过生日的有15篇，写一星期来的新生测验很失败的有20多篇，写住校一星期了想家的有20多篇，写周末要与其他学校的同学一起去看老师的有20多篇，另外一些大多就是写上高中后的一些新感受，如哪位老师怎样，哪门课程怎样„„

我原本期待有同学能写到这天美国的金融危机，写到美国大选，写到股民，写到民工，写到公交车，写到骑自行车上班的人，写到路边的乞丐，写到一缕晨曦，写到一片落叶，写到一只蚂蚁，写到一滴水，写到一片猪肉，写到怎样惦记着昨天没有看完的书，想象这天天堂的情景，想象以前的这天的情景„„但这样的内容太少太少！

并且，很少有像样的描写！3、2008年9月23日

星期二。下午。集体备课，讨论第一次作文，主要是谈如何讲评。全年级汇总后发现，各个班级的情况都差不多，没有几个同学真正有独特的生活感悟。若从这次作文看，他们几乎失去了对生活的真正感知力！他们生活在一种虚假的困窘中！这是多么可怕呀！最后，大家一致认为，要通过作文题的引导，把他们逐步引向生活深处，引向阳光地带，真正感受到“物质的诗意光辉向着我们微笑”（培根语）。于是，我决定给学生提供“世界，早安”这一题目，作为第二次作文的题目，并要求：注重描述。4、2008年9月25日—10月12日

在一种复杂的情绪中读完了两个班的第二次作文。第一次作文讲评后，有的同学获得了启示，目光开始真诚地投向教室之外，或以感恩的心向世界问安，或以祝福的心向世界问安，或以宽容的心向世界问安，或以期许的心向世界问安；但大多数同学只是表情生硬地向世界问安，如同被强行拽着去完成一个礼节性的会见，满脸假笑。而我们期待的描述与想象则几乎看不到。5、2008年10月14日下午

初步汇总后，老师们一个共同的感叹是：初中似乎没有过真正的描写训练，因为从490多份作文中我们找不到一篇有像样的描写的文章。再细致分析，我们发现，这些作文几乎也没有真正展开联想。这是非常糟糕的情况！想一想，我们还是从联想的训练开始，于是，第三次作文的题目诞生了：“风的联想”。6、2008年10月16日—27日 终于有了一些笑意。

第三次作文虽然没有很成熟的文章诞生，但随着“风”的流动，学生产生了一些奇思妙想，足以解颐了。陆续有一些好消息传来，老师们都有了一些收获，大家额手称庆！

不过问题也很突出：多数作文有一两段精彩的联想，但缺少整体感。很快，期中考试的作文题目出来了：“那一张脸”。我们期待学生的作文有描写，有想象，有联想，有整体感。7、2008年11月7日—11日

本以为这次学生会写得更好，但并非如此。题目是“那一张脸”，几百份作文中却看不清多少张脸，绝大多数脸是概念化的，模糊的。尤其是那一百多张妈妈的脸，何其雷同！那几十张老师的脸，何其相似！

一些学生过来看分数，问他们为何都是一个概念一个小故事的堆着写，答曰：中考就这样写的！好得分。

我们只好认了！

看来，要让他们进入生活中，看取生活的真实，发现生活的真美，表达对生活的独特感受，我们真的任重道远！

仔细分析前面几次作文后，我拟定了第五个作文题—— 题目：记忆中的三个片断

要求：每个片断都有深刻的印象；三个片断相互关联；以描写为主。

三、特级教师分析

我将高中作文教学的任务大体分解为三个阶段：高一主要引导学生表达“存在”与“发现”，少量表达“见解”，写作技能训练以叙述、描写为主，议论为辅；高二主要引导学生在表达“存在”与“发现”的基础上表达“见解”，写作技能训练以议论为主，以叙述、描写为辅；高三引导学生紧贴时代思考世界，反观自身思考自我，形成比较成熟的看待世界的方法——“一分为三”，写作技能训练以结章和恰当运用写作手法为主。

我期待通过这样三个各有侧重又有内在关联（螺旋式上升）的阶段，将写作技能训练融于写作内容开掘的引导之中，引导学生在表达自我生命存在、发现与思考的时候，实现生命成长与写作成长的双丰收。我将此视为“过程化结果”。

由于每届学生的实际情况有很大差别，所以在三年的作文过程中，我只给他们3—5个相同或相似的题目，其他题目都紧贴学生作文的实际需要随写作进程而生成。上述五题中，只有第一题与往届同学所写相同，其他都是根据2011届同学的作文实际生成。

“九月X日这天” 是我的一个传统题目，几乎每届高一新生入学的第一周都写。为什么我依旧让2011届同学写这个题目？因为他们与往届同学一样，需要这个题目给他们心灵以撞击。不是九月一日，不是九月十日，不是国庆节，不是中秋节，什么特殊的日子都不是，同学拿着这个题目会感受很强的冲击力：惯常的思路与想法在这个题目面前失效了。它需要同学从一个平常的日子中发现自己生活的印记。这个题目其实就是提醒同学，进入高中后，许多东西我们需要重新审视。十五年的生活，同学已经“被遮蔽”了许多，看世界的眼睛的一角早己被一些东遮挡住（写作的实际也证明了这一点），因此不仅要将其掀开，还要时时保持警惕，不被重新遮蔽了。我希望同学们进入高中后，能带着更真诚、更赤诚的心开始学习与生活。同时，这个题目在写作技能训练方面，也可以很好地从描写、叙述等角度观测同学初中的写作基础，为高中写作技能训练寻找更合适的方略。所以，我以此为高中作文的起点。

四、特级教师分析

1、关注作文教学过程性

新课标强调教与学的过程性，语文学科的作文教学也不例外。很遗憾的是，目前中学作文教学中能真正关注“过程”的教师不是很多，能将作文教学结果视为“过程化结果”的更少。

可能会有很多老师反问：按照设计好的三年或四年的作文教学系列进行教学，难道不是关注“过程”吗？如按“记叙文——说明文——议论文”教学就是一个过程，如按“审题——选材——结章——修改”教学就是一个过程，如按“描写方式——叙述方式——抒情方式”教学就是一个过程，如按„„老师们还可以举出很多类似的“过程”来。

确实，这些都可以看作一个“过程”，但这样的“过程”属于只从形式的角度、以关注 “点”上的“结果”为主要特征的教学，并非新课标强调的过程——从形式与内容统一的角度、以关注文章整体性生成的“过程化结果”为主要特征的教学。

在传统的课程观中，“点”上的“结果”是非常重要的。如作文教学有这样一个流程：老师从文章形式的角度按系列设计在某个“节点”上布置一个作文题目→学生据此写成一篇文章交给老师→老师或详或略地评改并评分或给一个等第。在这个流程中，有的老师可能在学生动笔之前有一定的指导，在评改之后有一个讲评。这看起来也有一个过程，但这个过程只是教师完成教学任务的一个基本的必要的程序，并不是关注整体性生成“过程化结果”的自觉追求。对教师而言，这是灌输式教育的典型表现；对学生而言，这是被动接受型学习的典型表现。在这一过程中，无论是老师还是学生，最看重的还是学生呈现的这次作文本身的质量，学生看到的往往只是老师给的分数或等第，老师看到的往往是哪个同学的文章写得好，哪个同学的写得差，有的老师可能还会看到哪个同学有进步。这种教学其深层的教育理念，是“把学生当作学习的工具”，“把学生当作完成老师布置的学习任务的工具”。

而如果是从形式与内容统一的角度关注整体性生成“过程化结果”的教学，就远不只是这样简单了。以高中作文教学为例，恐怕就有这样的一个“自觉的过程”：勾画高中三年语文教育的整体构想，明白作文教学在整个语文教育中的地位→每个年级分别要完成什么样的作文教学任务→每个学期要实现怎样的作文教学目标→每篇作文在整个作文教学过程中的意义→学生写作此篇作文表现了怎样的作文潜能、呈现了哪些困难、具有怎样的发展可能→据此篇作文表现的种种情况，然后设计（或执行原计划，或修订原计划）后面的作文教学。这从本文第一部分呈现的我的作文教学过程也可窥一斑。

在这一过程中，每次作文虽被视为整个作文教学中的一个点，但教师远不止是从作文形式的角度关注一个点一个点的结果，而是从形式与内容统一的角度关注由一个点一个点连接起来的整个过程的有序性、完整性、实在性；不是学生每次作文质量的高低，而是这质量高低呈现出来的学生可持续发展的启示；不是教师自己对学生作文给出的静态的分数或等第，而是学生作文表现出来的可供教师设计或修订教育策略分析（或参考）的动态的教育资源。

因此，教师对学生的情感、态度、价值观的关注成了教学的生长点，学生个体的成长与发展成了教学的旨归；学生参与整个写作过程的热度、深度以及完整度，学生表现出来的情感向度与思想高度以及用何种形式来表现这种情感向度与思想高度，成为了教学研究最为用力的地方。这就要求教师把握学生的思想脉搏，理解学生作文的现实需要，认识学生作文的潜在需要，渗透学生作文的终生需要，将当下激励与长远谋划深层次地结合起来，使学生带着持久的热情参与到这个学习过程之中；要求教师的教学设计从学生成长的现实性与可能性出发，将必要的写作技巧训练有机地融入引导情感向度、抵达思想深度、提升写作高度的作文学习过程中。对学生来说，在这样一个“马拉松式”的作文学习过程中，会很自然地获得良好的作文学习的结果，不仅能较好地应对各种考试，更重要的是可逐步习得成长所需的情感力、思想力、文化表现力。这就是一个良好的“过程化结果”。

由此也不难看出，这种从形式与内容统一的角度、注整体性生成“过程化结果”的作文教学，是关注学生生命发展的教学，是满足学生生命成长与写作成长的内在需要的教学，所以具有前瞻性、诱导性、启发性和实在性，其深层的教育理念是“把学生当作人”，“把学生当作成长中的人”，因而是真正以学生的发展为本的教学。

2、重视作文教学整体性 作为作文教学的设计者、实施者的教师，为什么长期以来不能从形式与内容统一的角度关注作文教学整体性生成的“过程化结果”？为什么长期以来忽略了整体性生成的作文“过程化结果”？

中国百年现代语文教育的实际告诉我们，语文界一直将文章理解为“独立成篇的、有组织的文字”（《辞海》1980年—2010年先后六版都是这样定义文章），这实际上是主要从文章形式——篇章体式及其组织结构的角度认识、研究、探讨文章。这就造成了一百年来我们对文章的理解重形式轻内容的事实。影响所及，就产生了许多从文章形式的角度指导写作的著作，语文教科书也基本上以文章形式的知识为经纬来编写：要么按文体（记叙文、议论文、说明文）组织教材单元，要么按文本生成形式（刘勰所云“因字而生句、积句而成章、积章而成篇”）—— “语言（品味）”、“句子（分析）”、“思路（探究）”、“主旨（把握）”、“文学（鉴赏）”这些角度组织教材单元。理所当然，语文教师也就会如此片面地从形式的角度来理解文章。如现在上海等地的语文教材虽然以主题为单元编写，但绝大多数教师在使用时还是自觉不自觉地将其中的文章还原于某种文体来展开教学，就是一个非常有力的证明。

长期片面地从形式的角度理解文章，自然对作文也会片面地从形式的角度去理解了。这就直接导致了作文教学长期片面地从形式的角度用力。这也就可以很好地理解，为什么有人宣称，只要按他设计的100个作文训练点训练，学生就能掌握各类作文之法；有人自诩，他设计的作文五十台阶可以引领学生登堂入室。而事实上，这些辅导书多数都是按审题、立意、选材、结章、修改等几大部分展开，每一部分又从方法角度设立二级内容，每一方法下面又按不同方法分设若干三级训练点。（这也就是本文开头提及一些老师认为的教学“过程”。）倘若到书店去翻翻各种作文辅导书，100种中也找不到两种真正是以形式与内容统一起来的视角来探讨作文的，即使有也不为读者所重视。

如此片面地理解作文，当然就不可能从形式与内容统一的角度去关注作文教学的整体性生成“过程化结果”了。

3、体现文章中的文化性

因此，要从形式与内容统一的角度去关注整体性生成的“过程化结果”，就要重新认识文章，重新认识作文。

何为文章？不仅要从形式上去理解，更要从内容的角度去理解。如果关注内容，则可以说文章是作者生命的转化，是一个生命体的某种欲念、情趣、意志等等的表达，它带着作者可感可触的体温，响着作者或舒缓或急促的呼吸与心跳，展现着作者非常个人化的爱好与趣味„„个体人生独特的酸甜苦辣哭笑悲喜爱恨情仇尽在文章之中显现。所以美学家宗白华先生说：“艺术为生命的表现。”清人叶燮论诗时说：诗中表现的“事”、“情”、“理”三种内容，全部紧贴诗人本身的人生，“事”反映诗人多种多样的生活经历和人际遭遇，“情”表现诗人各式各样的人生欲念和人生感慨，“理”述说诗人不尽相同的人生概念和人生哲学。其实，无论是诗人、散文家、小说家、戏剧家，还是一般的作者，他们作品中所述的“事”、“情”、“理”，都是作者对自我生命体验的开掘与把握。正是这种开掘和把握，使得文章有了作者个体生命的独特性。从“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”和“信而见疑，忠而被谤”中，我们读懂了屈原；从“究天人之际，通古今之变，成一家之言”中，我们认识了司马迁；从“采菊东篱下，悠然见南山”中，我们感受到了陶渊明；从“大江东去，浪淘尽、千古风流人物”中，我们仰视苏东坡；从“今宵酒醒何处，杨柳岸、晓风残月”中，我们感喟柳三变„„

如果将形式与内容统一起来理解，我们可以给文章一个这样的定义：文章是借助特定的形式表达作者生意念的独立成篇的文字，经典文本都是内容与形式高度统一的个性化文本。

何为作文？它不等同于中考或高考的应试文章（目前中学作文训练基本上以近年高考作文题目隐含的写作方式为基本的训练方式，实际上是将作文等同于应试文章了）。它远不只是一般的应用文写作（一般应用文写作有固定的格式，复制即可，不需要长达十几年的学习）。它应当是学生表达自我生命存在的一种方式，它是学生表达的对世界的发现（发现的自我与他者），它是学生介入生活时表达的对生活的见解（对社会与生活的认识，对他者与自我的认识，包括自我的缺点、缺陷）。

作文于学生有何意义？这一答案也许多种。在笔者看来，作文于学生的意义，是语文教育意义的重要组成部分。它不只是学生升学的必须，更是学生文化生命成长的必须。学生通过作文，通过整体性生成的作文过程，在逐步习得作文之法的同时，解决成长过程中的一个又一个困惑，解开一个个情感纠结，获得一次次思想启迪，成长为具有文化表现力的文化生命体。

这里用“文化”二字修饰“生命”，是想强调：人的生命体不是自然生命体，而是文化生命体。与其他动物比，人因为文化性而显示出他的卓尔不群。或者说，人因为有文化而区别于动物。从这个角度看，文化性即人性，人性即人的文化性。处在历史长河中的人，不由自主地降生在某种文化环境中，以某种文化方式生活着。这种文化方式由语言、习俗、道德等构成，它基本上规定了人的行走方向。就普遍性而言，人类几千年来形成了一些共通的生活准则，如诚实、担当、进取、友爱、仁德、悲悯、创新、追求„„这就是通常所说的“人同此心，心同此理”。就写作者的个体特质而言，他既要传承共通的历史文化，张扬人类的基本生活信念，同时又要表达个体的生命意念，体现个体生命意念的独特性。

中学的作文教学应当看到“文化”二字的意义，也只有认识到了“文化”二字对学生文化生命成长的意义，才可能真正有一个整体性生成的“过程化结果”。

„„

一位特级教师如是教，那么我们那些职初、中级或是已经高级的老师们的教学又是怎样的呢？

篇5：若你在我定许你夏花倾城爱情散文

轻倚在季节转角处，有风拂过，扬起的发丝诠释着温柔的陪伴，轻敲键盘，把感知到的你放在心上，放在思念里。静静的闭上眼，心就飘飞在想你的旋涡中，幸福甜蜜荡漾着每一缕空气，如此美好。红尘陌上，盈满怀花香，在一阕清词中慢慢行走，那些过往，也便如花，悄然绽放。清风，一抹微凉，如水温柔，落入心间，最后飘去，再消失……这一刻，有心跳的声音划动着夜空，只是静静地等待一种感觉——仅仅让你知道那种感觉：读解文思中流转的眼眸，而后诠释出的那份心灵的共鸣!

初识的渡口，相逢醉了季节的眉间，那些懂得，那些温暖，润泽了我们的心灵。与你一起静听风的呢喃，守候着岁月静好。微风，捎来远方的轻轻呢喃，荡起心湖中的圈圈涟漪，我捧着五月的温柔，倾城而来，于指尖绽开朵朵玫瑰的馨香，在风中微笑，轻扬，辗转，别致婉约呓语中的一眸浅笑。回忆那些镌刻在心底的心心念念，婉约在文字里，书写一份诗意，在清宁之中，缄默如烟。

岁月安暖，青丝缠绕一路情长，入眸的风景，明媚着浅笑。随意掬一捧岁月的悠然，温馨，恬淡。你的笑颜如暖阳，温暖着我曾经清冷的心涧，那抹柔情在指尖曾翩翩而舞，曾旖旎而歌，那份炽热的余温，摇曳了一个又一个恬静的梦。一帘花瓣，摇曳着爱的馨香，眼眸中漾起圈圈透明的涟漪。有你的日子，快乐依然，幸福依然，细语呢喃之间，也有一股悠远与恒久的力量。

想念你，不需要太多的理由，它只是一种感觉。总是在寂寞的时候乘虚而入。当思绪，穿透时空的阻挡，跟随内心的声音，飞往苍茫彼岸。临水之畔，轻吟浅唱，一卷心语，朵朵合欢，时光的韵脚渐次层叠，婉转了如歌的诗行。与一段记忆对视，我与你隔着一程山水的距离;与一段光阴对视，因了你的真心，我的纯净，因了那一程山水的旖旎，你视我为生命中的一次最美丽的相遇。梦幻悠悠，一场花事，一消沉醉。眉间心上，是过尽千帆的安然，笑容的明媚，便是最幸福的点缀。

岁月，诉不尽梦的芳菲。一纸墨香，缱绻成一段一段永不迂回的流光，应着穿梭年轮的泛黄以及美好。风，泛起如潮的心绪，爱的柔情，一次一次与你邂逅在思念的.延续，一直定格在心里，点点滴滴，从未终止过。执笔的痴念，饱含的情思，将约定的等待勾勒。在记忆的芳华里，浅浅的依然暗香。

回首的眸光里，盈满晶莹，心瞬间被濡湿。美丽的情愫在时光里缓慢流淌，心间是一脉无形的牵念，恰似你的低低喃语在耳畔萦绕，一直延伸至梦的尽头。轻掬一袖清风，在一帘月色中潜入平平仄仄的云锦，几分清寂，几分柔韵，凝结成深情的绝美书笺。盈一怀静谧，携一帘浅梦，我在期待一场款款的邀约。于清音深处，烹一盏文字，韵一场花开。任一笺绯红，在情深意重的回望里，被岁月赋予最美的风情。

夜阑人静，暗香盈满西窗，在文字中咀嚼每一瓣花香，把每一份欣喜都写在双眸，绕在指尖上。一首心田里的诗韵，润色润香清丽而恬淡。风轻云淡的日子里，一场遇见，已足够温暖一生。花开有爱相依，花落有情不离，裁一段光阴，装点锦瑟年华，让似水流年开出爱的花朵，相遇是一树花开，相守是花的硕果。

和着夏天独有的醇香，我将想念轻轻写入流年的红笺。心怀夙愿，许时光静好，任思绪飘逸在千山万水间，吟风弄月，诗韵飘香，一路的缱绻，唯美中透着静好。水墨落花，笔笔透着安然，隽秀着情谊的静美。描一幅岁月风华，你永远是我笔下诉不尽的情怀。和着微凉的月光，念你给予的温暖，幸福漫上眉眼。在诗的画面中，流动和飘逸着对爱的执着和真诚。写给花香的四季，写给隔岸默默的你。若你在，我定许你——夏花倾城。

篇6：喜怒哀乐作文

有一次，她的数学本子发下来，一看，全对!她高兴地像一个疯子一样，拿着本子到处炫耀。这是，我被1道题卡住了，她就会像你妈一样耐心地教你，似乎投胎转世了一次。这是她喜的时候。

第二天，她就吹胡子瞪眼，一肚子怒气地向我走来，一看就知道是心情不好(不是被妈妈骂了，就是作业没完成。哎，这时候我就是她的出气筒)。这个时候，最好还是不要碰她，不然，后果不堪设想。有一次，我忘了她心情不好，去问她题目，这下可好了。……她转过身来，瞪大了眼说：“龙歆琛，我提醒你，不要来烦我，你给我小心!!”这是她怒的时候。

昨天，胡老师批评了我们，要我们把第11课背诵出来，这下她可伤心拉~哇哇大哭起来。这个时候，我想去安慰一下她的，可没想到她竟然好心当作驴肝肺：“不要吵了，走开!”这是她哀的时候。

要说我最喜欢的那就是李心怡乐得时候，这时候的她和蔼近人，绝不会随意拿我出气。考试的时候，看见我动作慢了，或是开小差了，她都会提醒我。哪道题做不出，也会主动教我。

篇7：喜怒哀乐作文

喜怒哀乐作文

。我就遇了一件非常哀的事情。你能帮我解决吗？ 一天星期六弟弟在来我家，上午我在楼上一直玩，

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篇8：喜怒哀乐作文

喜

在期末考试中，我一心想考个好成绩，于是写完以后，认真检查，不仅仅仅仔仔细细地看几遍题目，而且在草稿本上验算了再验算，推敲了再推敲。生怕哪道题看错，哪个生字写错。最后，我数学得了100分，语文得了98分，心里高兴极了，个性是语文，我想也不敢想：“噢！这是我的卷子吗嗯！是的是的，高兴、欢喜……咦，我怎样那么骄傲、自大……就应要谦虚、谦虚……”

怒

在过年时，小孩子个个放烟花、打爆竹。当然我也不例外。我和几个小伙伴玩放烟花。我有一个妹妹，她今年四岁了，可爱又淘气，我对她是又爱又恨。在她放烟花时，我蹲在她身旁问：“好玩吗……”突然她一下把那个还带着火星的烟花棒敲我额头，我疼的赶快站起来，她竟然还笑，我看了，气得大声训斥她，哪知她还向我吐舌头，我气得火冒三丈，真想“奖励”她两巴掌，可又怕大姨说我欺负她。哎，算了，但心阿中的怒火还未消。

哀

老师布置的作业超多。在九点半的时候，作业还没写完，可我眼睛已经在打仗了，慢慢地眼睛越来越眯，视线越来越模糊，越来越模糊……嗯，不行！我的眉毛用力上翘，把眼睛睁到最大，看我还闭上眼睛吗！唉，此刻学生怎样连睡个好觉都那么难呀！“问君能有几多愁，恰似十江春水向东流。”呜……

乐

在星期一，老师在读日记写得好的人里面竟然有我！而且还在那几本日记本里挑出一篇日记读出来，虽然我不是写的最好的，但是能排上前几名我已经很满足了，再说，我会更加努力的。当老师读完我的日记后，我表面上是微微淡笑，但心里却是这样想的：“噢！竟然有我的名字！嗯，好高兴！平静，平静，这么芝麻豆大的事就高兴成这样，没出息！但是还是很高兴，不行，我还要再努力，争取得到更多的表扬！――嗯，不好意思了，是不是太虚荣了”

篇9：喜怒哀乐作文

徐老师在黑板上写了喜怒哀乐四个字，我顿时傻了眼，心里想，不会是写这个吧徐老师先让庄子洁，上去，她说的是夺得佳绩，她的妈妈要她考在95分以上，如果在95分以上，就能一个暑假都在玩，而且得到10元钱，但是如果考不好到的话就要一个暑假都不能玩，还要报这个班那个班的。我和她的遭遇是一样的，不能说完全一样，我爸爸说我要考在96分以上，妈妈更好，要我考到97分。真惨！

庄子洁进了考场，她说十分害怕。之后老师报到庄子洁的时候，她心里扑通扑通地跳，最后她过关了。还得到了十块钱，我猜她务必是心里乐滋滋的。

接下来是怒，先由贺嘉来，她说得是踩脚，是发生在做操的时候，后面有个男同学老是踩她的脚，男生忍耐有限，女生也是一样。最后贺嘉忍不住说“请你以后别踩我的脚”！这句话把那个男生吓住了。估计，以后他再也不敢踩嘉了。怒还没过去，第三次是打你屁股，是张瑾，讲的是第一次张瑾考试考了85分，爸爸看到卷子，打考卷“啪”地一下，放在了桌上，打张瑾的屁股，第二次张瑾考了98分，提上去了13分，爸爸可高兴了，送了她一本书。

第三个是哀，是俞启航，上来，他但是我的邻居，我对他十分的了解，老俞讲的是QQ被盗，有一次，他和网友聊天，不幸的是，QQ被盗了，他又重新申请了一个号，但是程序又被病毒感染了，真倒霉！

最后是乐，又是庄子洁上去。她讲得是吃KFC。她弹古筝成功了，爸爸十分高兴，奖励了她吃KFC。

篇10：喜怒哀乐作文

“喜事”

去年，我们家竟然在杭州买了一套房子。虽然买房子对其他人说并不是很困难的事，但是对我们家来说却是一件不容易的事情。最后买了一套属于自己的小屋。妈妈经常说，小一点不要紧，总是自己的，再也不要当心涨房租，搬来搬去的。我心里也是美滋滋的，这是不是一件喜事呀

“怒事”

前几个星期，爸爸在电视广告上看到了一款新上市的手机，花言巧语的广告把爸爸骗得动了心，而且价格也十分便宜。爸爸就立刻拿起手机，拨通号码，想要买这款手机。这时，妈妈却说道：“你再好好想想，这么便宜的手机，过几天就会坏，千万不要上当受骗！”爸爸十分恼火：“就399元，这么便宜……”爸爸刚才还是阳光明媚，转眼就晴转多云，雷电交加，暴风雨就来了。爸爸就和妈妈吵了起来……

“哀事”

再来说说我姐姐吧。中考时，姐姐本来是保送生，保送名额十六名学生，姐姐刚好年级第十六名，却被第十七名，是市三好学生顶上了。姐姐就被刷了下来，她的情绪十分沮丧，仿佛像晴天霹雳一般。哎！情绪没调整好，那次中考发挥失常，只考上了优高。

“乐事”

在我读大班时，就打起了呼噜，一向到四年级时，还在打呼噜。今年去了市一医院，一检查，医生说要做手术，做了手术后，晚上不打呼噜了，睡眠好了许多，精神状态也慢慢恢复，成绩也在慢慢提高。这段时间我感觉自己是世界上最幸福的人，最后和这位呼噜先生告别了！

篇11：喜怒哀乐作文

对我来说，几乎每一天都是完美的。比如说这天，有辛苦，有快乐，有付出的汗水，也有好的情绪。能够说这天“喜怒哀乐”四种情绪都有，此刻我就向同学们介绍一下吧。

喜――这天，我在综合课上，因为带了资料，而且上纪律也不错，老师奖励我一套手工，再加上每人都有一张手工纸，一共是5张。心想着5种手工混合做出来的秀丽摸样，我心里就像吃了蜜一样甜。

怒――扫除时，王煜琪在那玩儿书，唐远赫和董宇轩连笑带闹，根本听不进我的话。我十分生气，大声吼道：“王煜琪，你一个扫除组长，竟然带头玩，咱组不扫除啦？唐远赫，别搁那闹啦！”可他们就像没事似的，仍然我玩我的书；我唠我的嗑。我实在是没法管他们了，只能气呼呼地走了。

哀――在音乐厅里唱歌时，老师突然说：“那位同学的表情时非分丰富，请到前面表演一下！”我兴奋极了，因为老师说的是我！我高兴地来到台前，老师却说：“不是你，是她！”那个穿红衣服的女孩高高兴兴的飘过我身边时，我的心好冷好冷，多让我失望呀！

乐――这天晚饭，我吃了一个大鸡腿，我吃的满嘴流油，心里美滋滋的，美味加惬意。

篇12：喜怒哀乐作文

怒

探望小姨后，我和妈妈径直回家。还没把钥匙插进锁眼，住在对面的“小不点”小宝就缠着我去捉螃蟹。捉螃蟹本来是男孩子的“专利”，但是我抵挡不往那烤螃蟹的美味，干是使答应了。

走了半个多小时的路，最后到了小兰外婆家门前的那条小溪，清澈的溪水哗哗地流淌着，在回光的照耀下金光闪闪。我正尽情地欣赏着这小河美景，忽一下地从树林里蹲出一条黄狗，直奔我来。“阿――救命！”有“恐犬症”的我惊叫一声，撒腿就跑。大黄狗拼命地追。跑着跑着，我被一块大石头绊倒了，膝盖被划开了一个好长的口了，疼得我喊爹叫娘。

哀

之后，还见小工的表姐把我送回家。妈妈见我划了这么大的口子，赶紧带我去医院包扎，膝盖缝了好几针。我一肚子的怒火，如果不是我跟小宝会捉螃蟹，姐果不是那条可恶的大黄狗追赶我，我就不去伤成这样了。说来说去职责还往我身上，回到，可真是应了那句俗话：哑巴吃黄连，有苦说不出。

午后，由于我把腿弄破了，妈妈下了“圣旨”――整个下干不准出去玩，苦“抗旨”就要扣十个月的零用钱。我只好趴在窗台上，看着玩得兴高采烈的小伙伴们，心中充满了无限的衰愁，怎样也赶不走了。

乐