新池小学三扶方案（精选4篇）
篇1：新池小学三扶方案
“三扶”工作实施方案
新池镇新池小学 二〇一七年三月
新池镇新池小学 “三扶”工作实施方案
为了深入贯彻县局脱贫攻坚工作会议精神，落实‚万人帮万户‛‚双十双百‛精神，打好教育脱贫攻坚战，现制定我校‚三扶‛工作实施方案。
一、指导思想
以党的十八大和十八大五中、六中全会精神为指导，深入贯彻各级扶贫攻坚工作会议精神，全面落实县局扶贫攻坚工作的决策部署，按照‚扶贫先扶智，治贫先治愚‛的工作思路，紧紧围绕‚落实政策，技能培训、两联两包‛三大任务，以保证贫困家庭子女‚有学上，上好学‛为核心精确实施‚三联三扶‛，将技能与学历提升相结合，励志教育与物质资助相结合，知识传授与品德养成相结合，整合资源促发展，突出精准拔穷根，凝聚各方力量，同心同向，合力推动教育脱贫攻坚工作。
二、组织机构
新池镇新池小学成立脱贫攻坚工作领导小组： 组 长： 雷红娟 副组长： 雷中厚
成 员： 李海娟 张改红 杨娟 刘红侠
宁珉震 翟金燕
三、工作措施
1.继续实施学前教育三年计划，加快学前教育发展、提升，确保学前幼儿全部入学。
2.继续实施贫困村义务教育薄弱学校改造计划，办好南沟学校改建工程。全力促进义务教育优质均衡发展。
3、持续推进学生营养餐改造计划，全面提高学生营养健康水平，增强学生体质。
4、精准落实各类贫困生资助政策，确保全覆盖。
5、精准开展各类职业培训，提高贫困人口自我发展能力，从根本上阻断贫困得的代际传递。
6、创新‚三联三扶‛工作机制，切实提高帮扶成效。
四、目标任务
（一）落实教育扶贫资助政策（责任人：雷红娟、各班主任）
1、精准识别，实施贫困学生信息库动态管理，逐班逐人摸排，建档立卡，有变化及时变更。
2、精准帮扶，全面落实贫困生资助政策，不断规范，完善贫困生资助程序和办理流程。建资助工作台账。
（二）扎实开展对口帮扶工作（各包扶教师）
1、明确对口帮扶对象，建立包扶活动档，加强联系与对接。
2、落实对口帮扶职责，一帮思想教育，激发贫困户脱贫致富的信心；二帮政策指导，努力提高群众的政策知晓率和帮扶满意度；三帮能力提升，每月至少走访2次，交心谈话，拉近与群众的感情。能帮尽帮，能扶尽扶，加快脱贫步伐。
四帮措施完善，在详细了解致贫原因的基础上，细化帮扶措施，帮到实处，帮出成绩。
3、健全对口帮扶机制。各校要从实际出发制定计划，建立健全帮扶工作制度，做的帮扶任务明确，目标清楚，活动经常。
(三)大力开展职业技术培训。（各班主任）
1、建好‚两后生‛及各类培训档案信息库，准确掌握贫困生培训需要，开展各类实用技术培训活动。
2、认真抓好镇农技校国家级创建工作。
（四）扎实开展‚扶志，扶学业，扶生活‛活动。（各班主任）
积极开展教育‚三扶‛，多途径加强对贫困学生的心理辅导，学习帮助，养成教育，生活资助，兴趣激发，培养学生的吃苦精神，奋发意识和优良品质，树立学生的自尊心，自信心，不断增强学生的自强自立能力，落实好教师结对帮扶‚五项制度‛，使‚三扶‛工作扎实有序，做出实效。
（五）几点要求
一要高度重视，加强对三扶工作的领导，做的‚六有‛；二是要夯实责任，严格落实一把手责任，做的‚四个精准‛‚七个到位‛；三要宣传带动，鼓士气，造声势，树新风，努力营造教育‚励志扶智‛的好环境。四要严格检查，‘三扶工作与学习管理工作挂钩，’中心小学领导小组定期检查脱贫
攻坚工作进展情况，适时召开总结、汇报、推进会，抓工作比作风，抓落实比干劲，严格奖罚，严肃问效，进程追踪，责任倒查，确保图片攻坚目标任务圆满完成。
篇2：新池小学三扶方案
二、(第二季度)根据本村情况，制定帮扶计划。驻村干部住村工作，走访当地群众，进村入户开展工作，根据本村经济和发展情况，写出帮扶计划，并提高群众知晓率，让群众知道驻村干部的职责和任务。
三、(第三季度)落实帮扶措施，完成帮扶任务。根据帮扶协议，多形式、多渠道落实项目、资金、物资、
技术、信息等帮扶措施，着力帮助解决农村计生家庭在生产生活方面的实际困难，帮助他们提高致富的技能和本领。要注意帮扶形式，建立“三结合”帮扶基地，培育品牌帮扶项目，形成“启动一个项目，带动一方致富”的效应。
篇3：小学大课间体育活动方案
单一性的体育活动是指全校学生在同一时间、同一地点进行同一内容的体育集体活动，此方法的特点是场地要求较低、管理方便，适合体育资源紧缺的学校。
方法1：先做广播操再跳校园集体舞。
方法2：先做广播操再踢毽子。可左右或前后二人一组，一人踢毽另一人数数，在5分钟时间内踢100～200次，二人交换进行。班主任对每个人踢的次数都进行记录，对在规定时间内踢得又好又多的同学进行表扬鼓励，发挥榜样的作用，以点带面调动学生的活动积极性，如果学校配合大课间体育活动组织学生踢毽子比赛，学生的活动积极性将会更加高涨。
方法3：先做广播操然后在原地或划区域以班为单位进行跳短绳活动，方法可参照“方法2”。
方法4：单一跳排舞，时间25～30分钟。排舞，又称牛仔舞，上几年流行于日本、新加坡、马来西亚等国家，后来传入北京、上海等大城市，接着传遍中国城镇和乡村，排舞集恰恰、华尔兹、探戈等步伐配合小幅度的上肢动作，舞姿可优美大方，也可激情奔放，节奏可快可慢。学生排着队伍在优美动听的音乐伴奏下单个而不需要舞伴踩着约定的舞步尽情娱乐和健身。排舞的特点是步伐简单，运动量可控，音乐可换，场地要求也不高(学校可以做操的地方就可以跳排舞)。所以，在学校用单一的排舞练习进行大课间体育活动的确也是非常好的方法。
二、复合性的体育活动
复合性的体育活动就是同一时间有多种以上的活动内容。
方法1：先做操，接着一、二年级踢毽子，三、四年级跳皮筋，五、六年级跳绳。内容安排可一学期不变，最好是一周互换一个项目，各项目的活动要求可根据各年级的年龄特点来制定。
方法2：先做操，然后一、二年级迎面接力跑，三、四年级篮球运球接力，五、六年级跑步练习。
方法3：低学段年级跳排舞，高学段年级进行篮球、排球游戏或班级小组比赛，当然规则要修改，争取在短时间内能让每个学生都能上场体验，但此方法管理复杂、场地需求量大。
方法4：全校跳排舞，但各年级因学生年龄不同而编成不同的舞步，选用不同的音乐。如果场地允许以班为单位进行跳舞，鼓励各班自编自教自练，此方法运用得好场面将非常壮观，令人兴奋，但不足之处是场地要求大，音响投入多，编舞任务重。
三、俱乐部制的体育活动
俱乐部制的体育活动是指学校组织各项目俱乐部，学生打破班级界限，根据自己的爱好选报不同的俱乐部，组成相对稳定的俱乐部成员，在大课间活动时间段内进行基本功的练习或比赛。
方法1：根据学校的体育资源组建各项目的俱乐部，并按俱乐部制的要求开展活动，但此方法要求学校具备特别雄厚的体育资源。目前，大多数学校实施的难度还是很大的。
篇4：小学科学“课课评”方案
一、“小学科学‘课课评方案”提出的理论依据
本方案提出的理论依据，主要是《国家科学课程标准（3-6）》“评价建议”中的相关论述，具体如下：
1、评价内容要全面化
“评价要依据《标准》，要涵盖科学素养各方面的内容，既要考察学生对科学概念与事实的理解，又要评价学生在情感态度与价值观、科学探究的方法与能力、科学的行为与习惯等方面的变化与进步。”这样的要求，一纸考卷显然难以满足，只有与日常教学紧密结合的评价才能做到。
2、评价方法要多样化
“单纯的书面测验和考试已经不能适应科学课程的发展，运用多种方法对不同目标、不同内容进行教学评价势在必行。多样化的评价方法可以参考《标准》的建议，可以借鉴他人成功的经验，也可以由科学教师、学生和其他相关人员来发明、创新--凡是有利于提高学生科学素养的评价方法都应得到肯定与赞赏。”
3、评价时机要全程化
“科学课程的教学评价主要是为了促进学生的学习和发展，因此评价就不能仅在学习过程结束后再进行，而必须伴随于教学过程之中。这就需要教师随时关注学生在课堂上的表现与反应，及时给予必要的、适当的鼓励性、指导性的评价。”“课课评”方案正是与科学教学过程紧相伴随的一种评价策略。
二、“小学科学‘课课评方案”的构思与操作策略
1、“课课评”的内容
“课课评”的内容由课堂参与、课外作业和开放式考查构成。课堂参与主要考核学生的学习纪律和积极性，课堂上，学生是否积极发言，是否能认真倾听他人的发言；是否积极参与实验，实验过程中是否能与同学团结协作。课外作业主要考核学生课前准备和课后作业的完成情况。开放式考查主要考核学生对科学知识的接受、对科学方法的掌握和情感态度的变化。考虑到组织开展此类考查比较费时，因此，一堂课最多只能确立一个开放式考查的项目，但为了保证评价内容较为全面，可考虑课与课之间开放式考查项目有所区别，从而形成互补。
2、“课课评”的主体
长期以来，我们的学生总是处于评价客体的地位上，只能迎合他人，受制于教师和管理者。“课课评”方案强调让学生积极参与评价活动，强调“要使评价成为学生自己的事”。这是因为，自我评价不仅有利于学生形成自主学习的动机，更有利于发展学生评价自我与接受他人评价的能力，对于自己确认自己的能倾、探究自己的将来十分重要。因此，在评价过程中，我们不能将学生视为被动接受检查的客体，而应让他们参与到评价中来，鼓励他们主动和客观地评价自己的学习和成绩，有针对性地作出自我改进，进一步完善自己。考虑到小学生的自我评价能力有限，还有待于发展，“课课评”方案采用了教师评价与学生自评、互评相结合的方式。“课堂参与”成绩由学生自评和互评获得。“课后作业”、“开放式考查”则视具体情况而定：有些可让学生自评与互评获得，如课前准备情况，上面所说的“制作空气枪并比一比谁的子弹射得远”；有些则需要教师进行评价，如上面所说的“设计并实验，让我们看见空气流动的路径”、“气球的充气量与滑行的速度和距离有什么关系？设计实验验证猜想”；还有些可以师评与生评相结合，如“设计科学小报，宣传防治空气污染”。
3、“课课评”的客体
不只是评价主体多元，“课课评”的客体，即评价对象也是多元的。“课课评”的客体可能是单个的学生，也可能是学习小组。我们的做法是：“课堂参与”的评价客体是单个的学生；“课前准备”的评价客体是学习小组；“开放式考查”和“课外作业”视难易程度和对合作性的要求而定，一般情况下，难度大的、或需几人才能完成的项目，就把学习小组定为评价客体，如“设计并实验，让我们看见空气流动的路径”、“气球的充气量与滑行的速度和距离有什么关系？设计实验验证猜想”等，其成绩直接作为学习小组每一位成员的成绩，一些容易的、个人就能完成的项目，可把学生个体定为评价客体，如“制作空气枪并比一比谁的子弹射得远”等。
4、“课课评”的方法
“课课评”方案有当堂评价和课后评价两种方法。当堂评价就是在课上实施的评价，利用每一堂课结尾的几分钟组织学生对自己或小组在学习中的表现加以自评和组评，得分（用A、B、C、D代表不同的等第）直接记在《学业评价卡》上；课后评价就是教师或学生依据学生的书面报告、作业或相关作品在课外开展的评价，评价结果同样记在《学业评价卡》上。
综上所述，是笔者为探索“小学科学‘课课评方案”所作的一些思考与尝试。实践证明，它促进了学生全面发展，激励了学生主动学习的积极性，对以“科学探究”为中心环节的科学课堂的支持作用更是不言而喻。当然，它也存在着许多不足，需要在实践中不断地完善。