2009浙江省高中信息技术优质课听课有感

2009浙江省高中信息技术优质课听课有感（共6篇）

篇1：2009浙江省高中信息技术优质课听课有感

2009浙江省高中信息技术优质课听课有感

温岭市新河中学 张静

2009年浙江省高中信息技术课堂教学评比在丽水缙云中学举行，我有幸聆听了各地市12名优秀教师的讲课，感触良多，收获匪浅。

由于参评老师精心设计、充分准备，再加上学生的积极配合，所以几乎每堂课都比较精彩，教学效果良好。这些老师的教学风格各不相同，既有干练机智的，又有幽默风趣的，也有平实细腻的„„。但他们的课又有许多相同之处：教学思路清晰，课堂结构严谨，重点难点突出，教学目标明确，教学手段高明。在整个听课过程中，我领略了他们不同的风采，精湛的技艺，迷人的魅力。印象深刻的主要有以下几点：

一、重视课堂的导入

良好的开端是成功的一半。参评教师们通过提问题、做游戏、讲故事、演示动画等创设情境，引出课题，既活跃气氛，又激发学生兴趣，帮助学生形成学习动机，使“让我学”变为“我要学”。

二、情境创建异彩纷呈

教学情境的创建，对调动学生参与教学活动的积极性，活跃气氛和提高课堂教学效率至关重要。参评教师们通过不同的方式创建有效情境，从学生的生活经验和已有知识出发，将学生的注意力吸引到课堂情境中来，激发其学习兴趣，使学生以积极的心态投入到教学活动中。

1、故事化情境。把教材中的知识点所反映的问题情境编成简短的小故事，使学生产生身临其境的感觉，增加课堂教学的趣味性，有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到学习活动中。如桐乡市高级中学的范建农老师在上枚举算法的程序实现时使用故事化情境，让学生在帮助故事主人公寻找欢欢水晶球和计算其数目的过程中，归纳总结出枚举算法解题的基本思路，通过水晶球装盒问题巩固了枚举算法的应用，通过对故事情节的分析绘制出算法流程图，最后根据流程图编写出程序的代码。学生们在一个个的问题情境中积极开动脑筋解决问题，循序渐进的实现了教学目标。这些问题情境并不是孤立的，而是由一个故事衍生出来的，而且这个故事一直贯穿始终。

2、生活化情境。将生活中的热点问题融入课堂，让学生从直接的生活经验与背景中，亲身体验情境中问题，这样有利于培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力。如江山中学的赵明阳老师在上枚举算法的程序实现时，用QQ密码被盗创设问题情境。舟山普陀中学的柯林老师用当前最热门的刘谦的魔术进行情境导入。情境的设置贴近学生生活，甚至可能还是某些学生的亲身经历或兴趣所在，这样大大的激发了他们的求知欲，从而更积极主动的学习。

3、问题化情境。几乎每个老师都使用了这种方法，将知识点转化成问题，让学生在解决问题，完成任务的过程中实现知识的迁移，达到教学目标。

4、活动化情境。知识，思想和方法，必须由学生在实践活动中理解和掌握，而不是单纯地依赖教师的讲解去获得。金华第一中学的钱晓峰老师在上选择排序的算法实现中，利用教学辅助网站开展游戏竞技活动，通过学生的实践探究得出“选择排序”的基本思路，使学生在口说、手做、耳听、眼看、脑想的过程中，学习知识，增长智慧，提高能力。这还有利于保证学生在学习中的主体地位，对于促进学生从动作思维向具体的形象思维过度也是十分有利。

三、任务驱动和自主探究相结合

12位参赛教师都采用了任务驱动法，以完成一个个具体的任务为线索，由易到难把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中。学生在教师的引导下，通过完成一个个任务逐步掌握所学的知识与技能。在完成任务的同时，学生们还可以通过教学辅助网站进行自主探究，真正实现了以学生为主体，教师为主导的“以生为本”的新课程理念。给学生留下更多的思维空间和锻炼机会，让学生在实践中亲身体验创新和自学的乐趣，拓展了学生的思维，培养了学生的自学能力和创新素质。

四、评价方式多样化

师生评价、自评、互评等评价方式被每位参评教师广泛应用。在师生评价中，参评教师们用欣赏、帮助、肯定的眼光去评价学生，评价语言丰富、到位、及时，没有废话，体现出了老师们很高的信息技术素养和专业的技术知识。在学生自评和互评中，有的教师使用控制软件及时地让其他同学进行点评，有的则是利用辅助网站实现自评和互评。学生通过自评，能提高自己的认识能力，学生之间互评，能使学生学会辨别，学会欣赏，学会评价。

五、教学辅助平台技术含量高。在参评教师中，有一半的教师使用了教学辅助网站，尤其是多媒体作品的合成课题。辅助网站不仅有学生自主探究的内容，还有能实时监看到每位学生的学习进度，小组分工的情况，收集和展示学生的作品，实现学生自评和互评等，展现了信息技术课堂的科技含量。

六、点评和讨论

中午和下午都有专家评委对半天的教学活动进行点评。专家们精炼的点评，使在座听课者及时洞悉课堂教学的得与失，及时了解当下信息技术课堂教学的动态与最新信息。另外，现场是通过转播观看，虽然不能感受到课堂的气氛和效果，但是听课教师间可以进行适时地讨论。老师们通过短信互动平台，能及时发表自己的见解，讨论非常激烈。在平台上老师们也提出了很多中肯的意见和建议。

反思和收获：

1、印象中，这种评优课活动大多是题目早就定好，有的甚至是自选题目，因此参赛教师可竭尽全力准备这一节课，有的甚至反复排练。这种“精益求精”的做法表面看来热热闹闹，“名堂”很多，但是可操作性不强，在平时的教学中不可能每堂课都弄那么多“花样”。但这次的课堂教学评比活动让我们看到了一些“朴实”的课，粗看起来跟我们平时上的相差无几，但实则都是经过精心设计的，无论是课堂设计还是教学方法都值得我们学习和借鉴。优质课也要常态，我们希望看到的就是这些“朴实”的课。

2、“我们该关注什么”。

虽然新课程实施有一段时间了，但是好像我们的教学还停留在教会学生怎么做题，怎么使用工具的“原始时代”，素质教育下的信息技术课程要求学生不仅仅是学会操作，更重要是会知识迁移，触类旁通，利用信息技术解决各种问题，并把信息技术的思维方式作为转变学习方式的支撑。在今后的教学中，我将修正我的教学方式，努力让学生成为信息技术的“应用者”而非“使用”者。

3、有效的课堂教学

专家点评时提到的有一点给我印象深刻。课堂教学的有效性不再是老师教了多少，而是学生学到了多少，有个公式是：学生学到的/老师教授的。所以老师们不要再抱怨自己有多辛苦、说得口干舌燥学生也不明白，少讲，让学生多思考，多操作，教师在必要时作好导引工作，让学生开动脑筋自主探究吧，他们学到的往往比我们想让他们掌握的要多得多。

4、教学要规范

信息技术老师对信息技术学科中的概念一定要清晰，专业术语要精确，在参评教师和我平时也存在这些问题，如措辞不规范，单击说成点、按或者点击等。我们在平时的教学过程中，一定要注意一些教学细节。

在时间的分配上，老师尽量少讲，让学生多操作。学生要操作的时候尽量不要提醒，尽管可能这个时候你讲的是完全正确的，但学生听的可能性不大。如果你的话非常重要，就让学生静下来全体广播一下，否则就不要说。

在指导方式上我们也要规范一点，不要随意的闲逛，在指导学生操作的时候不要夺过学生的鼠标自己操作，给学生讲解让学生自己操作。

给我印象深刻的还有缙云中学的学生，他们在课堂上积极思考，勤于动手，相互合作，令人赞叹。

以上是个人的一些看法，不对之处请指正。

篇2：2009浙江省高中信息技术优质课听课有感

4月7至9日，我市开展了为期三天的第一届小学信息技术优质课评比。笔者有幸被邀作评委，参与了评比的全过程。这次活动让人欣喜地看到了信息技术教师的精彩表现。参赛的教师们有鲜明的教学特点，良好的信息素养，善于控制学生情绪和教学节奏，重视学生信息素养的培养，注重倾听学生的发言,积极与学生交流，注重情感、价值观的有机渗透，充分体现了新课标的理念。当然，通过这次活动中也使笔者认识到目前我市小学信息技术课有待改进和完善的地方。

参赛的教师们对教材的理解大都比较深刻，但对教学目标的达成度，教学目标的落实上，似乎考虑欠周。例如比赛第一天选取了第四册第十课“让展示随心所欲”。它是幻灯片模块的最后一课内容。学习的目标是学会调整幻灯片编排顺序；学会设置幻灯片的切换效果；学会幻灯片前进、后退等简单的播放方法。根据经验，笔者认为这一内容需要二课时来完成。但在八位参赛的教师多数在一课时内解决了全部学习目标。赛后笔者在学生中做了简单的了解，从学生的回答来看，实际掌握程度并不完全到位。特别是既然设置了每张幻灯片的动画，为什么还要设置幻灯片的切换效果？幻灯片播放时为什么要前进，后退，它的意义又是什么？使用幻灯片的目的是什么？这些疑问在学生心中并没有得到很好的答案。笔者认为课堂不管如何精彩，落实教材的学习目标是最基础的要求。

再比如比赛第二天选取了新版宁波市小学信息技术教材第一册第二单元第四课“美丽的校园”。它是第二单元画图模块的第二课。学生在前一课学会启动画图软件，了解画图窗口的组成部分；了解了各类画图工具的名称和用法，学会矩形、椭圆、直线工具的用法；学会撤消和清除图像的操作方法；初步学会文件夹的保存方法。第二课的学习目标是学会橡皮工具的使用；初步学会曲线、放大镜工具的用法；初步学会按指定位置保存文件、打开文件。从教材的内容来看，既安排了前一课知识的巩固部分，又制定了本课的新知识。编者安排承前继后，相当合理。教学的对象是三年级的小朋友。根据学生的心理特点和接受能力，笔者认为这一内容同样需要二课时来完成。从八位参赛的教师的比赛情况来看，基本上是选取了第二课时的内容。在知识点的引入方面参赛的教师们设计的任务大都贴近学生的心理特征，但在问题的渗透和层递性方面做得不够，要么任务没有难度，要么任务重复单调，忽略了学生自身的知识构建能力。

还有比赛第三天选取了第三册第十五课“科普小报”。它是以Ｗord为载体的综合课。学生基本掌握了Ｗord文档的编辑技能，学会了从因特网上获取和整理资料的基础上进行本课的学习。学习目标是熟练Ｗord的综合运用。教材安排了三个任务，一、报头的设计；

二、加入文本框；

三、编辑页面。从技能传授的角度，针对五年级的学生来说难度不大，但从小报的编辑规范，资料的获取，Ｗord的综合运用，小报整体效果处理等等内容的完成，笔者认为至少需要二课时。从授课的六位参赛的教师课堂情况来看对课时的把握有些欠妥。多数参赛的教师在一课时内就草草完成了所有的学习任务。

课堂上教师合理的创新，创造是必要，但脱离教材的创新往往在某个知识点上似乎能够达到更好作用，但从整个知识体系来说却并不理想。我们说学习不是单一的掌握某个知识技能，而是了解整个知识体系及学习方法。笔者认为，在信息技术课堂中对教材处理需要更多的理性。任何一堂课作为整个教学过程中的一个环节都是局部的，都有它特定的作用与价值，不可能也不应该是全面的。新课标提出了三个维度的教学目标：知识与技能；过程与方法；情感，态度与价值观。我们要明确这三个维度，但也要考虑教材的实际，学生的实际。并不是每课时都能从三个维度制定目标，但我们却可以从每个单元，每个模块，甚至整个小学段的信息技术制定出三个维度的教学目标，并使制定的三个维度的教学目标始终贯穿我们的教学。

笔者一直在思考，语文、数学等课很强调教法、学法，而信息技术课作为新兴课程，却没有给出较完善的教法。虽说教法可以借鉴和引用，但终究并不完全适合信息技术课程。因此我们有必要进行吸收与改进。

从新课标的角度，我们通常采取的教法有：任务驱动式教法、辅助教学法、探索式教学法、同步教学法、示范教学法、讲授教学法、比喻教学法等等。参赛的教师采用任务驱动式教法，同步教学法，示范教学法的居多。特别是任务驱动法的使用，每课都采用了。有的以余姚农特产为任务，有的以余姚塑博会的介绍为任务，有的以漫画处理为任务等等，设计的任务都比较贴近学生的学习和生活，符合任务驱动的规律。在示范教学法的作用过程中，参赛教师们不是用自己的操作来示范而是请举手的学生来操作或尝试着操作，教师一旁协助，例如上画图模块时，曲线的操作，学生尝试操作演示，教师随时点拔。把有关知识点渗透得较好，体现了从学生出发的示范教学。但参赛的教师对讲授教学法多数弃而不用，笔者认为这有失偏颇。因为讲授教学法是教师对知识系统的讲授，是对课堂及学生的讨论作探究总结和归类的过程。这种任务驱动，探索式教学无法做到的。适当的讲授教学恰恰能让学生在最佳方向上进行任务的探究。新课标体现的课堂是教师主导，学生主体。怎样主导好课堂？笔者的看法是设计贴近学生的任务是必要的，教师的系统讲授也是必需的。它们是相辅相成的关系。

谈起学法，有很多，如自主探究法、协作学习法、提问法、尝试法、归纳小结法，等等。学法在一定程度上取决于教法。所以，选择恰当的教法，是引导学生正确学法的前提。比赛中的教师不但重视教法，也重视学法。这是比赛中的一个亮点。如在科普小报的制作时，学生间在材料收集，筛选，处理时的协作学习，解说作品时的表达能力培养。也存在有待完善的地方，教法与学法的有机结合还不够。笔者认为，教法是教师为预设的课堂采用的手段，而学法恰恰是课堂生成的途径，预设是重要的，而生成是课堂的本质。有生成的课才是以学生为本的课，所以应该根据教材内容、课堂需要、学生的发展三个方面加以权衡。教法的合理运用体现的仅是教师对教材的处理，而学法的综合运用不但体现了学生，也体现了教师对教材的理解和对课堂的掌控，两者的有机结合是一堂优质课的标准之一。

笔者在此讨论教学与学法，目的是想与同行一起研究：我们的信息技术课如何合理的使用教法和学法。“教无定法，但教定要有法”，这是各科教学必须遵守的一个通用原则。作为信息技术教师，不要也不应该定位于技术的传授，有必要从培养孩子们信息技术素养，多元智力开发的多角度、多层面进行教法和学法的探究。

篇3：小学信息技术优质课听课体会

小学信息技术优质课听课体会

本周一到周四，我陪同翔**老师到**小学参加山东省小学信息技术优质课评选活动。这几天，我也听了几节课，感触颇深。

比赛开始前，我听了一节示范课，这节示范课是一节语文课，不过借用了信息技术，也就是我们常说的信息技术与语文教学的课程整合。每名学生都有一台平板电脑，教师通过相应的软件与学生电脑连接，让学生随时看到老师为学生准备的素材资料，另外还能及时了解学生的做题情况，根据正确率的高低来确定哪一题该讲解，这样不但能有效地完成教学任务还能节省教学时间。通过这节课我也有自己的想法，虽然现在的教学资源还不能达到这节示范课上的配备条件，但是信息技术与语文教学的整合在我们的教学中其实一直都在用，我们通过多媒体展示图片、视频，让学生有直观的认识。但是平时的多媒体课件并没有让信息技术与我们的语文教学进行很好的整合。关于这方面，在以后的教学中，我不但要多学习一些语文教学的方法，钻研教材、教法，了解学生的接受情况，还要多学习一些信息技术方面的知识，使信息技术这门技术能更好地辅助语文教学，提高语文教学效率。

我听的几位参赛老师的课也给我的教学有很大的启示。

一、课堂导入形式新颖，学生兴趣浓厚。

有些教师的课课堂导入的形式新颖，吸引了学生浓浓的兴趣。滨州实验学校的闫老师讲《给幻灯片添加动画》一课时，用学生喜欢的漫画故事《胡萝卜种子》导入，漫画吸引了学生的兴趣，漫画中所包含的设计技巧也让学生蠢蠢欲动，起到了很好的教学效果。一位老师在讲《数据的简单处理》一课时，用大人小孩都熟知的《爸爸去哪儿》节目导入，让学生重现节目场景，吸引了学生浓厚的兴趣。烟台的田老师在讲《乘坐电子游轮》一课时，借用了2005的感动中国十大人物中的王顺友的一段视频引入，让学生感受以前邮局寄信的辛苦，引入即将学习的电子邮箱。临沂的刘老师讲的《漂亮文字我来变》一课，借用中国汉字的演变让学生认识了同一字的不同字体，引出本节课学习的改变字体、字号，变成艺术字，学生学起来情绪高涨。课堂导入是教学中跟重要的一部分，导入设计得好，学生的学习兴趣一下子就能提高起来，整堂课就会很顺利，这几位老师的课在导入的设计上都花费了相当的功夫。我也能看出这些老师平时都很细心，很善于观察，能将孩子喜欢的节目、故事结合到所讲的课中，适合学生的兴趣爱好。

二、教学设计环环相扣。

课堂导入设计得好只是一部分，教学内容的设计才是最重要的。一些讲课老师的整个教学过程的设计环环相扣，过渡语言衔接有序，学生学起来兴趣不减。滨州的闫老师在讲《给幻灯片添加动画》一课时，首先用做好的《胡萝卜种子》的故事展示给学生，让学生有一种也想做成如此效果的愿望，在学生练习操作的过程中，也是围绕《胡萝卜种子》故事中出现的图片、文字进行设计，练习效果都不错。老师在讲《数据的简单处理》一课时，从头到尾都在借用《爸爸去哪儿》节目中的片段，就连处理的数据都是里面有意思的情景，视频播放就吸引了学生的兴趣，学生在学习操作的时候也跃跃欲试，整堂课学生都洋溢在浓浓的氛围中。田老师的《乘坐电子游轮》一课，让学生跟随王顺友叔叔的脚步一步一步学习如何申请电子邮箱，如何查收别人发来的邮件，小组合作，个人操作，要学习的知识学生很快就掌握了。菏泽的张老师在讲《妙手才出连环画》一课时，课堂始终都以火箭组装来进行，孩子们兴趣高涨。还有很多老师的教学设计也是这样环环相扣，有始有终，学生不但学习了知识，还感受到了乐趣，何乐而不为？

三、教学评价形式多样。

在我所听的这些课中，我看到各种各样的评价方式，每种评价方式都对教学起到了不同的教学效果。有的老师采用电子表格的方式进行评价，积极发言的小组、任务完成快速的小组及时给予分数的奖励，不但有分数，根据分数还有柱状图的变化，能借用信息技术的方式对学生进行评价既新颖有直观，以后可以尝试一下。有的老师采用在黑板上张贴评价表格的方式，根据学生的表现随时给予星星的奖励，最后根据星星的多少对表现出色的小组进行奖励、表扬，这种评价方式省时、直观，也起到了不错的效果。有的老师采用直接用粉笔画星星的方式进行评价，还有就是田老师讲《乘坐电子游轮》时，运用王顺友叔叔送信的路线让学生一步一步往前走。表现出色的小组就前进一步，看看最后那个小组最先到达目的地。这种评价方式新颖，直观，也吸引了学生的兴趣，让学生不停脚步一直向最后的目的地冲刺，整节课学生的积极性都很高涨，学生都能在课堂上完成任务，学会所要学习的知识。此外，教师的评价语言也是恰到好处，能根据学生的不同表现选择合适的评价语，学生听了也是乐滋滋的，学习起来更是劲头十足。

四、教学任务的设计符合信息技术学科的性质。

很多老师的课都采用任务驱动方式来教学，符合信息技术学科的性质，并且教学任务的设计难易有度，一环扣一环，让学生有所学，有所获。

虽然本次活动没有将全部课一一去听，但是，这些课已经让我收获很多。虽然现在我主要教的是语文，但是信息技术教学中的一些环节在语文教学中也是同样适用的：形式新颖的课堂导入，环环相扣的教学设计，丰富多彩的评价方式以及恰到好处的评价语言，这些都值得我去学习，借用。

篇4：2009浙江省高中信息技术优质课听课有感

1、教态亲切，表情丰富，在课堂上能轻松，活泼，潇洒地进行授课，富有艺术性。教师的亲和力来自教师的个性特点、对学生发自内心的挚爱以及适宜的表达方法；亲和力在一定程度上也是教师智慧的一种综合体现。在借班上课的公开课中，亲和力能有效地促进了师生的互动，从而顺利地营造轻松、愉快的课堂氛围。参赛教师运用多种手段与学生在短时间内拉近距离。比如有的老师课前播放来自远方的祝福视频与学生拉近距离；也有的老师课前准备了简单、易操作且学生较为喜欢的小游戏；还有的老师在课前和学生自由交流，谈论一些学生感兴趣的话题，并鼓励学生大胆发言等等。但是参赛老师准备的这些互动活动并不是随便的，而是与本课教学内容密切相关的场景、技巧等。大部分老师的互动做得有声有色，学生参与积极，有效的拉近了师生之间的距离，为 正式上课时师生之间的有效配合打下了良好的基础。俗语说：“良好的开端是成功的一半。”所以，好的导入有不可忽视的教学功能。在优质课展示过程中，老师们各尽其能，有用故事导入的，也有用经验导入的，都非常巧妙并贯穿课程当中，让学生如身临其境，在不知不觉中掌握了所学的知识。

2、节奏紧凑，语言贴切。在上课时大部分教师整堂课都非常流畅，节奏不快不慢，教师的语言具有很强的感染力和亲和力，整堂课调控的也很好，学生在课上兴趣一直很高涨，学的也特别快。从开始上课到下课，整堂课都感觉很愉悦，学生也都没有被束缚的感觉。而有的老师在讲课时平铺直叙，语言很平，学生的积极性调动不起来，采用填鸭式的教学，效果很不理想。（因此，要精心设计环节，只有将学生积极参与到课堂中，才能使师生都有所斩获。）还有些教师在讲课时，对突发出现的硬件或软件问题处理不当，而影响了教学的继续进行，这就需要平时不断提高自己应用硬件和软件的能力。（积极提升专业素质，信息技术更新换代很快，因此要积极学习、不断实践。）总之，教师要有很强的驾驭课堂的能力，这就要在平时多想多做。

3、体现学科优势，充分利用多媒体辅助教学。

信息技术这门课本来就是培养学生的信息素养，多媒体的使用必不可少。在每一堂课上，每位教师都运用了多媒体来进行教学。在课件的制作上，有的教师用网页制作，有的用ppt制作，还有的用flash等。制作所用的软件不同，但各有特色。利用网页制作的学习网站以及在线提交当堂评价的效果特别好，能及时的反馈课堂信息，效果非常好，让学生通过网站来自主学习，里面信息丰富，学生看得懂、做得出，取得了良好的效果。

4、合理分组，倡导小组协作。

提倡小组合作，对于学生的主动性和能力的培养起到很大的作用。在优质 课的展评中，几乎所有教师都对学生进行了分组，然后评选出一名小组长。信息技术是一门新兴的学科，虽然学生的积极性都很高，但是学生的信息素养和动手操作能力有很大差异，所以采用小组协作学习，运用“一帮一”或“一帮多”的学习方式很有必要。小组长就是一名“小老师”，充分发挥他们的作用，让其帮助及督促组内同学完成学习任务或者上台给大家演示操作，学生参与的积极性非常高，从而学习气氛十分高涨。

5、以学生为主体，教师为主导，体现了教学中探究性学习。

教学过程中建立“以学生为主体，教师为主导”的教学模式，教学方法新颖，多样化，激发学生对学习的兴趣，促使学生积极主动地学习，较好地发挥计算机多媒体网络环境所提供的教学资源优势，鼓励学生利用各种介质的教学资源进行学习。如老师在《初始Scratch》这节课上，并不是把所有教学内容直接呈现给学生，而是让学生自己发现和总结，带着任务以及操作的基础知识逐步向目标进发，这样学生很快就记住了操作要领，并且很快就掌握了学习方法，学生的参与积极性特别高。

精彩的课不是“讲”（相互研讨）出来的，不是“写”（勤写教案）出来的，也不是“听”（大量听课）出来的，精彩的课是“练”出来的。上课就像学开车，不能光讲理论，而应进行大量的实际操作，拥有失败的教训，获得感性的经验，才能不断改进与进步。

通过本次学习，根据自己的实际教学情况，把自己的疑惑和问题列出来，希望能得到大家的解答：

1、兴趣。都说兴趣是最好的老师，我遇到过这样的情况：四年级学生刚上机时，学生积极性都很高，每周都盼着这节信息课，可是到了六年级时，每 个班总有3到5个学生不去机房，情愿在教室里写作业也不去上机，问其原因：不想去；学不会；没有机器等等。应该怎么才能充分调动学生的兴趣呢？

2、教学。当前我们开设的信息技术课，我基本上都注重了学生学习软件技术的教学，这存在一个最大的问题：当堂课学生学会了操作，时间一长，过一两个学期后，学生就不记得了。这个问题应如何解决？

3、目标。每节课都有它的教学目标。我们怎么实现教学目标的有效性，如何完成达成度，怎样制作合适的量规。对于扩展任务的实施又要注意哪些？

4、合作。现在都在实施小组合作学习，师生合作、生生合作，可实际上合作学习基本上流于形式，怎样真正实施合作学习？

通过这次学习，我觉得在教学上要有疑必问，学习别人的优点，克服自己的不足，不断改进自己的教学工作。并在实践中去探索适合我们实际情况的教学方法并进行有效及时的反思活动，同时要树立终身学习的自觉性，不断进步，不断发现困惑，“教然后而知困”不断发现我们在教学中存在的新问题，从而提高自身的业务能力和信息技术的教学水平及教学质量。

篇5：听课有感-市优质课大赛

春 日 宋·朱熹

胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。

等闲识得东风面，万紫千红总是春。

2012年3月29日，周四。

一早就起床，打的至合肥市第四十八中学望湖校区。今天，合肥市初中信息技术教师基本功及优质课大赛的“赛课”环节，在这举行。待赶到五楼机房，纵观，评委（市及各区教研员）居多，而听课者寥寥。当然，我不是评委。

这次共有14人入围“赛课”环节，今天安排其中的7位上课，上午4位，下午3位，课题分别是：《快快乐乐去上学》、《制作海报背景》。

听完了7节课后，试图用一些特别的字眼来概括他们的特点，发现很难，但终究还是努力为之。

慢

第一个登场的是来自44中的陈金龙老师。一副眼镜、一套西装，文质彬彬，这是他给我的第一印象。他上课很“慢”，慢慢的分析动画的场景变化，慢慢的层层递进。先阐明思想，再说明如何去做。很欣赏他的这种教学安排，很佩服他的这种“慢”，慢条斯理，让学生在思维上认同和理解，再在实践中学习和提高。

快

第二个上课的是来自50中的洪娟老师。很年轻的一位老师，上课时，语速很快，上课的进程也很快。下课后，她说自己在很少上这样的课，这次很突然就被征调过来上课。我笑着说自己平时说话、上课也很快，但还是慢点的好。年轻人，通过这样的一些大赛，获得经验的积累和提高，对于以后的日常教育教学不无裨益。

新

第三个上课的是来自科大附中的梁辉老师。他常面带笑容，是一位很有朝气的老师。很难得的是这个班竟然有4个学生是他曾带过的。这缘于科大附中这所学校的特殊性，作为大学的附属学校，她揽括了小学至高中所有的年级。他的课很清新，各种小例子随手拈来，而又恰到好处。尤其让我记忆深刻的是，他在一个桌面同时叠放若干个动画窗口，让学生很容易就区分了动画的各个不同的图层，这个是我从未尝试过的，值得学习。在完成了教学内容后，他布置的作业涉及到了课外的一些好玩的动画，这点，是前2位老师所没有做的，很难得。

稳

上午压轴出场的是我们包河区包河中学的林文明老师。作为一个区的老师，之前参加区级活动有过几次接触。沉稳大气，实力非凡！早就耳闻他在安徽省网络管理员竞赛中获得一等奖第一名，足见他在网络方面实力之强。他的课上的很稳，从导入到评价，每一个环节都面面俱到。与众不同的地方，一是他让学生在自己电脑上演示做的过程，二是分组学习，并评选出最佳小组。

惊

下午第一个上场的是来自42中的余磊老师。他的课上的特别常态，就像是平时在自己学校给自己的学生上课一般。我起先有点惊奇，而后一想，能将市级优质课大赛上得如此常规，也不一般。

脆

下午第二个出场的是来自行知学校的夏兰老师。初看上去，人不大。但是一亮嗓子，确实很脆。她的导课方式很不错，从“张学友合肥演唱会”到“四十八中春季运动会”，过渡自然贴切。她对于课程的处理也很特别，设置了“三关”，分别对应三个任务，然后紧紧围绕“三关”展开教学。夏老师是个特别有激情的老师，而这激情也消除了学生和听课老师下午的浓浓的睡意，真是激情燃烧的一节课！

厚

今天最后上场的是来自48中的胡江秦老师。早就听说过她，很多人都评价她的课上的不错。整节课下来，虽不曾惊艳四座，但也是有滋有味。她用低缓的语言娓娓道来，将整个活动分析的很到位。教材的三个任务，有主有次，如此重点才能突出。这些都反映出她教学基本功的厚重。这节课的亮点，说到“图层”概念时她拿出几张透明的塑料薄片，很形象。当然，如果这几张塑料薄片上有一些图画的话，效果应该更显著一些。

篇6：参加口语交际优质课听课有感

吉安市小学语文口语交际教学优质课竞赛听课后有感

2014年5月6号-5月9号我有幸参加吉安市小学语文口语交际教学优质课竞赛听课，几天课听下来，收获颇丰，下面就来谈谈我所听的这十几节节课后的一些体会。

首先万安县芙蓉中心小学许来香老师的《劝说》讲得非常成功，从开始的导入到最后的收尾都处理的特别的漂亮，是一堂难得的好课，老师的素质也非常的高，整堂课在一种和谐的氛围中展开。不仅注重了文明礼貌的教育，更主要的是训练的同学们的语言表达能力和听话能力，在授课的过程中对学生进行了劝说方法的指导，我觉得这种语言技巧的训练在语文教学中是很重要的一个环节。一节课就这样行云流水般的学习完了，听完之后真有种意犹未尽的感觉。

永丰县恩江小学黄芳的《我爱吃的水果》和吉州区韶山路小学小学罗江的《我们身边的垃圾》是低段语文口语交际，对象是一二年级的小朋友，在这两节课上两位老师优美的语言，极富有亲和力，在课前交流环节分别以歌曲找朋友，和介绍卡通新朋友的方式，来拉近和孩子的距离，两节课上师生配合默契，生动有趣。

这次竞赛的最后安排的一节口语交际示范课，是由永丰县恩江小学的曾慧琼老师执教的六年级口语交际《学会采访》。整节课简洁干净，少了浮夸的表面热闹，是真正实实在在的对学生进行说与听的训练。一开课，老师就和学生进行的一次轻松对话，不仅迅速了解了学生的学情，还一步一步地概括了采访要求：目的明、角度新、追问清。整堂课教法新颖，主题明确，贴近生活，学生能马上学以致用，很好的完成了教学目标。

还有青原区天立实验小学蓝小兰的《话理想》，峡江县实验小学肖谨瑜的《父母的爱》等，都上得非常出彩。

十几节课听下来，我真切的感受到了语言真的是一门艺术，然而口语交际在平时的教学中存在很多问题：一是教师不按课标上课；二是学生不愿交际不敢交际；三是学生语言贫乏、不规范。就口语交际教学，有以下这些问题需要思考：

一、什么是口语交际？

口语交际是口语的交际而非书面的交际，口语交际的核心是交际，于永正说过，小朋友两个人、几个人一起谈话就叫对话，对话就叫口语交际。在课堂上，学生在教师创设的语言情境中进行口语交际，但，教师必须创建一种合理的情景。

二、口语交际教什么？

对比外国的口语交际要求，新课标对小学各学段的教学目标语言较笼统，但教师必须在不同学段设定不同的教学目标。

学生说的要求：抓住中心，说话有条理，注意表情，运用丰富的表情、手势，注意说话时语气语调。

学生说的形式可以丰富一些，不仅是简单的对话，还可以是复述转述一个故事、即兴讲话、主题演讲、问题讨论等等。

最后是教师要做一个普通话的推广者，江西是普通话推广的重灾区，首先教师应该让自己的口语标准化，然后让学生多读多看多说。

三、口语交际怎么教？

1、准确把握口语交际的目标

2、创建适合的交际情境

3、正确处理口语交际课中的师生关系

4、认真考虑一些教学细节

5、改进口语交际评价的角度

通过此次活动，我对口语交际教学有了更深刻的认识。培养学生有条理的说，有重点的听，培养学生善于表达、善于倾听和领悟情感。这些能力的习得需要语文老师去教，去想方设法的教，多种形式，但要求实效。我想我是应该阅读更多的书，更努力地钻研教学这门学问了，还要从心底爱上这门课。最后口语交际的最终目标：让每个孩子敢于当众发言，善于当众发言！

百嘉中心小学

陈菁