斑羚飞渡赏析

2024-05-06

斑羚飞渡赏析（通用9篇）

篇1：斑羚飞渡赏析

《斑羚飞渡》赏析

《斑羚飞渡》一文以优美的笔调叙写悲壮的故事，用深沉的感情咏叹动物世界的群体意识，让斑羚的整体精神、牺牲精神在生命的断弦之上，成为永恒的绝唱。本文语言生动，情节扣人心弦，其写作特色主要体现在以下几个方面：

１、叙述清楚，词汇丰富：

本文把斑羚身陷绝境作为开端，从彩虹出现准备飞渡作为发展，以斑羚飞渡为高潮，以领头羊迈向深渊为结局，生动地再现了斑羚绝境求生的悲壮剧：绝境求生图、飞渡获生图、头羊自尽图，三幅图画犹如电影中的三个特写镜头传神地展现了斑羚在生与死的抉择上，把死留给自己的牺牲精神。所写的斑羚共有七八十只，动物没有姓名，叙述起来有一定难度，但作者通过分类取名，给个体取名，使叙述清楚明了。分类名如“老年斑羚”“年轻斑羚”“公斑羚”“母斑羚”，个体名如“镰刀头羊”“灰黑色斑羚”等，作品之所以动人心魄，除了故事本身引人入胜外，就是作者在行文中用了极富感染力的词语如“斑斓”“甜腻”“绚丽”“娴熟”“悲怆”“沉郁”等；还用了大量富有表现力的四字短语如“粉身碎骨”“稚气未脱”“心甘情愿”等。本文词汇丰富，描写细腻，折射出耀眼的光辉，更能打动读者的心灵。

２、详略得当，重点突出：

全文飞渡是重点，但在叙述时，作者只详写一对，略写其它。尤其是飞渡的场面可谓精雕细刻。作者从两只斑羚跃跳的时间、速度、姿势、角度、幅度等方面作了具体的交待，又用生动形象的比喻细写飞渡的过程：“就像两艘宇宙飞船在空中完成了对接一样”，写出了对于斑羚的影响之深远；半大斑羚四只蹄“就像踏在一块跳板上”，老斑羚如“突然断翅的鸟笔直坠落下去”，种群的生存就在生命的跃板上得以延续，可见斑羚的牺牲精神之伟大。作者浓墨重彩刻画出惊心动魄的一幕，使脆弱的生命在“对接”之中获得新生，这也正是文章的主旨之所在。让“我”目瞪口呆，连狗也伸出长长的舌头，以此作侧面烘托，让文章的高潮犹如一首赞美诗，有力地叩击着读者的心扉。除此之外，作者还极力铺陈飞渡前斑羚的恐慌与镇定和飞渡后领头羊的从容自尽，使文章既详略得当，又重点突出。在行文的紧凑之中，显示出作者构思的巧妙。

３、虚实相生，神秘悲壮：

作者三次描写到伤心崖上的彩虹。这色彩绚丽的彩虹，连着山涧的两头，似乎是对头羊的一种启示，也恰似斑羚飞渡时那壮美的弧线。作者对于彩虹的描写给全文蒙上了一层神秘的面纱，它有力地推动了情节的发展。当彩虹伴随飞渡同时出现时，飞渡的气势就有如彩虹一般壮美。当伤心崖上只剩下镰刀头羊时，作者并未直接描写它跳下山崖，而是让它“消失在一片灿烂中”，这时的领头羊的牺牲场面，犹如一幅特写，被定格在读者心中，意味深长的结尾就如彩虹般绚丽，让人产生无穷的遐想。作者让虚与实在彩虹之中交相辉映，使得斑羚的整体精神、牺牲精神更加熠熠生辉，产生一种惊心动魄的艺术效果。让读者在浓浓的人情味中，读后感叹不已，陷入深深的思索之中。

篇2：斑羚飞渡赏析

看了《斑羚飞渡》这篇文章，我的心里掀起了千层巨浪，感慨万千。它描写了一群被-逼至绝境的斑羚，为了赢得种群的生存机会，用牺牲一半挽救另一半的方法摆脱困境的壮举。

每一只年轻斑羚的成功飞渡，都意味着有一只老年斑羚摔得粉身碎骨。这是一种为了种族的延续而甘愿牺牲己的伟大精神!是一种用生命为下一代搭起一条生存道路的精神!“没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞渡”，没有一只老年斑羚从注定死亡的那拨偷偷溜到新生的那拨去，它们的心里很坦然，很踏实：为了下一代，我们有了坚定的勇气，可以无悔地牺牲己，完成这一幕悲壮的斑羚飞渡。

我敬佩这些勇敢的斑羚，特别是镰刀头羊，他没有做人类的奴隶，没有做人类的囚徒。“只见它迈着坚定的步伐，走向那道绚丽的彩虹。”它维护了己的尊严，也维护了种族的尊严。而有的人，却甘于屈服，在生死抉择之际，他们毅然选择了在他人的膝下苟活，只为了一己私利。这是可耻的私蒙蔽了人类的思想，冲昏了人类的头脑，埋没了人类的心灵。

但有的人也具有和老斑羚们一样的牺牲精神，那就是四川汶川大地震中，有多少人本来能逃生却为了救别人而牺牲。其中给我印象最深的就是谭千秋老师。这是一位英雄的教师，当救援人员发现他时，他双臂张开着趴在课桌上，身下死死地护着四个学生，四个学生都活了下来，他却永远离去了。

还有一个小男孩手刨四个小时从废墟下救出了同学，但他的双手却肉模糊，他就是马剑

他们的心灵是伟大高洁的。假如我们能搏击蓝天，那是他们给了我们腾飞的翅膀;假如我们是击浪的勇士，那是他们给了我们弄潮的力量;假如我们是不灭的火炬，那是他们给了我们青春的光亮。他们和斑羚们一样，都是可以用己最大的力量去为他人付出全部的英雄，他们是我们的骄傲。

在赞美斑羚的同时，我也为那些狩猎的人感到心痛，他们是罪魁祸首。大然是需要和-谐的，虽然我们是最高级的动物，但其他的动物依然有它们己的生活和情感，它们也有深爱的伙伴，也有感人至深的亲情，但几声枪响，破坏了它们的安宁，让它们失去了美好的家园。这对我们来说并不算什么，因为我们不是斑羚，但对它们来说呢?失去亲人的痛苦又有谁能体会，人们为什么不能和它们和-谐相处呢?毕竟它们也是生命，我们大家都是大然的孩子。

将心比心吧，苍天最终还是让斑羚们繁衍了下来，这是它们用生命的代价换来的，而我们人类，从来不需要用任何的代价来换取生存的机会，和它们相比，我们幸福多了。它们用无私感动了上苍，它们的善良代代相传，这一飞渡的壮举谱写了生命的乐章，也带给我们深深的责与愧疚。

篇3：《斑羚飞渡》主题之我见

笔者认为本文的主题不仅仅只在于歌颂斑羚为了种群的生存,敢于牺牲自我的崇高品质,而是另有蕴含。具体有以下几点:

一、对肆虐捕杀野生动物的人类的无情鞭挞,嘲笑,讥讽

1.人是逼迫这些斑羚走向毁灭的罪魁祸首。文中那些狩猎者手中的猎枪已把斑羚逼向绝境———六米多宽的山涧前 ,前有悬崖,后有追兵(狩猎者),进退维谷。它们已经到了生命的最后一刻。如果没有狩猎者残忍的围追堵截, 它们或许还在山涧中追逐嬉戏, 在白云绿水间尽情欢奔, 而让它们失去正常生活秩序, 失去了自由天地的正是罪恶的人类。人为的破坏让它们妻离子散,家破人亡。为了种群生存, 只好选择牺牲一半拯救另一半的壮举———飞渡山涧。

2.人充当了一个冷漠、无情的看客。面对惨不忍睹的尝试飞渡的老斑羚的粉身碎骨,灰色母斑羚无可奈何地走向死亡的边缘,那些狩猎者无动于衷。这些无路可走的斑羚,死的死,存的存, 正是用死亡做桥墩架起了生命的彩桥。面对这有价值的毁灭,他们只有目瞪口呆,充当了不光彩的看客。这悲壮的一幕,是人类亲手造成的,人类是这场悲剧的制造者,悲哉!

二、呼吁人类应该保护动物,与之和谐相处

在这篇文章中, 人确实充当了一个不光彩的角色, 是自然的侵害者和掠夺者。人类拥有强劲的思维能力, 拥有先进的科技手段,可以改天换地,所以, 我们常提起的一句话是:“征服自然,改造自然”。对于和自己一同生活在这个星球上的其他动物,却肆意屠杀,甚至已经导致许多物种灭绝。曾几何时,人们吃腻了家禽圈畜,又把目光盯在野生动物上, 于是天上飞的,地上跑的,水中游的都成了美味佳肴,其结果呢? 著名物理学家霍金警告全人类说:“动物灭绝就轮到了人”。当我们伤害其他生命时, 其实就是在伤害自己。斑羚之所以走上绝境,为了种群能生存,用牺牲一半拯救另一半, 这一切是人之所为,面对惨状,作为狩猎者的人类应该惊醒。因此,本文意在呼吁人和动物都是大自然的一部分,应该和谐相处,爱护动物,保护自然,保护生态环境,就是保护我们人类的家园。

三、斑羚飞渡的精神意义

本文除了对人类捕杀动物行为谴责外, 又对人类卑劣人性进行了一次有力的鞭挞。面对死亡,斑羚是如此从容自若,临危不惧,视死如归,其牺牲精神真是令人荡气回肠。我们没有必要追究这一故事的真实性, 因为艺术真实本身不等同于生活真实, 我们应该抛开小说表层的装饰来深刻领会其深层的震撼。面对死亡,斑羚没有争斗, 没有吵嚷, 没有畏缩后退,只是依据自己的天性,本能行事,根本谈不上什么“美德”、“奉献”之类的词语。一切都是那样的自觉主动,团结协作。但反思人类,当灾难来临时,又有多少人不苟且偷生, 不伤害他人而视死如归,大义凛然呢? 因此,这群斑羚的悲壮之举,无疑给人类以启迪, 我们应该学习斑羚的精神,应该团结友爱,发扬无私奉献的精神, 在危急时刻,为了集体利益,敢于自我牺牲,面对一切灾难,携起手来共同战胜, 这一点也是本文主旨之所在。

篇4：斑羚需要飞渡，教学岂能飞渡？

小学教师的课堂教学内容关注的是词语的运用，句子中某种修辞手法的学习;初中教师的课堂教学内容关注的是整篇文章的文本阅读。两堂课都很精彩，博得听课教师的一致喝彩。据活动的组织者介绍，这两堂课应该都是当下各学段的语文教学的高水平呈现，不管教学方式如何，教学内容的选择都具有普遍意义。

笔者也觉得这两堂课各有各的精彩。不过，再结合笔者所教初一学生的实际写作状况，细细想来，觉得其中似乎隐藏着一些问题亟需解决。

这是从某位初一学生的随笔中摘抄的一段：“大家都应该认识冰心吧。她出生在一个具有爱国、维新思想的家庭中。在我的书柜中，就放着几本冰心奶奶写的书……”这几个句子之间并没有什么关联，但却出现在同一语段中。类似这种前言不搭后语、写了上句不知道下句写什么的情况在学生的作文中比比皆是。

为什么会出现这种情况？结合那两节语文课，笔者认为：初一的语文教学直接上升到引导学生进行文本阅读的高度，这与小学六年级的词句教学隔着很远的距离，小初的衔接是跳跃性的。虽然《语文新课程标准》对小学高年级学生和初中低年级学生的语文能力应达标准有着比较细致的分解，但是，现实教学过程中，初中伊始阶段很少有人真正去关心学生的语文能力是否真正达到了所处学段应有的标准。因而，也就造成了这样的现实状况：初一语文教学内容在小学语文教学内容的基础上进行着相当大的不切实际的“飞渡”。造成这种“飞渡”的原因是《课程标准》是不同学段学生应达能力的标准呈现，而如何通过教学使学生达到这种能力，很多教师并不是很清楚。小学六年级教师和初一教师可能只关心自己教了些什么，而教的这些是否具有衔接性，则不在考虑范围内。那么，初一的语文教学和小学六年级的语文教学如何衔接？衔接点在哪里？只要仔细分析两堂课教授的重点，就不难看出，从词句的教学直接“飞渡”到文本的解读，中间少了语段的教学。而这种“飞渡”，造成刚步入初中的孩子缺少对语言的系统训练，直接导致文章看不懂，作文不会写;甚至，对语文学习产生畏难情绪，影响之后的学习。

因此，在小学的第三阶段（5、6年级），语文教师应该关注语段的教学。进入初中，尤其是初一，语文教师也应该在教学中强化这种教学。

一、什么是“语段”

语段也叫句群，是几个在意义和结构上有密切联系的各自独立的句子组成的言语交际单位。说得更具体一点，语段是在语义上有逻辑关系，在语法上有结构关系，在语气上衔接连贯的一群句子组合而成的大于句子、小于段落的语言单位。

二、为什么要重视语段教学

刘勰曾用“外文绮交，内义脉注，跗萼相衔，首尾一体”来形容句子和句子的联系。[1]老舍也曾经说过：“一句与一句之间的联系，应该是逻辑的、有机的联系，就跟咱们全身的血脉一样，是一贯相通的。”[2]一篇好的文章或好的段落总是由那些独立而又有逻辑联系的若干句子巧妙地连缀而成。所以，阅读并理解一篇好文章，必须从语段分析入手。语段一头联系着句法，一头联系着章法，从阅读的角度来说，只有了解了语段的结构和中心意思，才能准确清晰地理清文章的段落层次，才能快速透彻地理解文章的内容，有助于提高学生的阅读能力;从写作的角度来看，调整好语序，组织好句子，有条理地表达思想情感，有助于提高学生的表达能力。

三、如何在初一阶段的语文教学中进行语段教学

（一）重视语段教学的主体位置

每堂语文课都要穿插语段教学的内容，哪怕一节课只引进一个语段也好。要做到一贯坚持，从不间断。

（二）把握语段教学的方式方法

语段学习，首先要认识语段的表达方式。初一阶段，主要引导学生掌握记叙与描写两种表达方式。学生在辨别记叙与描写上并没有显示出太大的问题，在此，不多讨论。

其次，要能分析语段中各句子之间的关系，把握语段的中心句，概括语段的中心意思。在实际教学中，笔者发现很多学生看不懂文章的原因在于对文章的结构层次看不分明。笔者也尝试着选择重点文章让学生理清文章结构层次，可是效果并不明显。仔细分析，发现学生不会分析语段，无法说出某个语段的中心意思，也看不出语段与语段之间的关系，当然就更理不清全篇的结构层次了。其实，分析语段是有章可循的。考察语段的组合，可概括为两个大的类型：其一，关联词组合;其二，语意组合。

1.关联词组合

首先，要在实际教学中帮助学生积累语段的8种类型，分别是：并列语段、承接语段、转折语段、选择语段、递进语段、因果语段、条件语段、解说语段。

其次，教会学生寻找关联词。关联词对单层的或较少层次的语段分析起着“标志”的作用。一般情况下，关联词语只出现在语段后续句的句首，用以引出下文。

如：

（1）“放在哪儿了？拿出来我看看。”妈妈好像看出我在撒谎。因为我站在哪儿一动不动，低着头不敢看她。（七上《羚羊木雕》）

（2）我从悬崖边向下望，感到头晕目眩;我绝对没法爬下去，我会滑倒摔死的。但是，往崖顶的路更难爬，因为它更陡，更险。（七上《走一步，再走一步》）

还应告诉学生，有些具有关联作用的词语只能用于组合语段。常见的有“这样”、“只有这样”、“除非如此”、“为的是”、“总而言之”、“比方说”、“不料”、“由此可见”、“其实不然”、“上面……下面”、“首先……其次……最后”、“先说……再说”、“这就是说……而不是说”、“不在于……是在于”、“为什么……原来”、“为什么……是因为”。

如：

“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了，而且还是全城中称为最严厉的书塾。也许是因为拔何首乌毁了泥墙吧，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了吧，也许是因为站在石井栏上跳下来吧……都无从知道。总而言之：我将不能常到百草园了。Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！”（七下《从百草园到三味书屋》）endprint

2.语意组合

这主要通过语段内部的语意结合来分析，因此演绎、判断和推理起着关键作用。

如：

“朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过，在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去？你的心怦怦直跳，惟恐意外发生。在未受教育之前，我正像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪，无从知道海港已经非常临近。”（七上《再塑生命的人》）

这个语段中的三个句子从语意上说是相关联的。前两个句子是假想在雾海中独自驾船的恐慌心理，第三句将未受教育的自己比作大雾中的航船，从而形象地表达出在沙莉文老师来之前的孤独恐慌的心情，突显了莎莉文老师在她生命中的重要意义。

根据以上阐述的观点，语段分析是应该有“法”可循，有“法”可依的。

而语段意思的概括也可以遵循以下方法：

1.巧用三规律，迅速抓主句

（1）总分关系的，一般总的一句是主句。先概括后具体写的，一般用概括的一句做段意。

如：《看云识天气》的第一段的第一句：“天上的云，真是姿态万千，变化无常。”就可以作为整段的段意。

（2）重视过渡句。一般过渡句的承上句是前面段落意思的总结，而启下句是后面段意的总结。如：《闻一多先生的说和做》中的7、8两段：“做了再说，做了不说，这仅是闻一多先生的一个方面——作为学者的方面。”“闻一多先生还有另外一个方面，——作为革命家的方面。”

（3）问答形式的语段可抓住问题的答案归纳句群大意。偏正关系的一般根据正文内容归纳句群意思。转折关系的抓住转折部分的内容，递进关系的抓递进部分的内容。如：

“我应当怎样地来形容印度卡拉玛姐妹的舞蹈？

假如我是个诗人，我就要写出一首长诗，来描绘她们的变幻多姿的旋舞。

假如我是个画家，我就要用各种彩色，点染出她们的清扬的眉宇和绚丽的服装。

假如我是个作曲家，我就要用音符来传达出她们轻捷的舞步，和细响的铃声。

假如我是个雕刻家，我就要在玉石上模拟出她们的充满了活力的苗条灵动的身形。

然而我什么都不是，我只能用我自己贫乏的文字，来描写这惊人的舞蹈艺术。”（七上《观舞记》）

这个语段，首句以“怎样形容”发问，再接连用四个“假如”作答，最后语意一转，表明只能用“文字”描写，实际上是对第一句发问的最终回答。整个语段表达的意思就是“我要用文字来描写她们变化多姿的旋舞。”

2.采用梳理法，句意辨分明

如：

“今天的荒漠就是太空和人类知识没有达到的疆域。①有时，我们会感到想达到外星球还力不从心。②但我们必须重新振作起来，忍受着磨难，不断前进。③我们的国家的确非常幸运，因为我们依然保持着巨大的勇气、令人信赖的声誉和刚毅不屈的品质，我们仍然有像‘挑战者号上七位宇航员那样的英雄。④”（七下《真正的英雄》）

首先，给该段的每一句标上序号;其次，分析每一句之间的关系：前两句共同表达的意思是人类对掌控太空领域还力不从心;第三句的“但是”表示语意转折，人类必须面对困难重新振作;第四句是对第三句的解释。因此，这个语段的四句话的层次是①②一层，③④一层;再根据转折关系的句群要抓住转折部分的内容进行语段概括的原则，这个语段的段意就可以第③句来概括。

3、使用累加法，合并“同类项”

如：

“一到月球表面，阿姆斯特朗和奥尔德林马上开始了紧张的工作。他们的任务很多，但是供给他们呼吸的氧气却很有限，只够使用四个小时。因此，每分每秒都得抓紧。他们检查了登月器的着陆情况，发现一切正常;他们拿出铁锹，采集了月壤和月岩的样品;他们从登月舱中取出一块纪念碑，把它树立在月球上。纪念碑刻着地球东半球和西半球的图像，上面还刻着：

1969年7月，太阳系的行星——地球上的人类第一次在月球上留下足迹。我们代表全人类，来这里做一次和平的旅行。

然后，奥尔德林从登月舱中取出电视摄像机，安装在月球的表面;他们又安装了一台太阳风测定装置，用来检测宇宙射线;还安装了用来精确测定月球和地球之间距离的激光仪;安装了测定月震的月震仪。他们又取出美国的星条旗，神色庄重地把它插在月亮上。这些工作完成后，他们舒了一口气，跟美国总统尼克松进行了月亮和地球之间的第一次通话。总统热情地祝贺他们登月成功。”（七上《月亮上的足迹》）

这段很长，学生阅读起来比较困难，不知道它究竟在表达什么意思。教学时，可引导学生逐句分析。将每句标序号，发现前面七句都是在介绍两位宇航员在月球表面进行紧张的工作，那么，这七句就可以像数学中的合并同类项那样合并在一起，形成一个具有完整意思的语段。从第8句开始，语意变化，介绍工作完成后与总统通话。这样，分析之后，学生很清楚地知道了这段讲了两个意思，再将两个意思累加在一起，整段的意思就可以概括为：两位宇航员在月球上紧张工作，之后与总统进行了通话。

当然，语段教学中，教会学生概括语段大意还有很多其它的方法，这里仅列举了几条常用的，其它就不一一赘述了。

（三）结合语段教学的各种方法

关于语段的教学，教师除了要重视引导学生在文本中分析语段、概括语段的意思，还可以通过这些方法来实现：

1.排序法

将文章中的某一语段取出，句序打乱，让学生重新排序，并说出排序的理由，看谁的排序与原文最接近。

2.展开法

教师出示一个中心句，让学生为绕这个中心句，写一组句子。为了提高学生的学习兴趣，也可以让学生一句接一句玩接龙游戏。

3.浓缩法

教师出示一组具有若干逻辑关系的句子，让学生分析之后，概括大意。

相信通过以上方法，可以让学生在学习语段知识方面受到充分的训练，并且以此逐步完成从小学阶段的词句学习到初中阶段的文本阅读的衔接，减少小初衔接过程中的语文学习的跨度。

结语

“学生已经理解并已接受的知识是学习新知识的基础，人总是在先前学过的知识的基础上学习新知识的。”[3]如果，在小初衔接阶段的语文教学中，教师缺乏衔接的意识，使得语文教学出现脱节的情况，会使学生常常不易辨明新知识与已有知识之间的相互联系，不易完成不同学段之间的自然过渡。因此，处于小初衔接阶段的语文教师，都应在平时的语文教学中重视语段的教学，为之后的文本阅读教学打下扎实的基础。

斑羚在绝境中只有“飞渡”才可完成种族的延续，而语文教学，必须一步一个脚印，遵循教学的规律，不可缺失其中的任何一节。

注释：

[1]韩泉欣.文心雕龙直解[M].杭州：浙江文艺出版社，1997.

[2]老舍.出口成章[M].上海：复旦大学出版社，2004.

[3]（希腊）丝黛拉·沃斯尼亚杜，张铁道.关于儿童学习的研究[J].教育研究，2002，（5）.

参考文献：

[1]冯志纯.现代汉语[M].重庆：西南师范大学出版社，1990.

篇5：斑羚飞渡续写作文

猎人们飞奔到悬崖边，然而那里早已是空无一物。万丈深渊底下，只有渺远的流水声时时回荡在人们的耳畔。就连老斑羚们“扑通、扑通”沉闷而又悲壮的落水声，也仿佛只遗留在上个世纪。

而在山崖的对面，却又是另一番场景。得以幸存的年轻斑羚们禁不住兴奋的咩叫起来，好像在庆祝它们得以保全的性命。它们载歌载舞，羊群中处处充满了欢声笑语。

此时，太阳渐渐落入远方的地平线下。夕阳的余晖照得大地一片惨红，仿佛那是英勇的老斑羚们洒下的鲜血。

篇6：《斑羚飞渡》教案

钟祥二中尤新珍

教学目标：

知识和能力目标：把握文章的思路，理解蕴含的思想感情过程和方法目标：

1、学习本文记叙斑羚自救时的细腻笔法。

2、学习本文景物描写的作用。情感态度价值观目标：

1、感悟斑羚在危难中所表现出的智慧、勇气和自我牺牲精神。

2、联系生活，初步思考和认识人与动物的关系，培养珍视生命、保护动物的观念。

教学重点：

1、学习本文记叙斑羚自救时的细腻笔法。

2、理解课文的主旨及作者的思想感情。

教学难点：学习本文记叙斑羚自救场面时的写作方法。教学方法：讨论法教具准备：多媒体课件课时安排：1课时教学过程：

一、设置情景，故事导入

在一次森林大火中，蚂蚁家族不得不进行一次大规模的迁徙。面对熊熊燃烧的大火，大大小小的蚂蚁迅速地结成一个球体。为了那一线生的希望，它们冲向了火海。伴随着一阵噼噼啪啪的声响，最外层的蚂蚁被火吞噬了，烧焦了。然而，这蕴含着生命的团体仍向前滚动着，噼啪声越来越响，蚂蚁团越来越小，最后滚出火海的蚂蚁只剩下了一小团……这是一个感人至深的蚂蚁的故事。的确，在生与死的抉择中，有谁不渴望生呢？可是，这群蚂蚁却生得艰难，死得辉煌。

今天，我们一起再来聆听一个同样令人悲壮感人的关于斑羚的故事 ——《斑羚飞渡》

二、诵读感知，把握文意

1、你能根据课文用自己的话而又充满感情的给大家复述一下吗。

2、面对这群死亡飞渡的斑羚羊，你感受到这是一群怎样的斑羚呢？请用“这是一群（只）的斑羚，我从文中句子可以看出”句式回答。

斑羚精神：牺牲精神、团队精神、视死如归的精神、以及智慧、尊严；对生存权利的渴求……

三、研读课文，再现情景

1、在这群斑羚中，你对哪只斑羚的印象最为深刻？为什么？

镰刀头羊，因为它成功地指导了这次飞渡。

2、镰刀头羊是怎样指导这次飞渡的？请找出有关段落。

3、朗读第９段，圈画出第一对斑羚飞渡时的动词，说说这些动词的作用。

4、作者用了哪些方法进行场面的描写？

（1）巧用一连串的动词，使场面的画面感和镜头感增强。

（2）点面结合，详写一对斑羚飞渡的动作和过程成为文章具体生动的点，略写其它斑羚飞渡的场面，构成有象征意义的面，这是场面描写的常用手法。

（3）在场面描写中融洽了作者的思想感情，有利力增强文章的感染力。（4）运用多种修辞手法（如对比比喻等）使文章生动形象。

5、请一位学生画出斑羚飞渡的示意图。

6、分析镰刀头羊三次叫声：

第一次，当发现斑羚们陷入绝境时，镰刀头羊悲哀地咩咩了数声，这是无能为力的痛苦表示。

第二次，在一头母斑羚恍惚走进彩虹时，发出“咩”的吼叫，回报母斑羚，同时告诉斑群，它已想出自救办法，并指挥迅速实施。

第三次，在老年斑羚与年轻斑羚数量悬殊时，悲怆的轻咩一声，这表示为了让更年轻的生命获救，只能牺牲正当盛年的同类了。既是一声忧伤的叹息，又是召唤补充。

7、说说文中几次描绘了美丽的“彩虹”，是为真实地再现大自然的景色吗?这里的“彩虹”有怎样的意义?

文中写彩虹的地方主要有三处。一是斑羚身陷绝境时彩虹出现，二是斑羚飞渡时彩虹相映，三是头羊走向 “那道绚丽的彩虹”。

彩虹的作用主要有三：一是渲染一种神秘色彩，并推动情节发展，头羊之所以想出飞渡的办法，或许就是受了彩虹的神秘启示；二是烘托飞渡的气势．渲染了飞渡的悲壮美；三是渲染头羊自我牺牲的崇高之美。

四、体验反思，精神洗礼

1、在文章中，人充当着什么角色？怎样评价这种角色？人充当的是自然的侵害者和掠夺者，是一种不光彩的角色。

类自诩是高等动物，是世界上独一无二的主宰，自认为可以“征服自然，改造自然”。可对于和自己一起生活在这个世界上的其他物种，则是轻视、任意屠杀、人类的自私行为是可耻的。

告诫：珍视生命，保护动物

2、请拟两则有关爱护动物、保护环境的公益口号。如：

请还给动物们一个安全的家。

地球是我们的家，动物是我们的朋友。

热爱生命，善待生命。

五、课堂小结，收束全课

篇7：《斑羚飞渡》说课稿

你们好!

雨后彩虹，绚丽多彩，令人陶醉。斑羚飞渡悬崖，用生命组成的彩虹更是那样的辉煌悲壮，令人惊叹!

今天我说课的题目是《斑羚飞渡》，下面我将从教材分析、教法、学法、教学四过程四个方面对本课的教学设计进行说明。

一、说教材

1、教材的地位。

《斑羚飞渡》这篇课文是人教版初中语文第二册第六单元的课文，这篇课文在教材中占有重要地位，它既是学生迅速提高语文素养的重要载体，又体现本单元的一个“关注动物世界”的学习重点，课文内容与环保联系紧密，可引导学生树立“保护野生动物”的意识，号召全社会都来爱护动物、保护动物。

2、教学目标

根据新课标的要求，从知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观这三个维度来设计这篇课文的教学目标：

知识与能力：1、通过品味文中优美生动的语言，领会动物之间互助友爱、老斑羚们那种勇于自我牺牲的悲壮的美，启发学生领会文章的深刻主旨。2、通过复述斑羚飞渡的主要情节，培养学生阅读理解能力、分析概括能力和口头表达能力。

过程与方法：通过质疑、问难、小组讨论、全班归纳的方法进行探究性学习。

情感态度和价值观目标：学习动物互助友爱、无私奉献的可贵精神，激发学生的动物保护意识、社会责任感。

3、教学重点、教学难点。

教学重点：领会老斑羚们那种勇于自我牺牲的悲壮美，让学生领会文章深刻的主旨。

教学难点：1、学习作者精确、生动、传神的语言描写。

2、通过对课文内容的理解，培养学生自主合作探究的学习能力，在实践中学习语文，运用语文，激发学生的动物保护意识、社会责任感。

二、说教法

我采用电化教学手段来提高学生的学习兴趣，扩大教学的容量;帮助学生走近作者、理解作者、感悟生活;并采用激发兴趣法来激活学生的思想，开拓学生的思维、启迪学生的智慧。

教师充分考虑发挥学生的主观能动性，围绕知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观这三维目标，创设情境，组织教学。把班上学生按照能力强弱搭配分成几个四人学习小组，这样便于同学间的交流和团结互助，共同提高。

教师要组织学生展开讨论和交流，并进行适当点拨。采用了激发兴趣法、问题导引法、指导归纳法、小组讨论法进行教学。

三、说学法：

根据课文特点和学生实际情况，教师适当使用多媒体课件辅助教学，体现以“教师为主导、学生为主体、质疑为主线”的教学思路进行学法的指导。引导学生积极开展语文综合性学习，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。具体做法是：

(1)指导学生用圈点批注法做预习笔记，要用活页纸做，便于整理归类。

(2)指导学生进行小组合作与交流。

(3)指导有条件的学生上网搜索有关作者和斑羚的资料。

四、教学过程

我根据学生的身心发展特点、认知规律、思维发展规律并结合语文学科特点，根据教学目标的具体要求，设计科学、合理、艺术的教学环节，就是有目的地培养学生思维的有序性、逻辑性、综合性。还要突出体现学生的主体活动。计划两课时完成教学目标，所以确定以下教学步骤：

课前布置预习：

(1)朗读课文2—3遍。

(2)自学文中的生词、解释重点词语并造句，做在预习笔记本上。

(3)准备复述文中斑羚飞渡的主要情节。

(4)找出你认为文中的优美生动的语句加以赏析。

(5)搜集作者和斑羚的有关资料。

课堂教学流程：

1、创设情境，导入新课。

同学们，先听老师给大家讲一个动人的故事，有一天，森林里发生了一场大火，火势很猛，一大群蚂蚁被大火团团围住，情况十分危急，眼看他们就要被大火吞没。这时在一只大蚂蚁的示意下它们迅速地聚拢在一起，像滚雪球一样越滚越大，最终成了一个大球。大球快速滚出火势的包围，大火烧死了不少蚂蚁，但一部分蚂蚁因此得以存活。同学们，在这生死关头，小蚂蚁这种牺牲一半保住另一半的举动深深震撼着我们每一个人的心。今天，我们将来看看沈石溪笔下温顺可爱的斑羚经历的那令人触目惊心的悲壮的一幕。

2、检查预习：

A、重点检查生词、词语的整理;

B、作者及斑羚简介。

3、整体感知课文。

请同学们根据预习时对课文的了解，头脑中快速地组织一下，准备复述主要的故事情节。同学们思考后交流，请2—3名学生复述。

4、自主、合作、探究性学习。(教师出示问题组)

质疑：(1)本文具体写了哪几只斑羚?其中哪只是主要的?

一只老斑羚(坠崖的斑羚)、一只身材特别高大、毛色深棕、油光水滑的公斑羚(镰刀头羊)、灰黑色母斑羚、半大的斑羚。镰刀头羊是主要的。

(2)镰刀头羊是这场飞渡的组织者，在文中勾画出描写镰刀头羊的句子，重点写了它哪些表现?(重点写了镰刀头羊的三次叫声)

(3)镰刀头羊“咩——咩”发出的吼叫是什么意思?请你把“羊语”翻译成汉语。

A、我也无能为力。

B、回来，危险!——听我命令：老少分别列队!

C、为了群体的生存，咱们正当盛年的羚羊只能舍弃自己的生命了!——包括我自己在内。

(4)文中有几次对彩虹的描写，你知道它们对表现镰刀头羊的形象有什么作用吗?

A、斑羚身陷绝境时彩虹出现：镰刀头羊之所以想出了办法，或许就受了彩虹的暗示，表明它具有聪明的头脑。

B、斑羚飞渡时彩虹相映：烘托出飞渡的气势，渲染飞渡的悲壮美。

C、头羊走向“那道绚丽的彩虹”：渲染头羊自我牺牲的崇高之美。

(5)谈谈你对镰刀头羊的印象。

富于智慧、有决断力、遇事镇定、临难从容。

(6)在斑羚飞渡的事件中，从斑羚身上反映出什么可贵品质?(牺牲精神、团队精神、视死如归的精神、以及智慧、尊严)

(7)人类在文中扮演什么角色?

自然的掠夺者、侵略者，残忍的屠杀者。

本环节的问题设置由浅入深，便于学生从简单的问题入手，抽丝剥茧，从对镰刀头羊的分析逐步过渡到对文章主旨的把握。通过自主、合作、探究性学习，真正的实现“课堂教学要以教师为主导，学生为主体”。

5、品味赏析。

请学生从文中找出他们喜欢的精彩片段、优美生动的语句，进行品味赏析，说说你喜欢的理由。

(1)精彩片段：重点引导学生赏析第一对斑羚试跳成功的全过程。教师出示幻灯片要求学生用适当的动词补充完整语段。想想这些动词用得好在哪里，并让学生尝试在黑板上用简单的图画演示斑羚是如何在空中完成对接的。教师再出示图片形象的展示斑羚飞渡的空中对接过程。设计这一环节的目的是让学生通过对作者在斑羚飞渡过程中的恰到好处的动作描写的赏析，分析精确的语言对表现事物的作用，并把这种写作方法用在实际的写作中去。

“从那拨老斑羚里(走出)一只公斑羚来。公斑羚朝那拨年轻斑羚(示意)性地咩了一声，一只半大斑羚(应声走)了出来。一老一少(走到)了伤心崖，(后退)了几步，突然，半大的斑羚朝前(飞奔)起来，差不多同时，老斑羚也快速(起跑)，半大的斑羚跑到悬崖边缘，纵身一(跃)，朝山涧对面(跳去);老斑羚(紧跟)半大斑羚后面，头一(钩)，也从悬崖上(窜跃出去);这一老一少跳跃的时间稍分先后，跳跃的幅度也略有差异，半大斑羚角度稍高些，老斑羚角度稍低些，等于是一前一后，一高一低。”“老斑羚凭着娴熟的跳跃技巧，在大斑羚从最高点往下落的瞬间，身体出现在半大斑羚的蹄下。老斑羚的跳跃能力显然要比半大斑羚略胜一筹，当它的身体出现在半大斑羚的蹄下时，刚好处在跳跃弧线的最高点，就像两艘宇航飞船在空中完成了对接一样，半大斑羚的四只蹄子在老斑羚宽阔结实的背上(猛蹬)了一下，就象踏在一块跳板上，它在空中再度(起跳)，下坠的身体奇迹般地再度(升高)。而老斑羚就像燃料已输送完了的火箭残壳自动脱离宇宙飞船，不，比火箭残壳更悲惨，在半大斑羚的猛力(踢蹬)下，像只突然断翅的鸟笔直(坠落)下去。这半大斑羚的第二次跳跃力度虽然不如第一次，高度也只有地面跳跃的一半，但足以够跨越剩下的最后两米路程了。瞬间，只见半大斑羚轻巧地(落)在了对面山峰上，兴奋地咩叫了一声，钻到磐石后面不见了。

(2)优美语言的赏析。

例如：A、“山涧上空，和那道彩虹平行，又架起了一座桥，那是一座用死亡做桥墩架设起来的桥。”为什么说那座桥是“用死亡做桥墩”?(因为每一只获得新生的斑羚都是以另一只斑羚的身体为跳板完成飞渡的。)

B、“但让我震惊的是，从头至尾都没有一只老斑羚调换位置。”作者为什么感到“震惊”?(因为“我”是猎人，参照人类在这种生死关头常常会有临阵脱逃的表现，但作为动物的斑羚却没有。可见动物的品德有时比人类还要高尚。)

C、“它(镰刀头羊)走了上去，消失在一片灿烂中。”这句话里，“灿烂”指的是什么?(“灿烂”不仅指那道彩虹，更是象征镰刀头羊行为和精神的闪光。)

教师要组织学生开展四人学习小组的讨论和交流，四人学习小组要分工：一人组长，一人记录发言，一人准备朗读欣赏的语段或句子，一人整理发言准备交流。设置本环节主要目的是培养学生的团队合作精神，通过合作共同完成学习任，并在合作中品析本文的精彩片段和优美语言，领略祖国语言的美。

6、指导学生归纳主旨(赞扬斑羚的自我牺牲精神;对人类的谴责)。

7、拓展迁移。

引导学生回忆讲述生活中曾见过或者做过保护小动物或残害小动物的故事，要求叙述清楚、生动、突出重点。本环节的设置主要在于锻炼学生的口语表达能力，让学生在课堂上开口讲话。

8、请学生谈本节课的收获。设计这一环节旨在引导学生对本课进行小结，加深对课堂内容的印象。

篇8：《斑羚飞渡》质疑及教学思考

关键词：斑羚飞渡,质疑,教学

《斑羚飞渡》是人教社七年级下册《语文》的一篇课文。这篇课文故事离奇, 颇能煽情, 貌似文质兼美、合情合理, 实则人性沦丧、错谬百出, 引发了很多质疑。

一、违背科学常识

1、斑羚智商之高不可想象。

看到山涧间天桥似的美丽彩虹, 镰刀头羊居然受到启发, 想出了连人也难以想出的结对飞渡办法, 让人望尘莫及。整个斑羚群似乎都有良好的奇偶数概念, 发现飞渡前分的两拨数量不均衡, 比例失调, 斑羚群竟能难以置信地做到老少分队, 调整比例。这种高级思维活动在低级动物斑羚那里怎会有可能?

如果斑羚真有这么高的智商, 有一种可以让大部分斑羚存活的更为明智的办法, 它们怎么没有想到呢?课文第二段描绘了飞渡地势, 伤心崖一分为二, 上面是对峙的两座山峰, 是笔直的绝壁, 下面是流沙河。第三段写一只老斑羚坠落悬崖“传来扑通的落水声”, 可见下面的流沙河水很深。打开网页搜索引擎, 输入关键词“羊会游泳吗”, 你会发现, 羊不是我们一般人所认为的那样不会游泳。据北京市通州区养殖业服务中心畜牧科的专家介绍, 虽然羊游泳比较少见, 但其实羊天生有涉水的能力, 只要领头羊下水后, 羊群里的其他羊也会跟着跳下水的。而且, 斑羚善于跳跃和攀登, 在悬崖绝壁和深山幽谷之间奔走如履平川, 纵身跳下10余米高的深涧而安然无恙。跳水游走, 应该是当时危急情势下大部分斑羚存活的唯一办法。可是, “聪明”的镰刀头羊居然没有想到。可能第一只捐躯的老斑羚想到了这个办法, 因为在“一片惊慌”中, 它竞然有“退后十几步一阵快速助跑奋力起跳”的高级智能活动, 也许在物竟天择优胜劣汰的生命历程中, 它有过这种逃生经验。但就是这只聪明绝顶的老斑羚, 恰恰被“我”认为是“老眼昏花”“故意逞能”, 被贬得一文不值。写到这里, 我们似乎明白, 神奇地飞渡过去的和落水的斑羚, 多数都活了下来, “我们”空悲壮了一番。

狗的思维能力也不可小觑, 当看到飞渡一幕, 它“惊讶地张大嘴, 长长的舌头拖出嘴外, 停止了吠叫。从“惊讶”一词可以看出狗的思维和情感变化。

2、斑羚的跳跃技能神乎其神。

课文描写斑羚像宇宙飞船空中对接似的飞渡简直是一种绝技。这种绝技需要快速助跑起跑, 起跳时间要选择得高度精确, 起跳角度和跳跃幅度要控制得恰到好处, 对接时机要衔接得高度吻合。故事里, 除了一只老斑羚空中衔接时“力不从心”失败外, 其余三十多对斑羚都完美地实现了。这样娴熟的“空中接力”, 这样高超的“凌空飞渡”, 简直是高难度的特技甚或神功, 就算斑羚善跳跃、善攀登, 也要高强度的训练才可能会驾轻就熟。难道他们此前有先见之明能预见到将来会有这种种群灭绝的危险而有备无患?甚或它们曾遇到过这种情况而将训练代代相传?如果是这样, 为什么最先跳下的那只老斑羚不知道呢?

3、斑羚比人还“人性”。

虽然动物研究者们得出结论认为, 动物有时也有一定的利他行为, 但是, 从课文描写中可以看到, 危难时刻的斑羚群纪律严明, 沉着冷静, 秩序井然, 简直就是训练有素的一支优秀军队。镰刀头羊付出最多, 失去了生命, 失去了王位, 失去了领地, 失去了“妻妾”。可是我们知道, 在残酷的大自然, 雄性动物在争夺王位、占领地盘或者霸占配偶时, 无一例外地都会和同类拼个你死我活, 丝毫不会发扬什么“风格”, 有时其惨烈程度和血淋林场面令人毛发上指。这里, 镰刀头羊突然完全地改变了它的动物性而人性无比, 其出色表现和光辉形象, 令人高山仰止!

4、不符合斑羚的生活习性。

斑羚性情孤独, 喜欢单独或结成两三只的小群生活。而文中则是七八十只的一大群, 看来狩猎队员们真的是丧心病狂, 地毯式搜索, 非要斑羚亡群灭种不可。再者, 既是小群, 有没有头羊还是一个问题。

5、彩虹无中生有。

彩虹, 是含有小水滴的空气被阳光照射所产生的折射和反射现象。文中写彩虹升起时, “有一头灰黑色的母斑羚举步向彩虹走去……误以为那道虚幻的彩虹是一座实实在在的桥”, 结尾写镰刀头羊“走向那道绚丽的彩虹”, 彩虹似乎就在斑羚的面前、脚下。但是, 自然界的彩虹都发生在有相当距离的高空, 有相当的高度与广度, 不可能如作者所写一头连着伤心崖, 另一头飞越只有6米距离的山涧, 连着对面那座山峰。作者这样写, 与自然、科学相背。

二、观察角度和叙事视角混乱

依照开篇的叙述, 狩猎队追赶斑羚群, “我”应该在斑羚群的身后。但到了第二段, 叙事者“我”的视角却变成了从空中俯瞰, 因为只有在空中, 才会发现这只老斑羚“像颗流星似的笔直坠落下去”。一会儿, “我”又站在了斑羚群的旁边。镰刀头羊带头逃命, 应在团队的最前面, 与“我”的距离最远, 可第四段却特写了这只镰刀头羊, 可以看出“我”与镰刀头羊近在咫尺, 第五段里甚至可以看到斑羚的面部表情, 第六段可以看到灰黑色母斑羚一步之遥就要“一步”踩进深渊去。

从课文“人物”来看, 斑羚是主角, “我们”是看客, “我们”都“看得目瞪口呆”, 应该不会忽东忽西, 走来走去。观察点和观察角度是一定的, 叙事角度也应该是一定的才对。

三、人性虚假、价值观错误

这篇课文是“动物小说之王”沈石溪的一篇动物小说, 有些地方姑且可以当成小说来读, 问题似乎不怎么样。严重的的问题是语言的轻佻带来人性的虚假。“我们”与斑羚之间是捕杀与被捕杀的关系, “我们”一面将斑羚逼入绝境, 逼向死亡, 一面却惺惺作态地为之感到“悲哀”“悲怆”““悲惨”和“震惊”。一面猫捉耗子, 一面猫哭耗子。残忍的看客配上“绚丽的彩虹”, “美丽的天桥”, “令人眼花缭乱的弧线”等纯美的背景, 越读越让人忍不住作呕。曾有学生说, 最恶心的是那句说什么在“咩咩”的音乐伴奏中, 跳着一种叫做“回家”的舞蹈。读者在惊叹斑羚的英勇、智慧、悲壮的同时, 也会惊讶叙述者竟能够如此冷酷、从容地展示其笔墨的灵动和美丽。

这篇课文最致命的地方是作者错误的价值观。斑羚是国家二级保护动物, 作者描述的实际上是一个疯狂追杀珍稀野生动物的残酷事实, 这是一种地地道道的犯罪, 而作者笔触中又偏偏丝毫没有谴责这种犯罪的意味。作为一篇面对青少年儿童的文学作品, 会对青少年的心灵产生多大的毒害作用?人为活动, 特别是商业贸易导致人类对野生动植物资源的掠夺式利用, 是造成物种濒危乃至灭绝的重要因素, “征服自然, 改造自然”已不再是至理名言。课文没有引导我们去反思人类的所作所为、摆正人类在自然界中的位置, 而是诱使我们欣赏斑羚大义凛然、舍生取义的惨不忍睹的“凄美”画面, 无形中扭曲了师生的价值观念。

《斑羚飞渡》该不该入选中学语文教材, 争议很大。其实没有必要争论, 关键是如何处理教材。这篇反面教材正好给师生们提供一个认识文道关系的绝妙机会, 也许比一百篇正面教材更能给师生们以启迪。叶圣陶说:“课文无非是一个例子”。在学习课文的同时, 要求异, 争取获得更多的超文本的收获。这就要求教师在课堂中树立一种人人平等的思想, 尊重学生与众不同的观念和作法, 给予学生更多的自主、自由, 营造民主和谐的课堂气氛, 创造轻松活跃的思维空间, 鼓励学生读出自己的见解, 读出自己的感受, 在自主的阅读中提高语文素养, 培养创新精神。

我觉得教师可以从以下几方面来处理课文:

(1) 探讨故事情节上的虚假性和语言表达上的不足。这很符合新课标让学生主动探究、大胆质疑的精神。

(2) 探讨猎人充当了怎样的不光彩角色, 将课后的“研讨与练习三”改为模拟审判庭对犯罪猎人进行审判。

(3) 探讨“和谐社会”是否包含了人与自然的和谐, 即儒家倡导的“天人合一”观。

(4) 改写课文, 使之成为“艺术的真实”。

(5) 课外阅读《藏羚羊跪拜》等文章, 进一步理解“艺术的真实”。

篇9：《斑羚飞渡》说课稿

《斑羚飞渡》选自人民教育出版社初中语文七年级下册第六单元。本单元编选了五篇描写人类的生存伙伴——动物的文章。本文《斑羚飞渡》描写的是一群被逼至绝境的斑羚,为了赢得种群的生存机会,用牺牲一半挽救另一半的方法摆脱困境的壮举,让每个读者受到精神的震撼。

1.教材有以下特点

(1)本文故事内容中陌生新奇的动物世界﹑惊险动人的特写镜头,能引起学生的阅读兴趣。从而丰富学生的知识,拓展学生的视野,且适应初中学生的身心发展,有利于激发学生的学习兴趣和创新精神。

(2)课文体现了时代的特点,具有现代意识。文章关注动物世界,也就是关注自然,关注人类本身,有利于培养学生的社会责任感和动物保护意识。同时能让学生在斑羚们在特殊的求生自救行动中所表现出来的种族精神和整体合作精神受到洗礼。这篇教材既是当前人对动物的了解和认识的延伸,又是试图从动物世界折射出人类的生活轨迹,对人性的探求。

2.本文的教学目标和重点、难点

教学目标

(1)知识目标

指导学生积累字词知识理清并感受文中生动、感人的情节。

(2)情感目标

领会斑羚在危机关头的携手合作、甘于牺牲自我的精神,培养团队协作的精神。让学生在探究实践中学习语文、运用语文,激发学生对环境保护意识,社会责任感。

﹝3﹞能力目标

体会本文详略得当的叙述与具体生动的描写,培养学生自主、合作、探究的学习能力;通过品味文中优美生动的语言,理会文中借景渲染的手法,提高鉴赏能力。

教学重点、教学难点

(1)教学重点:领会斑羚在危机关头的携手合作、甘于牺牲自我的精神。

通过品味文中优美生动的语言,理会文中借景渲染的手法,提高鉴赏能力。

(2)教学难点:让学生在探究实践中学习语文、运用语文,激发学生对环境保护意识,社会责任感。

二、说教法

本节课我主要采用以下教学方法实施教学:

1.情境设置法:在本节课上,充分利用课件展示创设情境,使学生很自然的融入到课文的意境中去,思想产生共鸣。

2.朗读法:古人说:“书读百遍,其义自见”。每一篇文章都有其独特的意蕴,只有反复朗读,才能领会其中深刻而丰富的思想内涵,在教学中学生反复让学生感悟老斑羚从容镇定、牺牲自我的精神。

3.指导法:指导学生课前预习,做预习笔记指导学生进行小组合作和交流。

教师可适当的使用多媒体辅助教学,如出示一些质疑探究性问题等,但不可喧宾夺主、华而不实。

三、学法指导:

本课主要从以下方面对学生进行学法指导

1.预习法

(1)在预习环节中布置朗读课文2~3遍。

(2)自学文中的生字词,找出重点词语并造句,写在预习本上。

(3)找出你认为优美生动的句段并加以欣赏。

(4)准备复述课文中斑羚飞渡的主要情节。

(5)搜集有个斑羚这一动物的资料。

通过预习教会学生借助工具书扫清文字障碍,熟悉课文,以达到事半功倍的效果。

2.勾画圈点法:让学生勤动笔墨,积极读书。

3.朗读法:指导学生反复朗读,从中体会课文所蕴含的思想感情。

4.交流合作法:引导学生积极参与,合作探究。

5.积累法:在教学中教师要提高学生对积累的认识,指导学生积累的方法,养成积累的习惯。如在本课中,我在教学过程中插入一个问题:“文中多次出现彩虹,分别有什么意义?”其目的就是让学生掌握:以景物烘托气氛的写作方法,为作文写作积累方法。

6.拓展法:使学生的视野由课内转移到课外,培养联想能力,如由“从‘镰刀头羊最后的悲壮献身中你有何感悟?”从现实中寻找例子学会课文与社会的联系。

7.以读促写法:“读书破万卷,下笔如有神”。本文语言丰富,可写的东西也很多。学完本课我要求学生写出学习本文后的体验﹑反思以读促写,读写结合,让学生在实践中完成对知识的整合。

通过一系列语文活动的展开,我相信一定可以解决重点,突破难点。

四、教学组织:

课前预习

(1)在预习环节中布置朗读课文2~3遍。

(2)自学文中的生字词,找出重点词语并造句,写在预习本上。

(3)找出你认为优美生动的句段并加以欣赏。

(4)准备复述课文中斑羚飞渡的主要情节。

(5)搜集有关斑羚这一动物的资料。

教会学生借助工具书扫清文字障碍,熟悉课文,为研读作准备。

1.导入新课

由大连公交司机黄志全的故事导入(故事情节:黄治全同志在生命的最后一刻所作的三件事)情景渲染导入,拨动学生心灵的琴弦,激发学生的学习兴趣。

用多媒体课件展示课题、作者

2.整体感知

扫读整体把握

(1)题解

斑羚,别名青羊、山羊。分布于我国东北、华北、西南、华南等地,是国家二级保护动物。斑羚体大如山羊,但无胡须。体长110~130厘米,肩高70厘米左右,体重40~50千克。雌雄均具黑色短直的角,长15~20厘米。四肢短而匀称,蹄狭窄而强健。毛色随地区而有差异,一般为灰棕褐色,背部有褐色背,喉部有一块白斑。斑羚生活于山地森林中,单独或成小群生活。多在早晨和黄昏活动,极善于在悬崖峭壁上跳跃、攀登,视觉和听觉很敏锐。以各种青草和灌木的嫩枝叶、果实等为食。秋末冬初发情交配。

(2)要求勾画出生字新词,查工具书加以掌握。

肌腱(jiàn)逞能(chěng) 恍惚(huǎng hū)娴熟(xián) 略胜一筹(chóu) 眼花缭乱(1iá) 炫目(xuàn) 斑斓(1án)悲怆(chuàng) 磐石(pán)

对峙(zhì)湛蓝(zhàn) 坠落(zhuì) 苍穹(qióng)

(3)结合课文解词

A.对峙:山与山相对而立。

B.进退维谷:维,文言虚词;谷,比喻困难的境地。进退都陷于困难的境地。

C.一尘不染:形容非常清净、纯洁。有时比喻人的思想没有沾上一点坏影响。

D.迥然不同:迥然,距离很远的样子。形容差别很大。 E娴熟:熟练。

F.眼花缭乱:眼睛看复杂的色彩而感到迷乱。(以上内容课件展示)

(4)自由朗读课文读

要求:

①要用流利的语言有感情的读。