27斑羚飞渡学案

27斑羚飞渡学案（精选7篇）

篇1：27斑羚飞渡学案

宝鸡市陇县堎底下中学“高效课堂”教学工具八年级导学案

27《斑羚飞渡》导学案

设计：郑利霞班级：姓名：【学习目标】

1．了解斑羚在危急关头的勇于自我牺牲的精神。2．体会本文详略得当的叙述与具体生动的描写。3．理解人类与自然界其他生物和平共处的重要性。【教学重难点】

1．引导学生理解文章生动的故事情节。

2．体会文章真切细腻的描写中蕴含的强烈的情感。【预习导引】

结构化预习指导：

一读课文了解作者及作品

二读课文对不认识的字注音，不理解的词释意

三读课文力争熟练、流利，给每个自然段标上序号四读课文画出你喜欢的句子

五读课文在诵读思考作者抒发的情感和给我们的启示 【知识链接】 认识斑羚

斑羚，也称青羊、山羊，哺乳动物,体长1—1.2米,形似家养山羊.常栖于山顶之间，善跳跃。冬季一般以灌木幼枝和苔藓、地衣为食。为国家二级保护动物。【课前预习】

自主学习基础积累

1、我来介绍作者。

沈石溪：中国作家协会会员，云南作协理事。1952年10月生于上海，祖籍宁波慈溪。1979年开始儿童文学创作，其动物小说别具一格，在海内外赢得广泛声誉，他本人也被誉为“中国动物小说大王”。小说《圣火》获1990年世界儿童文学和平奖。《第七条猎狗》获中国作协首届儿童文学作品奖。《一只猎雕的遭遇》获第二届全国儿童文学优秀作品奖。

2、我认识以下的字。

悲怆（）娴熟（）逞能（）肌腱（）恍惚（）迥然不同（）参差（）眼花缭乱（）

3、我能解释下列词语 娴熟： 恍惚： 进退维谷： 迥然不同：

一尘不染：略胜一筹：

4、通过自主学习，你还有哪些问题在课堂上需要探讨？请写下来。

自主评价：学科长评价：【学习过程】 合作探究策略：

请按以下程序进行组内合作交流：

1、两人对学：检查自学成果，用红笔相互给出评定等级，并解决自学中遇到的问题。

2、组长主持，深入探讨以下问题：

根据提示复述课文，你觉得哪个环节最生动、最精彩？

飞渡前（身陷绝境）——飞渡（一跳失败、母羚绝望、分成两拔、斑羚飞渡）——飞渡后（走向彩虹）A.小组内自由复述。B．师生复述接龙。C.自由复述精彩片段，3、划出斑羚陷入绝境的语句，陷入进退维谷绝境的斑羚此时的表现怎样？表现斑羚怎样的品质？

把规范修炼成一种习惯，把认真内化成一种性格

宝鸡市陇县堎底下中学“高效课堂”教学工具八年级导学案

4、你从斑羚的身上学到了什么？

5、群策群力：

①抽签：教师给出抽签顺序，确定本组展示方案。②预演：组长带领本组成员完成展示前的准备，确定展示代表呈现成果，进行板书设计。

【当堂检测，反馈评价】

3、根据下列解释写出相应的成语。

①无论是进还是退，都是处在困境之中。（）②比较起来，略微好一些。（）③借指环境非常清洁。（）④形容差别很大，一点也不同。（）

⑤眼睛看到复杂纷繁的东西而感到迷乱。（）⑥心里完全愿意，没有一点儿勉强。（）

4、在括号内填上恰当的词语。

（）的颤音（）的媚态（）的叹息（）的决心（）的步伐（）的彩虹

5、下面句子中没有使用比喻修辞手法的一句是（）A、（老斑羚）像颗流星似的笔直坠落下去，……

B、一对对斑羚凌空跃起，在山涧上空画出一道道令人眼花缭乱的弧线。C、而老斑羚就像燃料已烧完的火箭残壳。

D、弯弯的彩虹一头连着伤心崖，一头连着对岸的山峰，像一座美丽的桥。【拓展延伸】

⑴山涧上空，和那道彩虹平行，又架起了一座桥，那是一座用死亡做桥墩架设起来的桥。没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞渡。我十分注意盯着那群注定要送死的老斑羚。心想．或许有个别滑头的老斑羚会从注定死亡的那拨偷偷溜到新生的那拨去，但让我震惊的是，从头至尾没有一只老班羚调换位置。

⑵它们甘情愿用生命为下一代开辟一条生存的道路。

⑶绝大部分老班羚都用高超的跳跃技艺，帮助年轻斑羚平安地飞渡到对岸的山峰。只有一头衰老的母斑羚，在和一只小斑羚空中衔接时．大概力不从心，没能让小斑羚踩上自己的背，一老一小一起坠进深渊。

⑷我没想到，在面临种群灭绝的关键时刻，斑羚群竟然能想出牺牲一半挽救另一半的办法来赢得种群的生在机会。我更没想到，老斑羚们会那么从容地走向死亡。

⑸我看得目瞪口呆．所有的猎人都看得目瞪口呆．连狗也惊讶地张大嘴，伸出了长长的舌头。

⑹最后伤心崖上只剩下那只成功地指挥了这群斑羚集体飞渡的镰刀头羊。这群斑羚不是偶数，恰恰是奇教。镰刀头羊孤零零地站在山峰上，既没有年轻的斑羚需要它做空中垫脚石飞到对岸去，也没有谁来帮它飞渡。只见它迈着坚定的步伐，走向那道绚丽的彩虹。弯弯的彩虹一头连着伤心崖，一头连着对岸的山峰，像一座美丽的侨。⑺它走了上去．消失在一片灿烂中。

1．段（1）作者描写了自己的心理活动，其用意是什么？

2．段（3）中加点的“只有”一词有何表达作用？

3．段（4）中两个“我没想到”“我更没想到”连用好吗？为什么？

4．设想一下，假如你是当时的狩猎者之一，看到斑羚飞渡的壮举，你会怎么想怎么做呢？

【课后反思】

通过本节课的学习，我最大的收获是。我感到自己有待加强的是。

教师评价：

把规范修炼成一种习惯，把认真内化成一种性格

篇2：27斑羚飞渡学案

课型：新授时间：审核：七年级语文组授课：

知识目标：

1、积累词语，掌握读音、字形及词义，并学会运用。

2、了解作者。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。

能力目标：

1、整体感知课文内容，理清文章结构。

2、朗读课文，用心感受伤心崖上那惨烈的一幕。

德育目标：

引导学生初步认识人与动物的关系问题，激发学生珍视生命，爱护动物的情感。教学重点：

正确、流利、有感情地朗读课文。

教学难点：

朗读课文，用心感受伤心崖上那惨烈的一幕。

教学方法：诵读法；探究研讨法。

课前预习：

1、读课文，圈画出生字、词语，并识记其音、形、义。

2、了解作者。朗读课文。

课堂过程：

一、激情导入，明确目标

在一次森林大火中，蚂蚁家族不得不进行一次大规模的迁徙。面对熊熊燃烧的大火，大大小小的蚂蚁迅速地结成一个球体。为了那一线生的希望，它们冲向了火海。伴随着一阵噼噼啪啪的声响，最外层的蚂蚁被火吞噬了，烧焦了。然而，这蕴含着生命的团体仍向前滚动着，噼啪声越来越响，蚂蚁团越来越小，最后滚出火海的蚂蚁只剩下了一小团„„这是一个感人至深的蚂蚁的故事。的确，在生与死的抉择中，有谁不渴望生呢？可是，这群蚂蚁却生得艰难，死得辉煌。今天，我们一起再来聆听一个同样令人悲壮感人的关于斑羚的故事。让我们一起走进沈石溪的《斑羚飞渡》，用心感受伤心崖上那惨烈的一幕，读出斑羚的可贵品质，反思人类的种种行为。

二、预习检测：检查预习字词，学生交流搜集到的有关作家作品资料。

三、自主学习：

问题预设：

（1）、斑羚为什么要飞渡？怎样飞渡的？

（2）、文中所描绘的斑羚是一群怎样的斑羚？你能用哪些词语、短语来形容它们。（学生听完教师说后，做2分钟准备，然后举手起来说。）

“后教”环节 ：

1、默读课文，复述故事主要情节。

身陷绝境——准备飞渡——试跳成功——成功飞渡——走向彩虹

（组长组织组员每人复述一个情节，其他组员补充）

2、有感情地朗读一遍课文。

“提升”环节：

这个故事中一定有很多地方让你感动，请大家用自己喜欢的方式充满感情地朗读你最喜欢的课文片段，并说说是什么让你如此感动？

四、课堂小结：

这是一个感人至深的故事，也是一个令人深思的故事。无论他是真实的还是虚构的，我们重在去探究作者在文字中寄予的思想，希望同学们能够细细体会，并认真思考一个问题：人类应该怎样与动物和谐共处。

五、当堂检测：

1．给下列加粗字注音

①苍穹（）②悲怆（）③娴熟（）④残壳（）

2．解释下面的词语

①进退维谷：②略胜一筹：

③眼花缭乱：④一尘不染：

3．给句子的横线部分选择出最恰当的一组词填进去。

这叫声与我平常听到的羊叫迥然不同，没有________颤音，没有________的媚态，也没有________的叹息，音调虽然也保持了羊一贯的________，但沉郁有力，透露出某种坚定不移的决心。（）

A．柔和甜腻绝望平和B．激动烦人忧愁特点

C．柔和甜美失望平静D．温柔蚀骨婉转沉稳

六、板书设计：

被逼伤心崖

飞渡前崖险技有限凶多吉少

一羚现身探绝处逢生

斑众羚把镰盼陷入绝境

羚镰羊筹莫展

飞飞渡时一道彩虹现舍己为群

渡脱险生机闪生机出现

一群分两半团结一心

老羚做底垫小羚生还

一半羚生还无私奉献

飞渡后只剩领头镰不为瓦全

七、作业布置 任选其一：

1、请你给掉下悬崖的老斑羚写几句悼词。

2、请你给飞渡过去的小斑羚们写几句你最想说的话。

3、请你给猎人们写几句你最想说的话。

27.《斑羚飞渡》（第二课时）

课型：新授时间：审核：七年级语文组授课：

教学目标：

1、有感情地朗读课文，圈画、品味生动形象的语言。

2、精读课文，把握形象。

能力目标：

1、学习本文叙事，抒情相结合的写作方法。

德育目标：

引导学生初步认识人与动物的关系问题，激发学生珍视生命，爱护动物的情感。教学重点：

品味生动形象的语言。

教学难点：

学习本文叙事，抒情相结合的写作方法。

教学方法：诵读法；点拨法；合作、探究法；交流法。

课堂过程：

“先学”环节：

一、课前预习：

1、勾画出文中用的生动的动词。

2、勾画出文中的比喻句。

3、勾画出文中写“我”的感受的句子和文段。

4、文中重点写了镰刀头羊的几次叫声？你从每次的叫声中听出了什么意味？画出文中有关彩虹描写的内容。体会：课文中多次写到彩虹，有什么作用？

5.找出文章议论抒情的语段，作者的思想感情怎样？

二、导入新课：斑羚为了种族的生存而甘于自我牺牲的崇高精神，它们的智慧、才能，特别是从容镇定、舍己为人的情操，可贵的整体精神，值得人类学习，而人在这里充当的是一种不光彩的角色，是自然的侵害者和掠夺者。人类的行径已经导致许多物种的灭绝。请用心感受这些画面，然后思考：从人类的身上我们又能想到些什么呢？

三、检查预习：小组长互换检查评价，老师抽各组3号赋分评价。

四、自主思考：

问题预设：

精读课文，品读斑羚形象：

1、品读群体形象

（1）、找出文中写斑羚们情绪波动的句子，段落。

（2）、在整个过程中老斑羚们有哪些表现？从这些表现分析它们的形象。

2、品读个体形象

镰刀头羊是这场飞渡的组织者，文中重点写了它的哪些表现？谈谈你对镰刀头羊的印象。镰刀头羊是这场飞渡的策划者，我给镰刀头羊写了一份感动人物颁奖辞。请每位同学把心中的这份感动也尝试着表达出来。

教师范例：

致镰刀头羊——

你是一位王者，富于智慧，以身作则；

你是一名勇士，先人后己，临难从容。

你是伤心崖上永远的彩虹，你是我们心中永恒的感动。

“后教”环节 ：

一、品味语言，体会感情和写作技巧。

1、赏析第九段的比喻句。

2、分析三次描写彩虹的作用。

3、有感情的朗读文中写我的感受的文段，说说它们的作用。

4、有感情的朗读自己最受触动的语句，并从语言分析的角度来谈一谈受触动的原因。（结合课后“研讨与练习二”）

二、概括本文的中心。

本文描写的是一群被逼至绝境的斑羚，为了赢得种群的生存机会，用牺牲一半挽救另一半的方法摆脱困境的壮举。斑羚在危难中表现出来的智慧、勇气和自我牺牲精神，会让每一个读过这篇文章的人受到精神的震撼，会启发人们重新认识这个万物共生的世界。

三、概括本文的写作技巧。

A、叙述完整，条理清楚。

飞渡是重点，写得最细、最精彩。但作者并不是直奔主题，飞渡前、飞渡后，都有必要的叙述，故事完整。这篇小说在结构上有开端，发展，高潮，结局，条理非常清楚，叙述非常完整。

B、善用比喻的修辞手法。

文章在描写山峰、斑羚飞渡的过程中都运用了比喻，尤其是在斑羚飞渡的过程中，对老斑羚、小斑羚在空中的动作运用了许多比喻做了详细描写，写出了老斑羚牺牲时的惨烈和悲壮。这些比喻生动、形象、逼真，有力地揭示了文章的主旨。

C、恰到好处地运用衬托。

文章在写斑羚飞渡前、飞渡时、飞渡后都出现了对彩虹的描述，渲染了气氛，更加衬托了飞渡的悲壮。

四、当堂检测

1.将文中连续两次运用“目瞪口呆”换成“赞不绝口” 好不好？为什么？

2.文中惊心动魄的场面描写很是精彩，而14、15两段则运用了________描写，它通过作者的________，赞美了斑羚的_______精神。

3.你怎么理解本文的写法，七八十只斑羚，有三四十对，作者怎样描写这次飞渡的？

4.写一则关于保护动物、珍爱动物的公益广告。

五、课堂总结：同学们，地球只有一个，动物是我们的朋友，我真心希望人与自然能和谐共处，希望斑羚们今天的悲局不再重演，最后把《动物世界》拍摄者金•沃尔哈特的话送给大家，来结束今天的课。

“所有动物都有它们的尊严，如果我们能得到动物的理解和喜爱，那将是我们人类的荣誉。”

六、作业：完成《课时练》

篇3：《斑羚飞渡》主题之我见

笔者认为本文的主题不仅仅只在于歌颂斑羚为了种群的生存,敢于牺牲自我的崇高品质,而是另有蕴含。具体有以下几点:

一、 对肆虐捕杀野生动物的人类的无情鞭挞,嘲笑,讥讽

1.人是逼迫这些斑羚走向毁灭的罪魁祸首。文中那些狩猎者手中的猎枪已把斑羚逼向绝境———六米多宽的山 涧前 ,前有悬崖,后有追兵(狩猎者),进退维谷。它们已经到了生命的最后一刻。如果没有狩猎者残忍的围追堵截, 它们或许还在山涧中追逐嬉戏, 在白云绿水间尽情欢奔, 而让它们失去正常生活秩序, 失去了自由天地的正是罪恶的人类。人为的破坏让它们妻离子散,家破人亡。为了种群生存, 只好选择牺牲一半拯救另一半的壮举———飞渡山涧。

2.人充当了一个冷漠、无情的看客。面对惨不忍睹的尝试飞渡的老斑羚的粉身碎骨,灰色母斑羚无可奈何地走向死亡的边缘,那些狩猎者无动于衷。这些无路可走的斑羚,死的死,存的存, 正是用死亡做桥墩架起了生命的彩桥。面对这有价值的毁灭,他们只有目瞪口呆,充当了不光彩的看客。这悲壮的一幕,是人类亲手造成的,人类是这场悲剧的制造者,悲哉!

二、 呼吁人类应该保护动物,与之和谐相处

在这篇文章中, 人确实充当了一个不光彩的角色, 是自然的侵害者和掠夺者。人类拥有强劲的思维能力, 拥有先进的科技手段,可以改天换地,所以, 我们常提起的一句话是:“征服自然,改造自然”。对于和自己一同生活在这个星球上的其他动物,却肆意屠杀,甚至已经导致许多物种灭绝。曾几何时,人们吃腻了家禽圈畜,又把目光盯在野生动物上, 于是天上飞的,地上跑的,水中游的都成了美味佳肴,其结果呢? 著名物理学家霍金警告全人类说:“动物灭绝就轮到了人”。当我们伤害其他生命时, 其实就是在伤害自己。斑羚之所以走上绝境,为了种群能生存,用牺牲一半拯救另一半, 这一切是人之所为,面对惨状,作为狩猎者的人类应该惊醒。因此,本文意在呼吁人和动物都是大自然的一部分,应该和谐相处,爱护动物,保护自然,保护生态环境,就是保护我们人类的家园。

三、斑羚飞渡的精神意义

本文除了对人类捕杀动物行为谴责外, 又对人类卑劣人性进行了一次有力的鞭挞。面对死亡,斑羚是如此从容自若,临危不惧,视死如归,其牺牲精神真是令人荡气回肠。我们没有必要 追究这一 故事的真 实性, 因为艺术真实本身不等同于生活真实, 我们应该抛开小说表层的装饰来深刻领会其深层的震撼。面对死亡,斑羚没有争斗, 没有吵嚷, 没有畏缩后退,只是依据自己的天性,本能行事,根本谈不上什么“美德”、“奉献”之类的词语。一切都是那样的自觉主动,团结协作。但反思人类,当灾难来临时,又有多少人不苟且偷生, 不伤害他人而视死如归,大义凛然呢? 因此,这群斑羚的悲壮之举,无疑给人类以启迪, 我们应该学习斑羚的精神,应该团结友爱,发扬无私奉献的精神, 在危急时刻,为了集体利益,敢于自我牺牲,面对一切灾难,携起手来共同战胜, 这一点也是本文主旨之所在。

篇4：斑羚需要飞渡，教学岂能飞渡？

小学教师的课堂教学内容关注的是词语的运用，句子中某种修辞手法的学习;初中教师的课堂教学内容关注的是整篇文章的文本阅读。两堂课都很精彩，博得听课教师的一致喝彩。据活动的组织者介绍，这两堂课应该都是当下各学段的语文教学的高水平呈现，不管教学方式如何，教学内容的选择都具有普遍意义。

笔者也觉得这两堂课各有各的精彩。不过，再结合笔者所教初一学生的实际写作状况，细细想来，觉得其中似乎隐藏着一些问题亟需解决。

这是从某位初一学生的随笔中摘抄的一段：“大家都应该认识冰心吧。她出生在一个具有爱国、维新思想的家庭中。在我的书柜中，就放着几本冰心奶奶写的书……”这几个句子之间并没有什么关联，但却出现在同一语段中。类似这种前言不搭后语、写了上句不知道下句写什么的情况在学生的作文中比比皆是。

为什么会出现这种情况？结合那两节语文课，笔者认为：初一的语文教学直接上升到引导学生进行文本阅读的高度，这与小学六年级的词句教学隔着很远的距离，小初的衔接是跳跃性的。虽然《语文新课程标准》对小学高年级学生和初中低年级学生的语文能力应达标准有着比较细致的分解，但是，现实教学过程中，初中伊始阶段很少有人真正去关心学生的语文能力是否真正达到了所处学段应有的标准。因而，也就造成了这样的现实状况：初一语文教学内容在小学语文教学内容的基础上进行着相当大的不切实际的“飞渡”。造成这种“飞渡”的原因是《课程标准》是不同学段学生应达能力的标准呈现，而如何通过教学使学生达到这种能力，很多教师并不是很清楚。小学六年级教师和初一教师可能只关心自己教了些什么，而教的这些是否具有衔接性，则不在考虑范围内。那么，初一的语文教学和小学六年级的语文教学如何衔接？衔接点在哪里？只要仔细分析两堂课教授的重点，就不难看出，从词句的教学直接“飞渡”到文本的解读，中间少了语段的教学。而这种“飞渡”，造成刚步入初中的孩子缺少对语言的系统训练，直接导致文章看不懂，作文不会写;甚至，对语文学习产生畏难情绪，影响之后的学习。

因此，在小学的第三阶段（5、6年级），语文教师应该关注语段的教学。进入初中，尤其是初一，语文教师也应该在教学中强化这种教学。

一、什么是“语段”

语段也叫句群，是几个在意义和结构上有密切联系的各自独立的句子组成的言语交际单位。说得更具体一点，语段是在语义上有逻辑关系，在语法上有结构关系，在语气上衔接连贯的一群句子组合而成的大于句子、小于段落的语言单位。

二、为什么要重视语段教学

刘勰曾用“外文绮交，内义脉注，跗萼相衔，首尾一体”来形容句子和句子的联系。[1]老舍也曾经说过：“一句与一句之间的联系，应该是逻辑的、有机的联系，就跟咱们全身的血脉一样，是一贯相通的。”[2]一篇好的文章或好的段落总是由那些独立而又有逻辑联系的若干句子巧妙地连缀而成。所以，阅读并理解一篇好文章，必须从语段分析入手。语段一头联系着句法，一头联系着章法，从阅读的角度来说，只有了解了语段的结构和中心意思，才能准确清晰地理清文章的段落层次，才能快速透彻地理解文章的内容，有助于提高学生的阅读能力;从写作的角度来看，调整好语序，组织好句子，有条理地表达思想情感，有助于提高学生的表达能力。

三、如何在初一阶段的语文教学中进行语段教学

（一）重视语段教学的主体位置

每堂语文课都要穿插语段教学的内容，哪怕一节课只引进一个语段也好。要做到一贯坚持，从不间断。

（二）把握语段教学的方式方法

语段学习，首先要认识语段的表达方式。初一阶段，主要引导学生掌握记叙与描写两种表达方式。学生在辨别记叙与描写上并没有显示出太大的问题，在此，不多讨论。

其次，要能分析语段中各句子之间的关系，把握语段的中心句，概括语段的中心意思。在实际教学中，笔者发现很多学生看不懂文章的原因在于对文章的结构层次看不分明。笔者也尝试着选择重点文章让学生理清文章结构层次，可是效果并不明显。仔细分析，发现学生不会分析语段，无法说出某个语段的中心意思，也看不出语段与语段之间的关系，当然就更理不清全篇的结构层次了。其实，分析语段是有章可循的。考察语段的组合，可概括为两个大的类型：其一，关联词组合;其二，语意组合。

1.关联词组合

首先，要在实际教学中帮助学生积累语段的8种类型，分别是：并列语段、承接语段、转折语段、选择语段、递进语段、因果语段、条件语段、解说语段。

其次，教会学生寻找关联词。关联词对单层的或较少层次的语段分析起着“标志”的作用。一般情况下，关联词语只出现在语段后续句的句首，用以引出下文。

如：

（1）“放在哪儿了？拿出来我看看。”妈妈好像看出我在撒谎。因为我站在哪儿一动不动，低着头不敢看她。（七上《羚羊木雕》）

（2）我从悬崖边向下望，感到头晕目眩;我绝对没法爬下去，我会滑倒摔死的。但是，往崖顶的路更难爬，因为它更陡，更险。（七上《走一步，再走一步》）

还应告诉学生，有些具有关联作用的词语只能用于组合语段。常见的有“这样”、“只有这样”、“除非如此”、“为的是”、“总而言之”、“比方说”、“不料”、“由此可见”、“其实不然”、“上面……下面”、“首先……其次……最后”、“先说……再说”、“这就是说……而不是说”、“不在于……是在于”、“为什么……原来”、“为什么……是因为”。

如：

“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了，而且还是全城中称为最严厉的书塾。也许是因为拔何首乌毁了泥墙吧，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了吧，也许是因为站在石井栏上跳下来吧……都无从知道。总而言之：我将不能常到百草园了。Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！”（七下《从百草园到三味书屋》）endprint

2.语意组合

这主要通过语段内部的语意结合来分析，因此演绎、判断和推理起着关键作用。

如：

“朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过，在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去？你的心怦怦直跳，惟恐意外发生。在未受教育之前，我正像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪，无从知道海港已经非常临近。”（七上《再塑生命的人》）

这个语段中的三个句子从语意上说是相关联的。前两个句子是假想在雾海中独自驾船的恐慌心理，第三句将未受教育的自己比作大雾中的航船，从而形象地表达出在沙莉文老师来之前的孤独恐慌的心情，突显了莎莉文老师在她生命中的重要意义。

根据以上阐述的观点，语段分析是应该有“法”可循，有“法”可依的。

而语段意思的概括也可以遵循以下方法：

1.巧用三规律，迅速抓主句

（1）总分关系的，一般总的一句是主句。先概括后具体写的，一般用概括的一句做段意。

如：《看云识天气》的第一段的第一句：“天上的云，真是姿态万千，变化无常。”就可以作为整段的段意。

（2）重视过渡句。一般过渡句的承上句是前面段落意思的总结，而启下句是后面段意的总结。如：《闻一多先生的说和做》中的7、8两段：“做了再说，做了不说，这仅是闻一多先生的一个方面——作为学者的方面。”“闻一多先生还有另外一个方面，——作为革命家的方面。”

（3）问答形式的语段可抓住问题的答案归纳句群大意。偏正关系的一般根据正文内容归纳句群意思。转折关系的抓住转折部分的内容，递进关系的抓递进部分的内容。如：

“我应当怎样地来形容印度卡拉玛姐妹的舞蹈？

假如我是个诗人，我就要写出一首长诗，来描绘她们的变幻多姿的旋舞。

假如我是个画家，我就要用各种彩色，点染出她们的清扬的眉宇和绚丽的服装。

假如我是个作曲家，我就要用音符来传达出她们轻捷的舞步，和细响的铃声。

假如我是个雕刻家，我就要在玉石上模拟出她们的充满了活力的苗条灵动的身形。

然而我什么都不是，我只能用我自己贫乏的文字，来描写这惊人的舞蹈艺术。”（七上《观舞记》）

这个语段，首句以“怎样形容”发问，再接连用四个“假如”作答，最后语意一转，表明只能用“文字”描写，实际上是对第一句发问的最终回答。整个语段表达的意思就是“我要用文字来描写她们变化多姿的旋舞。”

2.采用梳理法，句意辨分明

如：

“今天的荒漠就是太空和人类知识没有达到的疆域。①有时，我们会感到想达到外星球还力不从心。②但我们必须重新振作起来，忍受着磨难，不断前进。③我们的国家的确非常幸运，因为我们依然保持着巨大的勇气、令人信赖的声誉和刚毅不屈的品质，我们仍然有像‘挑战者号上七位宇航员那样的英雄。④”（七下《真正的英雄》）

首先，给该段的每一句标上序号;其次，分析每一句之间的关系：前两句共同表达的意思是人类对掌控太空领域还力不从心;第三句的“但是”表示语意转折，人类必须面对困难重新振作;第四句是对第三句的解释。因此，这个语段的四句话的层次是①②一层，③④一层;再根据转折关系的句群要抓住转折部分的内容进行语段概括的原则，这个语段的段意就可以第③句来概括。

3、使用累加法，合并“同类项”

如：

“一到月球表面，阿姆斯特朗和奥尔德林马上开始了紧张的工作。他们的任务很多，但是供给他们呼吸的氧气却很有限，只够使用四个小时。因此，每分每秒都得抓紧。他们检查了登月器的着陆情况，发现一切正常;他们拿出铁锹，采集了月壤和月岩的样品;他们从登月舱中取出一块纪念碑，把它树立在月球上。纪念碑刻着地球东半球和西半球的图像，上面还刻着：

1969年7月，太阳系的行星——地球上的人类第一次在月球上留下足迹。我们代表全人类，来这里做一次和平的旅行。

然后，奥尔德林从登月舱中取出电视摄像机，安装在月球的表面;他们又安装了一台太阳风测定装置，用来检测宇宙射线;还安装了用来精确测定月球和地球之间距离的激光仪;安装了测定月震的月震仪。他们又取出美国的星条旗，神色庄重地把它插在月亮上。这些工作完成后，他们舒了一口气，跟美国总统尼克松进行了月亮和地球之间的第一次通话。总统热情地祝贺他们登月成功。”（七上《月亮上的足迹》）

这段很长，学生阅读起来比较困难，不知道它究竟在表达什么意思。教学时，可引导学生逐句分析。将每句标序号，发现前面七句都是在介绍两位宇航员在月球表面进行紧张的工作，那么，这七句就可以像数学中的合并同类项那样合并在一起，形成一个具有完整意思的语段。从第8句开始，语意变化，介绍工作完成后与总统通话。这样，分析之后，学生很清楚地知道了这段讲了两个意思，再将两个意思累加在一起，整段的意思就可以概括为：两位宇航员在月球上紧张工作，之后与总统进行了通话。

当然，语段教学中，教会学生概括语段大意还有很多其它的方法，这里仅列举了几条常用的，其它就不一一赘述了。

（三）结合语段教学的各种方法

关于语段的教学，教师除了要重视引导学生在文本中分析语段、概括语段的意思，还可以通过这些方法来实现：

1.排序法

将文章中的某一语段取出，句序打乱，让学生重新排序，并说出排序的理由，看谁的排序与原文最接近。

2.展开法

教师出示一个中心句，让学生为绕这个中心句，写一组句子。为了提高学生的学习兴趣，也可以让学生一句接一句玩接龙游戏。

3.浓缩法

教师出示一组具有若干逻辑关系的句子，让学生分析之后，概括大意。

相信通过以上方法，可以让学生在学习语段知识方面受到充分的训练，并且以此逐步完成从小学阶段的词句学习到初中阶段的文本阅读的衔接，减少小初衔接过程中的语文学习的跨度。

结语

“学生已经理解并已接受的知识是学习新知识的基础，人总是在先前学过的知识的基础上学习新知识的。”[3]如果，在小初衔接阶段的语文教学中，教师缺乏衔接的意识，使得语文教学出现脱节的情况，会使学生常常不易辨明新知识与已有知识之间的相互联系，不易完成不同学段之间的自然过渡。因此，处于小初衔接阶段的语文教师，都应在平时的语文教学中重视语段的教学，为之后的文本阅读教学打下扎实的基础。

斑羚在绝境中只有“飞渡”才可完成种族的延续，而语文教学，必须一步一个脚印，遵循教学的规律，不可缺失其中的任何一节。

注释：

[1]韩泉欣.文心雕龙直解[M].杭州：浙江文艺出版社，1997.

[2]老舍.出口成章[M].上海：复旦大学出版社，2004.

[3]（希腊）丝黛拉·沃斯尼亚杜，张铁道.关于儿童学习的研究[J].教育研究，2002，（5）.

参考文献：

[1]冯志纯.现代汉语[M].重庆：西南师范大学出版社，1990.

篇5：27《斑羚飞渡》课堂作业

一、填空

1、（作者）写的《斑羚飞渡》叙述了一群被逼至绝境的斑羚用方式成功飞渡的故事，让我们见证了动物王国中最为感人的一幕，其中成功组织这一次飞渡的（人物）更是给我们留下了深刻的印象。当然这个故事并非一定是真实的，我们可以把它当作一篇（体裁）来读。

2、人类在这篇文章中扮演的是自然资源的这样一个不光彩的角色，学完本文后，我们应该这样来反思自己，人类

二、字词

3、给下列加点字注音：

肌腱（）逞能（）甜腻（）娴熟（）斑斓（）．．．．．

对峙（）湛蓝（）苍穹（）悲怆（）磐石（）．．．．．

三、阅读

4、读下面文言故事，回答问题：

有人入山射鹿，忽堕一坎内，见熊子数头。须臾（yú），有大熊入，以为必害己。良久，大熊出果分与诸子。末后作一份与此人。此人馁（něi）久，冒死啖之。熊似甚怜之。每旦，熊母觅食还，辄分果与之，此人赖以支命。后熊子大，其母一一负而出。子既出尽，此人自分（fèn）必死坎中，而熊母复还，入坐人边。人解其意，便抱熊足，熊即跃出，遂不得死。呜呼，人言禽兽无义，然顾此熊，安得言无情哉！

（1）解释下列句中加点的词。

①须臾，有大熊入（）②良久（）．．．．

③此人馁久（）④冒死啖之（）．．

⑤熊母觅食还（）⑥辄分果与之（）．．

（2）选出说法正确的一项：（）

A、“人解其意”“ 人言禽兽无义”两句中的“人”都是指这个上山打猎的人。

B、“熊似甚怜之”“ 冒死啖之”中的“之”意思相同。

C、“辄分果与之” “此人自分必死坎中”两句中的“分”意思相同。

D、这篇短文的主旨句是“呜呼，人言禽兽无义，然顾此熊，安得言无情哉！”

（3）翻译：呜呼，人言禽兽无义，然顾此熊，安得言无情哉！__________________________

附答案：

1、沈石溪牺牲一半挽救另一半镰刀头羊动物小说

2、破坏者掠杀者只是大自然中的一个普通成员，应该和其他动物平等相处、应该尊重其他生命、积极保护自然资源……

3、jiànchěngnìxiánlánzhìzhànqióngchuàngpán4、（1）①不久，一会儿②很久③饥饿④吃⑤回来⑥就

（2）D

（3）唉，人们都说动物没有情义，然而就这只熊来看，怎么能说动物没有情义呢！

篇6：27、斑羚飞渡公开课教案新

教学目标

1、整体感知课文，把握文章主旨。

2、抓住文中的关键词句深入分析，探究动物身上折射的可贵的品质，了解作者写这篇文章的意图。

3、探究人与自然界其他生物和谐共处的重要性，强化学生真爱动物，善待生命的意识。

教学重点

整体感知课文，理解斑羚在生死关头所表现出的美德，品味生动、形象的语言，感受斑羚的精神

教学难点

引导学生“珍爱生命，善待生命”。

教学方法

朗读法，自主、合作、探究。

教具准备

多媒体

教学过程

一、创设情境，自主预习

（一）导入新课

生命！生命！（幻灯片）我们一起齐读这个句子。再一次大声的读，问：同学们，我们都有生命，那么你认为生命是什么样的呢? 生命只有一次！生命是宝贵的！我们要珍爱生命。但是在种族面临灭 绝的关键时刻，一群温顺的斑羚却心甘情愿的献出自己宝贵的生命，这是为什么呢？今天我们一起学习沈石溪的《斑羚飞渡》，来寻找答案（板书课题）(二)初读课文，自主预习

1、学生自读课文，用简洁的语言概括这篇文章叙述了一个什么故事？（提示：结合以下问题，串成一段话回答。

A、斑羚为什么要飞渡？ B、斑羚用什么方法飞渡？ C、斑羚飞渡的结果怎样？）

明确：课文讲述的是一群被逼至绝境的斑羚，为了赢得种族生存的机会，用牺牲一半挽救另一半的方法摆脱困境的壮举。

二、合作探究，整体感知课文内容

1、谁不珍惜生命？但是，在面临种族灭绝的关键时刻，斑羚群竟然用牺牲一半挽救另一半的办法来赢得种族生存的机会。老斑羚心甘情愿用生命为下一代开辟了一条生存的道路。

这不得不让我们为之震撼。那么课文中，最能震撼你的是哪个自然段？

小组交流（引导学生分析第9自然段）

2、第九段详细描述了第一对斑羚试跳的全过程，齐读第9段。

3、精读此段后用自己的话复述这个试跳的过程。（提示：勾划主要动词，体会这些动词的准确传神。）

明确：飞奔、起跑、跃、跳、紧跟、钩、蹿跃出去、猛蹬、起 跳、升高、落、坠落

半大斑羚朝前（），同时，老年斑羚也快速（），到悬崖边缘，半大斑羚纵身一（），朝山涧对面（）去，老年斑羚（）在后面，头一（），也从悬崖上（），一老一少，一前一后，一高一低。半大斑羚在老斑羚背上（）一下，在空中再度（），下坠的身体也再度（），轻巧地（）在对面山峰上，而老斑羚则笔直（）山崖。

4、根据复述的过程让同学们画斑羚飞渡的示意图。学生示意图的展示

老师根据课文内容，下载了一段《斑羚飞渡》视频，我们再次来感受斑羚飞渡的过程。（配老师的讲解）

教师展示斑羚飞渡的视频

5、看完这段录像，此时此刻，相信每一个人的心情都是沉甸甸的。每一只年轻斑羚的成功飞渡，都意味着有一只老年斑羚摔得粉身碎骨。老斑羚心甘情愿用生命为下一代开辟了一条生存的道路。如果要你用一个词来形容斑羚飞渡的举动，你会用什么词？（震惊、悲壮、悲惨、伟大）

A、“悲”体现在哪里？

（老斑羚的死，文中哪些句子写出了老斑羚死的悲惨？两个比喻句）B、“壮”体现在哪里？（老斑羚用自己的死换来了种族的生。）

6、老斑羚是被迫这样做的吗？还是他们心甘情愿的选择？从文中哪 里可以看出是他们心甘情愿的选择？（12段）

8、山涧上空，架起一座桥，一座用死亡做桥墩架起的桥。老斑羚心甘情愿用生命为下一代开辟了一条生存的道路.飞渡成功，斑羚种群赢得了生存的机会。

三、品读语句，分析镰刀头羊的形象，从而感受斑羚精神

1、在这群斑羚中，作者重点刻画了哪只斑羚？（镰刀头羊）

小组交流：

2、文章抓住哪些描写？刻画了镰刀头羊怎样的形象？请从文中找出相关的语句，分组学习，品读分析镰刀头羊的形象。组织学生分组交流学习。明确：

文章从外形、神态、动作、叫声等方面，重点刻画了镰刀头羊的形象。

3、文中重点写它的什么，请找出来并分析其有含义。（镰刀头羊想告诉伙伴什么）

明确:（1）无能为力（2）警告同伴组织飞渡（3）悲壮抉择）

第一次，当发现陷入绝境时，悲哀的咩了数声，这是无能为力的表示。

第二次，当一头母斑羚恍惚的走进斑斓的光带里，镰刀头羊发出咩的吼叫，找回母斑羚，并告诉大家，他有自救的办法，并组织施救。

第三次，在老年和年轻斑羚两个队伍力量悬殊时，镰刀头羊悲 怆的轻咩一声，表示让更多的年轻斑羚获救，只能牺牲包括自己在内的正当盛年的斑羚，这既是忧伤的叹息，也是召唤补充死亡队伍的命令。

3、谈谈你对镰刀头羊的评价 这是一只————的头羊。

富于智慧，有决断力，遇事镇定，临难从容。自我牺牲，视死如归畅所欲言

4、从他们的身上，我们看到了什么精神？

明确：舍己为人的牺牲精神

无私奉献、顾全大局的团队精神 勇于牺牲

视死如归 临危不惧

关爱后辈……

五、归纳总结，拓展延伸

1、生命只有一次，谁不珍爱生命。但是，在面临种族灭绝的关键时刻，温顺的斑羚做出了惊人的壮举。老斑羚从容就死，视死如归，甘愿奉献的精神，整个斑羚群的团结一致的团队精神让我们震撼，更让我们思考。同时生活在这个地球上的生命，为什么斑羚群要用这种悲壮的飞渡才能生存？（人类的捕杀）

2、那么：斑羚飞渡这一悲剧造成者是谁？（人）

人类自诩是高等动物，是世界上独一无二的主宰。对于和我们一起生活在这个星球上的其他物种，则是轻视它们，任意屠杀它们，人类的行径已经导致许多物种的灭绝。

3、写一写

写一则关于保护动物、珍爱动物的公益广告。

4、今天，斑羚群用他们悲壮的飞渡带给我们深刻思考：人应该怎样对待地球上的其他生命？

珍惜生命

善待生命

和谐共处

同学们，地球只有一个，生命只有一次，生活在地球上的其他生命也是我们的朋友，我真心希望我们人类珍惜一切生命，和自然能和谐共处，希望斑羚们今天的悲局不再重演，最后把《动物世界》拍摄者金·沃尔哈特的话送给大家，来结束今天的课。

“所有动物都有它们的尊严，如果我们能得到动物的理解和喜爱，那将是我们人类的荣誉。” 学生齐读。

七、布置作业

1、动物是人类的朋友。试给狩猎队的叔叔写几句话，30字左右，谈谈你对这件事的看法。附板书设计：斑羚飞渡

篇7：《斑羚飞渡》导学案

【目标导航】

一、知识目标：理解、积累本课的生字词；品读斑羚飞渡的细节。

二、能力目标：通过自主合作探究学习，领会动物之间老斑羚们那种在危急关头勇于自我牺牲的精神和悲壮，领会文章的深刻主题。

三、情感态度与价值观目标：感悟斑羚在危难中所表现出的智慧、勇气和自我牺牲精神；联系生活，初步思考和认识人与动物的关系，培养珍视生命、关爱动物的观念。增强保护动物的责任感。

【资料链接】

１、作者简介：沈石溪，原名沈一鸣，祖籍浙江慈溪，1952年生于上海。1969年初中毕业赴云南西双版纳傣族村寨插队落户，有着丰厚的生活体验。1975年当兵，历任新闻干事和宣传部长。1980年开始从事儿童文学创作，所著动物小说将故事性、趣味性和知识性融为一体，充满哲理内涵，风格独特。作品多次获奖。现为成都军区政治部创作室二级创作员、中国作协会员、云南省作协理事、云南省儿童文学创作委员会副主任。

2、斑羚。别名：青羊、山羊。分布：东北、华北、西南、华南等地。国家二级保护动物。体大小如山羊，但无胡须。体长110一130厘米，肩高70厘米左右，体重40—50千克。雌雄均具黑色短直的角，长15—20厘米。四肢短而匀称，蹄狭窄而强健。毛色随地区而有差异，一般为灰棕褐色，背部有褐色前纹，喉部有一块白斑。生活于山地森林，单独或小群生活。多在早晨和黄昏活动，极善于在悬崖峭壁上跳跃、攀登，视觉和听觉也很敏锐。以各种青草和灌木的嫩枝叶、果实等为食。秋末冬初发情交配。孕期6个月左右，每胎1仔，有时产2仔。

【导学在线】

同学们，上课前，老师想给大家讲一个动物界感人的故事，这个故事发生在一个森林里，有一次森林里发大火，这场大火把一个蚂蚁家族围困在中央，于是蚂蚁家族不得不进行一次大规模的迁徙，可是面对这熊熊燃烧的大火，蚂蚁家族是怎么逃出这个火海的呢？同学们知道吗？（生答后，师总结）

他们迅速抱成一个球体，为了那一线生的希望，他们冲向了火海，伴随着一阵噼噼啪啪的声响，最外层的蚂蚁被火吞噬了，烧焦了。然而，这蕴含着生命的团体仍向前滚动着，噼啪声越来越响，蚂蚁团越来越小，最后滚出火海的蚂蚁只剩下了一小团„„，听完这个故事，老师想问一个问题：蚂蚁们为什么要这样做呢？

（生答）

对，为了种族的生还和延续，他们甘愿牺牲大部分，在生与死的抉择中，有谁不渴望生呢？可是，这群蚂蚁却生得艰难，死得辉煌。今天，我们来学习动物界另一个感人的故事《斑羚飞渡》将又一次震撼我们的心灵，使我们的灵魂低头。下面就让我们一起走进故事，去感受那悲壮而感人的场面吧。

【自主先学】

一、自主学习：（自信是走向成功的第一步，相信你会有独到见解！）

（一）自读课文（根据自己的阅读习惯进行自读：或默读、或朗读、或速读、或跳读、或精读、或复读、或述读、或写读、或研读、或批画读等，一定要读出自己的心得或问题。）

（二）自主检测：（细心是成功的必要条件，相信自己一定行！）

１、字词积累

肌腱()逞能()甜nì()娴熟（）苍穹()湛．．．．．

蓝（）哀咩（）悲怆()对峙（）炫目()恍惚．．．．．．

()斑lán()略胜一chóu()眼花liáo乱（）

绚丽（）．

2、解释下列词语

娴熟恍惚进退维谷迥然不同略胜一筹

3、请大家用“文章写了__________事情，我被_____________精神所感动”句

式说说初读这篇文章的感受，概括文章的主要内容。

（三）合作探究

1、这群斑羚中，你对哪只斑羚印象最为深刻？为什么？

2、镰刀头羊是这场飞渡的组织者，文中重点写了它的哪些表现？谈谈你对镰刀

头羊的印象。（重点注意赏析镰刀头羊的三次叫声，请大家做一下“斑羚语翻译，把这几声”咩“翻译成”人语“，想想看，他们说的是什么？）

3、请同学饱含感情的朗读第九自然段，边读边思考：课文是怎样描绘这惊心动

魄的一幕的？

4、文中还有许多瞬间成就的永恒的镜头，把你认为文章最精彩的镜头找出来，（读一读）并说说你的理由，谈谈你的感悟或启迪。

二、自由质疑：（学习贵在发现！）

研读课文，圈点批注，提出问题（同学们的自读心得或疑难问题，可向组内同

伴质疑）。

【交流展示】

1、探讨互助：各小组学习组长将组内问题归类，组织探讨，实施同伴互助。组

内无法解决的问题，则提到班级交流。

2、成果展示：

①、展示自主先学的成果。②各组自选代表将组内探讨成果在黑板上向全班同

学展示。

【拓展延伸】

1、假如我们就是这一群斑羚中的一只，或是一只老斑羚，或是一只小斑羚，现

在正面临着飞渡，那你会想到什么？会对对方说些什么呢？（请各小组分成三

人一小组互相设计心理对话。然后把你们的设计展示在黑板上。）

2、猎人的存在使得许多动物永无安宁之日，你能否拟一条标语或广告，规劝猎

人放下猎枪，还动物一个平安。

【比较阅读】

比较阅读下面的现代文，回答问题

A山涧上空，和那道彩虹平行，又架起了一座桥，那是一座用死亡做桥墩驾设

起来的桥没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞渡我十分注意盯着那群注定

要送死的老斑羚，心想，或许个别滑头的老斑羚会从注定死亡的那拨偷偷溜到

新生的那拨去，但让我震惊的是，从头至尾没有一只老斑羚调换位置它们心甘

情愿用生命为下一代搭起一条生存的道路

绝大部分老斑羚都用高超的跳跃技艺，帮助年轻斑羚平安地飞渡到对岸的山峰只 有一头衰老的母斑羚，在和一只小斑羚空中衔接时，大概力不从心，没

能让小斑羚踩上自己的背，一老一小一起坠进深渊

我没有想到，在面临种群灭绝的关键时刻，斑羚群竟然想出牺牲一半挽救另

一半的办法来赢得种群的生存机会我更没想到，老斑羚们会那么从容地走向死

亡。

我看得目瞪口呆，所有的猎人都看得目瞪口呆，连狗也惊讶地张大嘴，伸出

了长长的舌头。

（《斑羚飞渡》）

B应该说那天是老猎人很有福气的日子大清早，他从帐篷里出来，突然瞅见

对面两步之遥的草坡上站立着一只肥肥壮壮的藏羚羊他眼睛一亮，送上门来的美事！他 丝毫没有犹豫，转身拿来杈子枪奇怪的是，那只肥壮的藏羚羊并没有

逃走，只是用乞求的眼神望着他，然后冲着他前行两步，两条前腿扑通一声跪

了下来同时只见两行长泪就从它眼里流了出来老猎人心头一软，扣扳机的手不

由得松了一下藏区流行一句老幼皆知的俗语：“天上飞的鸟，地上跑的鼠，都是

通人性的”此时，藏羚羊给他下跪自然是求他饶命了他是个猎手，不被藏羚羊的乞怜打动是情理之中的事他双眼一闭，手指一动，枪声响起，那只藏羚羊便

栽倒在地倒地后仍是跪卧的姿势，眼里的两行清泪也清晰地留着

次日，老猎人怀着忐忑不安的心情将那只藏羚羊开膛扒皮，他的手仍在颤抖

腹腔在刀刃下打开了，他吃惊地叫出了声，手中的屠刀咣当一声掉在地上„„

原来在藏羚羊的子宫里，静静地卧着一只小藏羚羊，它已经成形，自然是死了

这时候，老猎人才明白过来，为什么它要弯下笨重的身子向自己下跪：它是在求猎人留下自己孩子的一条命啊！

当天，他没有出猎，在山坡上 挖了一个坑，埋掉了这对母子，从此，这个老猎

人在藏北草原上消失了，没有人知道他的下落。（《藏羚羊跪拜》）

1．如何理解段A中“那是一座用死亡做桥墩架设起来的桥”一句话的含义：

2．段A中“从头至尾没有一只老斑羚掉换位置”为什么会让我感到震惊？

3．段B中“老猎人怀着忐忑不安的心情将那只藏羚羊开膛扒皮”，老猎人忐忑

不安的原因是什么，你能否发挥想像描绘出他此时的心理活动？

4．A、B两段中的主人公都是羚羊，然而作者却花了大量笔墨描绘猎人，说说作

者这么处理文章的目的是什么？

5．猎人的存在使得许多动物永无安宁之日，你能否拟一条标语或广告，规劝猎

人放下猎枪，还动物一个平安

6．两篇文章的共同点不仅仅在于描写对象的一致，更在于主题的惊人统一，你

是否能谈谈自己对文章主题的看法及从中获得的启示：

【拓展阅读】

母鸡

老 舍

①一向讨厌母鸡不知怎样受了一点惊恐听吧，它由前院嘎嘎到后院，由后院再嘎嘎到前院，没结没完，而并没有什么理由；讨厌！有的时候，它不这样乱叫，可是细声细气的，有什么心事似的，颤颤微微的，顺着墙根，或沿着田坝，那么扯长了声如怨如诉，使人心中立刻结起个小疙疸来

②它永远不反抗公鸡可是，有时候却欺侮那最忠厚的鸭子更可恶的是它遇到另一只母鸡的时候，它会下毒手，乘其不备，狠狠的咬一口，咬下一撮儿毛来③到下蛋的时候，它差不多是发了狂，恨不能使全世界都知道它这点成绩；就是聋子也会被它吵得受不下去

④可是，现在我改变了心思，我看见一只孵出一群小雏鸡的母亲

⑤不论是在院里，还是在院外，它总是挺着脖儿，表示出世界上并没有可怕的东西一个鸟儿飞过，或是什么东西响了一声，它立刻警戒起来，歪着头儿听；

挺替身儿预备作战；看看前，看看后，咕咕的警告鸡雏要马上集合到它身边来！⑥当它发现了一点可吃的东西，它咕咕的紧叫，啄一啄那个东西，马上便放下，教它的儿女吃结果，每一只鸡雏的肚子都圆圆的下垂，象刚装了一两个汤圆儿似的，它自己却削瘦了许多假若有别的大鸡来抢 食，它一定出击，把它们赶出老远，连大公鸡也怕它三分

⑦它教给鸡雏们啄食，掘地，用土洗澡；一天教多少多少次它还半蹲着——我想这是相当劳累的——教它们挤在它的翅下、胸下，得一点温暖它若伏在地上，鸡雏们有的便爬在它的背上，啄它的头或别的地方，它一声也不哼

⑧在夜间若有什么动静，它便放声啼叫，顶尖锐、顶凄惨，使任何贪睡的人也得起来看看，是不是有了黄鼠狼

⑨它负责、慈爱、勇敢、辛苦，因为它有了一群鸡雏它伟大，因为它是鸡母亲一个母亲必定就是一位英雄

⑩我不 敢再讨厌母鸡了

选自《老舍经典散文》

1．感知理解仔细阅读课文，根据自己的理解填空

母鸡，是生活中最熟悉不过的家禽，但由于老舍手法的成功运用，文章开头说“一向讨厌 母鸡”，结尾又写到“我不敢再讨厌母鸡了”，这在写法上叫___________________。

2．提炼思考联系语境，回答下列问题

（1）第1段说“一向讨厌母鸡”，原因有哪几点？

（2）第9段说“它负责、慈爱、勇敢、辛苦，因为它有了一群鸡雏”请你能任选其中一个方面，并找到相应的例子加以说明

3．品味欣赏请你说说下面句子中加点词的好处

（1）到下蛋的时候，它差不多是发了狂，恨不能使全 世界都知道它这点成绩．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．

（2）我不敢再讨厌母鸡了．．

4．发现探究第6段说“连大公鸡也怕它三分”与前文哪句话相照应?这样写的用意是什么?