物流专业英语试（精选8篇）
篇1：物流专业英语试
姓名：
国籍：中国
目前所在地：天津
民族：汉族
户口所在地：茂名
身材：171cm55kg
婚姻状况：未婚
年龄：25岁
求职意向及工作经历
人才类型：普通求职
应聘职位：贸易类：报关员及报关员助理、贸易类：报检员、物流类：物流专员
工作年限：1
职称：无职称
求职类型：全职
可到职日期：随时
月薪要求：1500--20xx
希望工作地区：天津茂名
个人工作经历：公司名称：天津通利鞋业有限公司起止年月：20xx-07～20xx-09
公司性质：其它所属行业：鞋业/皮具/玩具
担任职务：采购
工作描述：根据客户定单到天津各大市场对鞋的原材料进行了解
离职原因：
教育背景
毕业院校：广东工贸职业技术学院
最高学历：大专
毕业日期：20xx-07-01
所学专业一：物流管理
所学专业二：
受教育培训经历：起始年月终止年月学校(机构)专业获得证书证书编号
20xx-1220xx-01广东工贸职业技术学院物流管理跟单员
语言能力
外语：英语一般
国语水平：一般
粤语水平：优秀
工作能力及其他专长
本人性格开朗，热情大方，与人相处融洽。为人敬业爱业，愿意在所在的职业上全心全意工作，发挥自己优势，为公司作出贡献。
篇2：物流专业英语试
物流中级英语（共145个）基本概念术语 1． 物品 article 2． 物流 logistics
3． 物流活动 logistics activity 4． 物流作业 logistics operation 5． 物流模数 logistics modulus 6． 物流技术 logistics technology 7． 物流成本 logistics cost
8． 物流管理 logistics management 9． 物流中心 logistics center 10． 物流网络 logistics network 11． 物流信息 logistics information 12． 物流企业 logistics enterprise 13． 物流单证 logistics documents 14． 物流联盟 logistics alliance
15． 供应物流 supply logistics 16． 生产物流 production logistics 17． 销售物流 distribution logistics 18． 回收物流 returned logistics 19． 废弃物物流 waste material logistics 20． 绿色物流 environmental logistics 21． 企业物流 internal logistics 22． 社会物流 external logistics 23． 军事物流 military logistics 24． 国际物流 international logistics 25． 第三方物流 third-part logistics(TPL)26． 定制物流 customized logistics 27． 虚拟物流 virtual logistics 28． 增值物流服务 value-added logistics service 29． 供应链 supply chain 30． 条码 bar code 31． 电子数据交换 electronic data interchange(EDI)32． 有形消耗 tangible loss 33． 无形消耗 intangible loss 奖罚
物流作业术语 1． 运输 transportation 2． 联合运输 combined transport 3． 直达运输 through transport 4． 中转运输 transfer transport 5． 甩挂运输 drop and pull transport 6． 集装运输 containerized transport 7． 集装箱运输 container transport 8． 门到门 door-to-door 9． 整箱货 full container load(FCL)10． 拼箱货 less than container load(LCL 11． 储存 storing 12． 保管 storage 13． 物品储存 article reserves 14． 库存 inventory 15． 经常库存 cycle stock 16． 安全库存 safety stick 17． 库存周期 inventory cycle time 18． 前置期（或提前期）
lead time 19． 订货处理周期 order cycle time 20． 货垛 goods stack 21． 堆码 stacking 22． 搬运 handing/carrying 23． 装卸 loading and unloading 24． 单元装卸 unit loading and unloading 25． 包装 package/packaging 26． 销售包装 sales package 27． 定牌包装 packing of nominated brand 28． 中性包装 neutral packing
29． 运输包装 transport package 30． 托盘包装 palletizing 31． 集装化 containerization 32． 散装化 containerization 33． 直接换装 cross docking 34． 配送 distribution 35． 共同配送 joint distribution 36． 配送中心 distribution center
37． 分拣 sorting 38． 拣选 order picking 39． 集货 goods collection 40． 组配 assembly 41． 流通加工 distribution processing 42． 冷链 cold chain 43． 检验 inspection 奖罚
物流技术装备及设施术语 1． 仓库 warehouse 2． 库房 storehouse 3． 自动化仓库 automatic warehouse 4． 4立体仓库 stereoscopic warehouse 5． 虚拟仓库 virtual warehouse 6． 保税仓库 boned warehouse 7． 出口监管仓库 export supervised warehouse 8． 海关监管货物 cargo under customer’s supervision 9． 冷藏区 chill space 10． 冷冻区 freeze space 11． 控湿储存区 humidity controlled space 12． 温度可控区 temperature controlled space 13． 收货区 receiving space
14． 发货区 shipping space 15． 料棚 goods shed 16． 货场 goods yard 17． 货架 goods shelf 18． 托盘 pallet 19． 叉车 fork lift truck 20． 输送机 conveyor
21． 自动导引车 automatic guided vehicle(AGV)22． 箱式车 box car 23． 集装箱 container 24． 换算箱 twenty-feet equivalent unit(TEU)25． 特种货物集装箱 specific cargo container 26． 全集装箱船 full container ship 27． 铁路集装箱场 railway container yard 28． 公路集装箱中转站 inland container depot 29． 集装箱货运站 container freight station(CFS)30． 集装箱码头 container terminal
31． 国际铁路联运 international through railway transport 32． 国际多式联运 international multimodal transport 33． 大陆桥运输 land bridge transport 34． 班轮运输 liner transport 35． 租船运输 shipping by chartering 36． 船务代理 shipping agency 37． 国际货运代理 international freight forwarding agent 38． 理货 tally 39． 国际货物运输保险 international transportation cargo insurance
40． 报关 customs declaration 41． 报关行 customs broker 42． 进出口商品检验 commodity inspection 奖罚 物流管理术语 1． 物流战略 logistics strategy
篇3：物流专业英语试
1. 语篇分析教学的内涵
语篇指任何口头或书面的、长短不限的、构成一个统一整体的段落, 作为语义单位 (Sentence Unit) 的语篇是形式和意义的统一体, 形式和意义都必须有相应的完整性。把语篇分析的理论和方法用于教学的实践, 就形成了语篇教学。语篇教学以语篇为基本单位, 围绕语篇的整体内容分析人物性格或事件的缘由, 总结中心思想和写作技巧, 分析句子之间、段落之间的衔接和连贯, 从而把握篇章的主题思想。语篇分析教学分为微观结构分析教学与宏观结构分析教学。前者主要体现在识别关键词和掌握篇章联结的基本手段, 包括语法手段、词汇衔接、逻辑联系语等, 以帮助学生扫清语言障碍, 为进一步理解文章打下基础。后者主要体现在识别主题句、重点段并从宏观的角度分析语篇结构, 引导学生对整个语篇的层次结构、逻辑关系、主题思想和作者的立场观点全面领会, 进一步进行评论和欣赏。
2. 语篇分析教学运用于英语精读课教学的理论基础
首先, 自20世纪70年代Hymes提出交际能力概念以来, 学生交际能力的培养就成为外语教学的主要目标之一。此后Canale、Bachman、McCarthy和Carter均不同程度的发展并提出将语篇能力作为外语教学的新目标的观点。从交际能力理论的发展过程来看, 语篇能力始终是交际能力的一个重要组成部分。同时, 交际是在语篇层次上完成的, 语篇是人们进行交际的基本表现形式。因此, 英语专业精读课教学离不开语篇层次上的教学。其次, 语言学家Halliday阐述的语言有三大纯理功能, 即概念功能、交际功能和语篇功能。语篇分析研究的是语言和语言所使用的语境的关系。语篇分析法恰恰克服了以往精读教学上语法的过细强调和缺乏整体结构的肤浅分析, 从语言的结构上、词句的组合上深层研究, 让学生最大限度地获取语篇所蕴涵的信息, 并逐步培养学生运用目的语进行交际的能力。
3. 语篇分析在英语精读课教学中的重要作用
首先, 语篇分析有助于提高学生阅读水平。前文提到语篇分析中有宏观结构分析法和微观结构分析法两种。通过宏观结构的分析, 可使学生抓住文章段落和全文的主旨, 了解文章的布局谋篇, 有利于学生形成阅读中的正确预见, 提高阅读效率。其次, 语篇分析有助于提高学生写作水平。中国学生在英语写作时, 总是有使用中式英语, 逻辑性差, 修辞方法不熟练, 全文干瘪无色彩等除语法以外的问题。原因是平时在赏析文章时, 过多注意语法、句法的正确与否, 而没有真正领略文章的构成, 上下文的逻辑关系, 段落的衔接等, 并未学到文章真正的精髓。但若用微观分析法进行语篇分析, 这种问题就迎刃而解了。最后, 语篇分析有利于培养学生运用语言进行交流的能力。传统教学重语法, 轻意义, 重语句, 轻篇章。而以语篇为单位组织教学的过程中, 让学生结合上下文语境进行独立思考, 调动学生的积极思维活动, 有利于培养学生的分析、归纳的推断能力, 把握语篇整体的意义, 发展语篇水平上的交际能力。
4. 语篇分析教学在英语专业精读教学中的运用
4.1. 运用语篇分析中宏观分析法分析课文结构, 加深学生对课文的理解
首先, 以语篇为起点, 从宏观上引导学生分析课文的整体结构, 进行段落划分, 识别主题段、发展段和总结段, 并归纳大意, 使学生能识别语篇主题。其次, 分析段落内部的结构层次, 启发学生识别段落的主题句和支持句, 对于没有直接陈述主题句的段落, 也要引导学生进行归纳。根据不同的课文体裁, 结合每单元课后的课文结构分析, 有针对性地分析其篇章话题展开方式, 引导学生留意作为话题展开标记的语义照应、衔接与连贯手段, 尤其是表达事物发展的先后顺序、时间、地点、因果、比较、对比、转折、替代、过渡等关系的连接词, 可以培养学生对语篇衔接纽带的敏感性。这既有助于加深学生对文章的理解, 又有助于促进学生阅读能力的提高。
4.2. 结合语篇, 加强相关文化背景知识的导入, 培养学生的语篇思维能力和文化意识
英语专业精读课教材的内容涉及英美国家社会生活、文化习俗等方面的知识, 语言中蕴含着丰富的文化内涵。教师在教学中除了应引导学生注意英汉语中词汇层面所蕴涵的文化差异外, 还应引导学生关注英美社会中与我们迥然不同的生活方式、思维模式、社会习俗、价值观念、宗教观念等。此外, 中西方思维方式有较大差异:在表述方式上英语一般遵循从小到大、从特殊到一般、从个体到整体的原则, 而汉语则相反。汉语在行文时总是先论证再总结, 而西方人则是开门见山, 提出主题, 再进行论证、说明。因此, 教师在教学过程中应结合课文内容介绍文化背景知识, 注意英、汉两种不同文化的对比, 思维方式的不同, 培养学生语篇思维能力, 排除因英汉语篇思维模式的差异所引起的英语学习上的负迁移。
4.3. 利用课文语境, 提高学生掌握、运用词汇的能力, 提高写作技巧
某种程度上讲, 词汇能力的提高是学生语篇能力提高的前提和基础;而学生语篇能力的提高反过来又能促进学生掌握、运用词汇的能力。传统的“翻译法”把单词的用法脱离了课文的语境, 忽视语境对语义的影响, 词汇讲解集中在重点字例句上, 导致词汇学习脱离上下文, 因此, 在教学中, 教师应充分利用课文语境, 把字、词放在语篇内作为整体来讲授。在课文语境的大环境下, 引入单词和语言点, 可以让学生更加深刻地理解单词的意义以及它在真实语言环境下的使用, 使学生不仅学会这个词, 还学会使用这个词。语义衔接理论为在语篇教学中培养学生的词汇能力提供了参考依据。教师应引导学生根据课文上下文语境中的线索, 猜测词义。与此同时, 语篇分析所揭示的文章作者的措辞、思路、谋篇和布局, 也能够启发学生在写作时加以学习和模仿, 有利于逐步提高他们的写作信心和写作技巧。
5. 结语
语言存在于语篇之中, 而不是句子之中。英语精读课要在传授系统语言知识, 训练学生听、说、读、写、译各项基本技能之余, 提升学生的语言素养和运用英语进行实际交际的能力, 就必须要依托教材, 精心设计教案和教学计划, 采用语篇分析教学方式加深学生对教材内容的理解和掌握, 提高教学效果。
参考文献
[1]Halliday, M.A.K.&R.Hasan.Cohesion in English[M].London:Langman Group Ltd, 1976.
[2]McCarthy, M.&.R.Carter.Language As Discourse:Perspectives For Language Teaching[M].London:Longman, 1994.70-76.159.
[3]寄影.语篇分析与精读教学[J].解放军外语学院学报, 1998, (1) .
[4]胡壮麟.语篇分析在教学中的应用[J].外语教学, 2001, (1) .
[5]黄国文.语篇分析的理论与实践[M].上海:上海外语教育出版社, 2001.
[6]黄国文.中国的语篇分析研究[J].外语教学, 2007 (9) .
[7]曲桂贤.语篇、语境与外语教学[J].外语与外语教学, 2007, (8) .
篇4：物流专业英语教学研究
关键词：物流教学、专业英语 绿色教学
文献标识码:A 中图分类号：G424
一、引言
专业英语(ESP)即“English for Specific Purpose”,是指与某种特定职业、学科或目的相关的英语,是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程，其目的是培养在一定工作环境中运用英语开展工作的交际能力，如商务英语、法律英语等都属于专业英语范畴。高等院校的专业英语是以基础英语教学为前提的，具有很强的针对性，具有更多的专业特征，其内容也形式多样。
当今全球一体化进程不断加速，国际合作日益深化，对人才的培养提出了新的要求，不但要具备扎实的专业知识和基本技能，还需要有良好的国际化视野，能够以外语为工具进行专业交流，掌握本领域的最新动态，因此专业英语的教学是现代化复合型人才培养的重要环节，对于物流这一侧重于实际应用的学科尤为重要。
二、加强专业英语教学的措施
专业英语是英语课程与专业知识课程的有机组合，是一门培养学生以英语为工具，接收先进专业知识技能培养的课程。不能单纯地将专业英语的教学重心放在专业基本知识的了解和专业词汇的掌握上，要重视培养学生将英语作为工具应用于专业领域的能力，完善自身的专业知识体系，开阔专业视野。然而以往的专业英语教学主要侧重提高学生的基本英语知识，对英语应用能力的培养重视不足，必须进行必要的改进。
1．设置合理的教学目标
要根据教育部《大学英语课程教学要求》（试行）的指导思想，合理地进行教学设计，由于各个专业的具体特点和所面临的社会需求等不尽相同，应根据本专业的实际情况，制定科学系统而又个性化的专业英语教学体系。
要想做好专业英语教学必须首先设定合理的教学目标，专业英语是大学英语的重要组成部分，是英语学习的高级阶段，是学生进行专业知识应用的重要工具，不单纯是扩展专业词汇量,熟悉本领域的专业术语,更是学生进行专业领域探索学习的有效载体，促进学生综合素质的培养。
在教学过程中要树立了以人为本的教学观念，要考虑学生的实际情况，对于不同层次的学生要考虑到其具体的英语水平，同时兼顾兴趣，对于培养应用型人才的高校还要考虑到实际工作应用情况，切不可一味地增加理论深度，脱离实际培养目标，要重视英语这一工具与专业领域的渗透结合,为学生搭建学习和应用的系统平台，使学生全方位地应用英语，而不是一味地学习英语。专业英语的教学要引导学生利用英语工具进行专业知识的获取，同时培养具体的应用能力，从事专业工作，促使学生完成从“学英语”到“用英语”的转变。
2．教学内容的选取
传统的教学模式大多是将以教材为主要依据，物流作为一个新兴专业，其教材建设尚不完善，同时物流是一个快速发展的新兴学科，其知识体系是不断动态变化的，因此在教学过程中应该有一种大教材观，应该根据本专业的具体特点和发展趋势合理地确定教学内容，不应该局限于某一特定教材，应根据实际情况合理地确定教学内容。以物流工程专业英语为例，可以选择基本物流概念、各种专业领域技术等作为教学内容，同时增加一些介绍具体物流运作的材料作为辅助教学内容，教育内容选材要广泛，不仅要有专业基础理论，专业文献和科普读物，还可以包括文摘索引、专业论文、专著节选、技术合同、产品样本等多种形式；从专业内容选取来看，要注意体现物流工程领域的多个研究方向，例如机械工程、管理工程、运输功能等多领域。同时应使教学内容能够在教学过程中成为载体，便于学生进行专业表达和交流，专业英语的教学内容应该是能够综合地反映整个学科体系，重视教学内容的逻辑性、连贯性和系统性，符合学生的学习规律。教学内容的选取要突出时代感，反映物流工程学科高速发展的现状。
3．教学方法的改革
教学方法是一种有效实施教学计划及实现教学目的的手段。教学方法是否科学是直接关系到教学质量。专业英语的教学应该重视教学培养目标的多元性，充分发挥课堂的导引作用，综合的培养学生的听、说、读、写、译能力，在多媒体教学的基础上合理引入多样化的教学方法,如课堂讨论、实践作业、案例分析、模拟实验等,应特别强调情景教学，利用现有的条件积极地创造与教学内容相辅的实际运作场景，将课堂理论知识演化为直观的实践操作，引导学生将所学的知识应用于实践，调动学生学习的积极性。
应让学生以英语为载体进行物流运作练习，解决物流作业中的实际问题。例如在教学过程中可开展仓储作业实验，模拟工作时学生相互交流以及各种表单的制作和填写都采用英文，教师作为主管合理地进行调度，极大地提高了学生的参与热情，在实践中完成了学习，实现了从学习英语到使用英语的转换。教师应注意紧紧地围绕教学培养目标展开，同时要注意难易度的把握，不能脱离学生的实际情况。
4．充分利用各种学习载体，建立多元化的综合学习平台
当今社会资源极为丰富，传统的课堂教学已经无法满足学生的学习需求，应充分地利用各种学习载体，建立多元化的综合学习平台，特别是网络平台，教学不应局限于一种形式，不应完全受到教师和课堂环境的束缚。利用网络沟通的快捷性，可以建立教师与学生的沟通平台；同时可以利用校园讲座以及参与相关专业国际会议的形式进行专业英语学习，为有限的教学资源形成良好的补充。
5.应用现代绿色教学理念
所谓“绿色教育”,就是将可持续发展的思想和观念融入到教学工作之中，注重学生的情商培养，发掘学生的内在潜力，使学生愉快地学习，接受知识，潜移默化地受到熏陶。在专业英语的教学中可以将环保意识融入其中，让学生明白物流与环境的相互关系，通过查阅国外相关的技术资料，让学生理解集约型物流的涵义，培养良好的品德，为学生一生的发展奠定良好基础。同时绿色教学是一种尊重学生天性的教学模式，教师应该积极地引导学生进行富有个性化的教学，充分地调动学生的学习积极性，真正做到因材施教。
五、教学评估体系的构建分析
教学评估是专业英语课程教学的一个重要环节。全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现课程目标至关重要。它既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。要适应新时代复合应用型人才培养的要求，就必须建立多元化和多层次的考评体系。要注意考核的过程化，弱化期末集中考试功能，建立学生学习的长效考核机制，提高平时成绩的比重，避免依靠死记硬背和突击集中复习的现象，有利于端正学生的学风。应尽量采用形成性评估，通过课堂活动和课外活动的记录等形式对学生的学习过程进行观察、评估和监督，促进学生有效地学习。
要注重以考核为手段，以促进学生综合能力的培养，提高综合素质。可以引入多种考核形式，比如撰写相关领域的综述报告，以小组为单位让学生选择某一比较具体的物流技术领域进行文献索引查询，充分利用学校图书馆以及互联网资源，要求每一组学生都相互讨论，进行分工写作，并保证每一部分的内容都能够表达正确、连贯，在加深专业知识理解的基础上同时培养学生的合作能力。在撰写综述报告过程中重要注意分析该学科领域的现状，要重视外文原文文献的查询，并进行必要的分析，比如研究中国与发达国家在某一专业领域存在的差距，如何合理地学习国外先进的技术和经验，侧重学生综合能力的培养。对综述报告教师可以不进行直接评判，而是组织学生进行交流，并安排一定的主题演讲，对其在成绩上给予倾斜，中央不但可以提高学生的积极性，创造实践机会，还可以培养学生英语的综合应用能力。同时也可以采用口试的形式，让学生进行讨论式的交流，有针对性的深化对专业知识的理解。
物流专业英语的教学目前还没有建立完善的体系，需要不断地根据物流专业技术的发展而改变，同时也应该本着以人为本的思想，注重培养学生的人文情怀。高等学校的教学工作是一个不断创新，动态发展的过程，需要不断地进行探索，不应拘泥于单一的形式和方法，否则将会损害我国的物流教育发展。
作者单位：王成林，刘红，王微怡，北京物资学院物流学院；赵莲萍，中央广播电视电学；王宏波，哈尔滨第二十四中学
参考文献
[1]何亮，周细应，刘延辉. 工科专业英语的教学模式创新[J].上海工程技术大学教育研究，2006,1：29-31.
[2]杜立红.专业英语教学改革初探[J].辽宁行政学院学报,2007,2：129-130.
[3]徐慧.小议专业英语教学[J].四川文理学院学报,2007,6：75-77.
[4]孙银燕.焕发绿色课堂生命[J].思想政治课教学,2005,1：17-18.
Study on the Teaching of Logistics ESP
Wang Chenglin1Liu Hong1Wang Weiyi1Zhao Lianping2 Wang Hongbo3
（1.Beijing Wuzi Institute；2.Central Broadcast Television Electricity；3.Harbin 24th Middle School）
Abstract：With the internationalization of the logistics, the teaching of Logistics ESP become more important. In the paper the problem on how to establish the didactical aim, choose the content, reform the method, design the evaluated system and introduce the green teaching method is discussed.
篇5：物流专业英语的总结
在这里面我们需要注意的是一些专业术语的概念。
物流管理：是对从初始点至消费点之间为了满足客户需求而对物品、服务和相关信息有效快速的前向或逆向的流动和储存所进行的计划、实施、控制的那部分供应管理。
供应链管理：是从供应商的供应商到客户的客户整个供应链中，对产品流、信息流（如订单和时间表）、资金流（如信用卡和现金）予以整合的艺术和科学。
库存管理：是一个执行企业和价值链的库存政策的整合过程。
机械化物资操作系统：一直是传统仓储的支柱，且仍将可能继续发挥其重要作用，即使仓储向自动化发展变化。
实物配送：是履行营销和达成营销业绩所必不可少的，因为它提供了及时且经济的获取产品的可能性。
篇6：物流管理专业英语自我介绍
I’m xxxxand from xxx specailty is logistics is really a great honor to have this opportunity for a interview，
I would like to answer whatever you may raise，and i hope i can make a good performance today，eventually enroll in this prestigious university in september. now i will introduce myself briefly.
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篇7：物流专业英语试
高职高专物流英语专业英语教学改革初探
随着国际物流形式的.飞速发展,物流业对从业人员的素质,特别是英语能力方面提出了更高的要求.高职高专物流专业毕业生在物流从业人员中占据重要地位,快速提升高职高专物流专业的英语教学水平,培养一批精通专业英语术语,又具有较高英语交际能力的物流英语人才势在必行.
作 者：刘东方 LIU Dong-fang 作者单位：青岛港湾学院,山东,青岛,266404刊 名：佳木斯大学社会科学学报英文刊名：JOURNAL OF SOCIAL SCIENCE OF JIAMUSI UNIVERSITY年，卷(期)：200826(2)分类号：H319.1关键词：高职高专 物流 英语 教学改革
篇8：物流专业英语试
笔者多次参与指导学生试教, 发现了一些学生在试教过程中存在的各种问题。问题中既包括专业性的问题, 也有非专业性的问题。如果能够对此有针对性地加以指导解决, 对师范生上好试教课, 较好地完成学、教位置的转换, 是具有帮助的。在此, 笔者就学生试教中所暴露的非专业性问题, 小议几点认识:
一、试教中常见的非专业性问题:
1、没有正确定位学生的程度, 总是在教学过程中出现太多不必要的专业术语和语法知识。
众所周知, 师范专科学生毕业之后主要从事的是对小学生的教学。但是在指导学生试教期间, 笔者发现, 有些试教的学生总是潜意识给听课的学生冠上专科生的角色。采用的是平时老师给他们上课所采用的方法:单词带读, 课文分析, 语法讲解;英语语法和英语专业术语也是一套一套的, 完全没有考虑学生的年龄层次和接受程度。所以在真正面对小学生上课后得到的反馈意见是:学生听不懂, 没有兴趣。
2、不会适时运用教具。
学生试教的积极性都很高, 经常看到学生在试教准备期间自己动手制作精美的教具, 用心可见一斑。但是等到上课时, 问题出现了, 试教的学生却不知道何时正确的使用教具, 不少同学在课程结束后, 事先准备好的教具却一次也没有发挥作用。例如一位同学, 为了配合“We are friends”这个主题, 提前制作了几幅小动物谈话的水彩画, 并且课前将画张贴在了黑板上。但是在他试教的30分钟之中, 他不但没有用过一次这些画, 并且由于这些画张贴在黑板上, 缩小了黑板用于书写的面积, 导致他板书的字体非常小, 底下听课的同学连连抱怨看不清楚。
3、教学方法单一, 不能脱离课本, 课堂气氛沉闷。
大部分同学试教的时候采用的是讲授法。总是先运用“带读—齐声读”的方法, 让学生初步了解课文;然后老师进行讲解;最后又是“分组读—全班读”。让充当学生的同学产生了厌倦, 到后来根本就不好好配合“老师”。
4、不能脱离课本, 被课本安排的步骤紧紧地约束, 不能随心所欲驾驭课本。
在试教过程中, 大部分试教生总是端着课本, (连板书时也不例外) , 讲解课文的时候和下面的学生没有眼神交流, 只是一味的照本宣科式的阅读, 深怕出现一点点错误。这种老师和学生之间缺乏交流的授课方式使课堂气氛非常沉闷, 听课的学生产生了厌倦, 到后来根本就不好好配合试教老师。
这些问题如不能在学习期间有效地加以改变和解决, 容易使一些学生对自己是否有从事教学工作的能力产生动摇, 对毕业后能否竞争教师岗位的信心带来较大的影响。这对培养师范学生毕业后更好的适应教育事业的需求都是不利的。如要解决这些问题, 首先必须找发生这些问题的原因。
二、引发问题的原因
学生试教中暴露出来的问题, 作为指导老师, 笔者有义务对此加以分析, 找出原因。经过仔细的思考以及和同事的探讨, 大致归结出几个原因:
1、缺少经验。
学生是第一次担任教师的角色。从备课到上课, 从事的均是和以往完全不一样的工作。
首先, 在备课时, 理不清教学目的;不能够正确的把握教材的内容, 不能从教材当中分出教学的重点和难点, 课时的安排也没有计划好。从而造成上课时, 因为内容的详略不得当, 课堂结束了, 却还有三分之一的内容没有讲完。
其次, 课前准备不充分, 上课时没有能够辅助教学的教学挂图, 也没有能够能够进行课中活动的教学卡片, 只是孤零零的一本教科书。
再次, 在上课时, 不能掌控课堂, 课堂的纪律一团糟;组织教学的能力也不够, 本来能够活跃课堂气氛的活动或者竞争小游戏也因为“老师”经验不足而犯下的规则解释不清、活动环节没有安排好诸如此类的原因宣告失败。
最后, 课后作业量安排不恰当。不是安排的过少, 学生十分钟之内就可以解决;就是安排的过多。
2、个人的性格和魅力。
这其实是一个很抽象但是又对课堂有着极大影响的因素。在指导试教的时期, 笔者发现:当一个学生的性格外向时, 她的试教课堂一定是充满活力的, 学生们表现的也非常积极。反之, 内向“老师”的课堂比较沉闷, 学生们也没有表现的欲望。我们说课堂其实就是老师导演的一台演出。学生们上课的积极性很大程度上都依靠老师的调动。外向的“老师”胆子大, 敢说敢演, 错了也不害怕, 而且他的积极态度会直接影响底下的学生, 这样在老师和学生的相互影响和配合下, 就出现了一堂充满活力的课。而内向的“老师”因为羞于和学生交流等原因, 只顾自己闷头讲课, 完全没有顾及学生, 不能调动学生的积极性, 自然不能成功地上好一堂生动活泼的课。
3、自信心不足。
因为对于掌握知识的对错和教学能力有所怀疑, 所以在上课时总是缩手缩脚。如:永远不敢让课本离手。带读单词时紧盯课本、板书时一定要一字一句的将书本上的内容抄写在黑板上、带读时声音颤抖、上课时看着天花板讲课, 和学生之间缺乏最基本的交流、遇到学生的错误也不敢指出来, 这些都是极度缺少自信心的表现。严重者甚至会让其他人对从事教师职业的能力有所怀疑。
除此之外, 笔者还总结出临场应变能力不足, 缺少创新思维等原因。
三、探讨问题的解决途径。
作为一名师范教师, 不应该只是关注学生“学”的成果, 也应该在日常教学中培养学生“教”的能力。我认为教师能从以下几点入手:
1、在教学过程中引导学生主动思考;帮助学生树立自信心;
上课时, 老师可以适时地采用任务型教学, 设计“preview and guess”, “ask and answer”, 等环节, 巧设开放性问题使学生进入所学情境之中, 让学生的思维插上翅膀, 众说纷纭, 异彩纷呈。也可以通过“repeat the text”, 让学生置身于自然、真实的语言环境中, 进行大胆的、合理的想象, 创造性地复述课文。这样不仅巩固了所学内容, 而且还训练了语言组织能力, 更激发了学生的主动思考。
教师要对每个学生报以积极的, 热切的期望, 从多角度来评价, 并寻找和发现学生身上的闪光点, 发展学生的潜能, 所以评价要含有对学生的尊重、信任、表扬、鞭策、祝愿等激励因素。如“Excellent”“Well done.”“You did a good job”“You make a big progress”.让学生在老师的激励评价中, 建立自信心。
2、提供机会让学生自己备课和上课, 让他们了解上课的步骤和提前体验当老师的感觉。
受应试教育的影响, 现在的教师上课时还是多采用传统的讲授法, 课堂还是老师的课堂, 学生只能被动学习。
但是作为师范院校, 教师在传授知识的同时, 应该给学生上台授课的机会。既要“授之于鱼, 又要授之于渔”, 给他们提供练习和实践的机会。让他们以教师的身份, 提前踏上讲台, 帮助学生尽快地适应由课堂中的被动学习者变成主动授课者的转换。同时, 教师作为指导者, 课后要进行总结和评价, 肯定学生的努力, 同时对于错误和不足要重点提出, 以便学生在日后进行改进。
3、多使用较新颖的教学方法, 让学生在吸收知识的同时也累积新颖的教学方法。
很多师范类的学生在工作之前, 在教学经验上都是白纸一张。而初踏上讲台的他们, 下意识就会选择自己经历过的教学方法进行教学。所以教师平时上课时可以多采用新颖的教学方法, 或者是多介绍新颖的教学方法, 让学生在日后的工作中, 可以对这些方法加以取舍, 最后形成自己的教学风格。
同时, 教师也应该走出校门, 采取听课, 进修, 合作教学等方式, 取长补短。
现在教育大多提倡的是“双边教学”。由此可见光有教师的努力还是不够的, 毕竟学生才是学习的主体, 所以学生也要做多方面的努力:
1.平时时刻吸取和积累好的教学方法, 多向有经验的老师学习。
在日常课堂, 老师毕竟还是以传授知识为主, 普遍采用的是讲授法, 不可能经常兼顾多种教学方法进行教学。所以学生要自己有意识的从各处学习和积累好的教学方法。不要仅仅局限于学校和课堂, 在电视节目中, 在网络中, 很多地方都可学习到新颖的教学方法。要学会正确运用这些新颖的教学方式, 融会贯通, 最后形成一套自己的教学模式。
另外, 学生在生活中应该多和人交流, 努力克服容易紧张的问题;培养自己的临场应变能力。
总之, 笔者从参与的学生试教经历中, 总结出学生试教过程中所暴露出来的问题, 探讨出解决的方法, 旨在发挥学生的主观能动性, 帮助学生建立自信心, 帮助学生尽快地适应由课堂中的被动学习者变成主动授课者的转换, 帮助学生更好的胜任实习工作。
摘要：笔者从参与的学生试教经历中, 总结出学生试教过程中所暴露出来的问题, 探讨出解决的方法, 旨在发挥学生的主观能动性, 帮助学生建立自信心, 帮助学生尽快地适应由课堂中的被动学习者变成主动授课者的转换, 帮助学生更好的胜任实习工作。