《刷子李》课文的解析

《刷子李》课文的解析（共12篇）

篇1：《刷子李》课文的解析

第一部分(第2段)，描绘了天津码头“优胜劣汰”的环境。

第二部分(2～3段)，介绍“刷子李”的绝活。

第三部分(4～12段)，以小徒弟的角度印证了“刷子李”名不虚传。

篇2：《刷子李》课文的解析

有人说，“一堂好的语文课，存在三种境界：人在课中、课在人中，这是第一种佳境；人如其课、课如其人，这是第二种佳境；人即是课、课即是人，这是第三种佳境。

刷子李教案

教学目标

1、熟读课文，了解“刷子李”高超的刷墙技艺，想象“刷子李”刷墙时的风采。

2、能抓住重点句段反复朗读，体会文章是怎样表现“刷子李”的技艺高超的，感受独特的语言韵味。

3、认识课文中的6个生字，摘录描写精彩的句子。

教学过程

一、解课题，初识“刷子李”

1、出示课题“刷子李”，说说从课题中你可以看出一些什么？

可能的答案：（1）课文描写的是一个姓李的人；（2）这是一个用刷子干活的人；（3）这个人刷墙特别好，所以才叫“刷子李”......

2、刷墙特别好的，姓李人叫“刷子李”，这是一种很有趣的称呼。你还知道类似的称呼吗？

比如：做豆腐特别好的`，姓王的人叫“豆腐王”，剃头特别好的，姓陈德任叫“剃刀陈”......

二、读课文，了解“刷子李”

1、自由朗读课文，认读课文中的生字，把课文读通顺。

2、说说“刷子李”给你留下了什么样的印象？

学生可以自由说说初读课文后的感受，谈谈初步印象，可以用自己的话说，也可以用课文里的话来说。

3、默读课文，找出课文中最能表现“刷子李”技艺高超的句子，做好标记。

4、课堂交流，用一个词来说说“刷子李”的粉刷技艺高超到了什么程度，并在课文中找出理由。

学生可以多个词语来形容“刷子李”的粉刷技艺高超，比如：出神入化、天衣无缝、出乎意料、不可思议......

理由主要有以下这些，教学时可以根据学生的回答，随机调整教学顺序。教学时要把理解、朗读结合起来。

（1）“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面上啪地清脆一响，极是好听。”--通过动作和声音的描写，写出了“刷子李”刷墙时动作熟练优美。

（2）“啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。”--一个“天衣无缝”，一个比喻，写出了“刷子李”粉刷的墙面十分平整，质量很高。

（3）“这时候，刷子李忽然朝他说话......看上去就跟粉浆落上去的白点一模一样。”--这段话可以和文章开头的一段话联系起来，理解“刷子李”刷浆时必穿一身黑，干完活，身上真的没有白点，不可思议。

......

5、选择最有兴趣，认为写的最好的句段有感情朗读。

三、悟语言，体会韵味

1、熟读课文，体会课文语言独特的感觉。

2、通读课文，在头脑中想象“刷子李”的形象，刷墙时的样子。把想到的用自己的话写下来。

四、作业

1、选择自己喜欢的句段背诵。

篇3：《刷子李》课文的解析

一、抓住语言点细品读

《刷子李》一文的语言非常优美, 许多语句都运用了比喻等多种修辞手法。怎样让学生在品读这些语句的过程中领悟其中的语言美呢?在感受刷子李“技艺高, 刷的墙壁白”这个环节中, 我放手让学生深入细致地读课文, 让学生在充分自读课文的基础上, 找出文中描写刷子李刷的墙壁非常白的地方。学生罗列出三个句子: (1) 他要是给您刷好一间屋子, 屋里什么都不用放, 单坐着, 就如同升天一般美。 (2) 可刷子李一举刷子, 就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶, 立时匀匀实实一道白, 白得透亮, 白得清爽。 (3) 啪啪声里, 一道道浆, 衔接得天衣无缝, 刷过去的墙面, 真好比平平整整打开一面雪白的屏障。在这些句子的学习中, 我组织了一次训练, 首先提问学生这些句子为什么能描写得这么精彩?我们为什么能从这些句子中感受到刷子李技艺高超, 墙刷得白?学生讨论回答因为这些句子采用了夸张、比喻等修辞方法。第二步, 我将这些句子去掉修辞的成分, 请学生进行与原句的比较品读。学生都觉得修改过的句子比较平淡, 没有味道。通过比较学生体会到在写作时运用夸张、比喻等修辞手法能将句子写得更加生动精彩。文本细读的起点一定是文章的语言。触摸文本, 咀嚼语言, 悉心体味, 发掘内蕴———作为语文教师, 一定要有这个耐心, 当然更要有这个能力, 用一双敏锐的眼睛, 发现文章的字词句段及标点修辞上的亮点, 并且将自己解读到的亮点变成课堂上学生学习的着眼点。

二、抓住语言点成板块

在结束以上感悟排比、比喻写“刷墙技艺高超”这一教学版块后, 学生已经初步领略运用比喻等修辞手法将句子写生动的技巧, 而我在研读教材时发现冯骥才写刷子李“身上不留白点”这个部分没有运用比喻等修辞手法, 何不让学生尝试用修辞手法描写一下刷子李的黑衣服呢?我灵机一动, 抓住比喻修辞手法这个语言点, 设计了“运用排比、比喻描写刷子李的黑衣服”这一课堂小练笔板块。事后证明, 这一板块的学习效果是可喜的, 学生的想象力十分丰富, 有的将穿着一袭黑衣的刷子李比作是“穿着黑衣服的魔法师”, 有的则写道“师傅的黑衣服就像泼了墨一般……”, 写得精彩极了。抓住语言点习得写作方法, 我觉得这是学生学习略读课文最受益的一得。“但作者不是这样写的, 作者是怎样写刷子李的一袭黑衣的呢?请读课文段落。”在学生掌握了运用修辞手法描写刷子李黑衣服这一内容后, 我用这句连接语带领学生进入了本课教学的第五板块———领悟作者新手法另写“身上不留白点”。请学生有感情地朗读课文中描写刷子李黑衣服的片段, 感受冯骥才写作的另一个语言魅力———风趣幽默, 让人出乎意料。通过这篇课文的教学, 我觉得在略读课文的教学中我们可以用一些语言点串联起课堂教学的各个板块, 使教学过程连贯自然。这就犹如串起散落在课本文海中的“珍珠”, 使课堂成为一串珍珠项链, 学生在捡拾语言点的同时, 体会课文。我相信有情有境的语文课堂, 才能成就有滋有味儿的语文学习。

篇4：课文《刷子李》探究感悟

1、干活前，他把随身带的一个四四方方的小包袱打开，果然一身黑衣黑裤，一双黑布鞋。穿上这身黑，就好像跟地上一桶白浆较上了劲。刷子李的这身打扮不是很不利于干活吗，他这么做有什么目的？

提示：

刷子李穿上这身黑与其说是在和那桶白浆较劲，不如说是在与自己挑战和较劲，他在以这种特殊的方式向世人展示自己的高超技艺，流露出对自己手艺的绝对自信和自豪。他为自己设立的近乎苛刻的从业标准，让人感受到他的奇崛之极。

2、只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去真好比平平整整打开一面雪白的屏障。这是一段什么描写？有什么作用？

提示：

这一段话描写了刷子李刷墙的情景，包括他刷墙的动作和刷后的效果。刷子李刷墙的动作是那样的娴熟，娴熟得已进入一种出神入化的境界，给人的感觉，他不是在做一项又脏又累的活儿，而是在进行一项艺术创作，艺术表演，悠然摆来摆去，伴着鼓点，和着琴声，清脆一响，极是好听，这不是艺术的境界吗？刷后的效果，作家主要言其平整和雪白，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，好比打开一面雪白的屏障。他刷墙的动作和刷后的效果相互映照，反映了刷子李技艺高超。

3、他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严。真的是衣服让他觉得了威严？

提示：

这句话写的是曹小三看到师傅穿着一身黑色的衣服，刷完墙壁后，居然连一个芝麻大小的粉点也没发现时的内心感受。他亲眼见到师傅真有如此高超的技艺，他感到惊愕，内心受到震撼，虽是事实，但他不敢相信这是事实，可又不得不承认这是事实。这身黑衣服上无一个粉点，就是师傅高超技艺的见证。因而，他觉得那件黑衣服具有一种威慑力量。实际上，是师傅凭着高超的技艺在徒弟心中树立了权威。

4、好好学本事吧!这句话在课文中有什么含义？

提示：

刷子李心细如发，对于小徒弟细微的内心活动体察入微。刷子李对徒弟说的.这句话是意味深长的。他告诉徒弟曹小三，不要以为别人的名气都是虚的，那可是名副其实的。他教育徒弟要好好学本事。手艺人必须有本事，本事是勤学苦练出来的，有了本事才能有自己的尊严。这恐怕是刷子李一生经验的总结。这句话貌似一般，但是在课文里有很深的含义。

5、曹小三学徒的头一天，见到听到学到的，恐怕别人一辈子也不一定明白呢。这句话放在文章的末尾有什么作用？

提示：

篇5：《刷子李》课文的解析

1、本文选自冯骥才的《俗世奇人》。

细节描写对于塑造人物个性起到了重要作用。作者在塑造主人公形象的时候，就注重了细节描写。这是课文在写法上的一个显著的特点。文中“刷子李”的黑衣黑裤，刷墙时娴熟的动作，还有那个让人吃了一惊的白点等细节描写都使“刷子李”这个人物活了，神了。

为了烘托人物的形象，文中也采用了对比的手法：“刷子李”大胆的“承诺”，充满自信，豪气千丈，同时又心细如发，对于小徒弟细微的内心活动体察入微。而曹小三开始听说师傅有手绝活时，“半信半疑”;师傅刷墙时，“最关心的还是身上到底有没有白点”;看见师傅身上出现白点时，以为师傅“名气有诈”。这样把曹小三对师傅“半信半疑”的态度和主人公“艺高胆大”的自信进行对比，充分表达了作者对“刷子李”这个具有超凡技艺的“奇人”由衷的赞叹和肯定。

2、词句解析

①干活前，他把随身带的一个四四方方的小包袱打开，果然一身黑衣黑裤，一双黑布鞋。穿上这身黑，就好像跟地上一桶白浆较上了劲。

“刷子李”穿上这身黑与其说是在和“那桶白浆”较劲，不如说是在与自己挑战和较劲，他在以这种特殊的方式向世人展示自己的高超技艺，流露出对自己手艺的绝对自信和自豪。他为自己设立的近乎苛刻的“从业标准”，让人感受到他的奇崛之极。

②只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去……真好比平平整整打开一面雪白的屏障。

这一段话描写了“刷子李”刷墙的情景，包括他刷墙的动作和刷后的效果。“刷子李”刷墙的动作是那样的娴熟，娴熟得已进入一种出神入化的境界，给人的感觉，他不是在做一项又脏又累的活儿，而是在进行一项艺术创作，艺术表演，悠然摆来摆去，伴着鼓点，和着琴声，清脆一响，极是好听，这不是艺术的境界吗?刷后的效果，作家主要言其平整和雪白，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，好比打开一面雪白的屏障。他刷墙的动作和刷后的.效果相互映照，反映了“刷子李”技艺高超。

③他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严。

这句话写的是曹小三看到师傅穿着一身黑色的衣服，刷完墙壁后，“居然连一个芝麻大小的粉点也没发现”时的内心感受。他亲眼见到师傅真有如此高超的技艺，他感到惊愕，内心受到震撼，虽是事实，但他不敢相信这是事实，可又不得不承认这是事实。这身黑衣服上无一个粉点，就是师傅高超技艺的见证。因而，他觉得那件“黑衣服”具有一种威慑力量。实际上，是师傅凭着高超的技艺在徒弟心中树立了权威。

④“好好学本事吧!”

“刷子李”心细如发，对于小徒弟细微的内心活动体察入微。“刷子李”对徒弟说的这句话是意味深长的。他告诉徒弟曹小三，不要以为别人的名气都是虚的，那可是名副其实的。他教育徒弟要好好学本事。手艺人必须有本事，本事是勤学苦练出来的，有了本事才能有自己的尊严。这恐怕是“刷子李”一生经验的总结。这句话貌似一般，但是在课文里有很深的含义。

⑤曹小三学徒的头一天，见到听到学到的，恐怕别人一辈子也不一定明白呢。

篇6：刷子李的读后感

俗话说得好：“台上一分钟，台下十年功。”刷子李的这身绝活并不是一天两天所可以练成的，而是需要几年或几十年的锻炼和训练所得的结果。读了《刷子李》这篇文章，我同时也懂得了一个道理：每个人做一件事，并不能只顾着为眼前的利益所着想，把眼睛张大，几十年后，你会觉得，几十年前你所做的训练、付出的汗水会在几十年后的今天起到重大的利益。如美国第一个黑人总统奥XX，他从小有一个梦想：就是当一名总统，到了高中，因受妈妈的教诲，把目标写在地上，开始跳起人生的“梦想跳板”。

大学毕业后，他的第一个目标就是做一名出色的社区组织者，实现这个目标后，他又跳向第二个目标：伊利诺伊州参议员，又由参议员跳向国会议员，最后成为了那个举世瞩目的美国总统。我算了算，奥XX这一努力大概需要30多年的时间。人要学会坚定，为自己的目标所前进、所努力。再说说喜剧之王周星驰，从跑龙套的周星驰到主角，再到导演，摘取了金像奖，成为了最闪亮的笑星，他都是为他的梦想而努力。

篇7：《刷子李》教学设计

1.熟读课文, 了解刷子李高超的刷墙技艺, 想象其在刷墙时的风采。

2.抓住重点句段反复朗读, 体会文章是怎样表现刷子李的技艺高超的, 感受独特的语言韵味。

3.认识课文中的5个词, 了解略读课文的阅读方法。

二、教学重难点

学习本文写人的写作方法, 感受小说一波三折的故事情节。

三、教学过程

(一) 课前谈话

播放视频。 (天津快板:冯巩、郭东林, 《旧曲新歌》。)

播放完, 教师导入:天津快板用简单、易懂的语言, 特定的方式来描述周围的事、物、人。如果说这天津快板是天津的一大特色, 那么天津人对于某一行当有绝活的人称呼也很特别, 他们喜欢用行当加上姓来称呼他。如有个姓张的人, 捏泥人特好, 人称泥人张;有个姓刘的, 做的糖果很好吃, 称之为糖果刘。我们班谁讲故事最棒呢? (让全班学生推选出讲故事好的人来。) 这样, 我们可以称他为故事某。

【设计意图:以天津快板作为课前谈话让学生第一次感受到这篇课文的津味, 而特殊的称呼让学生感知了课题的意义, 以班级学生为基础推选出的故事某, 则极大地调动了学生学习的积极性。】

(二) 揭题

教师说:今天我们来认识一位活跃在天津码头的人。 (课件出示《刷子李》, 学生齐读课题。) 读了课题你得到了什么信息?咱们就请我们班的故事某讲一个关于刷子李的传说。 (课件出示第一自然段。段前加上“传说”二字。) 听了这个传说, 你感受到了什么?请用一个字概括。俗话说:“耳听为虚, 眼见为实。”现在让我们一起走近这位神、奇、绝的刷子李。 (板书课题。)

这是一篇带“*”的课文, 是一篇略读课文, 读这样的课文是有方法的, 我们可以借助课前的提示语来学习。同时, 我们要找出提示语中的重点句, 划出重点词, 这样学习这一类的课文就方便多了。现在我们打开课文找一找, 划一划。 (学生交流, 教师板书:技艺高超。)

这节课我们就一起来学习刷子李的技艺高超表现在哪。请自由读课文, 老师有个温馨提示。

学习提示

1. 读通课文, 遇到难读的词多读几遍, 读准确。

2. 找一找描写刷子李技艺高超的句子。

【设计意图:以故事某讲故事的形式总体感知刷子李的刷墙技术的神、奇、绝。同时又告诉学生如何去读带有“*”的课文。这是一种学习方法的指导, 解决了学生略读课文怎么读的困扰。】

(三) 学生自学课文

(略)

(四) 交流

1. 我们一起来读一读这几个难读的词。出示:

蘸浆包袱露馅儿匀匀实实和着琴音

(指名读, 让学生知道:“蘸浆”第一声“包袱”匀匀实实轻声“和”多音字。)

2. 交流“技艺高超”

预设A

可刷子李一举刷子, 就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶, 立时匀匀实实一道白, 白得透亮, 白得清爽。

“匀匀实实”是什么意思?这匀匀实实、透亮、清爽的粉刷技术其他粉刷匠能做到吗?因此, 有人在议论, 有的说 () , 有的说 () 。 (引导学生读课文。) 然而, 这蘸浆高招, 配料秘方是一天两天练就的吗?那需要 () 。 (让全体男生带着对刷子李的敬佩之情读课文。)

预设B

手臂悠然摆来, 悠然摆去, 如同伴着鼓点, 和着琴音, 每一摆刷, 那长长的带浆的毛刷便在墙面“啪”地清脆一响, 极是好听。

“悠然”是什么意思? (请一位学生做“悠然摆来, 悠然摆去”的动作。) 如果说这是让我们从动作中感受到刷子李摆刷时的悠然舒适自然的话, 还可以从哪些地方体会到? (“啪”清脆的声音。)

想象说话:此时此刻, 曹小三看着师傅的手臂悠然摆来悠然摆去, 与其说是在刷墙, 不如说是在 () 。此时此刻, 刷子李似乎已经不是一位粉刷匠, 他俨然成了一位 () 。粉刷已经成了一种美妙的艺术创作, 劳动给他带来了一种艺术享受, 他深深爱上了自己的行当。 (让全体女生美美地读一读这一句。)

预设C

啪啪声里, 一道道浆, 衔接得天衣无缝, 刷过去的墙面, 真好比平平整整打开一面雪白的屏障。

“天衣无缝”是什么意思?怪不得他们传说, 他要是给您刷好一间屋子, 屋里什么都不用放, 单坐着就如同 () 。这真是一位 () 。

然后, 把这三句话连起来夸一夸这位刷子李。 (老师用“好一个刷子李啊”开头, 学生接着连读三句话。)

作者正是通过蘸浆、摆刷、效果让我们感受到了刷子李的技艺高超, 真可谓刷墙如 () 。

师小结:刷墙如画, 这样的写人方法是正面描写。

【设计意图:以曹小三的亲眼所见, 通过刷子李刷墙时的动作、声音、效果把人物高超的技艺表现出来。这段是一段美文, 也是如何围绕人物特点, 把人物写活的典型段, 要让学生通过理解词、想象、做动作等方式美读文章, 加强语言的积累。】

(五) 感受小说的一波三折

在曹小三看得入迷的同时, 他最关心的是什么?哪些句子写出了曹小三的关注点?出示:

每一面墙刷完, 他搜索一遍, 居然连一个芝麻大小的粉点也没发现。

当刷子李刷完最后一面墙, 坐下来, 曹小三给他点烟时, 竟然瞧见刷子李裤子上出现一个白点, 黄豆大小。

刷子李忽然朝他说话……奇了!他凑上脸用神再瞧, 那白点原是一个小洞!刚才抽烟时不小心烧的。

1. 一齐读一读这三句话, 哪些词语表现了曹小三的出乎意料。

2.“居然、竟然、原来”三词写出了曹小三的内心变化。如果你就是曹小三, 请把你的所思所想写下来。出示:

曹小三在师傅的黑衣上找不到一个芝麻大小的粉点时, 心想: () ;

曹小三在师傅裤子上发现一个黄豆大小的白点时, 心想: () ;

当曹小三知道白点原来是抽烟不小心烧出的小洞时, 心想: () 。

学生可以选一句、二句或三句写一写。

3. 交流。 (随机板书:居然、竟然、原来。) 故事就是这样情节一波三折 (同时在板书上画箭头) , 引人入胜。 (板书:情节入胜。)

4. 曹小三亲眼目睹了师傅刷墙的情形, 证实了一身黑衣却不留白点的奇迹。我们可以说黑衣无 () 。 (板书:斑、点、瑕。)

5. 这是从另一方面让我们感受到了刷子李的“技艺高超”, 这样的写作方法是侧面描写。正是这正面与侧面的描写使刷子李的人物形象更加生动、丰满, 而一波三折的故事情节则又引人入胜, 怪不得作者最后发出了这样的感叹:

曹小三学徒的头一天, 见到听到学到的, 恐怕别人一辈子也不一定会明白呢!

【设计意图:介绍如何围绕人物特点, 把人物写得丰满、生动, 让学生在学习的过程中能初步了解正面描写与侧面描写。同时, 让学生知道故事要引人入胜, 故事情节的安排也很重要, 这有利于学生的今后写作。】

(六) 教师小结

是呀!曹小三他见到了师傅的精湛技艺, 感受到了师傅不断的自我挑战, 干一行爱一行专一行的精神。这真是“三百六十行, 行行出状元”!因此, 我们也编了一首快板来赞一赞、夸一夸这位刷子李吧。

出示快板 (教师改好后的天津快板) :

竹板这么一打呀,

别的咱不夸,

要夸就夸这刷子李,

怎样显神奇。

这天津码头,

那是人才济济,

各行各业都有那

稀罕的活神仙。

要说就说这刷子李,

人人都称奇。

他一身黑衣刷白浆,

不留一个点。

我们都要学习那,

刷子李的真本事,

各行各业显神奇,

显神奇。

(师生随节奏一起读。)

【设计意图:用天津快板作为本堂课的小结, 与课前谈话有一气呵成之感, 同时又符合本文的语言风格。】

(七) 扩展延伸

篇8：观摩活动《刷子李》的听课笔记

教学目标：

1、读通读顺课文，在具体语境中理解“匀匀实实、天衣无缝”等词语的意思。

2、着眼全文，自主探究，研读重点句子，感受刷子李之“奇”；初步形成“三百六十行，行行出状元”的认识。

3、凭借对曹小三内心世界的揣摩，凭借对小说布局谋篇的初步认识，体会“一波三折”的写作手法。

教学重点：

自读自悟，了解小说人物的鲜明特点；想象写话，体会小说描写的“一波三折”，从而感受小说的“好看”，提升学生欣赏小说的能力。

课前活动：

绕口令：《俗世奇人》诉说俗世不俗之人

请学生到讲台上来说，最多的一个学生说了十一遍。虞老师说待会儿下课时会发给奖品。

教学过程：

一、揭示主题，自主质疑

师：大千世界，无奇不有，冯骥才的《俗世奇人》中就描写了许许多多的奇人。“刷子李”是其中的一位。

师：“刷子李”和我们平时在叫的姓名有什么不一样？

生答后师小结：是的.，不是真实姓名，而是外号、代号、绰号。

师：你能从课题中明白这个人的哪些信息？

（没有学生举手）

师引导：虞老师也干过粉刷，能称为“刷子虞”吗？社会上那么多粉刷匠都能这样称呼吗？

二、自主研读，感受神奇

师：预习过课文了吗？认读难点词语，出示：包袱 蘸浆 露馅儿 和着琴音

（着重指导“露馅儿”一词：宁波汤圆有什么馅的？里面的馅儿出来了，就叫露馅儿。）

师：这是一篇略读课文，需要同学们自己去学习，自己去发现。浏览课文，找找句子，感受刷子李的神奇之处。找到一处，标上1，找到两处，标上2。

三、回应开头，问题解决

师：找到三处以上的请举手。老师找到五处，你再找找。

生读第一段第二句话，并讲述自己的感受。

师：找到这一处请举手。

师：是的，真奇，特别是“升天”两个字。你搬进新房子时有升天的感觉吗？

生齐：没有。

师：说白了，就是说我们与“升天”无缘。

生读第一段第三句话。

师：不是一般的奇，而是非常地奇。有句话叫“近墨者黑，近朱者赤”，那么近白浆者就白。你能描述一下你想象中或者见到过的粉刷匠吗？

（生答）

师：你觉得粉刷匠像一种什么动物？

（生答）

师：请注意，下面，一位重量级的粉刷匠即将粉墨登场。

出示粉刷匠照片。

师：仔细看，是谁？

生：是虞老师。（生笑）

师：看来刚才我说我干过粉刷不是空穴来风吧。

师：同学们，“一身黑衣”，没有一点白，叫黑衣无――――

生：黑衣无白

生：黑衣无瑕

师：是的，黑衣无瑕，说得好！

生读第五段中的“啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝”一句。

师：你见过天衣吗？

生：没有。

师：我也没有，想象一下，天衣是怎样的？

生答。

师：天衣只应天上有，人间何处觅天衣。奇不奇？

生读第五段第四句话：“但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白……”一句。

师：“匀匀实实”是什么意思？

生：很均匀。

师：那“实”呢？

生：就是很饱满。

生读第五段中“悠然摆来，悠然摆去”一句。

师：从这里，你看出刷子李刷墙动作真――――

（师把话筒凑到学生跟前）

生：真漂亮

生：真好看

生：真潇洒

师：我最欣赏“潇洒”这个词。

能把刷墙这个动作演绎得如此潇洒，真是前无古人，后无来者，仅此刷子李一人。

（出示刚才交流的五句话）

师：这五句话从哪三个方面写出了刷子李的奇？

生不答。

师：比如“摆来摆去”说的是――――

生：动作。

师板书：动作

师：比如“如同升天”说的是什么奇？

生：效果奇。

师：还有哪几句话也是写效果奇？

生答。

师：还有一个词不知道大家注意了没有，那就是――――规矩奇。

（课件出示冯骥才对刷子李神奇之处的精辟阐述）

师：著名作家冯骥才对刷子李的神奇之处也有一番精辟论述，我们一起来看一看。

师：看来怎么的理解跟作家的理解差不多。

师：现在你们知道为什么称他为刷子李了吗？

生答。

师：这种独特的方式是对他的尊重。那么，这独特的方式是怎样一种方式？

生：前面是行当，后面是姓。

师：你能再举几个这样的例子吗？

师：做风筝做得很好的姓魏的――――

生：风筝魏

师：捏泥人捏得很好的姓张的――――

生：泥人张

师：教书教得很好的姓虞的――――

生笑

师：可千万不要叫我教书虞哦。

四、揣摩心理，感受“一波三折”

师：这篇小说好看吗？

生：好看。

师：原因是什么呢？思考：你觉得哪几个自然段描写特别有吸引力，经常会出乎你们的意料？

（生浏览相关段落，划出体现曹小三出乎意料的句子。）

生：“居然连芝麻大小的粉点也没有出现”

生：“竟然看见刷子李裤子上出现一个白点”

生：“那白点即刻没了……”

师：我们先来说第一处。哪个词直接写明了“出乎意料”？

生：“居然”

师：芝麻多大？

（出示“粉刷匠”图片）

师：请你看着这幅图说一说：别说芝麻大的白点了，就连――――

生：就连巴掌大的白点都有。

生：就连指甲盖那么大的白点也有。

（课件出示一个向上的线条）

师：看，线条向上，表示什么？

生：表示对师傅的敬仰。

师：此时曹小三心里是怎么想的？

生答。

师：我们来看第二处。“竟然看见刷子李裤子上有一个白点”，此时的曹小三心里想些什么？

生答。

师：如果用线条表示，应该什么方向？

生答。

师：我们已经读过课文了，知道后来曹小三弄清真相后又是怎么想的呢？

生答。

师：向师傅表表决心吧。

生：师傅，我会好好学的。

师：不够高级。

生：我这个师傅拜对了。

师：还是不够高级。

（引导学生说出“我要成为刷子曹”的话。）

师：这时，线条的方向又是怎样的？

（课件出示向下，又向上的线条。）

师：这就是曹小三内心世界的“一波三折”，有了这个一波三折，这篇小说才变得真好看！

五、挖掘结尾，升华情感

师：你从这篇小说中感悟到了什么？

生答。

（课件出示冯骥才《俗世奇人》中的一段话，师读。）

师：明白了什么？

生答，其中一生答“三百六十行，行行出状元”。虞老师表示要给奖品。

师：我们来看一副对联，你要一边看一边很快地说出下联或者下面的内容。

上联是：天衣无缝 刷子见功底

师：好不好？

生：好。

师：我写的。

生笑。

下联是：黑衣无暇 绝活显传奇

师：好不好？

生：好。

师：我写的。

生又笑。

师：横批是什么？

生：俗世奇人

生：刷子李

师：都可以。

（出示《俗世奇人》的简介，师介绍。）

课尾：请课前绕口令得胜的那位同学和说出“三百六十行，行行出状元”的那位同学上台，奖品分别是一张“虞老师粉刷匠”签名照和《俗世奇人》一书。书本不是由学生拿走，是让他保管，让全班同学轮流看。

听后小记：

篇9：《刷子李》

下午好！我是12级语文教育一班的吴珺清，今天我说课的题目是《刷子李》（出示课课文标题）。下面我将从教材、教法学法、教学过程、板书设计这四个方面来对本课进行说明。

【

一、说教材】

《刷子李》是人教版小学五年级下册第七单元的第二篇课文。该单元以“作者笔下的人”这一主题展开，形成“读人、说人、写人”这样富有特色的一组教材。《刷子李》是一篇略读课文，选自作家冯骥才的《俗世奇人》。这篇短文以刷子李的高超手艺为话题，选择一件小事来写，以一件极富戏曲性的小事窥见人物的大本领，大智慧。结合本单元的教学要求和本课的特点，我将本课的教学目标确定为：

1、熟读课文，了解“刷子李”高超的刷墙技艺，想象“刷子李”刷墙时的风采；

2、能抓住重点句段反复朗读，体会文章是怎样表现“刷子李”的技艺高超的；

3、认识课文中的6个生字，摘录描写精彩的句子。根据新课标的要求，结合本课作者写人的方式方法，我将本课的教学重点确定为：

1、让学生感受人物形象，刷子李的技艺高超在哪里；

2、体会作者是怎样抓住细节描写他的技艺高超的。(我们一般真正上课时，课本重点为教学目标的生字和朗读那两点，尤其是生字)教学难点确定为：感受人物形象，领悟并学习作者刻画人物形象的方法。

【

二、说教法学法】

科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。《新课标》中指出“学生是学习和发展的主体”、“教师是学生学习的组织者和引导者”。在小学语文教学中，应该充分发挥学生的主体意识和进取精神，倡导自主合作探究的学习方式。因此，我准备采用的教法是点拨法，用一个课时，让学生通过朗读课文、相互讨论交流的方式来突破本文的教学重点。此外，我准备用多媒体手段辅助教学。

【

三、说教学过程】

略读课文是精读课文的有机延伸，是将精读课文中所习得的方法进行实践运用，它是半独立阅读的课文，主要培养学生独立阅读的能力和方法，因此，课堂教学我预设以下四个环节：

第一环节：发挥想象，初识“刷子李”

好的开始是课堂成功的一半，所以，在上课伊始，我决定从学生们对刷墙师傅的印象着手，通过回想和想象刷墙师傅的样子，引入本课课题“刷子李”，再解读课文标题。在学生们对本课的主人公有了一个大致的了解后，进入第二个环节：朗读课文，了解“刷子李”。第二环节：朗读课文，了解“刷子李” 在阅读课文之前，我会让学生对作者冯骥才有一个初步的了解，同时也检查了课前预习的情况。

……

读可以：现形、激趣、动情、启智、育人，可以变乏味的语言符号为鲜活生动的画面。让学生带着任务去读课文，有目的的去读，在朗读的过程中有利于学生理清文章的脉络、梳理全文，锻炼学生的语言表达能力与概括能力，并为自己所说的在课文中寻找依据，激发了学生的思维活动。第三环节：感悟语言，体会韵味

在学生对课文有了一定的了解，对主人公形象有了一定的认识的基础后，我会引导学生细细的体会课文中的语言魅力，由于本篇课文是写人的文章，因此本环节的重点在于学习描写人物的方法，如细节描写，对比手法等，并通过小组讨论，相互交流的方式，进一步加深学生对文中人物形象的理解。这样能够在课堂上形成生生之间，师生之间的多向互动，实现以学生为主体的教学。第四环节：拓展延伸

在课文讲解完之后，我会推荐学生阅读冯骥才先生《俗世奇人》中与本文相类似的文章《泥人张》或《快手刘》，让学生进一步感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，拓展学生的知识面，培养学生的自学能力。【作业布置】

在作业布置上，我让学生选择身边一个熟悉的人进行片段描写，写出他的主要特点。这一环节，做到了读写结合，让学生学以致用，并加深对人物性格的领会，情感得以深化。

【

四、说板书设计】

好的板书就像一份微型教案，此板书简明的将本课的重点内容传递给学生，清晰直观，便于学生的理解和记忆，理清文章脉络。

设计本课，我以新课标为依据，力求做到以学生为主体，体现学生是课堂的主人，教师起到组织和引导作用，组织学生自主、合作、探究式学习，提高学生探究问题的能力，尊重学生的个体差异，努力营造和谐、宽松、民主的氛围，使学生在愉悦轻松的氛围中学习知识。

以上，就是我本次说课的全部内容，谢谢各位评委老师。

小妹，不好意思，这几天我比较忙，昨晚一直在做课件，今天白天参加我们学校老师的公开课集体备课，现在才有时间坐下来细细看你的说课稿。我没有说过课，但从你的稿子来看，我觉得，各方面都很完整，具体建议我也提不出，只能从我自己的经验圈画了一两处，也不知道对不对。从我以往参加比赛或面试的经验来看，我说个两点仅供参考：

1、开口响。你这是已经知道课题而进行比赛，所以你准备的充分，可能别人也没有懈怠。所以，如果能做到的话，可以试将整篇说课稿背下来，到比赛时，评委不一定细看你的内容，但他一定会注意到你的台风状态，所以，如果试将流畅应该会给人印象不错。

2、练练字，粉笔字。不知道你的字基础怎么样，但在小学，三字一画非常重要！条件允许，可以练一练，为决赛做准备。

篇10：刷子李公开课

教学目标

1、正确流利地朗读课文，抓住重点句段，体会文章是怎样表现“刷子李”的技艺高超的。

2、通过人物一波三折的心理变化，初步了解侧面描写烘托人物的方法。

3、对比作品，学习作者特色的语言，刻画人物的方法。教学过程

一、制名片，论“奇规”

1、直接导入

2、检查预习①、词语 ②、名片展示

3、质疑：刷子李为什么敢作出这样的承诺？

二、解文本，显“奇技”

1、四人小组为单位，交流学习课文如何展现刷子李的“奇”？

2、集体交流，解读句子

3、小结刷子李的“三奇”,学习抓关键词，欣赏修辞手法，来品读句子。

三、研写法，学“奇效”

1、、研读描写曹小三的心理变化的词句，抓住“果然，居然，竟然”体会曹小三的心理变化，体会作者这么设计的好处。

2、体会侧面描写的好处。

四、作比较，探“奇法” 欣赏《泥人张》完成练习

1、品味冯骥才独特的语言魅力

2、《刷子李》和《泥人张》两文内容不同，但表达上有相似之处，你发现了吗？ 提示：文章如何表现泥人张的“奇”？仔细读文章，找出相关句子。

3、总结特色，推荐《俗世奇人》

泥人张

手艺道上的人，捏泥人的“泥人张”排第一。而且，有第一，没第二，第三差着十万八千里。

泥人张大名叫张明山。咸丰年间常去的地方有两处。一是东北城角的戏院大观楼，一是北关口的饭馆天庆馆。坐在那儿，为了瞧各样的人，也为捏各样的人。去大观楼要看戏台上的各种角色，去天庆馆要看人世间的各种角色。这后一种的样儿更多。

那天下雨，他一个人坐在天庆馆里饮酒，一边留神四下里吃客们的模样。这当儿，打外边进来三个人。中间一位穿得阔绰，大脑袋，中溜个子，挺着肚子，架式挺牛，横冲直撞往里走。站在迎门桌子上的“撂高的”一瞅，赶紧吆喝着：“益照临的张五爷可是稀客，贵客，张五爷这儿总共三位——里边请！”

一听这喊话，吃饭的人都停住嘴巴，甚至放下筷子瞧瞧这位大名鼎鼎的张五爷。当下，城里城外气最冲的要算这位靠着贩盐赚下金山的张锦文。他当年由于为盛京将军海仁卖过命，被海大人收为义子，排行老五。所以又有“海张五”一称。但人家当面叫他张五爷，背后叫他海张五。天津卫是做买卖的地界儿，谁有钱谁横，官儿也怵三分。

可是手艺人除外，手艺人靠手吃饭，求谁？怵谁？故此，泥人张只管饮酒，吃菜，西瞧东看，全然没有把海张五当个人物。

但是不会儿，就听海张五那边议论起他来。有个细嗓门的说：“人家台下一边看戏一边手在袖子里捏泥人。捏完拿出来一瞧，台上的嘛样，他捏的嘛样。”跟着就是海张五的大粗嗓门说：“在哪儿捏？在袖子里捏？在裤裆里捏吧！”随后一阵笑，拿泥人张找乐子。

这些话天庆馆里的人全都听见了。人们等着瞧艺高胆大的泥人张怎么“回报”海张五。一个泥团儿砍过去？

只见人家泥人张听赛没听，左手伸到桌子下边，打鞋底抠下一块泥巴。右手依然端杯饮酒，眼睛也只瞅着桌上的酒菜，这左手便摆弄起这团泥巴来，几个手指飞快捏弄，比变戏法的刘秃子还灵巧。海张五那边还在不停地找乐子，泥人张这边肯定把那些话在他手里这团泥上全找回来了。随后手一停，他把这泥团往桌上“叭”地一截，起身去柜台结账。

吃饭的人伸脖一瞧，这泥人张真捏绝了！就赛把海张五的脑袋割下来放在桌上一般。瓢似的脑袋，小鼓眼，一脸狂气，比海张五还像海张五。只是只有核桃大小。

海张五在那边，隔着两丈远就看出捏的是他。他朝着正走出门的泥人张的背影叫道：“这破手艺也想赚钱，贱卖都没人要。”

泥人张头都没回，撑开伞走了。但天津卫的事没有这样完的——

第二天，北门外估衣街的几个小杂货摊上，摆出来一排排海张五这个泥像，还加了个身子，大模大样坐在那里。而且是翻模子扣的，成批生产，足有一二百个。摊上还都贴着个白纸条，上边使墨笔写着：

贱卖海张五

估衣街上来来往往的人，谁看谁乐。乐完找熟人来看，再一块乐。

篇11：《刷子李》课文的解析

《刷子李》是人教版语文五年级下册第七组的第二篇课文, 选自冯骥才的《俗世奇人》。文章是围绕“作家笔下的人”这一专题安排的, 借极富戏剧性的小事窥见人物的大本领、大智慧。作者在塑造主人公“刷子李”技艺高超的形象时, 分别从正面和侧面对能突出主人公特点的细节进行了描写。如课文的第五自然段, 直接描写了“刷子李”刷墙的动作和效果;文中“刷子李”的徒弟曹小三面对“黑衣白点”一波三折的心理活动描写则从侧面烘托出刷子李的技艺高超。作者抓住这些细节描写, 使“刷子李”这个人物活了, 神了, 让“刷子李”这个人物深深地铭刻在读者的脑海中。本文编排的意图很明显, 就是让学生在经过本组精读课文的学习后, 再通过略读课文进一步感受作家笔下鲜活的人物形象, 学习作家描写人物的方法。

教学过程

一、谈话导入, 激发兴趣

1.图文展示, 介绍“奇人”。在我们的生活中, 有一些人因为技艺高超, 有着特殊的本领, 被人们称为“奇人”。 (出示图片与文字, 教师解说)

(1) 风筝艺人马庆华, 一次放飞43只风筝成功创造新的吉尼斯世界纪录。

(2) 湖南省株洲市攸县人贺坚, 用头发拉动重达8280千克的汽车。

(3) 年仅3岁的阿不力孜在长约50米, 高10米, 直径2厘米的钢丝绳上走了4个来回。

2.谈话揭题。大千世界, 无奇不有, 著名作家冯骥才在《俗世奇人》这部书中记载了民间许许多多身怀绝技的奇人, 今天就让我们一起走进冯骥才的作品, 去认识这样一位奇人———刷子李。 (板书课题, 学生齐读课题)

设计意图:通过图文展示, 以学生感兴趣的话题入手揭示课题, 激发学生学习课文的兴趣, 让兴趣成为学习最好的老师。

二、检查预习, 整体感知

1.检查字词, 出示词语。

师傅蘸浆包袱必得衔接

发怔露馅儿匀匀实实和着琴音

2.读字词。开火车读、小组读、齐读。

3.读课前导语, 明确要求。学生读课前导语, 教师引导分析, 明确阅读要求。

4.自读课文。学生用自己喜欢的方式读课文, 要求把课文读准确, 读通顺, 边读边思考问题。

(1) 课文讲了一件什么事?

(2) “刷子李”给你留下了什么印象?请用一个词进行概括。 (教师根据学生回答小结要点:技艺高超, 俗世奇人)

设计意图:通过检查学生预习情况, 认读字词, 为学生扫除阅读障碍, 让学生在自读自悟中了解课文内容, 为进一步学习打下基础。

三、小组合作, 交流互动

1.自主学习。出示学习提示:

(1) 默读课文, 勾画出能体现“刷子李”技艺高超的句子, 有感情地朗读句子。

(2) 在小组内交流自己的阅读感受。

(3) 小组交流。 (教师参与学生小组学习, 掌握学生学习动态, 随机指导点拨)

2.学生汇报阅读感受。

预设:

(1) 他要是给您刷好一间屋子, 屋里什么都不用放, 单坐着, 就如同升天一般美。 (抓住“如同升天一般”进行理解, 感受“刷子李”的技艺超群)

(2) 最让人叫绝的是, 他刷浆时必穿一身黑, 干完活, 身上绝没有一个白点。 (神奇在于“刷子李”干完活, 身上绝没有一个白点)

3.俗话说:近朱者赤, 近墨者黑。那么近白浆者会怎么样呢?大家都见过粉刷匠吧!你能用自己的语言描绘一下粉刷匠吗?出示:粉刷匠的图片 (满身白点) , 学生交流。

4.为什么刷子李穿一身黑衣, 却没有一个白点, 你说奇不奇呢?你能用课文中的句子说一说吗?

预设:

(1) 可刷子李一举刷子, 就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶, 立时匀匀实实一道白, 白得透亮, 白得清爽。

(2) 只见师傅的手臂悠然摆来, 悠然摆去, 如同伴着鼓点, 和着琴音, 每一摆刷, 那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响, 极是好听。

(3) 啪啪声里, 一道道浆, 衔接得天衣无缝, 刷过去的墙面, 真好比平平整整打开一面雪白的屏障。

5.理解“悠然摆来, 悠然摆去”这八个字。学生手臂高举, 边做动作边想象自己手里拿着蘸浆的毛刷, 在亲身感受中说一说刷子李的动作怎么样? (悠然、典雅、优雅……甚至可以说刷子李的动作是那样———潇洒, 能把刷墙这一动作演绎得如此潇洒的, 真可谓是前无古人, 后无来者)

6.学生朗读课文。要求:要读出对“刷子李”技艺超群的敬佩。

7.指名进行朗读比赛。 (要突出重点词句)

设计意图:有明确的学习方法作为指引, 倡导自主、合作、探究的学习方式, 让学生在交流互动中解决疑难, 在反复熟读中抓住重点词句感悟字里行间的意思, 了解文中人物技艺的高超, 领悟文章的表达方法。

四、品读文本, 感悟写法

1.浏览课文, 完成填空。面对师傅高超的刷墙技艺, 曹小三的态度又是怎样的? (学生浏览课文6—9自然段, 找出有关的句子读一读, 完成填空题)

起初曹小三对师傅的绝活一直 () , 但大半天下来, 居然连一个芝麻大的粉点也没发现, 他真觉得 () , 正当徒弟对师傅佩服得 () 时, 却突然发现刷子李裤子上有一个白点, () , 最后知道那是师傅抽烟不小心烧出来的小洞时, () 。

2.思考问题。这篇文章主要是写刷子李粉刷技艺的高超, 可文章为什么要写曹小三呢?是不是多此一举了呢? (学生阅读课文, 然后交流自己的感受)

3.归纳小结, 学习方法。

(1) 小结:写曹小三的这种方法叫侧面描写, 这样的描写能对文章起到推波助澜的作用;而文章前面对于刷子李的直接描写就叫正面描写, 冯骥才就是通过把曹小三听到的、看到的、想到的这些侧面描写与“刷子李”的“技艺超群”的正面描写相结合, 使“刷子李”这个形象更为丰满。冯骥才先生写人叙事的高超技艺真叫人拍案叫绝。

(2) 阅读课文, 交流精彩语句, 学习人物描写的方法。

设计意图:这一环节从句到词及分析曹小三的心理活动, 让学生在语言实践活动中真真切切地理清了曹小三的心理变化轨迹。引导学生理解课文中对于曹小三的描写属于侧面描写, 学习作者通过周围人对“刷子李”的想法、评价来衬托出“刷子李”的“技艺超群”的写作方法。

五、拓展延伸, 有效迁移

1.推荐阅读作品《俗世奇人》。

2.根据自己的观察, 学习作者的写作方法, 介绍本班的一位同学, 注意说出她 (他) 的特点, 然后写一写这位同学。

篇12：《刷子李》说课稿

各位评委大家好，今天我们小组带来的课例为人教版小学五年级下册第七组课文：人物一组中的第二篇课文：《刷子李》，选自作家冯骥才的《俗世奇人》。短文以刷子李的高超手艺为话题，以生动有趣的语言、一波三折的体现了人物的大本领，大智慧，作为一篇阅读课文，正适合教师以读引读，在充分发挥学生自主性中提高阅读学习积极性。

二、说学情

据我了解，盛平小学五年级学生已进行过快速阅读训练，具备较强的理解能力及一定的自学能力，写人为主的文章也接触较多，为此教学中我的设计以引导学生自主思考为主，课前要求学生做足几项准备：自学生字，熟读课文，收集有关冯骥才和他的《俗世奇人》的资料并拓展阅读其他写人的出色文章。

三、说目标

综合学情及本组课文的主旨，我设置本课主要目标为，一是在有感情朗读中感受人物形象，二是领悟并学习作者抓细节刻画人物的方法。感受人物形象，学习描写手法是教学重点。因学生对粉刷工艺了解少，如何避免在体悟刷子李高超技艺时出现障碍成为教学难点。

四、说教法和学法：

所谓“教学有方，教无定法”，为了实现教学目标，在教学中我主要运用：让学生进入课文角色以感悟形象的情境教学法，和在多重朗读、自主思考总结后进行写作的读写结合法。

五、说流程

在具体施教中，我主要分为五步走：

第一步，火车敲开门

用开火车的方式检查生字预习，轻松中拉近师生距离，集中精力进入第二步：初见刷子李。

第二步， 初见刷子李(“激趣法”导入课文，初步感知人物。 )

时空交错，我们的刷子李忽然有了名片，这样不合常理却又在情境之中的引入，迅速提起学生兴趣的同时速览人物信息，形成阅读期待。课件中的名片除了基本信息外，还附上一句“要是身上有白点，白刷不要钱!”。怎样的粉刷匠才会把这种规矩印在名片上?同学们带着好奇探索课文，请学生自己总结：刷子李的技艺给你什么印象?老师不点透，留给学生丰富想象，让自己渐渐走进刷子李。

第三步，走进刷子李(重点切入，感知“动作”，突破教学难点)

各位，让我们现在一起化身曹小三，来到师傅身边，你看到了什么?怎么你学徒的头一天，见到听到学到的，恐怕别人一辈子也不一定明白呢?学生一定能通过自主阅读，寻找到课文中对刷子李的动作描写，再让学生随自我感受边读边表演，自愿的入情入境，体会刷子李师傅绝妙的技巧，教学难点不攻自破。接着，再现曹小三那句感慨，承上启下，顺势引来发问：此时曹小三最关心的是什么呢?有了前面的积累理解，稍加点拨学生就能发现：当然最关心刷子李身上到底有没有白点!此处吊起学生的胃口，激发阅读兴趣，再集中默读课文第6――9自然段，请学生概括几段话的内容。此处老师也准备了自己概括的三句话，但目的不在灌输，而是让学生自主总结材料后，平等的进行分享、互相借鉴。在这里，借助三个词语：居然――竟然――原来，揭开疑问,加强人物感悟，更让学生在充分朗读中发现，原来这里运用了一波三折的写作手法，可以令故事如此跌宕起伏，精彩不断。

第四步，三想刷子李(趁热打铁，学写一波三折，打通教学重点)

曹小三在师傅的黑衣上找不到粉点时、当他又在师傅裤子上发现白点时、在他最后知道这白点其实是烧出的小洞时，他把师傅的形象想了三回，学生的心理也跟着波折了三回。在居然、竟然、原来三词的充分体悟下，学生已有话说，此时让他们代替曹小三写出心中所想，写作不再苦，已成乐。这里我不硬性规定学生一定使用刚才的三个连接词，体会曹小三内心的波折，写出真情感，才是重点。充分读，练写作，本课的重点难点已经一一突破。

最后，第五步，体味刷子李(体会文章教育思想，拓展延伸，升华主题)

故事写得这样引人入胜，难怪作家冯骥才要发出这样的感慨!课件再度出示引子句：

“恐怕别人一辈子也不一定明白呢。”此时的齐读，带着学生多少内心感受，适时谈谈所学所感，领会刷子李对徒弟的教诲，让学生对刷子李的整体形象，又深入了三分。带着新的学习经验，请学生分享之前所查到的资料，学生感受加深，更能激发学生广泛阅读的兴趣，一课完满结束。