六年级《我看见了大海》教学反思

六年级《我看见了大海》教学反思（精选13篇）

篇1：六年级《我看见了大海》教学反思

一颗暗淡无色的贝壳,经过仔细上色后,就成了美丽精致的装饰品;一块四棱八角的玉石,经过精心雕琢后,就成了价值连城的雕刻品。同样，一张空空如也的画纸，只要你有想象力和耐心，当然，还要受得住在创作中困难的欺凌，这样，白花花的纸在经过你别出心裁的处理后，会变成人人都爱不释手的艺术品。

小时候，妈妈把我送进少年宫，希望我以兴趣为导航标，越过重重困难的山，找到属于自己的一片汪洋。跳舞、唱歌、武术、科技……为我们少年儿童开设的项目实在是琳琅满目，应有尽有。我左找右挑，也没有找到自己喜欢的项目。突然，我透过玻璃，看到教室里的大哥哥大姐姐手里拿着一支笔头软软的，全粘满毛毛的笔在一张薄薄的纸上写写画画。我马上被吸引住了，痴迷地看着他们的一举一动。“画画!画画!”我像在无边无际的沙漠里突然发现源源不断的水源，极力要妈妈为我报名参加画画班，从此走上我的“山路”。

还记得一开始的时候，我画得乱七八糟，一塌糊涂。别的哥哥姐姐挥洒着他们手中的毛笔，把一切在宣纸上表现得惟妙惟肖。我呢，连一只小小的猫也画得眼睛鼻子歪。但是工夫就像一把刀，是需要时间磨出来，练了不久，我便渐渐追上了其他同学，即便我是国画班上年龄最小的同学。我画得越来越出色，被老师推荐去参加各种比赛。可是高手如云啊，我没有一次的成绩能名列前茅，这就像一盆冰水一样，把我从头淋到脚。我变得十分失落，对一切都失去了信心。我一次又一次地失败，我一次又一次地被“困”在山里，爬不起来!

接到参赛通知时已经是前几个月的`事了。我无精打采地把通知揉成一团，忿忿地丢在地板上。叫我去参赛?难道这不是叫我再受多一次打击么?我叫来妈妈，让她婉转地告诉老师：我坚决不去参赛!妈妈听了后，脸上没有流露出十分惊奇的表情，她用柔软的五个手指摸着我的头发，意味深长地说：“孩子啊，去吧!在不停地翻过无数座山后，在一次次地战胜失望之后，你终会攀上这样的一座山顶，山的那一边，是一片蔚蓝的大海，开阔你的视野,照亮你的心……你要把兴趣作为导航标，找到属于自己的一片大海!去吧，试一试!”听到这里，我已经泣不成声，心里涌上一股感激之情：妈妈，谢谢您，我知道，我现在困在困难的大山里，我要战胜失望，越过大山!妈妈似乎听到我心里的话，她滑稽地笑笑，像个孩子一般吐了吐舌头，说：“别太感动哦，这句话可是‘盗版’的，你妈没那么高水平，哈哈!”这时，我又破涕为笑，但心里也就更加感谢妈妈了。妈妈的话就像一根登山杖，不仅给了我站起来的力量，更加帮助我在困难山上的前进。

篇2：六年级《我看见了大海》教学反思

成都武侯外国语学校：

冯晓梅

*** 教学目标：

1、了解课文主要内容，抓住人物言行的重点词句，理解继父“看海”的意义。有感情地朗读课文片段。

2、通过质疑解疑，自读自悟，合作探究等方式，体会继父对我深沉的爱以及我对继父的感激之情。

教学重难点：抓住人物言行重点词句，体会人物的情感，理解“看海”的意义。教学准备：多媒体课件 教学时间：1课时 教学过程：

一、谈话引入，学生质疑。

1、板书“大海”，孩子们，你们见过大海吗？你印象中大海是怎样的？今天，我们就跟随一个叫河子的小女孩去看看她看见的大海。板书“我看见了”。

2、齐读课题，通过预习，说说本文讲了个什么故事，请用比较简洁的语言进行概括。相机板书：继父 鼓励 帮助 河子

3、通过预习，你有什么疑问吗？ 预设：（1）河子没看见大海，为什么课题是“我看见了大海呢？”（2）继父本不能带河子去看海，为什么要骗河子呢？（3）文中最后河子明白了“看海”的意义是什么？ 相机板书：我看见了？

大海？

骗？

二、探究学习，解决问题。

过渡：孩子们的问题很有价值，要解决这些问题，那么我们还是从继父是怎样鼓励和帮助河子的内容中去寻找答案吧!

1、课件出示阅读提示：

默读课文，找一找：

(1)、继父是怎样鼓励和帮助我的？

(2)、我在继父的鼓励帮助下有了哪些变化？（提示：用不同的符号划出描写人物的语言、动作、神态和心理活动的词语、句子；在你感受最深的词句旁作上批注。）

2、自主学习

3、小组交流

4、全班汇报

5、学生汇报，教师相机引导。

（一）、继父首先鼓励“我”走出家门。学生读相关段落，抓住重点词谈体会

（1）、“继父扬起巴掌，做了一个揍人的动作”从这个动作描写中感受到继父这样做是在为河子壮胆，鼓励我走出家门，去看看外面的世界，走出自卑的心里，走出自己狭小的生活空间。（2）、“河子，抬起头，别害怕！”从这里的语言描写中感受到继父鼓励“我”与他人交流，走出孤独与寂寞。（3）、“吓得直往后缩” “我动心了” “我羞怯地低着头，两手死死拽住继父的衣角，紧紧跟着他，就像他的尾巴似的”。从“我”的变化中，能感受到在继父的鼓励下，我从终于鼓励勇气走出了家门，走进了社会生活。

（二）、过渡：继父除了鼓励我走进社会生活以外，还做了什么呢？ 学生汇报：还给我讲海的故事。

师引导：继父讲的海的故事是怎样的呢？生读相关语句：“海水是蓝的，和天空一样蓝；海水是咸的；海很大很深；海里有鱼，大鱼小鱼；海上有船，大船小船„„” 出示课件，大海的图片，配乐朗读。大海的故事很多很多，“我”听得入了迷，问道：” 课件出示：我能看见大海吗？

指名朗读，分别标注重音“我，能，看见，大海” 师：在文中，应该把重音放在哪个词上，为什么？

生：应该放在“能”上，因为这样更能表达出“我”对继父故事中大海的憧憬与向往。

过渡：但是要去看大海容易吗？继父要我做些什么？

生汇报：

1、每天我要做一件对我来说难度较大的家务活。

2、要我每天学五个生字，并背诵一篇课文

3、鼓励我独自进商店买东西，做家务活。

课件出示：继父的健康状况也越来越糟，但他仍然拖着病病歪歪的身子，带我去这儿去那儿，鼓励我独自进商店买东西，做家务活。每当我做了原先不会做的事情后，继父就欣喜若狂，连连夸赞：“你真能干，河子！”仿佛我做了惊天动地的大事。

1、指导理解“欣喜若狂”“惊天动地”

2、联系上下文理解继父为什么“欣喜若狂”？为什么说“仿佛我做了惊天动地的大事。”

(联系上文，我们知道这是在母亲去世以后，我和继父相依为命，而此时继父身体也越来越糟。继父知道自己的日子不多了，必须得让“我”尽快独立面对生活。联系上下文，我们知道继父不但不断地给我讲大海的故事，并把看海的日子定在我十五岁生日的时候，是为了一次次点燃“我”的希望，使“我”不断努力；而且不断的鼓励与夸赞，是为了不断地增加我的自信心。看到我一步步学会了独立，继父内心多了一份放心与欣慰。)

(三)课件出示：

一个春日融融的上午，继父把我叫到床边，慢慢地说：“河子，我就要死了，有件事情我必须告诉你。早在退休的前一年，医生就说我是过敏性哮喘，必须远离海洋，所以我是永远都不可能带你去看海的。我对你撒了谎，请你原谅我。”

1、指名读。

2、读了这段话，如果你是河子，你怎么想？ 预设 生：我会受不了，我做了那么多努力就是为了看海，可是到头来，却是个骗局。课件出示：当时，我觉得非常失望，非常委屈。我做了这么多年准备，到头来却是一个骗局。我伤心地哭了。

3、此时此刻，你认为这是个骗局吗？ 预设：

生1：我认为这是继父善意的谎言，是继父对河子深沉的爱。因为如果没有继父，我将还会和文中开头一样，只能拥有“院子里的一方天空，一群瞬间即逝的飞鸟。”

生2：我认为这不是骗局，这是继父精心为河子设立的希望。有了看海这个愿望，河子才能不断地克服困难，去完成连我们这些正常人都难以完成的家务活。这是继父对河子的爱。

生3：我认为这不是骗，是爱。是继父要河子走出家门，走出自卑，独立生活。因为，河子最终会成为孤儿，无依无靠，必须得学会自己照顾自己。相机板书：骗=爱（擦去问号，板书=爱）

过渡：和你们的认识一样，河子最终明白了继父的用意。

（四）、课件出示：后来有一天，我突然想起继父说的“看海”，明白了看海的意义。

1、河子是在怎样的情况下明白的呢？

指导朗读“我独自穿行在闹市中。我熟练地做着家务。我受邻居委托替她照看孩子，每月从她那里得到生活费。”

2、现在你明白“看海”的意义是什么吗？

（走出家门，走出自卑，走进社会，独立生活）（生答后擦去板书中“大海？”的问号。）

3、你看见了这片大海吗？这是怎样的大海？（广阔的生活空间）（生回答后，擦去板书中“我看见了？”的问号。）

三、拓展延伸 出示课件：

我无数次站在继父的遗像前，悄声地对他说：“伯伯，我看见了大海，真的，我看见了„„”

如果你是河子，站在继父的遗像前你会悄声地说些什么？请你展开想象进行续写。

（续写提示：可以写明白了看海的含义；可以写自己的将来；可以表达对继父的感激之情……）

四、课文回顾。

如果要你写一篇读后感，副标题是 《读〈我看见了大海〉有感》，请你为这篇读后感加一个正标题。

五、作业布置

1．请同学们以你拟定的标题写一篇读后感。2．推荐阅读七年级上册语文课本《在山的那边》

板书：

继父

鼓励帮助

河子

我看见了（？）

骗（？）=爱

篇3：六年级《我看见了大海》教学反思

一、课堂教学结构对比

(见下表格)

二、浅析中美课堂教学异同

通过两节课堂的教学目标、主要采取的教学方法、师生的主要教学活动、课后作业、板书设计以及相关备注的简单对比, 我们可以大概看到中美课堂教学存在的异同———

1.中美课堂教学的相似之处。

(1) 从教学目标看, 中美两节课的教学目标包含了本课的两个重要目标:一是从文本内容来看, 理解河子说看见了海的真正意义;二是从情感上来体会, 一个是感激帮助我们面对困难的人, 一个是体会继父对河子深深的爱。

(2) 从主要采取的教学方法看, 中美两节课堂都采取了“讨论法”, 给予了学生自主学习的空间, 突显了以学生的学为主的教学理念。

(3) 从师生主要的教学活动来看, 可以体现出所采取的教学方法, 两位教师都注重了引导学生进行自主学习, 而学生亦会根据教师的引导进行有序的自学和交流。

(4) 从课后作业看, 中美两位教师都注重了学生的“写”, 也就是在文本的基础上进行习作的练习, 做到读写结合。

(5) 从相关备注看, 中美两位教师都在学生回答问题后进行了及时的评价, 做到了关注课堂、关注学生、关注生成。

2. 中美课堂教学的差异之处。

任何事物都有两面性, 中美两节课存在相似之处的同时也存在着很大的差异。

(1) 教学目标的不同。中美这两节课中, 相同的目标体现出对文本重点的解读相同, 不同的教学目标体现出教师教学理念的不同。正是因为教学目标的不同, 也决定着教师采用的教学方法和师生主要活动的不同。从教学目标、采用的教学方法及师生的活动来看, Romney老师着重于学生之间的“互动交流———达成共识或分享———汇报交流”, 这期间是以辩论、互说、练习为主要教学方法, 更注重于学生的语言表达能力及相互合作的能力, 而非文本本身内容上的分析与理解。而冯老师着重于学生之间的“自主学习———小组交流———分组汇报”, 这期间以自学提示、合作要求、教师逐步引导为主要教学方法, 偏重于对文本的深入理解及学生学习方法的指导。

(2) 对学生关注的不同。虽然两位教师都在学生回答问题时及时进行了评价、关注, 但可以看出她们关注的点存在着一定的差异:淤抽生答题的方式不同。Romney老师每次抽学生回答问题时采用的是“抽号”的方式, 把给学生回答问题的机会变得均等了。冯老师的课堂每次抽学生回答问题时采用的是“举手回答”的方式, 强调的是给主动者机会。于关注的方式不同。Romney老师在每次抽生回答问题时, 都会师生一起说:“Eyeson her/him.” (眼睛关注她/他) 便于学生集中注意力和倾听。冯老师的课堂在每次抽生回答问题时, 是教师很关注学生的回答, 学生都坐得很直, 眼睛看向黑板。盂评价的方式不同。Romney老师在每一个学生回答问题后, 不管回答的好坏、观点的正确与否, 都会和学生一起竖起大拇指表扬“Very /Super cool.” (非常/超级酷) 以正面的方式给予学生自信, 不会在回答内容的正确与否上纠结。冯老师则是就问题提出后学生回答的内容进行相关的追问、评价和提炼, 完成相关的板书, 着重于学生对文章内容及人物内心的理解程度。

(3) 读写结合的点不同。读写结合点的不同可以看出教师对学生语言训练和思维能力培养的不同。这两节课中, Romney老师的课堂把读写结合的点放在了两个地方:一是用辩论的形式完成撒谎和说一些善意的谎言的观点辩驳, 先写后辩;一是根据切身的体会说说在自己成长的过程中面临的挑战, 有没有像继父一样的人帮助自己, 帮自己成长了什么, 先说后写。这两个点的结合在一定程度上拓展了文本, 使文本的外延拓宽了, 着重于对学生个性化的语言表达和辩证思维能力的培养。冯老师的课堂则把读写结合的点放在了最后的“真相”环节中, “如果你是河子, 站在继父的遗像前, 你会说些什么呢?展开想象, 写出来”, 先让学生说, 后让学生写。这个点的结合可以说是情感上的一次提升, 从前面河子不理解继父, 怨恨继父骗她, 到最后体会到了继父的良苦用心, 带着些许的遗憾、懊悔等复杂的内心站在继父遗像前表达, 着重于学生在理解文章内容的基础上对情感语言的培养。

三、对中美课堂教学的憧憬

篇4：六年级《我看见了大海》教学反思

第 一 课 时

教学目标：

1.初步学会10个生字及新词，认读1个字。

2.初读课文，概括课文的主要内容，能给课文划分段落。

3.培养学生良好的预习习惯和良好的积累能力。

4.通过自读自悟、合作探究等学习方式品味语言，体会课文的思想感情。

教学重点：概括课文的主要内容，能给课文划分段落。

教学难点：概括课文的主要内容。

教学过程：

一、激趣导入 ，作者简介

1.创设情境导入

师：今天我们来认识一位身材畸形的女孩，她将给我们讲述一段感人的故事。

揭示课题：14.我看见了大海。

生：齐读课题

师：播放视频：电视散文《我看见了大海》(谈谈自己的感受)

此时此刻同学们已被故事中平凡而伟大的继父深深地感动了!留心的同学们你知道这篇小说的作者是谁吗?

[设计意图：通过视频朗诵，力求把学生带到文本中去，以便激发学生探求新知的兴趣，进而以极大的热情投入到文章的学习之中

。]

2.作者简介：王洪荣

笔名阿真，原名王洪荣。著有长篇小说《女大学生》、《鬼屋》、《雾中丽人》;小说集《伤心的海湾》、《无色的虹》;小说

《我爱你，孩子》被介绍到国外;短篇小说《我看见了大海》被改编为电视剧，并获得中央电视台星光奖。

二、诊断预习，排除障碍

1.读一读下面的词语：

畸形 讥笑 改嫁 哮喘 撒谎 豁然 应付 委屈 羞怯 瞬间即逝

一瘸一瘸 破涕为笑 穿街走巷 嘁嘁喳喳 欣喜若狂 惊天动地

指导：“咸” 的部首、书写;“巷”的部首、读音。

“嫁”和“谎”换偏旁、组词。

2.根据意思写词语：

①指哭着哭着一下子停止了，露出了笑容。( )

②互相依靠着生活，谁也离不开谁。( )

③高兴的好像疯了，形容高兴到了极点。( )

④形容开通或通达，一下子感到开阔了，亮堂了。( )

[设计意图：通过简单检测，了解学生的预习情况，有针对性地进行字词教学，排 除学习障碍，为学生深刻的理解课文奠

定基础。]

三、初读课文，整体感知

1.默读课文，思考：课文主要讲了一件什么事?概括课文的主要内容。

(主要内容：一位平凡地继父，想尽一切办法帮助“我”，一个身材畸形的女孩，由从不出家门成长为能独立生活、自食其力的

人。)

2.快速浏览课文，按事情的发展顺序或河子的成长经历给课文分段。

(第一部分：第1自然段;第二部分：第2-13自然段“走进生活”;第三部分：第14-22自然段“学会生活”;第四部分：第23

-26自然段“独立生活”;第五部分：第27自然段。注：也可以把第二-四部分合并为一部分。)

[设计意图：为了培养学生概括课文主要内容的能力，从而感知大意，理清文章的脉络，总揽全局。]

四、自主探究，合作交流

1.出示自读提示，默读全文，自读自悟。

自学提示：(1)画出描写继父语言动作的词句，用“～～”画下来。

(2)找出河子思想行动变化的词句，用“--”画下来。

(3)读一读这些句子结合课文内容作简单批注。

2.独立学习后小组讨论交流自学时的感受。

3.引导学生质疑，梳理质疑问题。

[设计意图：教师要充分相信学生，培养他们的自主能力、合作兴趣，乐于探究的能力。使学生学会学习，学会合作，真正发挥学

生的主体作用。]

第 二 课 时

教学目标：

1.了解课文主要内容，抓住人物言行的语句，理解继父“看海”的意义。有感情朗读课文。

2.体会继父对河子真正的深沉的爱，以及河子对继父的感激之情。

3.结合对课文的理解，写出自己最想说的话。

教学重点：体会继父对河子真正的深沉的爱，以及河子对继父的感激之情。

教学难点：理解继父“看海”的意义。

教学过程：

一、揭示课题 ，整体感知：

1.揭示课题：

导入：上节课，我们一起初读了课文，了解了课文内容，理清了课文的脉络。现 在就让我们一同走进课文，走进这个残疾女孩的

生活。

(板书：我看见了大海)

生：齐读课题。

2.初读课文整体感知

快速浏览课文，要求：边读边思考课文主要写了一件什么事?

(结合学生的回答板书：继父--帮助--河子)

追问：河子在继父的帮助下发生了怎样的变化?

(不出家门--走进生活--学会生活--独立生活)

3.设疑：继父是怎样帮助河子使其发生了这样的变化。结合上节课你的画批汇报学习成果。

[设计意图：在学生概括课文主要内容的基础上，进一步感知文章大意，借助这样的设疑，激发学生汇报兴趣，与第一课时的探

究感悟紧密结合在一起。]

二、精心品读 交流情感：

1.温馨提示：抓住描写继父语言动作的词句，结合河子思想行动的变化，想想继父为什么这样做?交流自己的感悟和体会。

2.集体汇报学习成果

⑴走进生活：

重点句：“来，河子，伯伯带你去串门。”“去外面看看吧!河子，外面有好多好玩的东西。”“放心吧，河子，谁笑

话你，我就这样--”继父扬起巴掌，做了个揍人的动作。“河子，抬起头，别害怕!”继父大声说。“喂，过来认识一下，小

家伙们，这是河子，你们的小朋友河子。”继父亲切地招呼他们。

有生以来，我第一次看见这么多人，真是怕极了。

(这些语句充分体现了河子的心情及继父对河子的关爱。引导孩子有感情的读一读，体会河子的心情及继父对河子的关爱，

然后指名分角色朗读人物对话。)

过渡语：继父使“我”克服了胆小羞怯的心理，让“我”走出家门，走进生活，(板书：走进)“我”终于迈出了人生

的第一步，开始学习生活。

⑵学会生活：

重点句：“海水是蓝的，和天空一样蓝;海水是咸的;海很大，很深;海里有鱼，大鱼小鱼;海上有船，大船小船……

”

(追问：继父为什么给河子讲大海的故事?引导孩子理解河子对大海的强烈向往。教师播放大海的课件适时地范读后，指名

读。注：语速放慢。)

“能!等你再长大些，长到十五岁，我就带你去看大海。”我的眼前豁然亮了

(这是继父让河子树立生活的目标。引导孩子理解“豁然”一词。)

“继父的身体虽然越来越坏，但他仍然拖着病病歪歪的身子，成天带我去这儿去那儿，鼓励我独自进商店买东西，做家务活儿。

每当我做了什么我原先不能做的事情的时候，继父就变得欣喜若狂，仿佛我做了件惊天动地的大事。“你真能干，河子!”

(引导学生体会继父对河子的爱不同于普通的爱，他所做的一切都在培养河子独立生活的能力。再次引导孩子理解“欣喜若

狂”。结合生活实际说一说你的父母看到你做了了不起的大事时会怎么说。指导朗读“你真能干河子!” )

过渡语：“我”在继父辛苦培养下学会了生活，真正长大了。(板书：学会)然而不幸的事又一次降临在“我”身上，继父这

个世界上“我”唯一的亲人离开了“我”。

⑶独立生活：

重点句：一个春日融融的上午，继父把我叫到床边，慢慢地说：“河子，我就要死了，有件事情我必须告诉你。早在退休的前一

年，医生就说我是过敏性哮喘，必须远离海洋，所以我是永远都不可能带你去看海的。我对你撒了谎，请你原谅我。”

当时，我觉得非常失望，非常委屈。我做了这么多年准备，到头来却是一个骗局。我伤心地哭了。

(读一读继父临终的话，联系上下文想象一下，河子听了这些话心情是怎样的?自己试着对比读一读描写河子心情的

句子体会河子复杂的心理活动以及语言表达的效果。师追问：此时此刻你认为这是一个什么样的骗局?为什么?师生合作读。)

过渡语：继父就这样放心地走了，从此“我”一个人独立生活。(板书：独立)

3.情感提升：

重点句：“当我穿行于闹市时，当我熟练地做着家务时，当我受邻居的委托替她照看孩子，并得到每月40元的报酬时，我突然明

白了继父的“看海”的意义。有无数次，我站在继父的遗像前，悄声对他说：“伯伯，我看见了大海，真的，我看见了……”

师设问：当我穿行于闹市时，当我熟练地做着家务时，当我受邻居的委托替她照看孩子，并得到每月40元的报酬时，我为什么突

然明白了继父的“看海”的意义?(读一读，结合课文内容说说自己的理解，指名交流。)

师追问：“大海”到底指什么?(生活像大海一样宽广，绚丽多彩。指生活的海洋)

“无数次”说明了什么?(更多的表达了河子对继父的感激、怀念和崇敬，背后还有自责的复杂的内心世界。)

课堂小结：作者运用排比的句式，以诗一般的语言表达了河子对继父的感激、怀念和崇敬以及自责的复杂的内心世界。把

自己的理解融入文字中再读一读;指名有感情的朗读。创设情境对读：

“当我穿行于闹市时，我明白了继父看海的意义。”--(生接读：我站在继父的遗像前，悄声对他说：“伯伯，我看见了

大海，真的，我看见了……” )

“当我熟练地做着家务时，我明白了继父看海的意义。”--(生接读：我站在继父的遗像前，悄声对他说：“伯伯，我看

见了大海，真的，我看见了……” )

“当我受邻居的委托替她照看孩子，并得到每月40元的报酬时，我明白了继父看海的意义。”--(生接读：我站在继父的

遗像前，悄声对他说：“伯伯，我看见了大海，真的，我看见了……” )

“当我穿行于闹市时，当我熟练地做着家务时，当我受邻居的委托替她照看孩子，并得到每月40元的报酬时，我明白了继父

看海的意义。”--(生接读：有无数次，我站在继父的遗像前，悄声对他说：“伯伯，我看见了大海，真的，我看见了……”

)

[设计意图：课文以“看海”为线索展开叙述。文章抓住河子的情感变化以及继父的语言、动作、神态的刻画以表达继父对河子

无私的爱。通过多种形式的读去感受人物的内心世界，与文本产生共鸣，提高课堂教学的实效性。]

三、回归整体，提高升华：

读写结合：“我看见了大海”让我们认识了一位拥有像大海一样宽广胸怀的父亲，还让我们了解了一个身残志坚的女孩--河子

。此时此刻，我们每个人都心潮澎湃，拿出你的笔，写出你最想说的话。

(配乐写片断;交流书面感受。)

[设计意图：这样导入续写，能激发学生表达兴趣，给学生留下一个思维空间，既发挥他们的想象能力，又培养其写作能力，使读

写有机结合在一起，充分体现了工具性和人文性的统一。

四、拓展延伸，总结评价：

1.结束语：(结合板书)就这样的一位继父借助善意的谎言--“看海”，鼓励“我”帮助“我”，使“我”明白了生活像

海洋一样宽广，令人神往而又充满挑战。最后让我们满怀深情地对继父说--我看见了大海(齐读课题)

2.延伸作业：三选二完成。

(1)推荐阅读：小说《我爱你，孩子》。

(2)用“当……时，当……时，当……时，我……”的句式，仿课文最后一段写话。

(3)结合课文的学习和自己的生活经历以“父爱”为内容自己创编一首小诗或一段你想说的话，在父亲节到来之际当作节日礼物

献给你的父亲。

[设计意图：借助课外阅读，巩固课内学习成果，拓展学习空间，丰富学生的阅读积累，使课内阅读与课外阅读相结合扩大学生的

阅读量;使课堂教学与实践活动相结合提高课堂教学的实效性。]

篇5：《我看见了大海》教学反思

1、理解课文内容，明白继父带“我”去看海的意义。

2、有感情地朗读课文。

重点：引领学生品味继父的言行，从而让学生走近这位无私、高尚、伟大的继父体会继父对我的爱，从中受到熏陶和感染，感受继父的伟大。

难点：课题“我看见了大海”所包含着的深层次的含义。

[设计理念]

课标指出：语文课程丰富的人文内涵，对学生精神领域的影响是深广的。要重视语文的熏陶感染的作用。在教学中，我抓住“情”感，让学生在真情的激荡下，自觉地完成朗读、品悟、学习语言，获得情感的熏陶、洗礼，实现工具性和人文性的统一。

[教学过程]

一、通过老师充满深情的话语导入课文，并带领学生回忆继父帮助和子做的五件事，感知文章的主要内容。

在学生自主寻找、批注、汇报的过程中，实现了学生与文本之间的又一次对话。这样，学生不仅理解了内容，而且还体会到了课文的情感。

二、深入情境 品读感悟

△ 通过下面的教学，使学生在自主寻找、批注、汇报的过程中，实现了学生与文本之间的又一次对话。这样，学生不仅理解了内容，而且还体会到了课文的情感。真正把三维目标有效地整合在一起，而不是浮在表面上的体验。

1、品读点：品味父亲继父第一次带和子走出家门说的几句话。

（1）点击父亲说的几句话

“来，河子，伯伯带你去串门儿。“

“去外面看看吧，河子，外面有好多好玩的东西。“

“放心吧，河子，谁笑话你，我就这样——

“河子，抬起头，别害怕！”

“喂，过来认识一下，小家伙们，这是河子，你们的小朋友河子。”

（2）自由地读一读，想一想，该怎么读，为什么要这样读？使学生带着理解读，加深对课文的理解。

（3）指读、评读、分角色朗读。

△ 通过各种形式的读书，使学生读懂继父说的每一句话，是继文的鼓励与关爱给了河子自信，给了她接触社会的机会，给了我生活下去的力量和勇气。这里给学生充分时间，引领学生联系上下文自主学习，把“怎么读”贯穿这一部分教学。通过朗读，在学生的心中树立了一位伟大的继父，更重要的是在学习中，学生自主学习的意识和习惯得到培养，自主学习的能力得到提高。

△

2、品读点：继父又帮我做了什么，进一步体会继父对我的全方位的爱。

（1）默读19-22小节，画出令你感动的句子。

①在自学与交流的过程中，加深对课文的理解。

②为什么继父看见“我”做了原先不能做的事情的时候，继父就会变得欣喜若狂，仿佛我做了件惊天动地的大事？

（3）继父告诉河子不能去看海，河子觉得是个骗局？你觉得是骗局吗？为什么？

在探讨的过程中，继父那伟大的举动，使学生不难明白继父给我讲“大海的故事”的缘由，是为了让我看到美好的前景，让我对生活充满色彩，充满希望。是为了鼓励我独自生活，有能力面对生活，面对社会。从中学生也不难悟到，继父那美丽的谎言的用意，学生也不难看到了拥有大海一样宽广胸怀的继父。

3、品读点：品读“我的变化”

（1）找出原先的我和长大后了的我的一些变化的语句。

（2）在继父的帮助下，我到底学会了什么？重点朗读最后两段。

△ 为了提升继父的形象，让学生真真切切地体会到我现在有勇气、有能力面对生活，面对人生，是继父为我所安排、所付出的一切。

三、发挥想象，升华情感。

最后一句话：“伯伯，我看见了大海，真的，我看见了……”，说出所省略的内容。

△ 让学生凭借课文内容，发挥想像，创造性说话，说出内心独白。既能锻炼学生的言语实践，又能帮助学生深化我对伯伯深深的爱的这份情感。有感情朗读课文。

自我评价：

1、注重情感体验。

课标中获知：情感是语文教学具有鲜明特色的个性目标，培养学生情感，引导学生体会文章感情，让学生与作者同喜同悲，教会学生敢爱敢恨，是语文教学的重要任务。基于此，本课中，本人让学生自主学习，老师充的精当的讲授和适时的点拨，把学生的学习引向深入逐步引导学生感受、领悟、欣赏课文的内涵。注重学生的体验，随着体验的深入，学生能感受到继父那无私、高尚、伟大的爱。

2、渲染激情话语。

篇6：《我看见了大海》教学反思

水，满则自溢;人，感受深刻，自然要流淌。学生思考后情感充盈，真有所悟，因此语言准确，情真意切，视野开阔，达到了“放归林间自在啼”的效果。真正实现了思想与思想的碰撞，情感与情感的交融，心灵与心灵的接纳。

我们通过边读边思考——这最简单、最朴实的学习方法，给孩子了一个感悟的天堂，使学生贴身触摸语文。

师：继父为什么会因为河子的点滴进步而欣喜若狂?

生1：欣喜若狂就是高兴到极点，继父是要以此继续鼓励河子，让她更有信心。

生2：做成一件非常小的事情，这对于我们正常人来说不算什么，可因河子是畸形，她要有很大的信心，付出许多的努力，继父要给予他很大的鼓励，不断帮助她，才能使她在困难面前不退缩。因此这小事对于继父来说就是惊天动地的大事。

师：刚才，同学们是从河子的角度体会继父“欣喜若狂”的原因。请你再读读24、25这两个自然段，想想还有什么原因让继父欣喜若狂?

生：继父的身体越来越坏，不知什么时候就会与世长辞，他最大的心愿就是想让河子学会独立生活。

师：当他看到河子在逐渐向目标靠近时，他会怎么样——生齐答：“欣喜若狂”。是呀，“欣喜若狂”。从继父的“欣喜若狂”从中你读出的是什么?

生：从继父的“欣喜若狂”从中我读出的是继父对河子的深深的爱。

师：这浓浓的情，这深深的爱怎能说的清，就请你用心再来读读这两个自然段。

在以上的教学片段中，我们主要的目的是引领学生品味重点词语“欣喜若狂”。在理解的过程中，引导学生联系具体的语言环境从河子的角度，从继父的角度进行感悟，从而体会到继父那深沉的爱。虽是品词，但我们的着眼点决非词语本身，在理解中引领学生做到词不离句，句不离段，段不离篇。使品、读、理解更为扎实，还原语文课的本色——对语言学习是重点、难点。

虽抓住了重点词语，也逐层进行了深入品读，但我们仍感有所欠缺，仍不够充分、全面。对语言的学习，重视是前提，积累是基础，运用是关键。我们对此有足够的重视，也引导学生进行了积累，但指导运用不够。首先，对于“欣喜若狂”，学生有生活体验的内容，应让学生联系自己的生活经验感悟，越逼近原形，理解越快、越真，而且在对比中更利于学生体会继父对河子的情感。其次，“知其然还要知起所以然”，学生只知道这个词语用在这里好，为什么好，未必清楚，所以应引起学生思考“你觉得这个词语用得好，好在哪里?”这样，学生就可以根据自己的情感与体验进一步思考，从而体会写法，实现从理解到掌握的过渡，更为运用奠定基础。

师：面对河子的疑问，继父的回答是——指名读“能，等你再长大些，长到十五岁，我就带你去看大海。”你知道继父为什么这么回答吗?

生：继父是想以看海为目标，让河子朝着这个目标去努力。

师：带河子去看海，这是继父对河子的承诺，这承诺就像一盏灯，让河子看到了光明，照亮了河子的人生之路。继父真实用心良苦呀!

师：继父就是这样忍受着病痛;承受着生活的压力;享受着河子成功的喜悦，这一切的一切都是为了河子，继父真是用心良苦呀!

师：多年来的努力，多年来的希望，到头来却是一个骗局。河子认为这是一个骗局，你是怎么理解的?

生1：我认为这是一个善意的谎言，继父是为了让河子能够学会独立生活才答应带她去看大海。

生2：我认为这不是骗局，继父是在想尽一切办法帮助河子。而且课文后边告诉我们河子在为看海准备的过程中学会了独立生活。

师：这哪是骗，这分明是爱呀!继父用大海的故事，以看海这个目标，引领河子走入的是生活的海洋，让河子学会了独立生活。这才是继父看海的意义，继父真是用心良苦呀!

“用心良苦”——这是贯穿全文“课眼”。如何才能真正让学生用心感受到继父的用心良苦，我们做了深入地思考。在教学中，我们抓住继父的语言、动作，在言中揣摩;在行中体会，领悟继父这样说、这样做的目的。让这“用心良苦”贯穿整个学习过程，以小见大，层层渗透，层层深入，让学生在老师用心良苦的设计过程中，体会到继父的“用心良苦”，达到“润物无声”之效。

师：这承诺让河子的眼前豁然亮了，让我们的眼前也变得温暖了。我们看到继父与河子围坐在火炉旁，炉火烧得旺旺的，映红了他们的脸颊。我们听到继父在讲大海的故事——生接;河子听得入了迷，不禁问——生接;继父肯定地回答——生接。

师：又是一个冬季，可温暖的火炉旁只剩下河子一个人。有无数次，河子站在继父的遗像前，悄声对继父说，“伯伯，我看见了大海，真的，我看见了”这是话中有话，话后有话呀!请你用简短的语言把河子没有说完的话写下来。(配乐)

生1：“伯伯，我看见了大海，真的，我看见了，因为您对我的鼓励，因为您对我的帮助，我能在人生的海洋中自食其力，在挫折面前不低头，不弯腰。您拥有像大海般宽广的胸怀，谢谢您，我亲爱的继父。”

生2：“，我看见了一望无际的海面，我看见了波涛汹涌的海浪，我还看见了蔚蓝的海面上行驶的大船、小船。我想对您说，伯伯，我已经能够独立在生活的海洋中安安全全地行驶，您，放心吧!您，安息吧!”

在以上的教学中，我们凭借教材，抓住形象性较强的段落，通过语言创设情景，引导学生想像画面。伴着动人的语言，伴着动情地朗读，一幅感人的画面呈现在学生的眼前：在温暖的火炉旁，继父握着河子的手在讲述海的故事……学生在倾听中，双眸凝视着画面，仿佛不是置身于课堂，而是在父女的身旁流连忘返，使教学达到了“言尽而意未尽”的效果。在无形中也使认识更完整，形象更清晰。在其后又通过同一情景不同画面的对比：河子孤苦伶仃地坐在火炉旁……由此深化情感，打动心灵，唤起学生的热情。

篇7：《我看见了大海》教学反思

教学时，教师应指导学生抓住描写人物语言、动作、神态的词句体会继父对河子的良苦用心。故而，教学中，教师以画出描写继父语言、动作的句子，说说继父为什么这么说，这么做展开教学。学生动手、动笔自学，做好批注;然后小组讨论交流。学生的学习兴趣高涨，讨论场面热烈。全班交流时，学生甲发言说：继父的话给了河子走出家门的勇气，让河子认识更多的朋友和外面的世界。学生乙说：继父给河子将大海的故事，讲得那么美，是为了吸引河子去看大海。师;除了这些，继父还为河子做了什么呢?学生丙：做家务，学知识，买东西。师：继父说这一切都是为看海做的准备，河子已经能自食其力了，他觉得自己能去看海了，继父却得了哮喘病，说他永远都不能去见大海了。读到这儿，你有什么问题想提吗?生：继父为什么答应带河子去看海?这个问题由于教师逐步的引导，学生此事便水到渠成的说出来了。

在理解看海的意义时，教师采用填空的.方法，让学生体会看海，实际上是为了让河子自食其力，让她适应社会生活。

结尾处的教学，让学生练习续写伯伯，我看见了大海，真的，我看见了……”引导学生体会省略号的作用，想象一下你若是河子，会对继父再说些什么?让学生动笔写，然后说一说，体会河子对继父的无比感激的心情。

篇8：一年级作文《我看见了大海》

河南省新乡市获嘉县第三完全小学一三班岳闻博

暑假里，我和爸爸妈妈去日照玩儿，到了那里，我看到了美丽的大海。

大海无边无际的，海天相接，天是蓝的，海也是蓝的，海面上有几艘轮船在航行。海边的波浪向岸边涌来，好像无数朵洁白的浪花在赛跑，这一浪刚过，接着又一浪涌上来，一浪高过一浪，传来了“哗哗”的声音。

篇9：我看见了大海教学设计

1、理解课文内容，明白继父带“我”去看海的意义。

2、体会语言文字所蕴含的情感，使学生充分体会和感受到继父对我的爱，从中受到熏陶和感染，感受继父的伟大。

3、有感情地朗读课文。

教学重点：引领学生品味继父的言行，从而让学生走近这位无私、高尚、伟大的继父。

教学难点：课题“我看见了大海”所包含着的深层次的含义。

教学过程：

一、揭题质疑、初步感知

1、齐读课题――我看见了大海

2、快速浏览课文，思考：我在什么时候、什么地方看到怎样的大海?

3、质疑：文中既然没有写到我去看大海的情景，为什么课题说我看见了大海了呢?

4、用心读文，读后告诉大家你读懂了什么?

学生可抓一个词、一句话、一段话乃至整篇课文来谈谈自己所读懂的。引领学生借助文本进行第一次情感交流，使学生的潜意识里有着自己真切的体验。

5、在读懂句子、内容的基础上，找一找令你感动的句子，作一作批注，最后交流。

二、深入学习，品读感悟

品读点1：品味父亲说的几句话

(1)出示父亲说的几句话

“来，河子，伯伯带你去串门儿。“

“去外面看看吧，河子，外面有好多好玩的东西。“

“放心吧，河子，谁笑话你，我就这样――

“河子，抬起头，别害怕!”

“喂，过来认识一下，小家伙们，这是河子，你们的小朋友河子。”

(2)自由地读一读，想一想，该怎么读，为什么要这样读?

(3)指读、评读、分角色朗读。

通过各种形式的读书，使学生读懂继父说的每一句话，是继文的爱给了我自信，给了我接触社会的机会，给了我生活下去的力量和勇气。通过朗读，在学生的心中树立了一位伟大的继父，更重要的是在学习中，学生自主学习的意识和习惯得到培养，自主学习的能力得到提高。

品读点2：品读继父给我讲大海故事，鼓励我独自生活

这部分品读采用学生自己质疑、释疑、合作探究的方式。

(1)默读课文17-29小节，提出不懂的问题。

(2)学生提出的一些简单问题，小组内合作解决。

(3)引导学生提出有价值的问题：

①为什么继父看见“我”做了原先不能做的事情的时候，继父就会变得欣喜若狂，仿佛我做了件惊天动地的大事?

②继父就要死了，带“我”去看大海这“撒谎”一事，完全可以瞒着我，为何在临死前把它说出来呢?

(4)带着以上两个问题，小组合作探究。

①用自己喜欢的“方式”自主读文，认真思考。

②小组交流每人探究的结果。

③全班汇报交流。

老师引导学生探究以上两个问题时，还要美美地欣赏一组佳句：“海水是蓝的，和天空一样蓝;海水是咸的;海很大很深;海里有鱼，大鱼小鱼;海上有船，大船小船……”是这样深情的语言，给了我“希望”，给了我“力量”，指导学生美美地读好这句话。

品读点3：品读“我的变化”

(1)找出原先的我和长大后了的我的一些变化的语句。

(2)读读这几句话，看到这一变化，你最想说的是什么?从中你又体会到什么?(为了提升继父的形象，让学生真真切切地体会到我现在有勇气、有能力面对生活，面对人生，是继父为我所安排、所付出的一切。)

三、自由练笔，升华情感。

1、谈谈对课题“我看见了大海”所包含着的意思。

允许学生进行多元解读，既升华情感，又是检测学生对文本整体的把握。

2、小练笔最后一句话：“伯伯，我看见了大海，真的，我看见了……”，写下所省略的内容。

让学生凭借课文内容，发挥想像，创造性写话，写出内心独白。既能锻炼学生的言语实践，又能帮助学生深化我对伯伯深深的爱的这份情感。

篇10：《我看见了大海》教学设计

这是一篇情真意切的散文，课文讲述了“我”----一个身材畸形的女孩，已有八年从没迈出家门一步，孤僻、胆小的“我”后来竟能一个人独立生活，并对生活充满了信心，而这又是源于一个跟“我”无血缘关系的继父对我那无私的爱，是继父的爱给了我生活的信心，给了我生活的力量和勇气，给了我生活的能力。人们都说爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神，整篇文章语言虽朴实，但读起来感人至深，从质朴的语言中，让我们感受到继父那无私的爱，像大海一样宽广的胸怀。

[教学目标预设]

1、理解课文内容，明白继父带“我”去看海的意义。

2、体会语言文字所蕴含的情感，使学生充分体会和感受到继父对我的爱，感受继父的伟大。

重点：引领学生品味继父的言行，从而让学生走近这位无私、高尚、伟大的继父。

难点：理解课题“我看见了大海”所包含的深层次的含义。

[设计理念]

课标指出：课文课程丰富的人文内涵，对学生精神领域的影响是深广的，要重视语文的熏陶感染的作用。在教学中，我抓住“情”感，让学生在真情的激荡下，自觉地完成朗读、品悟、学习语言，获得情感的熏陶，洗礼，实现工具性和人文性的统一。

[教学过程]

一、揭题设疑，初步感知：

1、快速浏览课文，思考：我在什么时候，什么地方看到怎样的大海?

2、设疑：文中既然没有写到我去看大海的情景，为什么课题说我看见了大海了呢?

3、用心读文，读后告诉大家你读懂了什么?

(设计意图：学生可抓一个词、一句话，一段话乃至整篇课语言来谈谈自己所读懂的，引领学生借助文本进行第一次情感交流，使学生的潜意识里有着自己真切的体验。)

4、在读懂句子，内容的基础上，找一找令你感动的句子，做一做批注，最后交流。

(设计意图：引导学生围绕“令你感动”这条主线来促进学生的阅读实践，在学生自主寻找，批注、汇报的过程中，实现了学生与文本之间又一次对话，这样，学生不仅理解了内容，而且还体会到作者的情感。)

二、入情入境，品读感悟：

1、品读父亲说的几句话。

“来，河子，伯伯带你去串门儿。”

“去外面看看吧，河子，外面有好多好玩的东西。”

“放心吧，河子，谁笑话你，我就这样------”

“河子，抬起头，别害怕!”

“喂，过来认识一下，小家伙门，这是河子，你们的小朋友河子。”

(1)自由朗读，想想，该以怎样的语气去读，为什么要这样读。

(2)指读，评读，分角色朗读继父说的话，在学生的心中树立一位伟大的继父形象。

2、品读继父给我讲大海故事，鼓励我独立生活。

(1)默读课文17至29小节，引领学生提出有价值的问题。

①为什么继父看见“我”做了原来不能做的事情的时候，继父就会变得欣喜若狂，仿佛我做了件惊天动地的大事?

②继父就要死了，带“我”去看大海这“撒谎”一事，完全可以瞒着我，为何在临死前把它说出来呢?

(2)用自己喜欢的方式自主读文，小组合作探究，解决问题。

3、品读“我”的变化。

(1)找出原先的我和长大了的我的一些变化的语句。

(2)看到这一变化，你最想说的是什么?从中你又体会到什么?

(设计意图：以上三处品读点的教学，真正把三维目标有效地整合在一起，既感受到了继父那伟大的爱，也在落实情感目标之中对学生进行了语言训练，更重要的是在学习中，学生自主学习的意识和习惯得到了培养，自主学习的能力得到了提高。)

三、自由练笔，升华情感。

1、谈谈对课题“我看见了大海”所包含着的意思。

2、小练笔：读最后一句话：“伯伯，我看见了大海，真的，我看见了……”写下所省略的内容。

篇11：《我看见了大海》教学设计

通过预习课文掌握本课11个生字和13个新词。了解课文主要内容。能有感情的朗读课文，体会继父对我这个残疾女孩的深沉的爱，以及我对继父的感激之情。

教学重点：

体会继父对我这个残疾女孩的深沉的爱，以及我对继父的感激之情。

教学难点：

看海的真正含义是什么?

教学时间：

2课时

第一课时

教学目标：

通过预习课文掌握本课11个生字和13个新词。了解课文主要内容，理清文章脉络。

教学重点：

掌握生字新词，正确、流利的朗读课文，了解主要内容

教学过程：

一、引入课文。

齐读课题，你想到了什么?

二、检查预习。

1.指名读书，评议。

2.纠正个别字的音、形、义

3.听写生词

三、了解课文内容。

1.默读课文：说说课文讲了一件什么事?

2.提出不懂的问题

3.质疑

四、正确、流利的朗读课文。

五、作业。

正确流利朗读课文。

课后反思：

学生在正确读课文的过程中了解了课文主要内容，但在概括主要内容时存在用词不准、主次不分的现象，仍不能灵活运用概括主要内容的方法。

第二课时

教学目标：

理解课文内容，通过理解课文内容能有感情的朗读课文，通过人物言行体会继父对我这个残疾女孩的深沉的爱，以及我对继父的感激之情。

教学重点：

通过人物言行体会继父对我这个残疾女孩的深沉的爱，以及我对继父的感激之情。

教学难点：

看海的真正含义是什么?

设计思想：

这篇课文讲述一个感人的故事。一位平凡的继父，想尽一切办法帮助我——一个身材畸形的女孩，由此从不出家门成长为能独立生活、自食其力的人，表现了继父对我深沉的爱，以及我对继父的无比感激之情。文章语言朴实，感情真挚，由于文中的人物都离学生有一定距离，因此在教学中教师要重点指导学生在读中把握人物的特点，体会文章所表达的思想感情。教学中，我把读、思、议、体会结合在一起，通过拓展练习，充分发挥学生的想象能力和语言表达能力。

教学过程：

一、导入新课。

1.通过第一课时的学习，你对课文有了那些了解?

2.继父给你留下了怎样的印象?

二、理解课文。

1.从文中找一找描写继父语言、动作的词句，体会继父的思想感情。

2.学生默读课文——画批——体会

3.对比河子的变化

读课文开头和结尾，设想过去的河子是如何生活的?现在的河子是如何生活的?

4.思考：河子为什么有这么大的变化?

5.看海的真正含义是什么?

6.有感情的读开头和结尾，理解继父的良苦用心，我为什么无数次的对着继父的遗像说我看见了大海我看见了大海究竟指什么?

三、拓展练习。

河子对着继父的遗像还会说什么?

四、小结。

五、作业。

完成练习

板书设计：

我看见了大海

深沉的爱

继父河子

篇12：我看见大海了作文

“妈妈万岁!”奇怪，我为什么要谢谢妈妈呢?原来在我的百般劝说下，妈妈终于答应带我去普陀山看大海了。

想起来，那还是几年前的事情了。那天，天还蒙蒙亮，我们就出发了，一路上，导游不断给我们介绍普陀山的风景胜地。虽然人在车上，可心早就已飞向了大海—“大海到底是什么样的呢，我心里一路琢磨着...”大约过了七个小时左右,我们来到了看海的路口处—滨海公园。公园的路口陈列了许多精美的沙雕，我顾也顾不上细看，就一个劲儿的向前冲去。忽然，一阵浓浓的咸腥味扑鼻而来，这难道是海的“味道”?我不由地闭上眼睛，深深地吸了一口气。当我睁开眼睛一看，一幅向往已久的画面终于呈现在我的眼前—银白色的沙滩，浩瀚的大海好像和天连接在一起。滔滔不绝的海浪拍打着沙滩，像顽童般得跳跃不定。只是海水有些浑浊，并不像我想象般得湛蓝。我甩开鞋子，踩着松软的细纱，冲向大海……习习的.海风使劲的吹,掀起的海浪不停地向我们扑来,害我喝了好几口海水。时高时低的浪潮,一遍遍地冲刷着满是脚印的沙滩。

有的人在和海浪赛跑，一边跑一边时不时地回头看看海浪是否追上;有的人玩累了，仰面躺在救生圈上，任起伏不定地海浪推着他们在海面上自由飘荡;有人在海边悠闲的捡贝壳，五颜六色的贝壳是大海的妈妈给我们的礼物……“大海,我喜欢你—”我的呼喊声淹没在这一片欢乐的海洋之中。

篇13：我看见了大海作文

那是四年前的一个晚上，姑姑来电话说明天带和姐姐去溜冰。高兴的一蹦三尺高，终于可以自己穿上溜冰鞋在溜冰场上“遨游”了!

哇，好大呀!来到溜冰场，兴奋的拉着姐姐到处跑。这是票买好了，领到溜冰鞋，便迫不及待的穿上。刚站起来就摔倒了。引得大家一阵哄笑。不说话慢慢站起身来，四处寻找给当“拐杖”的东西。正懊恼着，忽然眼睛一亮，咦!那不是栏杆吗?真是天助也。小心的蹭到栏杆边上，正准备扶着走。姐姐那娴熟的身影“嗖”的一下就滑过去了。看着姐姐那娴熟的技术，心里甚是佩服，也暗暗下定决心，要超过姐姐。

在心里给自己打气，开始了那漫长的“环场散步”。忽然一没抓稳，哎哟!可摔死了。好痛呀!移到旁边的椅子上坐下，挽起裤腿一看，那丝丝血水争先恐后的往外涌，真的`好想放弃，看到溜冰场上飞奔的身影，不由得叹了口气。看来，成不了那些人!刚刚说要超过姐姐的志气和语气都在那一跤中摔掉了。在低头看看那腿上的血水，那血水似乎更多了。又仿佛在嘲笑是个懦夫，这点困难，这点小伤就退缩。下定决心，不能让“它”都看扁。一定要学会溜冰，战胜自己!

一圈又一圈的练习，一次又一次的摔倒，一次又一次的爬起。终于能够放开栏杆，自己去滑了。快乐的跟在姐姐身后，自由的溜着。累了，坐下来休息时，想起了那嘲笑同时又坚定了信念的血丝。再次挽起裤腿一看，血水已经凝结了。自豪的笑了，成功了，战胜了困难，胜利了!