物理实验操作考试总结

物理实验操作考试总结（精选10篇）

篇1：物理实验操作考试总结

三十八团学校九年级物理实验技能考查总结

4月10日早上在学校的精心组织安排下，我校初中毕业综合素质测试小组对全校初三65名学生进行了实验操作考查理化生实验技能考查工作，已经在我校结束，针对这次实验操作的考查，做出以下总结我具体做了以下几个方面的工作：

一、前期筹备工作。

3月份，在学校总务处组织下对物理实验室进行了验收，并对所缺少的仪器、药品进行了补充。

二、中期练习操作。

在这学期，练习操作共分为两个阶段。第一个阶段开学到三月中旬之间，班级统一上实验课，规定必做的实验，由教师讲解并演示，学生两人一组进行操作，并互相帮助，提示和提出问题一起改正；第二个阶段是三月中下旬到考试，在这期间再将每个班级分为五人一组的实验小组，每个人一台试验台独自进行操作，在这个过程中熟悉并掌握实验操作的步骤和方法。

三、后期模拟加强

在考试之前，在理化生教师的帮助下我们开展了一次试验模拟考试，专门设置了学生抽签，尽可能的接近中考。应该说这次模拟考试也在这次实验考察中起到了很好的作用，从学生在考试过程中的心理和操作上都有了一定的适应。

四、考试成绩与问题：

由全校理、化、生教师的共同努力，今年我校理、化、生实验技能考查工作也顺利结束。物理实验平均分7.2，与去年的成绩几乎没大的变化，仍然存在一些不足之处。因为是理化生、艺术学科同场，同时进行考查，学生难免有手忙脚乱的行为，另外，有部分学生挑选实验器材时，实验器材把乱拿一通，影响了他人实验，在以后的实验教学工作中，我们要总结经验，扬长避短，认真开展好常规实验教学，保证理化生实验技能考查工作成绩能够进行突破。

一、实验教学中过程学生存在的一些典型问题

1、基本工具使用得不正确，其主要表现为：

(1)在使用弹簧测力计时，有的学生没有进行校零就直接使用；测拉力时没有 作匀速直线运动就读数；校零时不在使用位置上。(2)用量筒测水的体积时拿在手里读数，而且读数时视线没有与凹形水面相平，甚至量筒都没放平就读数。

(3)在使用电流表和电压表时，没有试触就直接使用；不注意接合适的量程。

(4)部分学生不能正确连接滑动变阻器及判断阻值的变化情况。

2、操作不规范，如(1)学生操作不按实验要求，操作过程中对器材的使用不够规范。

(2)在研究凸透镜成像的实验中，不是移动光屏呈接像，而是移动透镜去找像。

(3)连接电路的方法不正确；表的刻度盘没有正对观察者；没有排除电路故障的一般经验，有的甚至根本不会连接电路。

3、背实验和数据，违背实验事实。很多学生一开始就马上在实验册上填写有关 内容，根本没有看器材，甚至是先填出实验结论、数据，再做实验。其实验数据与填写数据根本不符，如在观察凸透镜成像的实验中，根本没有呈接到清晰的像就在题单上填 写了结论。

二、造成上述错误的原因从上述现象可以看出，部分学生在实验操作中比较盲目，缺乏一定的实验操作技能。有的问题虽然存在某一部分学校的学生或个别学生身上，但反映了我们一部分教师在平时的教学中对学生的实验操作技能训练不到位，而是为了实验操作考试而做实验。教师忽视了对学生能力的培养与方法的指导。其次是教师在指导学生复习操作时，让学生的自我认识不够，操作不认真。教师讲得太多，包办做得太多，有意识地提供一些数据和结论让学生记住。教师在指导学生复习时规定太死，如用电流表、，电压表测电阻，测小灯泡的功率，测平均速度，观察研究凸透镜成像实验，教师先把一些数据给学生规定好，让学生按教师事先设想的数据去做实验。这些做法抹杀了学生思维的独立性和灵活性，养成了在实验操作中的依赖性和封闭性，不利于学生的发展。

通过这几次实验操作考试，我们也发现学生整体实验操作能力比较强，这是与平时教学和后期训练分不开的，更要在八年级实验课的过程当中就有意识的去训练。为了在今后的教学工作中使学生的实验操作能力有所提高，我们应加强实验教学，培养学生的实验操作能力，培养学生严谨的科学态度。只有这样才能培养出具有创新精神和实践能力的人。

篇2：物理实验操作考试总结

——亳州一中考点

物理组 2013年4月

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2013年物理实验操作考试总结

——亳州一中考点

谯城区2013年的理化实验操作考试于4月20日至26日如期举行，老师们通过一星期的努力工作，终于顺利完成了此项任务，现就物理实验操作考试方面作如下总结：

虽说理化实验操作考试已经进行了12年，但每年的考试前、考试时、考试后，参加评分的老师们都会谨慎思考、细致观察、激烈讨论。

一、考试前，精心准备，确保无误：

参加评分的老师都是谯城区的物理骨干教师，具有较高的专业素质。考试前，老师们再次对考点准备实验器材进行检测、提出合理建议，对评分标准进行统一，对实验中的细节问题进行讨论„„，做好充分的准备，保证了本次考试的顺利进行。

二、考试时，细致观察，精心打分：

考试时，老师们全神贯注，确保公平、公正打分，不出现任何纠纷问题。并把该实验中出现的问题、改进的方法、学生的得分情况„„，形成书面小结，希望对明年的考试会有帮助。

本次考试试题中，《试题一 探究平面镜成像特点》、《试题二 测量水加热时的温度》、《试题三 研究凸透镜成像规律》、《试题七 测量水平运动物体所受的的滑动摩擦力》为较简单实验，学生得分率较高；《试题八 用电流表测并联电路中的电流》、《试题九

用电压表测串联电路的电压》、《试题十 探究杠杆的平衡条件》难度较大，失分较多，但与去年相比，试题难度已有降低。

在考试过程中，学生主要失误之处在如下几点：

1、“试题一

探究平面镜成像特点”实验中，由于比去年多加了“光屏”，旨在辨别实、虚像，但很多学生并不理解用光屏的实际意义，老师也没来得及指导，都是透过玻璃看光屏，而不是直接看光屏。

2、在“试题二 测量水加热时的温度”时，学生倒水太少，不能浸没温度计的玻璃泡；温度计接触烧杯底部；有个别学生把温度计倒插在水中测量；还有的把温度计往水中一放，就不问了。

3、在“试题三 研究凸透镜成像规律”实验中，许多学生在“三心等高”调节时没有点燃蜡烛，导致在成倒立、放大的实像时，不能完整成像于光屏；有的学生找到像即可，不再前后移动找到最清楚的像；不是移动光屏呈接像，而是移动透镜去找像；有的学生填写实验单时没看清表格要求写的“物距范围、像距范围”，而是直接写物距、像距的具体数值。

4、“试题四 组装比较不同物质的吸热能力实验装置”时，有的学生天平不平衡就测物体；个别学生竟然把水和沙子直接倒在天平托盘上；测量中，天平快平衡时，又去移动游码使其平衡；先点燃一个酒精灯，再点燃另一个，导致加热时间不同。

5、“试题五 测量物体运动的平均速度”中，多数学生不会用停表，尤其是农村学生，更不用说读数了；许多学生不看实验单，不审题，直接做，自认为很成功，但其实与报告单要求不符；求速度时，路程与时间不对应；不进行单位换算；还有的学生没做实验，就先完成报告单，显然不是当时的实验数据。

6、“试题六 测定固体的密度”实验中，天平调节平衡时，不少学生

游码没归零就去调节平衡螺母，也有学生用手直接移动游码；学生在增减砝码时不知道“由大到小”的顺序进行；用量筒测水的体积时，读数时视线没有与凹形水面相平，甚至拿在手里读数；还有学生发现计算结果与记忆中的金属密度值有差别时，就回头修改所测质量值（多为风华学生）。

7、“试题七 测量水平运动物体所受的的滑动摩擦力”中，在使用弹簧测力计时，有的学生没有进行校零就直接使用，或者校零时不在使用位置上；弹簧测力计斜着向上拉；没有作匀速直线运动就开始读数；操作过程中不随时记录实验数据，而是等操作结束后，再回忆记录有关数据和现象，造成记录错误。

8、“试题八 用电流表测并联电路中的电流实验”试卷分占9分，分值较高，学生在填写量程和分度值时错误也多。有些学生把量程写成“－0.2A——0.6A”、“－1A——3A”；画电路图不规范；操作中分不清干路和支路；电流表的量程选错和正负接线柱接错也较为普遍。

9、“试题九

用电压表测串联电路的电压”失分点是：连接电路时开关未断开；电压表的量程选错，偏转角度太小；有的只见灯亮，不知读数，很盲目；表的刻度盘没有正对观察者；没有排除电路故障的一般经验，有的甚至根本不会连接电路。

10、“试题十 探究杠杆的平衡条件”实验中，学生容易遗忘带单位；力臂没有进行单位换算；还有计算力与力臂乘积时频频出错；计算分析第一组实验数据耗时太长，耽误第二组实验没能完成；挂钩码困难；部分学生先在记录中把数据、结论都填好后，再按照填写的数据动手做实验。

11、“试题十一

组装省2/3力的滑轮组”实验中，有的学生忘记检查

器材；填写物重是写成了100g和150g；忘记画绕线方法。

12、“试题十四 探究决定液体压强的因素”实验中，不会读U型管两管液面的高度差，有的是从“0”往上读数，有的把两管距“0”的距离相减；刻度板上没有单位，有些学生不知两格为1cm，造成读数不对；对5cm、10cm的估计偏差太大。

经过前几次的修改完善，实验报告单和评分表已经非常合理，但老师们还是在探求更好的方法，追求更加完美。老师们提出的建议总结如下：

1、“试题一

探究平面镜成像特点”

该实验的器材本次已经有所创新：用三角铁和夹子固定平面镜，效果不错，但老师又发现了更好的办法，就是利用光具座来做该实验，更方便移动蜡烛和读取像距和物距。

2、“试题二 测量水加热时的温度”

建议试题内容改为“测量水加热一段时间后的温度”，因为测量水加热时的温度是动态过程，随意性很大，不易评分。记录水的温度栏建议加上单位。

3、在“试题三 研究凸透镜成像规律”实验

建议填写实际的物距、像距数值，而不是填写物距、像距的范围，因为只靠找到三个像，并不能说明“范围”问题。再者，实验单出现错别字，“象”应改为“像”。

4、“试题四 组装比较不同物质的吸热能力实验装置”

该试题卷面分为0，全为操作分，建议增加填空：＿＿＿＿＿的吸热能力更强；或者＿＿＿＿＿中的温度计示数上升得快，以便考察学生对本实验的认识。

5、“试题八 用电流表测并联电路中的电流实验”

建议填空中给出单位；操作中不指定干路、支路；电路图给出一部分，让学生补充完整；把评分表中的2、3合并。

6、“试题十 探究杠杆的平衡条件”

建议力臂的单位改为“厘米”，不用单位换算，更减少计算错误；填写结论处空格留得太少，文字表达写不下。

7、“试题十二

探究产生感应电流的条件”

建议结论中“电路的一部分”后加“导体”二字，更加准确些。

8、“试题十三

探究通电导体在磁场中的受力情况”

建议“检查器材是否齐全”改为“完好”；步骤中的“N极朝上”应该删掉，这样太拘束；“评分老师事先调整方形线圈的高度”可否删掉，因为学生力所能及，而且即使调好，学生还是去动手调整。

9、“试题十四 探究决定液体压强的因素”

建议夹子很难固定住拉杆，就算固定，也不是竖直的，转动金属盒时，造成深度变化；转动金属盒时，会使皮管折叠，内部气压变化，导致U型管的示数也变化。

三、考试后，深思熟虑，精益求精：

在考试过程中，还存在着一些值得深思的问题，应该特别关注： 情景一：考生做“研究凸透镜成像实验”，有一批学生都是用同一种方法：把凸透镜固定在30cm处，然后把蜡烛放在5cm、15cm、25cm处，然后找像„„学生的大脑惊人的一致？老师训练产生的奇效！老师们，考前辛苦了！学生们考前受累了。实验操作考试想检测学生的什么呢？什么也没测出来！只不过，学生的大脑被老师训练得更僵化了而已。

情景二：考生做“杠杆平衡条件实验”，有的学生将老师的讲解完整的搬进了考场，左边挂2个钩码，放在15厘米处，右边挂3个钩码，放在10厘米处，按理论上说应该平衡呀，可学生在实验的过程中如上面放置，就有可能不平衡。学生拿下钩码，重新调节杠杆在水平位置平衡，再放在相同的位置，还是不能成功，反复这样做，都没能成功，最后只好放弃，不能得分，是谁的过，我认为是老师，如果不是考前限制性训练，学生能不会移动找找平衡位置吗？实验不允许误差的存在吗？老师们，你们这样做是在限制学生的思维呀！

情景三：考生做“测量物体运动的平均速度实验”，不会用停表，不会读数，可在实验终了实验数据却跃然纸上，只看数据一点都没问题，但从他的实验怎么也得不到这些数据，这不能不佩服学生的记忆力呀，考前得到的数据，已经复制进了学生的大脑，这样的给分不应该，不给分也委屈了学生，我们好为难呀！你们说不是吗？ „„„„

从上述现象可以看出，部分学生在实验操作中比较盲目，缺乏一定的实验操作技能。有的问题虽然存在部分学校的学生或个别学生身上，但反映了我们一部分教师在平时的教学中对学生的实验操作技能训练不到位，忽视了对学生能力的培养与方法的指导，而是为了实验操作考试而做实验。其次，是教师在指导学生操作时，规定太死，让学生按教师事先设计的数据去做实验，讲得太多，包办得太多，并有意识地提供一些数据和结论让学生记住，致使学生自己动手动脑的机会太少。这些做法抹杀了学生思维的独立性和灵活性，养成了在实验操作中的依赖性和封闭性，不利于学生的发展。因此，教师指导实验时一定不能程序化，要充分发扬和尊重学生的自主性创造性，允许方法的多样性，要培养学生进行探究实验的意识和掌握基本方法。在评分上，要更重过程而不是结果，如果在规定的时间内能找到实验失败的原因并改正，也应该不扣分，要谨防把操作考试

变成另外一种形式的应试考试。

通过这几天的实验操作考试，我们也发现有的学校的学生整体实验操作能力比较强，这是与平时教学和后期训练分不开的。为了在今后实际教学工作中使学生的实验操作能力有所提高，我们应加强实验教学，培养学生的实验操作能力，培养学生严谨的科学态度，只有这样才能培养出具有创新精神和实践能力的人。

虽然此次考试工作已顺利完成，但是对于实验操作考试中出现问题，我们应该总结经验，吸取教训，在今后的工作中，我们将求真务实，高质量、高标准地完成各项工作。

亳州一中考点 物理组

篇3：物理中考实验操作考试后的思考

一、实验中存在的问题及应对策略

1. 出现问题不会找原因

主要体现在电路连接上，明明是虚接的原因却说成是器材的问题，不知道如何检查电路。应该逐点检查，一个接线柱一个接线柱地检查，还可以触动每根导线，看动哪根导线时电表有示数，说明此处接触不好，有断路情况。

2. 数据处理或汇报能力差

如在测温度的实验中，看不清数据就读数，把17℃读成12℃的大有人在；用刻度尺测长度的实验中，读数应是9.80cm却读成了9.8cm，忘记估读；还有明明是杠杆平衡却说成是天平平衡，明明读得是物距却说成是像距，明明是重力却说成是质量等。

3. 思维定势

教师给完力臂或者力后，学生不知道按照杠杆平衡原理去找相应的力或者力臂，而是思维定势，按照教师训练时的数据进行实验，导致数据错误，完不成实验。

4. 操作不规范，随意性强

在测质量时，调完横梁平衡后在测质量的过程中还调节横梁上的平衡螺母；在杠杆平衡条件探究的实验中，杠杆调平衡后进行实验，教师给完力后，学生在找力臂的过程中，找不准就调节平衡螺母；在操作探究凸透镜成像规律的实验中，不会划火柴，手拿火柴柄，把火柴头朝向胸口一侧划火柴，这样是有危险的，另外火柴是划着了，开始火焰很小，学生在操作时马上就移动火柴至酒精灯，没等到接触酒精灯火焰就熄灭了，导致多次点火不成功。电学实验读完数后不及时断开开关，造成丢分；在测量液体温度的实验中，有的学生把温度计往水里一放就读数，忘记等待示数稳定了再读数，这种操作明显是不对的。还有的学生不按照客观实际读数，考前问了上组的学生结果是什么，轮到自己操作了就读多少，这样实验显然很荒唐。比如上组学生测热水温度是56℃，下组明明是48℃，可学生还是读56℃，殊不知教师已经在热水里放了点凉水，降低热水温度。

5. 实验步骤紊乱，缺乏条理性

很多学生在实验时，不按要求的顺序进行实验，刚一开始就动手操作，等到读数了才发现没有设计表格，这样会引起学生的紧张和忙乱。杠杆平衡题发现有些学生先去计算然后按计算结果再去杠杆上找，这样不符合实验要求，也失去了实验探究的意义，还有的学生不按给定条件去做，虽然也平衡了，但不是按教师所给的数据进行的实验；还有的学生在调试杠杆水平平衡时，总调节一端的螺母，导致这一端的螺母快掉下来了杠杆还不平衡，这样学生就慌了。学生不会观察，或者平时训练时教师没提示过，能灵活处理实验过程。

6. 不能全部完成实验

一部分学生在实验完成后不及时填写实验报告单，或不会填写，或马虎忘记了，造成不应该丢分的却丢了分；还有的学生在实验结束后，仍有时间，但桌面洒上水了，没擦拭干净就离开了，这样丢分更可惜。

二、教师培训的技巧

(1) 尽量让学生不要求重做。有的学生在考试快要结束时，回想自己好像那个地方操作不正确，认为重做是重新计算时间，所以向教师申请重做，这样他前边的成绩就没有了，但是时间不够了，等考试结束时学生没完成实验，造成分值很低。其实有的学生在申请重做前基本是满分了，这样造成不应该有的损失。

(2) 教给学生找数据的方法。如在探究凸透镜成像特点的实验中，当f=10cm时，探究物距u>2f的成像特点，让物距在30cm处效果明显，读数方便；探究物距f<u<2f的成像特点，让物距在15cm处效果明显，读数方便；探究物距u<f的成像特点，让物距在6cm处效果明显，读数方便；在探究杠杆平衡条件的实验中，教师给力自己找力臂时尽量用最简比，这样方便操作和计算，教师给完数据以及自己实验得出的数据应及时记录。

(3) 器材准备要充分。有的题目的器材应该多准备几个，做到灵活多变，避免形成思维定势。比如测量物体重力的实验，测量物体密度的实验都应多准备几个物体；在测量物体长度的实验中多给几个物块，这样学生就不知道教师会给哪个被测物体，使学生有种平和的心态去应对考试，不用猜想或记忆，以免影响实验考试。

(4) 进考场先看题牌，了解试题内容与要求，静静地思考本题的操作要领，操作顺序等。

三、实验考试的建议

在研究并联电路电流特点的实验时，尽量给3只电流表，这样学生操作方便，关键是实验误差较小，更符合科学规律；重做容易给学生造成误导，弊大于利，建议不要增加这个环节；增大物理实验考试范围，这样更有利于学生对所学知识的全面理解和掌握，综合提高实践能力。

参考文献

篇4：浅谈大学物理实验操作考试

关键词：大学物理实验；操作考试

随着大学物理实验教学改革的深入进行，实验操作考试的实施是必然的趋势。将工作单与观察评价相结合的实验操作考试在一定程度上解决了操作考试人力投入较大的问题，提高评价的效率，大大地提高了操作考试的可实施性。对大学物理实验进行有效评价，是实现其教育功能和价值的重要保证。在大学物理实验这类实践性较强的课程中，更多强调的是做了什么，而不只是知道了什么，过程与结果并重，因此不能单纯地采用纸笔测验的方式来评价，操作考试应成为其课程评价中非常重要部分。实践也证明，操作考试对于学生学习的激励效果也是最明显的 。现在的大学物理实验的操作考试，其评价方式一般是观察法，主要侧重对某一关键实验技术的掌握，考试的可信度较高，针对性强，但效率低、工作量大，一个班的操作考试往往需要几个老师参与，容易存在不同老师评分不一致性的问题，而且一旦评价的项目过多，很难各项都兼顾 。为了提高评价的效率并能够充分体现评价的全面性、客观性，本文提出了将工作单方式与观察评价相结合的大学物理实验操作考试。

一、基于工作单和观察法的大学物理实验操作考试介绍

尽管大多数学校知道进行操作考试的优势，但是真正实施的不多，主要是操作考试需要投入较大的人力，仅依赖于教师对于学生操作的观察来评分，一个班的操作考试可能需要好几个老师，对于规模较大，参加考试班级众多的大学那是非常不现实的。如何在减少教师负担的同时，又能有效地对学生的操作实验的成绩进行有效评价呢？在借鉴国内外一些大型实验考试方法的基础上，我们采取了将工作单与观察评价相结合的操作考试形式，取得了较好效果。

所谓的工作单评价，实际上是表现性评价的一种方式，首先教师依据评价的目标和要求，设计工作单，学生依据工作单进行实际的操作，完成工作单上的问题，然后教师根据评分标准对工作单进行评价。对于工作单的设计，一般分为3种类型：一，开放性工作单。要求学生把实验过程和结果写在空白的工作单上；二，一般提示的结构性工作单。要求学生按照提示的结构来描述实验过程和结果；三，充分提示的引导工作单。它针对具体任务一步步引导学生完成实验并写在工作单上。不同的实验任务以及针对不同的评价目标需要开发不同的工作单，过多的提示会限制学生灵活性和创造性的发挥，相比之下，结构性工作单在评价中比较受到青睐。当然，要全面考察出学生的实验操作能力，仅依据工作单是不够的。对于工作单上最终无法评价的项目，如仪器是否调整到位，电路是否连接正确等，教师可以采用观察法评价，最后将两者综合。对于观察评价的实施，也有多种方式，检查仪器是否调整到位的，可以让学生调节到关键步骤举手示意，教师评定；检查仪器是否连接正确的，完全可以等学生完成实验后进行评定，无需打扰学生实验。

二、基于工作单和观察评价的大学物理实验操作考试案例

由于实施的是抽签式的物理实验操作考试，所以必须对多个实验进行工作单的编制。下面以“拉伸法测量杨氏模量”为例，介绍基于工作单和观察评价的大学物理实验操作考试的具体实施方法。编制工作单之前，首先制定相应的评价项目及权重，并对各项目采用的评价方式进行分类，，这是一个具有一般提示的结构性工作单，给学生提供了基本的实验步骤以及要测量的物理量。整个实验中，“仪器的安装和调节”以及“实验素养”的评价需要教师采用观察法进行评价，考核的项目只有4项，其中3项可以通过一次观察一起完成，大大减少了教师观察的工作量，一个3O人的班级2个监考老师足够。其他项目的考核都可以通过批改学生工作单进行，从学生的回答来推断学生完成实验的情况，如测量部分，学生设计和记录的“钢丝伸长测量”实验表格反映了其是否采用了等额增减砝码的方法进行测量，其他各量的测量结果反映了学生使用长度测量仪器的能力。

三、实验操作考试对于学生学习的激励性

一直以來，工科院校的学生对于物理实验这门课不是很重视，实验时由于一个老师要指导较多学生，无法监管到位，不少学生常常在实验操作中偷工减料，如用分光计进行三棱镜折射率的测量时，不进行分光计的调节就直接测量；如在电学实验中，利用其他同学搭建好实验电路快速获取数据；在2人或多人一组的实验中，只记录数据而不动手操作。这些不良现象的产生，主要是由于传统的物理实验课程是通过实验报告或笔试来评定，这些方法都不能完全体现学生的动手能力，使学生产生了不动手也一样能拿高分的错觉。为了改变这一现状，提高学生的动手能力，提高学生的实验积极性，必须对传统的物理实验课程的评定方式进行改革。而操作考试是最佳选择。我校2006年起开始实施抽签式的操作考试评定以来，学生的学习态度有明显改善，缺席的及想混实验的学生减少，实验室开放仪器使用率提高，整个实验课的教学质量也得到了提高。

四、结语

在进行基于工作单和观察评价的大学物理实验操作考试时，需要注意以下方面。首先，由于仪器有限，同一个专业的，或者同一个班的同学无法进行相同的实验操作考试，那么这时就需要注意协调考核试题之间存在的难度差异，使得试题具有可比性，考核具有公平性。如何来协调，可以利用工作单设计的灵活性。对于实验难度较大的，工作单题目上设置的提示相对多些；对于实验难度较小的，则更多地将设计性实验融入到操作性考试中，工作单设置的提示也要少些。其次，为了考核的全面性，针对具体实验制定出详细的评价项目和权重是非常必要的。工作单的设计要涵盖大部分的评价项目，这样就可以在有限的时间内集中精力通过实验观察完成剩下小部分项目的评价。对于具体的观察评价项目，还需要给出观察的标准，使评价具有针对性。

参考文献：

[1] 李林，施芸城，钟宏杰.物理实验课不同考核方式的改革与实践——操作考试的积极效应最为明显[J].大学物理，2010，29（2）：43-46.

篇5：物理实验操作考试总结

20-20学年第学期

课程编号：主选班级：考试人数：考试项目：考试时间：任课教师：

试卷内容（考试要求、操作考试内容、相关注意事项、及思考题等）

一、考试要求及内容：

二、注意事项：

三、思考题：

篇6：物理实验操作考试总结

【摘要】为了全面贯彻素质教育，培养具有创新精神和实践能力的人才，目前物理学科在课堂教法改革的同时，中考命题中进行了物理实验操作技能考试学生在实验技能中出现的诸多问题简单进行剖析，拟就其对策作初步探讨． 【关键词】

实验操作技能

存在的问题

剖析

对策

为了全面贯彻素质教育，培养具有创新精神和实践能力的人才，目前物理学科在课堂教法改革的同时，近几年也对中考命题进行了大刀阔斧的改革，在中考中进行了物理实验操作技能考试．对物理学科的实验操作的教学的同时也发现学生在实验技能中出现的诸多问题，反映出我们教师在教学中存在的缺陷和不足．有些问题亟待于在教学中引起注意，以便于及时采取措施，大幅度提高学生的实验操作能力和实验素质．现仅举几例考试中出现的问题，简单进行剖析，拟就其对策作初步探讨．



一、实验过程盲目，态度欠严谨 例1 观察水的沸腾实验． 1．存在的问题

（1）倒入小烧杯中的水过多，水长时间不沸腾．（2）不会用酒精灯的外焰加热．（3）温度计的液泡在水中的位置不合适，读温度计的示数时，视线未能与液柱的上表面相平．（4）有凑数现象，如出现列表所记录的沸点与在图象中所作出的水的沸点及实验结论不一致．（5）操作顺序安排不恰当等． 2．现状剖析

从上例中的现象可看出，学生在实验操作时比较盲目，有关知识不系统．问题虽然发生在个别学生身上，但反映了我们教师在教学中对学生的实验操作技能训练不到位，没能使所有学生树立起科学严谨的实验态度． 3．对策

要针对存在问题的原因，根据实验技能形成过程的特点，采取行之有效的措施．因为任何一项操作技能的形成都须经历动作的认知和定向阶段、动作的联系阶段、动作的协调和完善阶段三个过程．根据加涅和奥苏伯尔的学习理论，操作技能的学习属于动作技能的学习类型，它是一种习得的能力，而且操作技能的形成又具有阶段性．另外，学习新材料时，学习者认知结构中应具有同化新材料的适当基础，也就是应有必要的起点行为．据此，实验中应让学生在动作的认知阶段了解“做什么”和“怎样做”．在行动之前了解有关实验知识，看到规范的示范操作，形成正确的动作映象；在操作技能的动作定向阶段要求学生操作动作一定要规范，不能求快，要按操作程序逐步进行，教师还应多次进行示范操作，帮助学生分析错误的原因，指出正确的做法和容易出现的问题． 例如在上述实验中正确的做法为：（1）倒入小烧杯中的水以半杯为宜，过多会导致长时间不能沸腾，过少不能完全浸没温度计的液泡，而且温度上升太快，来不及观察记录数据．（2）适当调整酒精灯的高度，用其外焰加热．（3）自水温90℃时开始记时，后每隔一分钟观察记录一次数据，并且水沸腾后至少要记录三次．（4）读数应客观，实事求是．实验时水不一定恰好在100℃沸腾，这是正常的，应如实观察记录，应把注意力放在沸腾过程中水温不变上．并且图象是根据数据作出的，不能死记硬背图象．⑤此实验可先组装装置，在加热水时列表，以节省时间等．



二、只求结果，不顾过程

例2 用天平和量筒测不规则石块的密度实验． 1．存在的问题

（1）天平问题：①不调节天平空载平衡便测量质量．②手动砝码和游码，加减砝码的次序不对．③不会读出游码在标尺上的示数．④称量完毕忘记把游码拨回零刻线处．

（2）量筒的使用不熟练：①往量筒中倒水时有水流到实验台上的现象．②倒入量筒中的水不能浸没石块；③不会识别量筒的最小刻度值；④读数时有的学生俯视，有的仰视；⑤测石块的质量和体积的顺序颠倒． 2．现状剖析

学生对托盘天平及量筒的操作方法和使用注意事项没有掌握．其主要原因是由于没有把握好学生物理实验技能学习的心理特点，恰当适时地做好技能训练．初中学生好动性较强，因而他们的操作兴趣也较强，但是这种兴趣只倾向于动手操作上，一旦这种欲望得到满足，兴趣也就消失了，在练习中便出现只求结果，不顾过程的现象． 3．对策

根据学生物理实验技能学习的心理特点及成因，教师应该详细地向学生介绍整个实验所涉及的各项知识，要达到实验原理、目的、实验步骤是什么，对使用的实验器械则应具体介绍其构造和使用方法，并进行规范操作．诸如对托盘天平的使用：（1）移动游码时，左手扶住标尺左端，右手用镊子轻轻地拨动游码．（2）通过具体操作掌握使用要领：托盘天平称量前，先把游码拨零点；观察天平是否平，再旋螺母调水平，左放称物右放码，镊子先夹质量大，最后游码来替补；称量完毕作记录，砝码回盒游码零．（3）使用量筒要让学生记住：量液体，筒平稳，口口挨，免外流，读数前，认刻度，读数时，视线与液面最低处水平要对准．（4）为保护天平和测量精度，应先测石块质量，再测石块体积，顺序不可颠倒．值得注意的是，教师的首次操作动作会给学生留下深刻的印象．所以，教师的实验操作动作一定要规范，同时还应提醒学生必要的注意事项和常见的错误操作． 

三、操作程序不规范，仪器原理似是而非 例3 用电流表、电压表测电阻实验． 1．存在的问题

（1）对电流表、电压表的使用不规范：

①量程选择不当；②认不清最小刻度值；③“＋”、“－”接线柱接反；④电流表、电压表的使用方法相混，没有试触就把电流表接入电路中；⑤电流表、电压表的读数误差太大，导致测量值误差太大；⑥线路出现故障时无从下手． （2）对滑动变阻器的原理似是而非：①不能正确连线及判断阻值的变化；②有的连线虽正确，但电路不通． 2．现状剖析

出现上述现象，一方面是由于学生在物理实验技能学习中的心理因素造成的，另一方面反映教师在实验教学中对学生的实验操作技能训练相对薄弱．诸如练习次数与练习时间不足或不合理分配的影响；学生的注意分配能力差，导致技能掌握的缓慢；在技能的形成过程中，学生的规范操作程序、故障排除技能等环节不到位． 3．对策

在操作技能形成过程的各个阶段，应恰当地安排练习次数，适时设计好练习时间的分配．事实证明，如果在较短的时间进行强化练习，则不易形成持久的技能，因为这样容易使学生疲劳，从而情绪受到影响，如果将练习分散，则较易掌握技能．在适当的训练次数和适时练习的基础上，可让学生尝试归纳操作要领，掌握和规范操作程序．如电流表的使用可归纳为“三要、一不、两看清”，即要把电流表串联在电路中，要使电流正进负出，要使被测电流不超过电流表的量程，不准把电流表两接线柱直接连在电源两极上．读数时看清电流表的使用量程，看清每小格所表示的电流值． 另外，使学生在适当的训练中理解掌握仪器的使用．例如滑动变阻器是初中学生遇到的操作较为复杂的实验仪器之一，学生较难形成正确的操作技能，主要问题是不能正确连线及判断阻值变化，在动作的认知阶段应该使学生在实际操作以前，了解滑动变阻器的原理，知道其构造，并将正确的操作方式示范给学生，使他们形成正确的映象．在此基础上，教师应努力创设实际操作情境，让每个学生都有充分的实际操作练习机会，并针对学生的不同情况及时予以当面指导和督促，经过一段时间以及数次的训练后，向学生必须强调操作程序，使学生形成有序、连贯的正确动作．许多学生不能排除操作故障，其主要原因是不遵守操作程序造成的，因为故障的排除也是有序的，只有按一定的顺序才能迅速判断故障所在．排除故障的技能是学生综合素质的表现，除操作技能外，还含有思维方法．如在进行电路操作时，发现电路不通，就应按照先检查电源，再看连线，后看电路元器件的程序进行排障．

当前，我国教育正面临着从应试教育向素质教育转轨阶段．实践证明，加强实验教学是加强素质教育行之有效的方法．实践能力是当前素质教育的重要方面．在实验教学中，若根据实验操作技能训练的特点和形成过程，恰当安排，适时训练，并善于分析学生操作技能学习的心理因素，及时采取相应措施，就能收到事半功倍的效果．在中考物理操作技能考试中，适时渗透一些发散性操作试题，能给学生充分施展自己实践动作能力的天地．

篇7：物理实验操作考试总结

1测量并联电路中的电流

2测量小灯泡工作时电阻

3测定小灯泡的电功率

4用天平和量筒测小石头的密度 5研究杠杆的平衡条件

6用温度计测水的温度

7用刻度尺测量金属丝的直径 8探究平面镜成像的特点

2014年初三化学实验操作考试内容

1配制50克质量分数为10%的氯化钠溶液 2用量筒量取20mL粗盐水过滤 3蒸发少量食盐溶液至结晶

4金属和酸的反应

5制取并验证二氧化碳

6证明呼出的气体中含有二氧化碳 7蜡烛燃烧

篇8：物理实验操作训练的探索

一、训练学生的观察能力

实验与观察是学习物理的基本方法,要提高学生的能力,就要从实验教学抓起,让他们学会观察。因而,在教会学生观察的过程中,教师有意识地进行适时适度的指导很重要。如在《温度》这节课中,在讲温度计的构造时,教师可把温度计发给学生观察,同时注意充分训练学生的观察能力;除了观察温度计的刻度值外,教师还应要求学生仔细观察温度计的构造。通过观察,学生会发现温度计玻璃壁很薄,教师即可问学生:“为什么?”通过观察,学生会发现温度计玻璃管内径很细。这时,教师再问学生:“这又为什么?”同时与上一节《热膨胀》的知识联系,启发他们归纳和总结出现理解到的结果,从而掌握温度计的构造并引出摄氏度的分度方法等知识。为了让学生掌握正确地使用温度计的方法,教师还可请两位学生到讲台参与实验,要求其他学生认真观察实验同学的操作过程,然后来比较。

二、训练学生的正确读数

读数训练从八年级教材第一章“测量”时就开始了。学生每学习一种测量工具,教师都要注意读数能力的训练,让学生领会到每一刻度的读数是按每单位所分刻度的数目来决定的,并要求学生注意读数是视线要与刻度面垂直。同时,教师还应把正确读数的重要意义讲清,以培养学生对探求科学知识的严肃认真、一丝不苟的态度和实事求是的学风。经过反复训练,教材中刻度尺测长度、停表测时间、天平测质量、温度计测温度、电流表测电流强度、电压表测电压、弹黄秤测力、量筒测体积等,学生均能正确读出其数值。为了便于学生练习读数,教师有时可把演示实验改为学生小实验,以此来扩大试读面,以利于学生读数能力的提高。

三、训练学生的实验操作

实验技能包括观察、调试、操作等几个方面。在教学中,教师应按教材要求,从学生实际出发,立足能力培养和素质提高,对学生进行长期训练。教师应抓住每一次随堂小实验和学生实验的机会,不仅要训练学生熟知每一仪器正确使用的方法和配套组装的过程,更要注意训练学生具有良好而规范的实验操作习惯,从而培养他们的操作能力,

例如电学实验,从“并联电路连接”到“伏安法测电阻”“滑动变阻器改变电流强度”到“测小灯泡功率”,每次实验时,教师都应根据实验目的、要求、步骤、分步演示讲解,指出操作过程中的易错处,让学生模仿操作,领会关键,并开展师生之间互相纠错的双边活动,然后由学生独立反复多次练习,以达到每个人都能操作熟练。这样,既让物理概念具体化,又达到了动手又动脑的目的。

篇9：初中物理实验操作教学反思

一、客观原因

1、基础建设落后，教学仪器严重不足、实验设施极度缺乏。大部分学校的实验仪器还是几年前配发的，近几年来没有添置过一件教学仪器；现有的教学仪器陈旧，设备落后，仪器残缺不全；实验仪器和教材内容相比严重滞后，大部分学校不能完全按照教学大纲和教材内容的要求开齐开全学生的分组实验。虽然部分学校对物理仪器进行了配备，但易损易耗仪器得不到及时修理或补充，实验教学无法正常开展或很少开展。

2、实验教师师资力量薄弱，农村初中物理教师素质参差不齐，实验技巧和设计实验能力不够。物理专业毕业生不愿到农村中学任教，致使初中物理教师缺乏。为使课程的正常开展，只能以专业教师多代课，其它专业教师为补充的教师结构层次。在农村中学由于教师编制紧张，学校没有专职实验教师，大部分学校的实验室由本学科老师兼管，还有的学校的实验课老师仅仅是拿着钥匙的“实验仪器保管员”。

二、主观原因

1、受“应试教育”影响，重分数轻能力的现象普遍存在。虽然国家一度提倡素质教育，各省县积极推广新课程改革，然而考试及评价制度这根无形“指挥棒”却指引着教学内容与方式。无论是教师还是学生都认为做实验很费时间，影响教学进度，而考试时又不考实验操作，因而也逐渐形成了“做实验不如讲实验，讲实验不如背实验”的思想，习惯于“老师嘴里讲实验、黑板上画实验”，“实验教学习题化”的模式。成绩的高低影响着教师考核和评优，形成了“一俊遮百丑”的歪曲认识。面对着一张试卷，不培养答题能力和应试技巧能行吗？

2、学生实验习惯差、实验技能弱。有些学生没有养成良好的实验习惯，在实验中不遵守规则，不按操作要求做实验，造成仪器损坏，从而影响实验正常开展。另有部分学生错误地认为“实验费时，考试不考动手操作”，没有必要花费这些时间，缺乏主观能动性；个别学生对实验存在畏惧心理，怕实验失败，操作时思想紧张；对一些难度较大的实验，学生不易做成功，不能获得成功的快感，慢慢就会对实验失去兴趣和信心。对探究验证实验的猜想总是离题太远，而过程的设计上又是缺乏科学性。

三、对新课程思想与教学内容的困惑

1、来自我们教师本身的困惑。新课程实施已几年了，我们感到仍不适应，受其传统教学观念的影响，几十年一贯制的以教师为中心的讲授式教学方式，现在突然改变了，又没有现成的、可借鉴的经验和方法，在教学中穿新鞋走老路的现象并不少见，甚至是新课程老教法，为了考试，只有回归各种教辅书之中，探究被大量的重复的练习所替代，学生活动被超时超量的课时和讲解所取代，使我们的教学感到很茫然和被动。

2、来自教材和课程的困惑。实施新课程后，最大的感受就是课时不够用，新教材将过去内容多、知识面宽的课程压缩，而课时又少，粗不得又细不得，而且有些知识又介绍得非常粗浅，内容面面俱到，而又面面浮浅，知识很难形成体系，当作科普知识了解还行，但作为一门学科知识，要对学生以后的学习和研究打下坚实的基础，更别说探究了。

3、来自教学方面的困惑。新教材中增加了很多实验，而且每节课都设置了活动探究和交流研讨，加大老师的备课和工作量不说，只是有限的课时里探究和教学任务无法兼顾，更令我们发愁的是，一个班五、六十个学生，探究活动要照顾各个层面上的同学，使每个学生都能参与并有所收获，即使老师倾其全部精力和心思，也很难达到探究的目的。

4、来自学生的困惑。新课程以学生活动为中心，以培养学生的探究精神和学习兴趣为目的，可现在学生的负担非但没有减下来，而且比以前更重了，现在有些新课程配套练习和教材内容相差甚远，为了考试只能是拓宽内容强化训练，学生仍埋头于练习题之中。一个学生学习十多门课程，除音、体、美以外，每门课均有大量练习，学生苦不堪言，没有时间没有精力去探究，去学自己感兴趣的东西。课堂上学生已习惯了被动接受知识，惰性较强，依赖性大，让他们探究的问题，要么不吭声、不动手，要么一时兴起，沉浸在孩童式的游戏中，心思不全放在探究知识的奥妙上，课堂“开放”了，学生“自主”了，时间过去了，效率下降了。

5、来自教学资源的困惑。学校的教学设备和条件明显跟不上课程改革的步伐，课程标准及教材上所强调的教学方式，对实验管理人员及老师的需求量较大，对实验设备需求大，可我们老师大部分超工作量、满负荷，每周疲于奔波作业批改，无暇顾及课堂设计等教学前的准备工作。演示实验被口头实验代替，记忆实验习题取代了学生实验。

四、初中物理实验教学对教师的要求

按新课程要求，物理教师的角色较过去应有转变，过去可以说是“授业者”，而现在应是“研究者、探索者、合作者、服务者”。特别是物理实验教学，应抛弃以往的“口头式”、“黑板式”实验教学，改变以往“教师教的枯燥、学生学的乏味”的现象，真正体现出学生成为学习的主人，正确引导学生能动手、思考，提出问题和质疑，并能解决问题，真正发挥物理实验教学的作用。

物理教材明确将实验分为演示实验和学生实验，作为教师应该不要拘泥于教材的束缚。敢于创设条件（如让学生制作学具、教师制作教具等），将课堂的演示实验敢于搬到学生实验中来。使学生实验的开出率突破大纲的要求，达到100%以上，通过学生自身的体验和感悟，真正地达到对知识的理解。同时也锻炼学生的动手操作能力，及学生物理术语表达能力。新课程对教师提出了更高要求。

教师应具有科学的实验室管理知识。教师不光要会做实验，更重要的是还要会管理好實验室，这样才能为学生实验提供有力的保障。所以教师必须做到学生实验“五会”：会管理；会准备实验；会辅导实验；会维修、保养仪器设备；会自制教具。

篇10：物理实验操作考试总结

试器材与材料清单

物理：

小车，停表，刻度尺，长木板，烧杯，酒精灯，温度计，杠杆，钩码，铁架台、石棉网，蜡块，托盘天平和砝码，量筒250毫升，溢水杯，小桶，弹簧测力计，滑轮、长方体木块，毛巾（或砂纸）、细线、小石块，干电池、电池盒、开关、小灯泡、滑动变阻器、电压表、电流表、定值电阻、导线、玻璃板（边缘打磨圆滑）、支架（可用泡沫塑料板制作）、火柴、白纸、光屏、铅笔、凸透镜（已知焦距）、蜡烛、光具座（含光屏）。

2014年襄阳市物理、化学、生物实验操作考

试器材与材料清单

化学：

药匙、玻璃棒、表面皿、镊子、药匙、坩埚钳、酒精灯、三脚架、滤纸、50mL烧杯、100ml烧杯、200mL烧杯、温度计、废液缸、托盘天平、铁架台(带铁圈)、漏斗、50mL量筒、10mL量筒、水槽、试管、大试管、试管刷、试管夹、试管架、胶头滴管、集气瓶、玻璃片、镊子、带胶塞的导气管、pH试纸及比色卡；纱布、（校园）土壤样品、抹布、薄铜片、酒精、棉花、乒乓球碎片、蜡烛（小段）、小木条、滤纸、长条滤纸、脱脂棉、白纸、饮料管、1根长于试管的粗铁丝、活性炭、红墨水、空白标签、胶水、火柴、蒸馏水、固体氯化钠、固体硝酸铵、固体氢氧化钠、粗盐、固体碳酸钠、浓氨水、石蕊溶液、酚酞溶液、澄清石灰水（细口瓶装）、碳酸钠溶液（滴瓶装）、氢氧化钠溶液、硫酸铜溶液、稀盐酸、硝酸银溶液、石灰石、铜片、锌粒、氧化铜。

2014年襄阳市物理、化学、生物实验操作考

试器材与材料清单

生物：