写对一座城市的爱恋的高中作文

写对一座城市的爱恋的高中作文（精选2篇）

篇1：写对一座城市的爱恋的高中作文

写一座城市高中作文

任何一个厌世者都有他心目中的黄金时代，我心目中的黄金时代是20世纪二三十年代。据说，在那个年代，有两三年，佐埃.阿坎每天都在《华盛顿邮报》发表一首写日常生活的诗，广受欢迎。

我想，这真是个传说，他究竟写了什么，竟能说服大家从熙熙攘攘中腾出几分钟去看，而且马上就能看懂呢?难以置信。直到读到伊犁本土诗人松龄的诗歌。

第一次读松龄的诗是朋友指给我看的。那一期的《文学报》拿出一个版面刊登了伊犁三剑客的诗(亚楠、程相申、松龄)。松龄选的是《在城里，我看见一辆运煤的毛驴车》、《和母亲的一次电话》、《这么多年了，你还在写诗》。与亚楠、相申相比，松龄的诗显得轻巧、具体、朴素。不管是主动还是无奈，我们可以看出作者是满足于自己的小天地的。

在《运煤车》这首诗里，诗人把雪、毛驴车、卖煤人和卖火柴的小女孩、红泥小火炉连缀在一起，通过时空的交错，给我们刻画了一位现代卖炭翁的形象。在最后一节(第七节)诗人写道：雪还在下，纷纷扬扬∕∕我擦身而过∕走在回家的路上∕在你期盼的目光里∕我多想学学李白和杜甫∕买一块煤回家∕遗憾的是∕我的钢筋水泥∕筑成的小屋里∕早已盛不下昔日∕唐诗宋词里∕那盏充满诗意的∕红泥小炉。在慨叹民生多艰的同时，也对逐日消失的传统怅惘不已。

从这最初的诗里，我发现松龄的一个长处：诗歌写什么，标题里就交代清楚。对现代诗而言，这并不仅仅是一个常识问题，它表明作者是非常冷静的。而源于智性的冷静，是现代诗人最缺乏的。假如不得不举个反例的话，我首先想到的是北岛。

我敢肯定，假如你读过北岛后期的诗歌，肯定会有和艾伦.金斯堡一样的感觉：看不懂。我甚至怀疑北岛自己能否看懂(当然，它们是能解释通的，但讲得通和看懂是两码事)。这些诗歌肯定都是在一种混乱的状态下写的，包含了太多极度个人化的体会，结果只能拿时间、地点来命名，这也是北岛后期无题诗数量庞大的原因之一。而令人惊讶的是，北岛曾这样评价策兰：“从总体趋势上来看，他的诗越来越短，越来越破碎，越来越抽象。每个词孤立无援，往往只指向自身。他对抒情性回声的压抑，对拆解字义的热衷，使他慢慢关上对话之门。”

所以，给诗歌命名并非一件轻而易举的事。而松龄做到了。

在迷人的生活诗之外，松龄还写了相当数量的自然风物诗，表达了对农业社会的怀恋和赞美，有一些作品还批判了人类对大自然无节制的索取(例如《寻找》)，它们与生活诗一起构成了松龄独有的诗歌风景。

新疆作家阿拉提.阿斯木在《伊犁夜话》里写到，还没有城的时候，田野就在那里了，所以城市和乡村不是分开的，而是乡村的一部分。是呀，伊宁就是这样一座城市，绿树环抱、一水旁流、民居错落、花木幽深。在这里，现代化是被农业哺育大的，你爱城市，也爱农村。松龄诗歌里的人就是这座城市的人，风物就是这座城市的风物。活的人，自然的风物。你或许喜欢，或许无所谓，或许认为它们写出了普遍性，或许认为地域性依然明显(伊宁毕竟是座边陲小城)。但，它们至少是忠实的。忠实的像死者。

毋庸置疑，松龄是伊犁诗坛乃至新疆诗坛一位独具风格的诗人，或许是唯一一位没有掉进地域性陷阱的诗人。除了用词有时不够精确(这毛病很容易找到)、行文略嫌啰嗦(《冬夜》、《天气：雨夹雪》最后一段均可删去)外，几乎找不到硬伤。而当代诗人，除了顾城、海子、王寅，又有几个是基本汉语过关呢?

在我看来，松龄诗歌的最大缺陷是：无法使人难忘。

首先这是生活诗的本质决定的。显赫如辛波斯卡，她的名声也是由《越南》、《奇迹市集》、《桥上的人们》、《恐x分子，他在注视》、《对统计学的`贡献》这些非生活诗奠定的。因为，生活诗从本质上来说，是奥登所谓的“轻”诗歌，无论作者有意无意，它有点类似“通过特点和技巧获得一种有普遍的吸引力的“胡话诗”。”这些诗能让我们眼前一亮，心有所动，但它根本无意去解决问题，它提出的问题也是似是而非的。

其次，总还和一个人的阅历有关。松龄长期生活在伊犁，过惯了书斋生活，多多少少限制了他的广度和深度，也让他降低了对自身的要求：与其说他写的是这座城市，倒不如说他写的只是自己。(如果松龄像菲茨杰拉德那样参与了宏大、熙攘、轻率和寻欢，他就可以给这座城市写编年史了)

当然，最根本的还是艾略特所谓“历史意识”的问题。由于缺乏这种意识(借口很多)，松龄愿意承担的是生活，而非苦难，他愿意写的也是生活。他放弃了诗人所特有的命名权和解释权，导致他的诗太轻。(松龄说过，他对诗的要求是，有新意，能看懂。)

不过话说回来，松龄仍极可能是伊宁人最喜欢的一位诗人。至少大家愿意抽出几分钟读完他的诗，并自以为懂了。

能读懂，这很重要。

篇2：浅议扩写对小学作文的促进作用

关键词：小学语文,作文教学,扩写练习

作文是语文综合水平最直接的反映, 小学生的作文水平不仅和词句积累有很大关系, 还与是否会运用丰富的想象力, 对句子进行必要的扩写有很大关系。扩写就是在句子原有的基础上, 通过添加形容词等方法, 让句子表达的更加丰满。扩写是小学语文教学中必不可少的一个环节, 也是作文教学的前提教学。锻炼学生扩写句子的能力, 对后续的作文教学有很大的帮助。在具体的教学中, 我们要重视扩写句教学, 并将扩写句贯穿于整个小学阶段的语文教学, 以不同方式、不同类型的练习确保学生扩写能力的提高。

一、加强扩写句练习的重要性

作为小学语文教学的一个章节, 自有它重要的作用。小学生的思维很活跃, 想象力也很丰富, 只要加以正确的引导, 一定可以将句子扩写的非常完美, 为今后的学习打下基础。作为教师要充分认识到扩写的重要性, 积极培养学生的动笔、动手能力, 以具体有效的教学方式促进学生能力的培养。

1. 扩写是小学生写作文的前提

很多学生认为语文很难学, 想取得高分是很困难的。有一部分老师也认为语文很难教, 想把学生的成绩教好也不容易。正是两种思想的交汇, 才导致了语文教学水平的不理想。在整个小学语文教学中, 每一个环节都不能有松懈, 必须抓好每个章节, 每个知识点的教学才能促进学生的语文成绩。语文的衔接性也是非常强的, 若有一个环节脱落了, 后续的学习就有可能难以跟上。

以小学生的作文教学为例, 假如不会将句子通过扩写的方法补充, 就不会让句子更加丰满, 更有感情色彩, 就难以让作文水平提高。小学阶段的扩写练习, 是作文教学的前提, 只有充分认识到了扩写的重要性, 切实提高学生的扩写能力才能将作文写好。

2. 扩写有利于小学生想象力的发挥

小学生的思维是很活跃的, 想象力也分丰富, 但是随着年龄的增长他们的想象力会逐渐减退。为什么会出现这样的情况呢? 固然与年龄有一定关系, 但与缺乏相关的练习也有关系的。只有加强这方面的锻炼, 才能发挥出学生的想象力, 才能为今后的学习打下基础。

仍然以作文教学为例, 假如不能充分发挥想象力, 在写作文时就会感觉无话可写。而要解决这种现象, 个人觉得可以在扩写上做文章。从多方面让学生对句子进行扩写, 调动他们的想象力, 促进大脑思考。

3. 扩写能巩固修辞手法的运用

不管是中学还是小学, 修辞手法的运用也修辞手法也是考察学生语文水平的一个方面, 给出一个修辞句子需要学生分析出是什么修辞手法, 有什么样的作用。在进行句子扩写的时候, 教师可以给出明确的扩写方向, 比如, 利用比喻或者拟人的修辞手法进行扩写, 培养学生对修辞手法的运用情况。

二、加强扩写句练习的方法与措施

既然扩写句有这样的好处, 那么在教学中应该怎么样进行扩写练习呢? 老师应从哪些方面入手, 给学生更好地指导呢? 经过长期的教学实践, 笔者认为要给学生进行有效的扩写练习, 可以从以下几个方面入手:

1. 以课本为主, 对文中优美的词句进行扩写练习

任何知识来源都离不开课本, 扩写句的练习也是这样的。必须以课本为源头, 充分利用课本的资源, 对学生进行有效的培训, 以提高他们扩写句的能力。小学语文中课文的选择, 就是在充分考虑小学生个体差异的情况下设定的。几乎每篇文章都是文质兼美的范文, 只要老师能找到文章中优美的句子进行扩写, 就能调动学生的学习情趣。比如讲课文中的某个陈述句, 利用修辞手法将其扩写成比喻句等, 然后再班级进行比赛, 看哪一组同学扩写的最好, 必然能起到非常好的效果。

2. 通过修辞手法的运用, 提高学生扩写水平

修辞手法可以运用在扩写练习中, 可以让句子表达的更加丰富, 可以更好吸引读者的注意力, 可以让文字变的更加有灵性。教师在教学中要意识到修辞手法的重要性, 积极开发修辞手法在扩写句中的重要性, 为全面提高学生的扩写水平而努力。

比喻、排比、拟人等修辞手法, 是小学生可以操控的, 教师在教学中加以适当的引导, 完全能发挥它们的优势。同时还能为今后学习中出现的有关修辞的知识做铺垫。

3. 发挥小学生的想象力, 让扩写更有情趣

扩句就需要学生发挥自己的想象力, 因此长期的扩句训练能保持丰富的想象力, 有利于学生思维的展开。课堂上老师可以倡导学生利用自己的想象力, 在前不改变句意的前提下将句子进行重新加工, 既增加了学习语文的兴趣, 又锻炼了学生的扩句能力, 具有一举多得的好处。

三、扩写练习不能脱离小学语文教学的方向

为了避免扩句教学中出现不必要的错误, 教师需要在课前做好功课, 将学生的思维引导好。在具体的教学实践中, 我也遇到过类似的问题, 为了更好地将扩句教学纳入实处, 需要注意以下几个方面。

1. 扩句教学不能脱离学生实际

作为教师在教学中要充分考虑到学生的学业水平, 选择题目时最好是结合当前的学习情况, 挑选与近期学习相关的内容进行, 不能急于求成。比如低年级都有看图写话的内容, 可以把学生写好的片段拿到课堂上来, 让大家利用扩句的方法将学生的片段练习进行扩写。在练习中可以让学生真切地感受到扩句对作文的好处, 也能让学生在亲自动手的过程中提高了作文水平。

2. 给予学生更多的鼓励

有的老师很是吝啬自己表扬的语言, 其实小学生是非常希望得到老师的表扬的。当学生在某一方面做的比较好的时候, 给予口头上的表扬能激发学生的学习兴趣。发现学生在扩写中写的比较好的, 教师必须要及时表扬, 并鼓励全班同学都向他学习, 以榜样的力量带动全班的学习氛围。表扬是刺激学生学习兴趣的良药, 要敢于在适当的时候将它的药性表现出来。

3. 侧重不同形式的练习, 避免重复不必要的练习

学生的学业负担中, 更重复的不必要的练习有一定的关系。在选择题目的时候, 要能根据题型进行刷选, 再根据题型设置不同的要求。从源头上避免题目的重复性, 尽可能地让学生训练不同类型的题目。同样的句子可以让学生利用比喻、排比、拟人等多种修辞手法来扩写。也可以通过添加形容词的方式, 让句子显得更有活力。

总之, 将扩句教学重视起来, 通过有效的课堂练习, 能促进学生写作水平的提高。多方面、多角度地练习能保证学生在后续的学习上轻松应对。作为小学语文老师要将扩句练习的作用发挥出来, 积极引导学生从扩句练习向作文写作的过渡。

参考文献

[1]任小琼.写作措辞及能力培养初探[D].四川师范大学, 2006.

[2]陈红专.小学语文拓展阅读浅谈[J].当代教育论坛, 2009, (08) .

[3]张弘.小学语文拓展阅读的实践与探索[J].时代教育, 2008, (02) .