小学语文作业设计的创新研究开题报告

小学语文作业设计的创新研究开题报告（精选8篇）

篇1：小学语文作业设计的创新研究开题报告

“小学语文作业设计的创新研究”课题开题报告

一、课题名称

小学语文作业设计的创新研究

（一）课题提出的背景

1.深化课堂教学改革的需要。

学生作业的设计是课堂教学改革的一个重要组成部分。语文作业贯穿学生学习活动的始终，它是一种有目的、有指导、有组织的学习活动，是学生学习情况反馈的第一手书面材料。是提高学生素质的重要载体，最能凸显学生自主学习的能力，最能真实反映学生的学习过程，是不应忽视的形成性评价内容。

《基础教育课程改革纲要》中对课程改革的目标作出了明确的规定：“要改变机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究的学风，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”；要“促进学生的发展”。课堂教学改革的主旨是注重学生主体性的发挥，强调在教师指导下学生积极主动地学习。在课堂教学改革中学生作业这一环节如何体现，如何通过学生作业内容和形式的个性化设计改革来巩固课堂教学效果和培养学生自主学习的精神，是深化课堂教学改革不可回避的问题。

2.《语文课程标准》实施的要求

《语文课程标准》提出：“语文课程的目标是全面提高学生的语文素养”、“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”在新课改的指引下，我们语文教师应构建语文作业的新形式，讲究作业设计策略，优化作业设计方法，体现学生的个性化特点，使每一个学生的语文素养都得到良好的发展。

3.解决教学中存在问题的需要

学生家庭作业繁重是中国基础教育的沉疴，极大地阻碍了素质教育的推行，“减轻学生课业负担”成为广大家长和学生的共同呼声。在现实教学中，我们的学生却整天埋头于“作业堆”中，作业形式简单枯燥，训练要求统一，浪费了学生大量的课外时间，忽视学生的个性化发展和思维能力的训练和提高，打消学生的学习热情和积极性，甚至严重影响了学生的身心健康，导致厌学心理的产生，因而直接影响了教学质量的提高。我们的作业设计，虽然在学生巩固基础知识方面起了一定的积极作用，但对促进学生语文知识的形成，激发学生学习语文的兴趣，培养学生终身学习语文的能力，发展综合语文素质存在许多问题。致使部分学生的“等、靠”观念很强，每个班总有或多或少的学生完成不了作业。

（二）研究现状：

1.国内方面：近几年，国内教育者加大了对同类课题的研究力度，致力于此研究的老师也很多。特别是自从“减负”以后，很多学校对作业做了有益的改进尝试，诸如“开放性作业”、“主体性作业”、“发展性作业”等创新设计也层出不穷，在丰富作业形式、激发学生作业兴趣方面取得了不少宝贵经验。

2.国外方面：西方一些教育先进国家的课外作业形式改革，对我们很有启发和借鉴的意义。如英国中小学生课外作业主要有四种类型：一是实践作业，即指有教师指导的各种实验、独立观察、独立完成美术作品及各种动手能力的测试；二是书面作业，即指客观性测试，其形式有回答简答题、抢答题、写随笔、论文、观察报告、评论、调查报告、科研项目等；三是口头、听力作业；四是表演作业。再如美国教师经常设计一种贴近生活的课外作业，他们认为应当鼓励学生在实际生活中运用课堂上所学的知识，达到学以致用；当学生们意识到所学的知识很快能运用到现实生活中，实现自己所学知识的价值时，那么，学生就会觉得课堂上所学的知识对他们来说特别显得有意义。

二、研究的意义和目标

（一）课题的界定

“小学语文作业”指小学一、二、三学段的课内、课外作业，既有口头的也有书面的；既有知识、能力，也有情感、态度、价值观；既有单项的也有综合的；既有教师设计的，也有学生自主创意的各种实践形式。“发展性”即把长期以来重记忆、重技能、重传承的传统作业训练转变到自主探究、注重养成、创新实践的轨道上来，以学生的发展为出发点和落脚点。“发展”是本课题研究的核心，是灵魂，“发展”贯穿实验研究全过程，在实践中促进知识向能力的发展，促进学段之间的递进发展，促进“三维”一体的互动发展，促进不同层次学生的不同起点的发展，促进每个学生的各种潜能的发展。在这一实践过程中教师的教学素养也将获得相应的发展。“评价”，语文作业评价是促进学生语文知识的掌握、能力的提高、情感体验、语文素养养成的常规环节和重要手段之一。评价的诊断反馈功能、激励功能、发展功能和评价的导向功能，贯串于识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习的作业练习的全过程。研究的着力点是作业的轻负、高效，目的是促进人的发展、语文素养的养成。

（二）研究目标：

1.通过小学语文个性化作业设计研究，设计出具有趣味性、层次性、实践性、综合性、开放性的小学语文作业。

2.通过小学语文个性化作业设计研究，激发小学生对语文作业的兴趣，培养小学生学习的主动性，提高小学生的学习能力，从而全面提高学生的语文素养。

3.树立多元评价标准，构建符合其智能发展的学习活动，使儿童从小就享受到学习带来的快乐，体验生命的魅力。

三、研究内容

1.学生作业内容、形式的创新。本方面内容的研究是学生积极并乐于完成作业的基础。以情感认知为主线，通过自主、调查、讨论、实践体验等途径进行作业内容、形式的创新，使学生爱学、乐学、享受学习。

2.构筑语文学科的基础作业与开放作业相结合的新型作业设计与评价体系。本研究内容从作业的自主性、合作性、生活性、趣味性、实践性等方面为研究导向，创设出新型的作业形式，并形成适合小学生特点的作业设计与评价体系。

3.突出情感，探索作业的多元化评价方式。此内容的研究意义重大，成功的评价方法可以促进学生做作业的兴趣，提高学习热情，充分体现出作业过程中学生的智慧、知识、能力、情感、态度、价值观。因此，评价方式应多元化，不仅注重知识学习成果的评价，还应注重知识学习过程、创新精神和动手实践能力的评价，从而形成有效的激励手段。

四、研究步骤

1.设计申报阶段（2012.5---2012.8）成立课题组，拟定研究方案。完成对课题的内涵与目标研究。

2.实施阶段（2012.9-2012.12）开题论证，明确目标，进入实质性研究。制定具体的研究计划并实施。改变传统的作业观，作业评价由对纯知识结果的关注转向对学生生命存在及其发展的整体关注，形成作业的多元评价体系，撰写相关论文和调查报告。

3.中期论证阶段（2013.1--2013.3）进行阶段检查和总结，调整和改进下阶段研究工作，撰写中期研究报告，接受领导专家中期评估验收。完成中期研究报告、研究论文、课堂教学展示，形成语文作业的多元评价体系。

4.结题鉴定阶段（2013.4-2013.6）撰写课题终端研究报告，形成新课程体系下的语文作业发展性评价体系。

五、研究方法

1.调查法：在研究前、后期采用问卷、谈话、比赛等方法进行调查，为研究提供科学依据。

2.文献研究法：搜集和查阅有关文献资料，为课题研究提供科学的论证资料和研究方法，对新教材有关有效作业设计的内容和方法进行挖掘、分析和归类。

3.行动研究法：在研究中，不断进行新的课外作业内容及样式的尝试，探索出既能激发和提高学生语文学习兴趣，又能减轻学生课业负担的作业设计有效策略及反馈评价的有效策略。

4.经验总结法。对在实践中搜集的材料全面完整地进行归纳、提炼，进行定量和定性分析，得出能揭示教育现象的本质和规律，确定具有普遍意义和推广价值的方法。

5.案例研究法。通过实践探索与研究，不断总结学生在活动中道德素质提高的典型案例，进行不断的反思、验证，形成新的道德建设措施，以利于进一步的推广应用。

六、预设研究结果

1.作业内容紧密联系学生的生活

“生活即教育”，语文从根本上是与生活密切联系的，作为课堂教学的外延，也应该是生活的外延。因此，布置作业应该把语文学习与现实生活联系起来，让作业成为连接语文教学与社会生活的纽带，让作业生活化，社会化。

2.作业内容要积极培养学生的思维

在布置作业时，设计一些语文个性化练习，锻炼学生的观察能力，实践能力，创造能力，充分发掘学生的创新潜能，培养学生的创新个性，让作业成为培养学生创新思维的园地。

具体如下：

1.理论学习材料集（包括理论学习文章、书籍、学习笔记、心得等）。

2.论文集（包括本课题研究的课题报告、总结、论文、师生发生变化的相关案例、反思等专辑）。

3.完成课题结题报告。

4.学生课外作业优秀作品集

篇2：小学语文作业设计的创新研究开题报告

河龙中心学校张湖南

一、课题名称：

优化小学语文作业设计的研究

（一）：研究背景

1、作业是帮助学生掌握知识，解决实际问题的一种有效的手段，具有培养学生创造性思维能力的潜在功能。有效作业的布置不仅是检测教学效果的一种重要手段，还能对学生的语文学习起到一个导向作用。符合新课程理念的语文作业，能引导学生关注生活，积极地学，灵活地学，有助于培养学生的综合能力。

2、传统的作业设计对学生基础知识，基本技能方面有一定的优势。但它对学生今后的成长却极为不利的，如果不加以改变必将使作业陷入机械重复的误区。学生终日陷于“题海“之中，苦不堪言，身心的发展也必将因此受到抑制。

3、许多小学语文教师都意识到作业是课程改革的重要载体。但在具体的操作过程中仍存在着不少弊端。

（二）、研究现状：

1、国内方面：目前对于语文作业设计的研究已日趋深入，二期课改的语文新教材中相当重视语文作业的内容，注意作业设计的趣味性和人文色彩，还加强了感悟、积累、实践，关注学生的经验世界、想象世界和学生的生活。此外，近几年的好多语文教学类刊物上也刊登了大量关于语文作业设计和评价方面的文章。这些都为本课题组进行课题实验提供了借鉴的条件。

2、国外方面：对于学生作业的设计，国外的教学家们早已摈弃了课本的约束，课文的限制，大多采用开放式的、综合性的作业，通过教师自己上网、上图书馆查阅资料、与同事相互合作来完成某一专题研究，这也为本课题进行课题实验开了先河。

二、研究的意义和目标

（一）、研究意义

《语文课程标准》中指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”

1、该课题的研究，有利于学生良好习惯养成，语文素养的提高；有助于学生把知识转化为能力；有助于学生创新精神，创造能力及独立人格的培养。

2、有利于提高教师的理论素养和教学实践经验，使教师对新课改视眼下小学语文作业的设计有一个全新的认识。

（二）、研究目标：

1、通过本课题的研究, 能使学生在完成语文作业的过程中有一种愉悦的情绪生成和积极的情感体验，能让学生主动参与，乐于探究，勤于动手。

2、能初步总结小学语文作业优化设计的教学策略、操作方法，以达到运用语言、发展思维、培养情趣、提高能力的目的，并创造一种有利于语文学习的氛围。

3、在新课标理念的指导下，提高教师的教育理论素养和教学实践经验。

三、研究内容

1、新课程理念下语文作业的形成性和发展性研究，优化语文作业设计的功能。语文新课程要求将知识与技能、过程和方法以及情感、态度与价值观的“三维”课程目标全面或有侧重地体现在作业系统之中。优化语文作业的巩固和检查功能，侧重于基础知识和基本技能方面，目的是强化记忆和获得反馈信息，重在对课本知识、技能的巩固；优化语文作业的深化和提高功能，侧重于过程与方法方面，目的在于促进知识的形成和能力的发展，重在新情景和思维过程；优化语文作业的体验和发展功能，侧重于知识、能力、情感、态度及价值观的整合方面，目的在于促进更全面的发展，重在体验和实践。

2、新课程实施过程中语文作业的新颖性和多样性研究，优化小学语文作业设计的形式。改变单一的作业形式为设计出源自于师生双方的有利于全面提高学生语文素养的形式多样的语文作业。

3、新课程理念下语文作业的量力性和差异性研究，优化语文作业设计的容量。语文新课程理念下，作业更多关注的是作业的质量和学生的学业负担问题，作业在容量上要考虑量力性，作业量应遵循的不是“多多益善”原则，而是“少而有效”的原则，既不加重学生学习负担又能尽可能发挥学生潜能；要有差异性，做到作业量分层、作业难度分层、完成作业时间分层。使不同层次的学生完成作业不再有困难，这无疑激发了学生完成作业的乐趣，学生在完成作业的同时既感到轻松愉快，又扎实掌握了知识技能。

4、新课程实施过程中语文作业的渗透性和交叉性研究，优化小学语文作业设计的整合。在作业设计中，把语文学习与学习其他学科整合起来，使语文作业有机渗透其他学科的内容，有利于陶冶学生的思想情操，拓宽学生的知识视野，培养学生的知识迁移能力，提高学生的综合素质。

5、新课程实施过程中小学语文作业的过程性和激励性研究，优化语文作业设计的评判。使作业的评判做到过程性和激励性相结合，师生都是作业评判的主题，发点是有利于学生的进一步发展。

四、研究步骤

教育教学的对象是学生，我们的研究课题就是要充分发挥学生的作用，贯穿于学生生活的各个环节，为了保证课题实施的有条不紊，将实验过程分为如下几个阶段：

1、准备阶段（2008年9月——2008年11月）

做好课题研究前的测试与信息搜集：根据小学生的年龄特点和实际发展水平，拟定测查学生有关作业情况调查表；教师问卷表，以及学生进行各项作业掌握情况观察表和评分标准。

2、实施阶段（2008年12月—2010年5月）

（1）、第一阶段：通过进行理论学习以及对学生作业进行心理分析，找到作业设计的切入点，激发他们的作业兴趣；收集资料创设条件让学生参与作业设计有效性的实践活动中为语文学习打下基础。

（2）、采用各种方式、方法，激发学生的作业兴趣，丰富作业内容，提高语文学习能力。

3、总结、结题阶段（2010年6月——2010年7月）

（1）、整理资料，完成课题总结报告

（2）、编辑研究论文、实验报告、研究案例

五、研究方法

1、调查法。在研究前、后期采用问卷、谈话、比赛等方法进行调查，为研究提供科学依据。

2、文献研究法。搜集和查阅有关文献资料，为课题研究提供科学的论证资料和研究方法，对新教材有关有效作业设计的内容和方法进行挖掘、分析和归类。

3、实践法。针对课题研究不断提出改革意见或方案，并付之于行动，在教学实践基础上验证、修正作业方式和内容，提出新的具体目标，以提高研究的价值。通过一系列课内外语文的作业设计，研究新形势下语文教学有效作业的途径。

4、经验总结法。对在实践中搜集的材料全面完整地进行归纳、提炼，进行定量和定性分析，得出能揭示教育现象的本质和规律，确定具有普遍意义和推广价值的方法。

5．案例研究法。通过实践探索与研究，不断总结学生在活动中道德素质提高的典型案例，进行不断的反思、验证，形成新的道德建设措施，以利于进一步的推广应用。

六、成果形式

1、准备阶段：

小学生有关作业情况调查表和教师问卷表

2、实施阶段：

各阶段学生进行各项作业掌握情况跟踪表

3、总结阶段：

整理相关资料，撰写结题报告；编撰研究案例，撰写研究论文。

4、最终成果形式：

结题报告、研究案例汇编、研究论文。

七、完成研究的条件分析

篇3：小学语文作业设计的创新研究开题报告

《语文课程标准》提出:“教师要精心设计作业, 要有启发性, 分量要适当, 不要让学生机械抄写, 以利于减轻学生负担”。肖川博士曾说:“作业是教师精心准备的送给孩子的一个礼物。”“作业给孩子综合运用知识, 发展和表现个人天赋提供机会, 使教学的影响延续到全部的生活中。”《基础教育课程改革钢要》中对课程改革的目标作出了明确的规定: “要改变机械训练的现状, 倡导学生主动参与, 乐于探究, 勤于动手, 培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。”这就引领我们提升了语文作业设计的理念, 要求我们更加关注人文内涵和多元化。随着新课程标准的深入实施, 目前教师都比较重视课堂教学的改革与创新。然而, 对如何以新课程标准为依据, 设计多元化的语文作业, 利用作业来培养学生正确的语文能力, 促进学生主动地探究, 促进学生有效地学习, 促进学生个性发展等, 却依然关注不够。目前, 相对于农村小学作业设计存在很大的局限性。首先, 农村家庭、农村社会教育资源匮乏, 农村文化教育条件差, 农村学生文化面相对狭窄, 学习能力不强;同时家长文化水平普遍不高, 家庭教育观念和意识淡薄;大量年轻父母外出打工, 出现了留守儿童现象;加之教师传统教学模式等条件的限制, 导致教师作业设计上, 客观性太强, 忽视学生的主体性;过多注重知识掌握, 忽视学生能力发展, 过多考虑作业量的大小, 忽视作业质的优劣;过多的单一化、机械性作业内容, 生硬操练, 甚至重复作业。。这样极大地影响了学生学习活动的空间和语文能力的发展, 都不利于学生身心的发展。

二、本课题的核心概念及其界定

作业:是指学生的一种活动方式, 它是学生主动学习的一种方式, 是学生以某一主题或某一领域的问题为主线进行的一种探究工作或活动, 是学生对事物的认知, 经过运用已有知识和经验, 对材料的不断观察、筹划和思考, 寻找合适的工具, 像科学家那样自行探究达到认知的过程。

农村小学语文作业:就是立足于教育资源相对缺乏的农村, 面对小学语文学科特点和不同学生语文素养发展现状, 对作业多元化设计进行研究。

作业多元化设计:就是从各层次学生的实际情况出发, 有针对性地设计多层次的弹性作业, 以满足不同学生的作业需要。通过多元化的作业开发学生的多元潜能, 拓展学生思维训练的外延, 培养学生综合运用语文的能力。

作业多元化评价:即教师、学生共同参与, 对不同学生的不同层次内容的作业多角度地进行评价, 激发学生学习的积极性和主动性。

三、课题研究的理论依据

(一) 多元智能理论

美国著名的心理学家加德纳的多元智能理论的广阔性和开放性对于我们正确、全面地认识学生具有借鉴价值。多元智能理论对作业的启示:1、作业设计的尺度应该是多元的。2、作业的目的是为了学生的发展而提供契机。3、作业设计要引导学生扩展学习的领域。4、通过作业发展他们的智力潜能。5、作业成为他们的人生履历。

(二) 现代课程评价理论

突出对学生作业评价的整体性和综合性。从知识能力、过程方法、情感态度与价值观等方面进行评价, 全面考察学生的语文素养。

四、本课题的研究目标、研究内容

(一) 研究的目标

通过研究探索不同类型的多元化作业的设计方式、方法, 让学生通过多元化的作业及评价, 感受自己的价值, 乐于作业, 提高学生综合运用语文知识的能力。

(二) 研究内容

1.语文作业现状调查及分析

(1) 调查教师对语文新课标的学习情况;调查教师对多元智能的理解;调查教师作业布置、评价情况。

(2) 调查学生对作业的态度;调查学生作业的完成情况;调查学生对作业的反馈情况。

2.农村小学语文作业多元化设计应遵循的原则及重点

(1) 开放化原则。 (2) 兴趣化原则。 (3) 多样化原则。 (4) 层次化原则。 (5) 实践化原则。 (6) 综合化原则。

3. 高效课堂背景下农村小学语文作业多元化设计的研 究

(1) 根据学生的语言环境、思维能力、认知表现、实践能力等多元表现, 再结合《语文课程标准》要求, 把作业设计为听、说、读、写、做、玩、观等多种类型。一二年级学生作业注重趣味性;三四年级学生作业注重综合性;五六年级学生作业注重创新性。

(2) 根据学生智能的差异, 把作业设计为趣味性作业、层次性作业、多样性作业、开放性作业、实践性作业、综合性作业。

五、总结反思

1.课题研究接近尾声, 回顾走过的历程, 一定有遗憾和不足。繁重的事务, 课务, 使少数教师不能有更充足的精力投身到教育教学研究之中, 给研究工作的深入带来困难。

2.本课题具有很强的实践性, 要求课题组成员能在平时的实践中, 将某些现象、想法、感受及时总结、提炼, 并能上升至理论层面, 而在这方面, 有的课题实验人员显然还达不到。

3.作业的内容丰富了, 形式多样了, 尤其是分层次作业的出现, 增加了教师的工作量, 如何减轻教师的负担还需要在以后工作中解决。

总之, 本课题虽然即将结题, 但研究却不能停止。我们所有的努力只有一个目标, 全心全意为孩子的学习和发展服务。

参考文献

[1]教育部.《语文课程标准》

[2]杨俊权.《浅谈小学语文作业设计》.2008年第三期

[3]肖川主编.《名师作业设计经验》

[4]王群方.《改革课外作业延伸任务型课堂教学》.《上海教科研》.2006年第6期

[5]余琼.《小学低段语文作业设计刍议》

篇4：优化创新小学语文作业设计的研究

关键词：作业设计；小学语文；创新

作业是小学语文教学体系中的重要组成部分，在小学语文教学体系的运转中起着不可或缺的作用。在新课程改革的要求下，教育部要求对小学生进行“减负”，小学语文是一门重要的文化课程，要在减轻学生课业、作业负担的同时使教学效果不受影响，这就对作业的设计提出了新的要求。作业的创新设计对小学生的语文学习起到很大的帮助作用，作业适合学生个性发展的需要，又能满足学生的学习需求，这有利于培养学生对语文学习的兴趣，同时在做作业的同时，又使他们的思维能力得到锻炼和提高，对他们的全方位发展有着重要的积极作用。对于一线的小学语文教师来说，必须紧跟时代教育的发展方向，积极创新探索，运用具有创造性的方式优化创新小学语文作业设计，达到更好的教学效果，取得教师和学生的双向效益。

一、注重创新作业形式的多样性

小学语文的教学与高年级的语文教学存在着一些不同，对于低年级学生的教学要更加注重多样性和趣味性。小学时期学生处于一个好奇好动的阶段，教师在设计作业的时候要充分考虑到他们的思维能力和学习能力，能够满足他们的好奇心，为作业增添一些趣味性。这就使得教师在设计语文作业的时候要考虑到形式的丰富性，做到听、说、读、写四种形式的作业相结合，满足学生多样化的学习需求。

1.“听”方面的作业

“听”是一种人类具有的重要能力，让学生做一些“听”的方面的作业，对于学生听觉能力和思维能力的培养是有很大益处的，同时还有助于提高学生的敏捷性和反应性，对他们大有帮助。例如，在教学古诗文的时候，教师可以为学生布置一个听朗读带的作业，让学生去听古诗朗诵的音频资料，在听的过程中学生能够直接感受到这首诗传达出来的情感，并且试着去理解诗人的感受，这对于他们的学习是大有帮助的。

2.“说”方面的作业

口语能力是小学生语文综合能力中的重要一项，提高自己的口语交际能力对学生当前和日后的语文学习都有着很大的帮助。教师应该为学生设计一些让他们自己说的作业，这有利于在多次的练习中逐渐提高学生的语言组织能力和语言表达能力，最后使他们的口语综合能力得到锻炼和提高。例如，在教学《小壁虎找尾巴》这一篇课文时，教师可以让学生带着小壁虎的情绪，来将课文中的对白演绎出来，通过这样的方式，学生能体会到语文课堂的有趣性，同时又能够提高自己的口语能力，还能帮助学生对课文进行理解，可谓是一举多得。

3.“读”方面的作业

朗读是一种很好的课文记忆和情感体悟的方式，通过朗读，学生可以对课文内容有更加深刻的记忆，同时通过情感代入的方式，让自己对课文中所表达的情感有一个更好的把握。教师应该给学生布置一些朗读作业，可以是课文朗读、诗歌朗读，也可以是分角色朗读，这对提高学生的语文素养是大有帮助的。

4.“写”方面的作业

毋庸置疑，在小学语文教学中，培养学生的书面表达能力是十分重要的。书面表达能力的提高不仅是对当下的语文学习，对学生更深远的学习和其他科目的学习都有着很大的帮助。因此，教师要适当为学生设计写的作业。课本上的小练笔应该被很好地利用起来，培养学生的仿写、续写等方面的能力，提高学生的书面表达水平。

二、注重创新作业形式的趣味性

小学生很容易对有趣的事物产生兴趣，教师应该抓住他们的这一心理，在作业设计的过程中更加注重趣味性，抓住小学生的趣味心理和好奇心理，让他们表现出对于语文学习的兴趣，达到事半功倍的学习效果。教师可以设计一些表演的作业，例如，在教学《巨人的花园》这一课时，教师可以布置角色扮演、表演课文的作业，让学生分别扮演巨人和闯入他花园的小孩，然后通过对白和表演还原课文，通过这样的方式，学生在体会到趣味性的同时，也能更好地把握课文的内容和情感，提高语文学习能力。此外，绘画也是小学生喜闻乐见的一种作业形式，教师可以设计一些绘画方面的作业。例如，在教学《多彩的秋天》这一单元时，教师可以让学生画出自己认为的多彩的秋天，然后结合课文内容进行展示，这能很好地提高学生的学习积极性，也能使课堂气氛变得活跃起来，对于语文教学成果的提高是有很大帮助的。

总而言之，作业是小学语文教学体系中重要的，也是不可或缺的一个环节。在对小学生实行优化减负的今天，小学语文作业的创新优化设计显得更为重要了。教师应该运用开放性的思维和视野，充分考虑到小学生的思维能力和学习需求，在设计作业时要具有开拓性和创新性，丰富作业的形式，增强趣味性。

参考文献：

[1]回京彬.浅谈小学语文作业设计的创新性[J].学周刊，2013（1）.

篇5：小学语文作业设计的创新研究开题报告

一、本课题研究的目的意义

1、蚌埠市农村小学自2003年起三年级为英语课程起始年级，由于教师结构性缺编，英语教师几乎全是语文、数学教师转岗担任，对英语学科课程的特殊性不能准确把握。英语作业程式化、刻板化，知识巩固多，应用实践少，难以激发学生的兴趣，教学效率低下。因此，优化英语作业设计迫在眉睫。

2、开展本课题的研究，目的在于帮助农村教师在实践中转变英语作业设计观念，树立适应新课程理念的作业观，提高教师设计作业的能力，让作业成为培养和发展学生素养的一座桥梁。通过研究形成优化农村小学英语作业的策略，控制作业的数量，提高作业的质量，让学生在实践作业过程中，学会与他人合作，学会学以致用，学会在实践活动中检验知识，获得全面、主动的发展，为后续英语学习奠定良好的基础。

二、本课题研究的主要内容

1、学习有关英语作业设计的先进经验，结合农村实际，运用到教师教学中，不断反思，转变教师作业观。

2、优化英语作业设计原则的研究，增加英语作业的趣味性、层次性、主动性、探索性和创造性，提高作业的质量，优化学习环境，提高学生自主学习的能力，培养学生良好的学习习惯。

三、本课题国内外研究现状、预计有哪些突破

1、优化作业设计不仅是英语学科研究的课题，语文、数学学科

在此方面也开展了深入地研究。设计趣味性、层次性、主动性、探索性和创造性英语作业的文章在网络、教学杂志、报刊上都有发表。

2、通过课题的研究，首先确立以生为本、面向全体、重视学以致用的作业观；其次，通过作业形成学校、家庭和社会对学生的教育合力，以作业的完成过程来培养学生的学习习惯、学习品质，发展学生的合作精神、顽强的意志，为继续学习英语奠定基础。

四、课题研究方法、对象和原则

(一)研究方法

1、文献资料法：研读有关专著，收集有关优化作业设计的资料及论文，借助理论和经验，进行实践和验证。

2、行动研究法：依据《课程标准》，用相关的教学理念指导实践，组织课题组成员在教学中尝试优化作业设计，及时反思、总结，再实验、反思和总结，努力探索优化小学英语作业设计的原则和策略。

3、调查研究法：通过对教师和学生在研究之前、研究中期、研究后期对作业多方面情况进行调查分析，验证研究的进展和效果。

4、经验总结法：重视资料积累，认真撰写阶段性报告，总结各阶段的得失，不断调节研究步伐。

(二)研究对象

研究对象为陈梁中心小学及所辖村小3-6年级各班英语作业设计。

（三）研究原则

1、主体性原则。设计作业时以学生为主体，为学生服务。

2、实效性原则。重视过程中的实效性，注重知识、能力的点滴积累

3、差异性原则。学生是有差异的，教师在设计作业时，根据学生的情况对作业量、作业难度、作业方式作适当调整，分层布置。

4、趣味性原则。让学生尝试、实践趣味性作业，综合运用语言，激发兴趣，培养能力。

五、完成本课题的条件分析

1、课题组负责人虞磊园多年从事教学管理工作，业务精湛，责任心强，工作扎实严谨，自担任陈梁中心小学校长一职以来，将转变农村教师观念、提高教学质量作为工作的重心，并为之大胆创新教研方法，亲力亲为。

课题组成员年轻敬业，有创新精神。王佳是学校分管教学副校长，对教育教学工作热情、负责，具有科研兴校的管理理念。崔田田是陈梁中心小学教导处副主任兼英语教研组长，热衷于钻研英语教学，积极开展英语教研活动。所带班级学生英语综合能力强，成绩在农村学校名列前茅。宋广荣是学校专职英语教师，工作扎实、认真，所带班级学生在区质量监测中取得了优异成绩。张兰和李传中两位是从4所村小中遴选出来的骨干教师，工作尽职，能自主钻研教学。

2、从书籍、报刊中广泛收集资料，另一方面，利用网络查找。

3、学校提供一定的研究经费。

六、课题研究计划

1、课题组分工情况

虞磊园：对课题组进行指导性建议，立项申请，进行课题论证，撰写结题报告，落实经费。

王佳、崔田田：负责撰写课题方案，组织安排活动，搜集整理资料等工作。

具体操作人员；崔田田、宋广荣、李传中、张兰负责按照方案具体实施。

2、主要研究阶段及阶段成果形式

准备阶段：2012年4月—2012年9月 学习教育理论，钻研小学英语课程标准，制定研究方案

实施阶段：2012年10月—2014年4月 论文、阶段总结

总结阶段：2014年5月—2014年9月 教师教学论文集，学生个案集，结题报告，向全区农村学校举行观摩交流活动

最终完成时间：2014年9月

篇6：小学语文作业设计的创新研究开题报告

（南京晓庄学院附属小学 江静）

一、课题的提出

目前多数教师比较重视课堂教学的改革与创新，却对如何利用英语作业培养学生的学习能力关注不够。作业是反馈教师教学效果的重要手段之一，是课堂教学的延伸，也是教师了解教学目标落实情况以及学生掌握课堂知识情况的一种重要途径，更是巩固和完善学生在课内学到的知识、技能,并培养学生的独立学习能力和学习习惯的重要方式。

将现在我们大部分英语教师所布置的作业归纳下来之后，发现我们现在小学英语作业在在内容、形式等方面都存在着缺陷。主要表现为：1.作业偏重记忆，缺乏应用；2.作业重复且繁多，缺乏研究；3.作业没有弹性，缺乏层次；4.教师作业评价不到位，学生缺乏动力。

随着新课改的不断深入，作为教师我们不仅要重视书本上知识的传授，更要重视作业的设计与布置，即要努力改变现在学生英语作业的形式。心理学家洛克也通过实验证实：受欢迎的作业能激起学生积极的学习动机。我们所教的学生是有差异的，这就要求我们要坚持差异理论，重视学生的个性发展，设计不同级别层次的“套餐式”作业，以满足不同学生的作业需求，让每个学生可根据自己的能力自由选择完成自己喜欢的作业，让学的好的学生继续保持学习的劲头，而相对较差的学生也能看到自己的进步，树立自信。也希望通过研究提高孩子完成作业的主动性，并让每个学生都能体验到作业带来的成功喜悦，从而在做作业中找到乐趣，更喜欢学习英语。

二、课题界定

近两年南京市倡导减轻学生课业负担，想使每个孩子在英语学习上都能学有所得，教师可以改变作业形式，依据不同层次的孩子的特点设计不同层次的套餐作业，这样才能真正做到减负增效。

本课题中的“套餐式”作业。是指教师为了让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验，采取套餐式作业（即作业分层）的策略，根据不同层次学生的情况，如课堂表现、掌握程度、已有水平等，设计出不同的、适合各类学生的作业，让不同层次的学生可以根据自己的能力和需要选择相应的套餐作业，从而使优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”。

“套餐式”作业设计与评价研究。是指对英语“套餐式”家庭作业的设计与评价。具体地说，就是教师依据学生的情况设计不同层次的 “套餐式”英语作业，包括朗读、记忆、背诵、抄写、听写、默写、改写、编对话、与同学表演等口头、笔头练习的一种符合教学理念和规范的设计。并依据套餐式作业的完成情况，采用科学有效的评价方式。

小学五年级英语“套餐式”作业的设计与评价研究。就是针对小学五年级英语作业，教师根据不同基础、不同能力、不同习惯、不同兴趣的学生需要设计成不同层次、不同要求、不同方法完成的套餐式作业，让学生自由选择适合自己的作业，让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验。并依据套餐作业的完成情况，采用科学有效的评价方式，让学生真正体会成功的快乐，让他们更加喜欢做作业，愿意做作业。

三、本课题的理论基础

1.元认知理论。以培养对学习的自我管理能力为目的的作业能够促进学生元认知能力的提高。元认知能力的核心是对认知活动的自我管理调节和监控能力。由此得到的启示是：面对不同学生个体，作业要进行分层练习，促进学生能力的提高。

2． 加德纳“多元智能”理论。人类的智能是多元化而非单一的，每个人都拥有不同的智能组合优势。根据这一理论，学校在发展学生各方面智能的同时，必须留意每一个学生只会在某一两方面特别突出。“多元智能”理论有助于我们形成正确的评价观。“多元智能”认为人的智力不是单一的能力，而是有多种能力构成。因此教师的评价指标、评价方式也应多元化，并使学校教育从纸笔测试中解放出来，注重对不同人的不同智能的培养。

3.孔子“因材施教”的教育思想。我国古代教育家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”。每个学生受其智力水平、思想能力、学习习惯、生活环境的限制，所表现出来的学习能力也是不尽相同的。因此，教师在布置作业时，一定要重视学生的个体差异，体现重学生的主体地位，进行分层练习，让学生根据自己的实际情况进行选择，使每个学生通过不同度、不同量的作业练习在原有的基础上各有收获，同时体验到成功的快乐，从而不仅有效地促进学生的学业成绩，而且使学生学习英语兴趣明显提高。

4.英语课程标准。《英语课程标准》提出：教学活动不应仅限于课堂，而应延伸到课堂之外的学习和生活中。英语作业就是将英语教学延伸到课外的重要途径之一，是学生课外学习英语的重要手段。

四、文献综述

我国学者吴也显在他的著作《教学论新编》中指出：“作业系统如果安排得好，对学生自学能力和实践能力的培养有很大的促进作用，同时也有利于教师改进教学法”。在教育中我们不得不承认学生之间是有差异的。所有的学生做同样的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这样，学生英语能力的发展就会受到遏制。承认并尊重这种个体之间的差异性，是主体性学习的重要特点。教师在布置作业时，一定要重视学生的个体差异，体现重学生的主体地位，使作业一定的层次性和发挥性，以便于学生自主选择练习的量度和难度。

对小学英语作业进行研究分析，其中有不少教师教师提出了作业分层这一观点。其中曹玲玲在《从“薄弱”到“不弱”》一文中提到：分层不单单是课堂和背书，在作业上也应实现分层作业。作业的类型应是多样化的。教师应结合学科特点、教学内容和学生实际，采用多种作业形式，实行分层作业和作业超市模式，让学生根据自己的能力完成作业，并对课堂知识有所拓展。

探索英语套餐作业新思路，朱晓芳在 《小学英语课外作业的布置》一文中提出要尊重差异,布置“自助餐”作业。在文中也提出作业可设计为ABC三类套餐。套餐A是比较简单的巩固性作业,套餐B是在难度和要求上略高,套餐C偏重于理解想象和运用。学生根据自己的能力和需求选择套餐作业,从而使优秀生“吃得好”,中等生”吃得饱”,后进生”吃得了”.“套餐式”作业这一新型的作业形式，目的在于可以让不同层次的学生根据自己的能力选择完成不同层次的套餐作业，使所有的学生可以通过自己的努力完成力所能及的作业,得到收获,并品会成功的喜悦。

在作业评价上，常常都是教师最容易忽视的，英语教师一般都是用A、B、C、D对学生作业进行简单分级。这在一定程度上会伤害学生的作业热情和积极性。

康晓芸在《谈小学英语作业的设计》 一文中阐述了作业评价的优点及具体的做法。她指出：有了好的作业设计和作业完成情况,还要有好的作业评价机制才行。教师在评价学生作业时应特别保护学生完成作业的热情,理解学生完成作业的心理状况,激发学生持久的作业兴趣。在文中还提出了她自己一些具体操作，如除批“Good!” “Nice!” “OK!”以外,还会用简笔画笑脸和哭脸来形象地表达她对作业的满意程度,有时也会写上一些鼓励性的话语,如“加油呀!”“老师期待着你的进步!”等。

运用科学有效的评价方式能促进学生更好更认真的完成作业,从而更加有效地提高作业质量。不仅如此，对学生作业的正确评价还有利于保护学生的学习积极性,从而使更多的孩子喜欢做作业，真正使我们的作业更加有效。

以上所提到的很多一线教师都对英语作业的设计提出了很多观点，但他们 多数都是作业的某个侧面进行了探索，或对作业的形式，或对作业布置应注意的问题，或对作业的评价，进行了一定的探索。这些都为我的课题研究提供了一定的理论依据和经验总结，我将在此基础上深入开展《小学五年级英语“套餐式”作业的设计与评价研究》这一课题研究。在研究中我将对本人所执教的五年级进行课题研究，依据学生的不同基础、不同能力的需要设计出不同层次、不同要求、不同方法完成的套餐式作业，让学生自由选择适合自己的作业习题，并在完成作业的过程中获得成功的体验。另外更重要的是依据套餐分层布置的作业，探索套餐式作业新的评价方式，从而让更多的学生真正体验成功的快乐，让他们更加喜欢做作业，愿意做作业。

五、课题研究的目标和内容

（一）课题研究的目标

1．顺应南京市倡导的给小学生减负的初衷，通过研究，根据学生情况设计各类“套餐式”作业，从而构筑“套餐式”英语作业设计的范本，切实减轻学生作业负担，努力提高英语教学质量。

2．改变过去形式单

一、机械枯燥的传统作业方式，实施“套餐式”作业，从而有效地促使学生对作业产生浓厚的兴趣，培养学生的自主性、主动性和创造性，促进学生个性和谐发展。

3．通过研究构建符合新课标理念的小学英语“套餐式”作业设计和评价方式。

（二）课题研究的内容

1．套餐式作业设计内容、特点、原则的研究

针对这一现状进行认真研究，探索小学五年级英语“套餐式”作业设计范本；对学生情况进行分析归类，设计不同类型不同层次的“套餐式”作业。

2.套餐式作业评价方式的研究

对“套餐式”作业的评价方式进行研究，提炼出一套“套餐式”作业的评价方式，从而更好的激发学生的积极情感、态度、价值观，使学生形成正确的作业态度观，从而有效地促进学生的学业成绩。

3.套餐式作业案例研究

结合教学实际运用“套餐式”作业，有选择地跟踪实施情况和效果，并对小学五年级英语“套餐式”作业进行筛选汇总，汇编《五年级英语“套餐式”作业集》

六、课题研究的方法与过程

（一）课题研究方法：

1.问卷调查法。通过此方法去分析目前小学五年级学生英语作业基本现状的情况调查，查阅资料进行系统研究，探索小学五年级英语套餐式作业的设计范本。

2．行动研究法。针对小学五年级英语作业的基本现状，寻找有效提高五年级学生英语作业质量的方法与途径。3．案例研究法： 选取班级中1-2名有代表性的学生对他们进行全面、系统的连续观察，并按时间进程记录其对作业态度发展变化情况。

4．观察法：通过观察到开展套餐式作业设计研究后学生对待新型作业的行为反应，运用描述性记录法，收集一定的事实资料和依据，并加以整理形成原始数据。

5．经验总结法：通过对英语套餐式作业分层设计在各个班级所收到的效果进行分析、总结，并不断改善。在实践总结的过程中，使用归纳总结法，使研究的过程及结果形成理论然后去指导实践。

（二）课题研究过程：

1.申报阶段（2010年8月—2010年9月）：认真选题，制定研究方案，申报课题。

2．准备阶段（2010年10月－2010年11月）：制定现状调查表、研究方案，以及相关资料

3.实施阶段：（2010年12月－2011年7月）：通过观察、访谈等方法了解学生对待英语家庭作业的不同态度，了解现在五年级学生英语作业的现状；分析目前现状情况，查阅资料进行系统研究，设计出针对不同层次学生的英语“套餐式”家庭作业；根据调查情况，寻找设计有效的 “套餐式”英语作业设计策略的方法与途径，及相应的评价方式，切实提高英语家庭作业的实效性。对学生进行作业态度观的指导，帮助学生形成正确的作业态度观。

4.总结阶段：（2011年8月－2011年10月）：收集整理课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写研究报告，申请成果鉴定。

七、课题研究预期成果

1.研究报告《小学五年级英语“套餐式”作业的设计与评价研究》 2.案例《我的作业我做主》

3.论文《小学五年级英语“套餐式”作业设计策略》 4.汇编《小学五年级英语“套餐式”作业集》

八、研究的主要困惑和思考

1.如何使“套餐式”作业分层更科学？如果学生自定的层次和老师心里拟定的层次有出入，又该怎样处理呢？

2.如何消除“套餐式”作业给学生带来的“我差、你良、他优”的消极心理暗示呢？学生敏感的心灵还是会察觉到自己所处的位置，如果这不是一种动力而是压力，该怎样合理转化呢？

篇7：小学语文作业设计的创新研究开题报告

一、课题的提出 1、现实背景 课外作业是教师设计的、由学生在课外完成的一种学习任务。它是课堂教学的补充和延续，对于巩固课堂教学、提高学生的学业成绩起着重要的作用。传统教学中，都是教师布置

优化作业设计 提高小学数学教学实效性的研究

开题报告

一、课题的提出

1、现实背景

课外作业是教师设计的、由学生在课外完成的一种学习任务。它是课堂教学的补充和延续，对于巩固课堂教学、提高学生的学业成绩起着重要的作用。传统教学中，都是教师布置作业，学生完成教师布置的作业，作业的内容、形式、方法高度统一。这种由老师留作业的形式所强化的是学生的被动学习，而且由于作业是统一留的，大家都一样，可实际上学生每个人的学习状况并不一样，结果是优等生们要为那些早已熟练掌握的内容而苦苦练习，重复训练；而后进生们也得费九牛二虎之力去完成对他们来说是很难的作业。这就好比是老师给同一尺码的鞋子让所有的学生去穿，其结果必然是有的人要小脚蹬大鞋，有的人要削足适履。这些“一刀切”的作业，大大地束缚了学生的思维，压抑了学生的个性，以致使学生产生了怕做作业、讨厌作业的消极情绪。

大部分学校布置的数学课外作业，只重视理论知识考察的题目，倾向于应试教育，而且缺乏贴近学生生活实际的、富有情境的题目，使学生对课外作业产生厌倦感，为了交差而完成作业，缺乏内在动力，不能保质保量地完成。再加上我们学生的父母大部分都是工厂职工（冶炼厂、食品厂经常开夜工）、或在外打工，接触子女的时间比较少，不能很好地督促子女认真完成家庭作业。于是，拖拖拉拉的完成作业，延误了完成作业的时间，甚至出现抄袭作业的情况。

2、研究意义

新的形势、新的课程理念，给我们提出了“新”的任务。布置作业绝不是灵机一动、信手拈来的，而是一项充满创造性、艺术性的行为。在知识的不断运用中，在知识与能力的不断互动中，在情感、态度、价值观的不断碰撞中成长。可见，新课程理念下的作业将是具有学生鲜明的价值追求、理想、愿望的活动，作业应当成为学生课外、校外的一种生活过程和生活方式，学生对待作业的态度也就应该成为一种生活态度，让学生在作业过程中体验幸福和快乐、苦恼和辛劳。这样的作业已不再是强加给学生的负担，而是学生成长的一种自觉的生活需要、人生需要、学习需要。

长期以来，困扰学生和教师的头号问题是：作业的内容大多是机械地抄记、重复地套用，思维训练价值低，较难进行创新实践能力的培养，学生做得厌烦，教师批得也累。基于以上情况，本课题选择以学生课外作业为突破口，结合南街学校小学生分布的特点，精心设计来源于生活的实际问题（数学或非数学问题），让学生在家里以轻松愉快的心情尽情发挥，通过动手实践、自主探索和合作交流等多种形式运用所学知识探究解决生活实践问题，提高数学作业的实效性。

二、课题研究的理论意义及实践意义

1、理论意义

数学课外作业是数学课堂教学的延续，它能够丰富学生的知识储备，扩大知识面，发展学生的智力和创造才能，是整个数学教学工作的重要环节。《小学数学新课程标准》中指出：教

师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要性。而《小学数学常规》中也明确规定了数学作业形式要多样。从数学学科特点出发可安排口头作业，书面作业，综合实践性作业等。作业的量要适度，既要重视基础性，又要联系生活，具有应用性，以促进学生创新能力和实践综合应用能力的提高。数学作业是学生经过自己的独立思考，灵活运用所学知识去解决数学学科问题，进一步理解和巩固知识，促进心理能力发展的过程。新课程标准下，数学作业的功能除了传统的功能外，更注重学生的主体意识和能力的发展：

2、实践意义

美国教育家彼德•克莱恩说：“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与。”数学数学课外作业正好符合于上述要素，它是教师根据教材内容和学生的身心特点，结合生活实际，精心设计的以实践性、教育性、创造性的学生主体活动为主要形式，以学生主动参与，独立操作，积极探索为主要特征，以启迪思维、培养能力，促使学生素质全面发展为目的的一种作业形式。

以上观点正是我们选择此课题的意义所在。

三、该课题的研究现状及其特色

目前，教育十分重视课外教育活动，课外活动的开展及理论研究都很活跃。为促进学生生活活泼，积极主动地发展，全面实现育人目标。新的课程计划及设置更为合理，学科活动作为一门新兴的课程，日益受到教育理论作者和教师的关注。同时，新课程新课标强调各学科要尝试开放性作业的布置，优化各种学习环境开发学生的潜能。而课外作业设计是件具有创造性的工作。创新性的设计，从生活性、综合性、探究性等方面来考虑。我国著名教育家陶行知先生曾一再强调：“教育只有通过生活才能产生作业并真正成为教育。”苏联教育家沙塔夫教学体系也包括，让学生课外相对自由选择习题，自我评价完成的作业，个别化教学的方法，让学生课后对学习内容产生联想，讲感兴趣的自然现象，以及学习的其他发现。苏霍姆林斯基说：“确定以理解和思考教材为目的的那种作业的性质，提出为此目的服务的独立作业的课题，是具有角度教学艺术的事情。”

从以上我们可以了解到课外作业在数学教学中的作用，在课程标准的指引下，我们提出了小学数学课外作业有效性的研究。

四、完成本课题研究任务的条件分析

1、相关研究的启示和借鉴

近年来，有关小学数学作业的改革课题报告层出不穷：比如常州市东方小学的刘丽霞老师在《小学生作业问题的研究》中提出：让学生在课堂上通过作业实现教学目标，减轻学生的课外负担，提高学生课堂上的学习效率，让学生学得轻松、学得扎实、学得快乐；杨光伦在《关于小学数学作业处理的研究方案》中提出：合作学习理论，现代学习理论中强调学生的合作、互补，所以学生的作业过程中应该有合作和互补的情况发生，才能取得较好的效果；张秋英在《小学数学作业设计》中提出：小学数学作业如何进一步改变现状，在有效性作业的设计上有突破性进展，关键是在设计常规性作业的同时，根据新课改要求更应设计自主性作业。要把实践性、趣味性、开放性、人文性、可行性融于一体，这样就能把学生从封闭的数学中解放出来，让他们融入学校、家庭、社会广阔的天地中去锻炼，去实践，从而实现数学学科的课内外联系，校内外沟通，做到学科间融合，以达到全面提高学生的数学素养和实践能力。在这样的背景下，我校结合自身实际，提出了这一课题的研究，有利于课题研究的学习与借鉴。

2、课题的可行性分析

本课题研究的清晰度较高，其可行性不容质疑。课题的基本理论、实施方法等亦有一定的成功经验，这为我们今后的研究提供了优越的发展基础。当然，在实际操作中，我们还应在前

人的基础上不断改进，不断创新，走出一条适合我校实际的有效之路。

3、学校的科研基础保证

我校历来重视教育科研在学校教育中的重要作用，坚持以科研推动教学质量的提高，提出了“科研兴校”的奋斗目标，并完善了教育科研组织机构。几年来，学校先后承担了两项语文市级课题、一项数学市级课题、一项国家级数学课题的研究工作，并已全部顺利结题。目前，学校有一项国家级子课题、一项省级课题、两项市级课题正在研究之中。可以说，我校在课题研究方面已经积累了一定的经验。

4、参加课题研究人员情况

课题主持人及课题组成员承担或参与过县、市级课题的实验工作，在各级各类报刊上发表过多篇论文，有一定的科研能力。

张艳：担任课题组组长，有较强的理论素养。

李艳荣：多年数学教学工作，有扎实的教学基本功，参与过课题研究工作，有一定的研究经验。

胡丽：从事数学教学多年，有扎实的教学基本功，勤于研究。

五、课题研究的主要目标、内容、重点和难点

1、课题研究的目标

（1）以建构主义理论为指导，以《数学课程标准》为依据，顺应小学生的心理与年龄特点，设计符合素质教育要求的新型作业形式，努力提高教育质量。

（2）突破过去形式单调、结构封闭、缺乏应用、以个人模仿操作为主的传统作业方式，确立需通过自主探究、合作交流等多种形式完成的贴近生活、新颖有趣、富于思考的开放的作业方式，促进学生整体素质的提高。使学生扎实、牢固地掌握小学数学的有关基础知识，并形成熟练的技能技巧，使学生对数学产生浓厚的兴趣，把完成作业变成愉快的活动。培养学生的实践能力与创新意识，养成良好的学习习惯，学生之间互相尊重、团结协作、个性和谐发展。培养学生的主体意识，掌握学习方法，学会学习，提高终身学习的能力。

（3）通过研究构建以基础性作业、拓展性作业、开放性作业、合作性作业和探究性作业相结合的符合新的教育理念的数学作业模式。提炼基本经验、探索规律，提供既适合于学生的作业形式与内容，又体现教育教学目标的要求，为广大一线教师将课改新理念落实于教学实践，提供有价值的可借鉴的小学数学作业设计。

2、研究内容

以实验教材中“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“实践与综合应用”四个领域为内容，开展如下作业设计研究：

（1）优化小学数学基础性作业设计的研究。

基础性作业是指为实现基本的教学目标而设计的体现基础知识和基本技能的课内外作业。其主要目的是帮助学生构建数学知识，形成基本技能。它是面向全体学生而设计的。

(2)优化小学数学拓展性作业设计的研究。

拓展性作业是指在学生已经掌握了基础知识和基本技能的基础上，将所学知识进行必要的延伸和发展而设计的课内外作业，其主要目的是为了提升学生的观察、比较、综合、推理等数学思维能力。它是面向学有余力的学生而设计的。

（3）优化小学数学开放性作业设计的研究。

开放性作业是指条件开放、问题开放、解题策略开放的课内外作业。其主要目的是培养学生思维的开放性、灵活性等。它是面向全体学生而设计的，不同基础的学生可以提出难易程度不同的条件、问题和策略，这样便于激发学生的学习兴趣，帮助学生树立信心。

(4)优化小学数学合作性作业设计的研究。

合作性作业是指需要通过与他人合作才能完成的课内外作业。其主要目的是培养学生的合作、交流、表达等能力。它是面向全体学生而设计的。

（5）优化小学数学实践性作业设计的研究。

实践性作业是指让学生将所学知识应用到生活实际中解决实际问题的课内外作业。其目的是培养学生运用所学知识分析、解决现实问题的能力和水平，解决学用结合的问题，体现人人学有用的数学的新理念。它是面向全体学生而设计的。

（6）优化小学数学探究性作业设计的研究。

探究性作业是指学生在一定的数学原型的启发下，归纳、推理、探究出事物的规律。目的是培养学生的探究意识和掌握初步的探究方法，提升学生的综合素养。它是面向有探究兴趣的学生而设计的。

通过广泛学习—尝试设计—实践检测—交流研讨—反思改进—循环往复的研究活动，逐步形成经验，从而达到优化小学数学学科作业设计，减轻学生负担，提高教学质量的实验研究目标。

3、课题研究重点和难点

重点：结合课改实验教材的内容，对优化基础性，拓展性、开放性、合作性、实践性、探究性的数学课外作业设计。

难点：（1）结合课改实验教材的内容，进行优化基础性，拓展性、开放性、合作性、实践性、探究性的数学课外作业设计。

六、课题研究的方法

作业设计的过程实际上是对理论认识的再现过程，没有科学理论的指导，作业设计就很难达到一定的高度。作业设计过程同时也是一个不断修改、提高、完善的过程，从理论的学习中进行作业设计，从作业设计中加深对理论的理解。理论与实际的结合，是我们优化数学作业设计行动的指南。因此，本课题研究拟采用以行动研究法为主，结合文献法、调查法、实验法、个案法。在形式上拟采取以点带面，循序渐进、不断完善、层层深入的办法。文献法：通过对国内外有关自主学习文献的研究，确立课题的理论支撑。

调查法：运用采访、座谈、问卷、一般统计等方法了解、掌握课题研究情况。该方法适用于课题研究的全过程。

实验法:对实验对象进行分层次研究、对比研究。子课题研究，在实践中加以总结，并不断补充完整，逐步构建“农村小学数学自主学习意识及能力培养”的理论体系。

行动研究法:研究前制定计划，研究中实践计划，观察学生反应，研究后观察效果，反思教学活动，改进教学活动。研究周期可长可短，范围可大可小，研究人员可以是个人，也可以是集体。每一次研究都应该有计划、实践、观察、反思这四个环节。该方法适用于课题研究的准备阶段与实施阶段。

案例研究法:教师记录课题研究过程中的典型案例，进行分析、反思。该方法适用于课题研究的实施阶段。

七、课题研究的预期成果以及创新之处

1、通过对本课题的研究、归纳整理，形成以下成果：

（1）论文集

本课题研究的课题报告、总结、论文、案例、教案等的专辑。

（2）作业集

课题组教师根据自己对研究目标的理解，结合教学内容，以某个知识点、以某单元知识，以某类型知识而设计的基础性、拓展性、开放性、合作性、实践性、探究性的数学作业设计的习题专辑。

（3）课题组教师课堂教学录像集。

2、本课题研究结果可能产生的创新点预期有2处：

（1）对作业设计中的主观随意性的摒除与其设计科学性的构建；对数学课外作业不同类型的设计的功能、适用范围及其局限性的认识递增。

（2）采用多元评价方式，使学生对作业的态度、情感等方面处于良性认识之中，提高作业质量和效率，为学生素质的全面发展奠定良好的基础。

八、课题研究的步骤

（一）课题研究时间：一年，即2011年3月～2012年3月。

（二）研究步骤：

本课题研究步骤分三个阶段：

1、准备阶段（2011年3月～2011年4月）。

主要工作：

（1）选题、成立课题组。

（2）申报课题。

（3）开题论证。

（4）课题组教师学习相关理论、收集信息、借签经验，确定初步的研究实施方案。

2、实施阶段（2011年5月～2011年12月）。

主要工作：

（1）2011年5月～7月：

①通过问卷、座谈、调研等形式对学生、家长、教师进行调查：a、对现阶段数学作业内容、形式和数量的意见；b、对今后数学作业的要求，希望和看法。

②课题组教师以基础性作业、拓展性作业、开放性作业、合作性作业、实践性作业、探究性作业设计研究的要求，以某个知识点、以某单元内容、以某类型知识开展一种或几种优化课内作业设计或优化课外作业设计的研究，并写出研究课例及阶段小结，课题组进行阶段研究总结，写出中期研究报告。

（2）2011年11月～2012年2月。

在总结前期研究结果的基础上，组织对各册教材的系统的作业设计研究，并对研究结果进行整理归纳。要求课题组教师每人上一节优化课内作业设计的汇报课，并写出教案或案例。课题组作好教学录像，写出阶段小结。

（3）在实施过程中，每月（特殊情况除外）组织一次课题组教师交流作业设计的信息，调整实地方案，并聘请专家指导。

3、总结阶段（2012年3月）。

主要工作：

（1）收集整理各种原始资料，汇编成册。

（2）教师撰写研究论文，并汇编成册。

（3）进行研究总结，撰写课题结题报告。

（4）申请结题。

九、课题组成员分工

课题负责人张艳：负责课题统筹，组织实施和课题方案、开题报告，中期研究报告、结题报告撰写及资料汇编等工作。

篇8：对小学语文作业创新设计的思考

一、激发兴趣, 注重实践性

教学实践证明, 兴趣是最好的老师, 而以往大量的机械重复作业容易引起小学生的枯燥感, 使其失去对学习的兴趣, 这也是有些学生常常完成不好作业的原因之一。为了改变这一现状, 在作业设计中, 我从培养学生听、说、读、写四方面能力这一目的出发, 根据教学内容的要求和特点, 安排多样化的作业形式, 力争使作业富有创造性。如针对故事性强的课文可以让学生画连环画;写景为主的课文, 可以画表现意境的水彩画;有很好的故事情节的课文, 可以在课堂上让学生演课本剧;有很强的叙事性和教育意义的课文, 可以让学生回家给家长讲讲, 让家长写评语;有些描写大自然风光的课文, 可以在预习作业中让学生投入大自然的怀抱, 自己先去感受。

二、设计多元化作业, 让学生多种感官得到体验

将过去单一的重复性作业尝试改进为包括选择性作业、层次性作业、操作性作业、趣味表演性作业、实践性作业等多种类型的作业。让学生在作业的时候以画图、剪报、表演、唱歌甚至是手工制作等方式来完成;鼓励学生以看、听、说、读、写、演、唱、画、触摸和想象等多种感官感受知识的存在, 完成生动活泼的作业。以此激发学生进行多方面的感官体验, 培养可持续发展的学习能力, 并积累大量愉快而幸福的经历。

三、体现个性化, 尊重学生个体差异和发展需求

传统作业的设置有两个特点:一是“题海战术”, 二是“一刀切”。但学生的智力水平、发展能力参差不齐, 有差异的学生做无差异的作业, 势必会造成有的学生“吃不饱”, 而有的学生“吃不了”的现象, 最终导致学生对学习产生厌恶心理, 对教师产生依赖心理, 对学习丧失了主动性, 使其语文能力的发展受到限制。因此, 教师要对不同水平学生的要求有所侧重, 进行分层次设计作业。作业一改以往命令式、强制式的布置形式, 以“自助餐”的形式出现, 给不同学生选择的机会, 为他们提供一个较为宽松的选择范围, 使不同发展水平的学生都能较好地参与到作业之中去。

四、设计作业要体现自主性

学生是完成作业的主体, 每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受, 有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式, 他们之间存在个性差异。因此, 教师布置语文作业在考虑共性的同时, 也要兼顾学生的个性, 使它成为学生个性发展的园地。教师可以从实际出发, 放手让学生自主地设计一些作业。让学生自己布置作业, 不仅尊重了学生的主体性, 更能激发学生做作业的兴趣。

五、改革作业的评价方式

家长、学生、小组、教师共同参与, 在批改作业时, 既要客观公正, 又要灵活艺术地评价。摈弃“单一”的对错评价, 采取教师———学生———小组———家长多种作业评价方式相结合, 老师们的作业评价不单一地只是错对或等级, 而更多要增加与学生的书面交谈, 纸上互动;也可以让学生自己评价, 并说说理由;还可以小组内其他成员给予评价, 发现优点, 树立榜样, 建立闪光卡。

总之, 在实施新课程标准的大背景下, 语文教师要以新课程理念为依据, 确立以学生为本、新颖有趣、面向全体、学以致用的语文作业观, 不断地关注, 不断地探索, 在实践中逐步完善。从而使学生的个性在这里得到张扬, 使学生的人格在这里得到尊重, 使学生的情感在这里得到体验, 使学生的生命在这里得到发展。

摘要：随着新课程改革的进一步深入, 自主、创新、拓展、实践、人文等关键词时时冲击着语文教师的心扉, 震撼着他们的心灵。作业作为有效教学支撑的一种手段也必须着眼于学生的全面发展, 使学生获得基本的语文素养及实践能力。