我爱我的童年作文700字

我爱我的童年作文700字（共13篇）

篇1：我爱我的童年作文700字

默默回想着童年中的点点滴滴，这9年里，无忧无虑，如此纯净。

我的童年和大多数小朋友一样，被爸爸妈妈宠着，含在嘴里怕化了，捧在手里怕摔了。在我出生两个月后，我的父母就带我去南宁生活，他们在南宁打工。繁华的大城市陪我度过了我的童年时光。

从小，我就记得。爸爸妈妈为了撑起这个家，为了将我抚养成人。每天早上就要出去工作。我大部分时间都是一个人度过，一个人上学，一个人放学，一个人等待，一个人流泪……

还记得有一天，爸爸妈妈很晚也没有回来。夜晚，湿润的空气。一股冰凉的气息扑面而来，没了白天的喧闹，气氛越发压抑沉闷，思绪开始不受控制。

那时，我害怕，害怕黑夜，害怕一个人，害怕爸爸妈妈不回来了。

我安静的站在阳台上，眼睛里蕴含一丝惊恐，一丝期望。向楼下看着，等待爸爸妈妈。时间一分一秒地过去，爸爸妈妈还没回来。思绪忍不住地泛滥，我抬起头，使劲眨眼，想把眼泪眨回去。即便是一个人，也要很坚强。

每一天的放学，我回到家后，就趴上窗台等待爸爸妈妈，当我从楼上看见爸爸妈妈的车回来后。我趁他们没有上来，跑去房间，他们一进来，我就跑出来，傻傻地朝他们笑。

我记得最清楚的一次分别。在那年秋天。

妈妈和我说她要去香港旅游，一个星期后才回来，让爸爸在家照顾我。她在门口和我道别，我恳求她带我一起去。她拒绝了，她说我还要上学。而且我还小，麻烦……最终她还是把我丢在家里。她一走，我跑去房间，痛哭流涕。那一个星期，度日如度年。

9岁，是我童年的最后一年。我们要离开南宁了，去了钦州。从此也永远告别了我的童年。

在去钦州之前，我转头看了眼我的母校。鼻子一酸，只觉得眼前的母校变模糊了。有些舍不得养育我九年的地方；有些舍不得那些一直陪我说笑的同学，还有老师；更舍不得离我越来越远的童年。

将要，与那个地方相隔两地。

现在想来，恍如隔世。

童年，无忧无虑，如此纯净。

篇2：我爱我的童年作文700字

如唐代诗人刘禹锡所吟：自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。秋高气爽，处处硕果累累，秋，当真是一个充满欢乐的季节。不必说一碧如洗的蓝天，青翠欲滴的草坪，清新诱人的空气;也不必说郁郁葱葱的竹林，姹紫嫣红的百花，嘹亮动听的鸟鸣;单是那水平如镜的池塘里，就有无限趣味。在秋天，伴随着那习习金风，配上那夜的安静祥和，“夜钓”就此产生，小时候我也曾经历过那样一场意义悠远的夜钓。

夜静悄悄地，风也也放慢了脚步，荧火虫在空中忽闪忽闪，增添了一份特有的情趣，我与父亲手持一把鱼竿，身背一个竹筐，大摇大摆地向鱼塘进军。我与父亲一切就绪后，就面临着长达半个小时的寂静，由于鱼钩一直没有动静，我就默默地在那儿呆着不敢发出一点儿声音。眼看父亲一条接着一条的收获着，而我这儿还是没有任何情况，我不禁急了，可一想到“小猫钓鱼”的警告，我只好按下性子等待着。

不知不觉，又过了一个小时，我还是没有任何成就。不经意间心灰意冷，就在那一刹那，我感到有一股巨大的力量通过鱼竿使劲地拉着我，我欣喜若狂。顾不上仰天大笑，连忙招呼父亲帮我把鱼拉上来，父亲去拿网了，我试图凭借一己之力把鱼频繁拉出水面，让它没有力气再与我奋斗，可迎接我的是它的暴怒。它开始猛烈地翻滚、跳跃，可依旧没有逃离我的牵制。当父亲拿来网时，我和它都筋疲力尽……大家也许没有体会过那种当鱼上钩时的喜悦感，想象一下，在你那遥遥无期的等待中，一只鱼从天而降，与你砸个满怀，那种收获的喜悦感，让人满足，充实。

篇3：我爱我的童年作文700字

一、文化观:契合“儿童哲学”的意义前提

童年是一个人独特的生命阶段, 在这个阶段, 儿童具有独特的行为活动和认知方式。“童化作文”教学认为:习作教学要走进儿童世界, 就得营造契合儿童精神的教学方式和生活。

1.“童话生活”。

童话是儿童世界的言语密码, 童话是儿童理解世界的一种路径和方法。苏霍姆林斯基说过“:没有童话, 没有活跃的想象, 孩子就无法生活。”“童化作文”将“童话”哲学构筑在习作教学之中, 使其内在品质发生明显的变化:一方面生成润泽的“习作场域”。自然生活的宽广与丰富、儿童世界的梦想与情趣、教学场域的规范与引领有机地融会在一起, 改善了儿童步入习作教学的姿态, 激活了儿童潜在的灵性语言。另一方面生成鲜活的“角色情境”。“童话生活”的构建总是基于一定的角色情境中。写作就是儿童之间的角色体验, 就是角色之间言语的交往。让儿童成为童话故事中的角色, 不仅可以给儿童找到一个鲜明的表达对象, 还可以激荡起儿童的言语源泉, 写作的生涩就会自然转化为交往的自如。

2.“游戏生活”。

游戏是儿童最适宜的存在方式, 也是儿童最本真的精神源泉。弗洛伊德说过“:每一个儿童正在做游戏的行为, 看上去都像一个正在展开想象的诗人, 你看, 他们不是在重新安排周围的世界, 使它以一种自己更喜欢的新的面貌呈现出来吗?”由此可见, 游戏是儿童自由的个性得以显现的重要途径, 更是儿童深入生活的一种精神体现。其次, 游戏是儿童当下“即时性”的生活, 游戏是天然的习作教学资源, 它饱含儿童的快乐情感, 寄予着儿童鲜活的体验, 是习作教学不可或缺的“源头活水”。儿童的游戏在不断生成, 习作教学的资源也在不断拓展。可以这样说, 游戏的精神与儿童写作的内涵相互包容, 游戏的内容与“童化作文”的外延相互交叉。“童化作文”一直坚守着这样的理念:一堂好的习作课应当与儿童的“游戏”一起发生, 一堂好的习作课就是一场让儿童精神恣肆的“游戏”。

3.“活动生活”。

因为儿童自觉的理性意识不发达或不成熟, 相应地, 感觉投入、动作参与、身体的直接体验则是他们联结自我与外部世界的基本方式。走向儿童的习作教学, 就是要营造适合儿童的“活动本性”的教学生活, 通过具体的“活动”让儿童的感官回归到生活状态, 通过活动来丰盈儿童的习作体验, 通过活动为习作教学搭建起一个动感开阔的平台, 通过活动在师生之间构筑起共同的言语世界。走向“童化”的习作教学就是以儿童“活动”为主线的教学, 寓习作兴趣激发于活动中, 寓习作知识传授于活动中, 寓习作技能训练于活动中, 寓习作交流于活动中, 让儿童在充分的“活动”中历练言语。需要强调的是, “活动”是内在于习作教学之中、基于教师引领之下的, 是以言语为载体的, 是与习作教学过程同构共生的。

“活动生活”解放了儿童的肢体, “游戏生活”解放了儿童的精神, “童话生活”则给儿童营造了一个鲜活的表达情境。这三种生活互融互渗、相辅相成, 构成了“童化作文”教学丰盈而温润的文化“母体”。

二、故事观:展现“童年历史”的内容取向

儿童是天生有故事的人, 他们就是故事的发生者、创造者。在儿童眼里, 周围的世界充满着故事的“窖藏”;在儿童心里, 一切客观现实都可以发酵为奇幻的童话故事。

1.儿童的“故事属性”。

“童化作文”认为:故事是儿童的天然属性。儿童具有“故事眼睛”, 同样一种景物, 同样一件事情, 在成人和儿童的眼里, 存在着巨大的落差。儿童能及时将自己看到的一切纳入自身的故事系统, 并不断演绎, 不断丰富, 朝着自我“童话”构建的方向发展。儿童具有“故事嘴巴”“, 分享故事”是他们与生俱来的天赋, 他们只要遇到开心、难受、气愤、害怕的事情, 就会忍不住去寻找“听众”———可以是亲近的人, 可以是熟悉的人, 可以是陌路的人, 可以是狗鸟虫鱼, 可以是花草树木———他们的故事匣子就会打开, 滔滔不绝, 津津有味。儿童具有“故事思维”, 只要儿童一出口讲述, 一动笔绘画, 故事的元素就充分饱满, 他们常常将生活放置在故事之中, 将故事当成自己的真实生活。儿童具有“故事动作”, 儿童的故事常常借助动作来演绎, 手脚并用, 感官互动, 因此有儿童的地方常常“鸡犬不宁”“鸡飞狗跳”。儿童的故事属性是他们的天性, 更是一个构筑在儿童精神之中的神性。正因为故事属性的存在, 儿童才像一个真正的孩子。

2.教师的“故事在意”。

表现在儿童行为之上、蛰伏于儿童精神之内的“故事属性”, 在成人的眼里并没有得到足够理解, 即便在小学教育体制中也没有充分予以确认。特别是习作教学, 这么鲜活而丰富的教学富矿, 被置于课程之外, 却建立起另外一套游离于儿童身体和精神之外的训练系统。为每一个童年故事拂去“原罪”, 除去道德的审视, 为每个儿童提供安全自在的讲述情境, 让每个儿童的“故事属性”回归自我, 这是每个语文教师的职责。只要教师“在意”, 课堂、操场、走廊、食堂、厕所、宿舍, 都是孕育故事的最佳所在;只要教师“有意”, 听到的、看到的、闻到的、摸到的都是故事;只要教师“故意”, 时时都有习作课, 处处可上习作课。此时此刻, 教师就会发现, 儿童的一切都浸润在故事之中, 他们的一言一行、一颦一蹙都是构成故事的元素, 他们所到之处、所见之人、所观之物、所想之事, 都是生长故事的情境。

3.习作的“故事课程”。

“童化作文”教学针对每个儿童的“故事属性”, 提出了“我就是故事”“我的一切都在故事中”“我的故事只是故事”“把我的故事进行到底”等鲜明的儿童故事性写作教学主张, 让每个儿童自身成为一座色彩斑斓的写作资源库。同时构建摸索出了儿童“故事性写作”教学的五大方式———“图画书唤醒”“儿童文学唤醒“”同伴习作唤醒“”比较式唤醒”“教师讲述唤醒”, 并构建出“童年的风景”“童年的秘密”“我的童年传奇“”我的童年游戏“”童年的梦想”“我的童年主张”等六大故事写作单元。让故事成为习作教学的主要内容, 用故事为每个儿童铺设一条通往写作大门的美丽通道, 让故事成为童年写作的色彩斑斓的绚丽之旅。

“童化作文”认为:每个家庭、每间教室都是一座“故事城堡”, 每位儿童都是一个极具开采价值的“故事富矿”。我们的习作教学应当尊重儿童的故事属性, 把握儿童的故事状态, “故事性习作课程”就会自然生成, 儿童的写作生态就会发生实质性的变革。

三、融合观:直面“儿童生态”的教学策略

“童化作文”教学不是儿童与习作的简单叠加, 而是在意义层面的相互融合、相得益彰, 其基本策略就是一个“化”字———化习作于儿童的阅读、化习作于儿童的想象、化习作于儿童的体验、化习作于儿童的时尚、化习作于儿童的实践。它让儿童生活、儿童文化、儿童情趣不断打破原本僵化的教材习作教学系统, 给习作内容、习作目标、习作指导带来更多的活性元素, 让习作教学变得更丰润、更人性。而这一切是依靠“主题性写作单元”来实现的。 (如图)

1.主题统整。

“童化作文”将习作教学与儿童的当下生活进行有机整合, 形成“习作主题”。譬如在“我们班的卡通节”主题单元中, 笔者就将写作潜藏在卡通文化的纽带中, 使儿童在以卡通为主题的活动中“无痕”地达成写作目标。教学分四个活动板块展开: (1) “亲亲卡通”———介绍最喜欢的一个卡通人物; (2) “画画卡通”———举行卡通设计大赛, 让每个孩子为自己的卡通人物起名字, 写解说词; (3) “联联卡通”———将自己设计的卡通和一些熟悉的卡通人物放在一起, 想想他们之间会发生怎样的故事; (4) “写写卡通”———以自己喜欢的卡通人物为主角, 创作一个精彩有趣的故事。这四个活动板块从儿童写作的情趣出发, 以儿童的文化为内容, 以儿童的活动为路径, 将习作内容、习作活动和指导过程结构化、课程化、教学化。

2.异质同构。

每一个系列其实就是一个完整的写作主题单元, 不同的类型和文体的习作在一个主题的统整下, 有机融合在系统之中, 相互补充, 相得益彰。如在“今年中秋月更圆”的主题习作中, 笔者就设计了这样几个习作训练: (1) 为长辈和老师、同伴设计中秋祝福短信; (2) 选择自己最喜欢的一种月饼, 写一则商品说明书; (3) 搜集中秋习俗, 为外国友人写一份推介语; (4) 针对市场上的“天价月饼”, 你怎么看?把你的真实想法写下来; (5) 中秋的夜晚, 你家是怎么度过的, 以《我家的中秋夜》为题, 再现当时的情景。在这个写作主题中, 从文体上看, 有记叙, 有说明, 有议论, 有推介;从篇章结构上看, 有整篇的叙述, 有片段的展现;从交往角度来看, 有祝福, 有推介, 有辩论。它们纵横交错, 点点相连, 最后交汇成一个整体的训练“面”。让每个儿童成为“在场”的言语个体, 让每个年段的儿童找到适合自己的话语方式, 使儿童的表达体验、言语交往体验被主动唤醒, 让教学的指导机制、活动机制、表达机制、交往机制应运而生。

3.做写并行。

儿童教育家蒙台梭利说过:“儿童对于活动的需要几乎比食物的需要更强烈。”“童化作文”就是要营造“做中写”的教学场域, 通过“做”让儿童的感官回归到生活状态, 通过“做”以丰盈儿童的习作体验, 通过“做”为习作教学搭建起一个动感开阔的平台。在“亲亲红草莓”这个习作单元中, 笔者就是以儿童活动作为主体来构建的。板块一“, 草莓的春天约会”———摘草莓、评草莓、尝草莓;板块二, “草莓拼盘展示会”———说拼盘、做拼盘、比拼盘;板块三, “草莓行动发布会”———言语交往、分享快乐。在“做写并行”教学模块中, 寓习作兴趣激发于活动中, 寓习作知识传授于活动中, 寓习作技能训练于活动中, 寓习作交流于活动中, 让儿童在充分的“做”中历练言语。

四、知识观:促进“儿童言语”的序列训练

“写作教学内容在课堂上的主要落点, 应该是真实而具体的文体写作知识。” (叶黎明《写作教学内容新论》) 遗憾的是“, 写作知识精要有用”这样的当下习作教学的核心, 也是习作教学最基础的工程, 在2011年版的《语文课程标准》中被删去了。

1.确定“知识类型”。

“童化作文”结合新课标中“学段目标与内容”中的叙述, 结合当下使用的习作教材, 以“兴趣优先、按需择用、触类旁通”的原则, 在小学阶段规划了十项写作知识:“观察”知识、“具体”知识“、条理”知识“、过渡”知识“、想象”知识、“抒情”知识、“分段”知识、“修改”知识、“标点”知识等, 以弥补小学习作教学知识内容的空白。

2.搭建“知识阶梯”。

“童化作文”在每一堂习作课教学设计中, 首先提出的问题就是“从何教起”。我们认为, 每一堂习作课都应该有起点, 即和前面同文体的训练在知识上有承接, 与后面同类的训练有连贯。这样让每一次“教”的发生有根源, 并预示着后面的“教”有衔接。“童化作文”当下一个最核心的任务就是为各种知识类型在各年级、各学期建立一个知识阶梯, 让每一项知识教学拾级而上, 让每一类知识前后贯通。譬如说, 人教版小语教材“三下习作四”的习作内容是“我学会……”, “童化作文”就将此次习作知识定位为“用连续动作描述所学技能的过程”;人教版小语教材“六下习作四”的习作内容是“学会生存”, “童化作文”就将本次习作知识定位为“将学会的过程写得一波三折”。前者是三年级, 主要教学落脚点在于“写清楚”, 而到了六年级, 就将教学指向“写生动”。不同的习作目标对应着不同的习作知识, 目标提升了, 习作知识也应当晋级。

3.创造“知识生命”。

习作教学因为教写作知识和技能而充满“技术”。但是怎样来教知识, 这可是一门“艺术”。“童化作文”倡导的是让习作教学成为有技术含量、富有艺术魅力的教学活动, 使所教的写作知识成为“带得走“”搬得动”的生命体。譬如人教版教材“五下习作四”的习作内容是“一件感动的事情”, 而笔者自主开发的六年级习作课“书包里的秘密”, 无论是写“感动”还是写“秘密”都涉及抓住动作、语言、神情、心理活动等细节描写。如何让“教”显得有针对性, 有生长力, 笔者在前者的教学中扣住“贴心”———只有别人“贴心的动作“”贴心的语言”“贴心的神情”才会令人感动;而在后者的教学中, 笔者扣住了“变化”———书包里一旦有了秘密, 人的动作、语言、神情、心理都会发生变化。这时, 知识让习作教学豁然开朗, 知识让儿童写作有了鲜明指向。

“童化作文”倡导以习作内容定位写作知识, 根据表达需要渗透写作知识, 利用例文鲜活呈现写作知识, 通过对话理解应用写作知识, 让习作教学成为儿童写作兴趣的“激发之教”、写作动力的“蓄积之教”、写作意识的“养成之教”。

五、交往观:实现“言语分享”的动力支持

儿童为什么畏惧写作, 最根本的原因在于缺乏真实的动力:写作前, 没有明确的指向, 儿童不知道为何而“作”, 没有鲜明的对象, 儿童不清楚为谁而“作”;写作时, 没有言语状态, 儿童不清楚该选择怎样的话语方式;写作后, 没有交流的机制, 儿童无法体验到写作后的成就感。走向儿童的“童化作文”教学, 引领儿童回归到写作的原点———言语交往, 不仅是应实际生活之需, 作为自然人、社会人、物质人“生存着”, 而且积极能动地表达自我、实现自我、完善自我, 作为心灵丰盈、思想自由的言语人、精神人, 诗意地创造着, 自由地有意识地“存在着”。

1.“基于交往”。

将写作融贯在儿童的交往需要中, 习作教学就会应运而生, 成为儿童心灵的生长。如在“童化作文”案例“欢乐端午节”中, 第一板块让儿童当“形象大使”, 用解说词、广告语推介祖国的传统文化节日, 主人翁的角色让他们对工作充满了荣誉和责任;第二板块让儿童当“创造大使”, 创造的成功让他们充满愉悦, 用文字与同伴和亲人分享自己的荣耀已经水到渠成;第三板块里, 儿童又成了“欢乐大使”, 为自己家的粽子撰写“说明书”, 为“粽子展评会”写新闻报道, 这是与其他年级、班级分享自己的快乐和集体的快乐。构建以“交往”为动力的写作教学, 让儿童写作有所为:有真实的写作任务, 有真实的写作对象, 有真实的写作环境, 有真实的成果;让写作成为儿童的成长方式: 以言立人———在写作中“实现自我, 完善自我, 创造自我”。

2.“为了交往”。

真正的写作从来就不是空穴来风, 而是为了应时应事、沟通交往。如在“童化作文”案例“鸡毛毽飞起来”中, 笔者由在教室里踢鸡毛毽引发习作话题, 以教室里能否踢鸡毛毽为题进行辩论活动, 因为辩论活动精彩又举行了鸡毛毽对抗赛。教学中进行了两次写作:一是辩论活动, 这事关着“鸡毛毽”的命运———能否在教室里存在, 能否延续男同学曾经拥有的快乐。因此写作辩论稿已经真正回归到写作的本意———为了交往:话语对象是观点对立的同学, 话语目的是说服对方接受自己的观点, 话语方式是讲述、辩解。二是鸡毛毽对抗赛, 活动的精彩和欢愉激发了儿童交往的欲求, 使其迫不及待地要将亲历与伙伴和亲人分享, 这时写作就成了儿童交往欲求的即时性应答。习作教学的本质就是在儿童心灵和周围世界之间建立一个言语的应答机制, 一旦确立, 儿童写作就会应时而生、应事而为, 变得自然贴切;作为一种言语应对, 涉及“角度、基调、人称、语气、视点、语感”等一些策略性知识的选择, 于是写作智慧也在悄然孕育。

3.“在交往中”。

“童化作文”认为, 儿童习作走向教师之前, 应当有一个重要的环节———“交往”。首先是大声“诵读”, 当习作完成后, 要让儿童对着同伴、对着父母、对着教师像诵读课文一样展示自己的作品, 诵读的过程其实就是儿童对自己的习作诊断和修改的过程;其次是及时“发表”, 这里的“发表”可以是儿童报刊上的刊登, 但更多的是群体性展示:教师在班上朗读, 在班级、年级的板报上登载, 在班级的习作墙上张贴, 在校园BBS上发布, 在儿童的个人博客上粘贴, 让每个儿童在交往中都能感受到“我写故我在”, 充分享受到写作带来的尊严;最后是互动“评点”, 利用教室的空白墙壁, 让儿童将习作张贴其上, 让班级的所有孩子动眼、动嘴、动脑、动笔, 充分浏览、赏读、品评、修改。

因为交往, 写作成为儿童真切的需要, 成了一种真实的生活存在;因为交往, 儿童获得了真实的写作资源, 从内心迸发出一股表达的力量;因为交往, 儿童从写作过程中体悟到精神的丰盈和成长的愉悦。

六、适宜观:改造“习作教材”的建设主张

小学语文教材中的习作内容是一份重要的习作课程资源, 但是, 仅仅靠这些“计划粮”, 是无法构建适宜儿童的习作教学的。“童化教学”提出面向儿童的习作教学应当“用教材教”———从教材出发, 以儿童的文化视角理解教材, 以儿童的交往取向建设教材, 以儿童的多彩生活丰盈教材, 逐步构建以习作教材为支撑点的“童化作文”课程。

1.“换位”。

教材中看似容易写作的内容, 一旦进入教学视野, 往往会产生超乎寻常的艰难。这时“童化作文”倡导:如果我是编者, 我会怎么编这样的习作题材;如果我是儿童, 我喜欢用什么样的方式来写这样的内容。这样, 教学的“难题”一下子变成教学的“话题”。如在苏教版“五上习作1”的教学中, 笔者将学生感到无从下手的“写老师”的话题巧妙地转化成这样四个话题: (1) 我最喜欢的一位老师; (2) 假如我来当老师; (3) 我当了一次“小老师”; (4) 我和老师。孩子的眼睛立即变亮了, 教室里的气氛一下子活跃起来了。教材习作经过这魔术般的“变形”, 让每个孩子都能从这组题目中找到适合自己的言语“尺码”, 从而给他们带来了更大的写作空间。“话题”离儿童的生活更亲近了, 与儿童的心灵贴得更紧了。

2.“放大”。

在小学语文教材中也有不少让孩子们欲罢不能的习作内容。譬如苏教版“四上习作6”———“你喜欢哪些卡通人物?请展开想象的翅膀, 从中挑选出一两位, 重新编个故事……”遇到这样的习作训练, “童化作文”常常放慢脚步, 让适合儿童的优质的写作资源不断放大, 不断生成, 原本单个的习作“训练点”被拓展成一条连贯的“训练链”: (1) “说说卡通”———介绍最喜欢的一个卡通明星, 搜集与之相关的资料, 撰写一份“人物谱”; (2) “画画卡通”———举行卡通设计大赛, 展开想象的翅膀, 设计一个卡通人物形象, 给它起名字, 并为自己的创意写一份解说词; (3) “联联卡通”———将自己设计的卡通人物与自己熟悉的卡通明星放在一起, 想想它们之间会发生怎样的故事, 再试着将这个故事写下来; (4) “写写卡通”———假如自己设计的卡通人物活了, 来到你的生活中, 你的生活会发生怎样的变化, 试着写下来。就这样, 单篇的习作教材被建构为一个完整的写作单元, 让儿童用梦想为自己的童年描绘出一幅色彩斑斓的画卷。

3.“统整”。

日常的习作教学中, 学生经常会遭遇到一些不速之客———“按照写‘新闻报道’的方法, 写一次体育比赛或学习竞赛” (苏教版“五下习作3”) 。要进行这样的习作训练, 必须当场举行一场体育比赛或学习竞赛。怎样让习作教学顺势而为、自然发生?我决定“借船出海”。本册教材的“习作4”是写一篇参观记, 本学期的综合实践活动是“快活林山庄一日游”, 笔者就将“新闻报道”训练有机地搭载其中。经过反复谋划, 一个清晰的教学路线图便呈现在眼前:第一步, 学习课文《秦兵马俑》的叙述结构, 用片段描写快活林山庄“十八高僧”塑像群, 为下面“写参观记”中的“选择代表性的景物重点写”这一要求做好知识铺垫;第二步, 提供路线图, 游览快活林山庄, 将游览经过写下来;第三步, 举行“快活林山庄之旅新闻发布会”, 为“新闻报道”教学提供鲜活动感的教学场景。利用同一“经度”的儿童活动将不同“纬度”的习作训练巧妙糅合在一起, 不仅有效, 而且事半功倍。

“童化作文”认为, 用儿童立场观照教材, 就会在教材中发现一片广阔的教学天地;只要将儿童生活引入教材, 就会获得一股不竭的源头活水;只要我们用儿童文化丰富教材, 就会给童年留下一串清晰的言语足迹;只要我们用儿童活动重构教材, 就会生成一张快乐的写作地图。

篇4：我的童年作文700字

童年是一双手套。上幼儿园时，妈妈每天开着电瓶车来接送我。那是在寒冷的冬天，那天北风呼啸，妈妈骑着电瓶车又来到了幼儿园门口，看到我冻得通红的小鼻子，便连忙脱下自已的围巾与大手套给我戴上，并一把把我抱上了电瓶车。正要开时，我在妈妈的背后小声地说：“妈妈，你开车，手也会冻冻的，你戴。”说完，我脱下手套递向了妈妈，妈妈转过身来对我说：“你也会关心妈妈了，真乖。”

童年是盛开的花朵。小时候，看着爷爷在院中摆弄着他心爱的花花草草，心里看着直痒痒。在一个风和日丽的下午，我向爷爷提出让我也在院子中一起种花，爷爷看我期待的表情同意了。我拿着小锄头，在爷爷的耐心指导下，翻了翻土，挖了挖洞，然后把花苗摆上，最后盖上土。忙了整整一个下午，我终于看到自已的劳动成果。过了些日子，阵阵的芳香飘进了家，我感到心情特别的愉快。

童年是五彩的气球。小时候妈妈常带我去广场玩。有一天妈妈又带我来到了那里，正好碰到一位老爷爷手拿着气球在叫卖，我看到那形象各异、五彩缤纷的气球，眼睛直发光，脚步也不移开了。就拉住妈妈的手一定要买，妈妈说：“下次吧!这次没带钱。”我大哭大闹了起来，这时妈妈就生气的把我抱回了家。回来后我好一会不理妈妈，心中老想着那可爱的气球。过了几天，我的生日到了，那天妈妈下班时间早过了，可是还不见妈妈的身影。外面又下着大雨，我有点焦急。这时，门开了，看到妈妈拿着一只我最喜欢的`小兔子气球走进来，身上湿淋淋的，这气球带来了一股暖暖的母爱。

篇5：我的童年作文700字

记得七八岁那年，我和妈妈到奶奶家吃饭。午饭要吃韭菜馅的饺子。妈妈在屋中压饺子皮，奶奶在厨房拌馅料。我见妈妈忙得不可开交，便凑上前问道：妈妈，有什么事要我帮忙吗?说吧。妈妈眉开眼笑地说：真乖，帮我拿韭菜馅来!童年的我一脸茫然。问道：韭菜是什么东西?妈妈拿过笔和纸，在上面龙飞凤舞的写上：韭菜。我似懂非懂地拿着纸条晕晕乎乎的边走边叨叨：匪菜，匪菜。这可能是因为我平时见土匪的匪见多了吧!

来到厨房，自鸣得意地对奶奶说：奶奶，我要拿匪菜!奶奶一脸迷惑地说：匪菜?你自己到桌子上拿吧!我晃晃悠悠地拿了一些菜就走了。等的焦躁不安的妈妈早就不耐烦了，再一看这乱七八糟的蔬菜堆得满桌子都是，又把目光转向了我。我一时解释不清，支支吾吾地说不清楚，只好应付着说：我不知道匪菜长得什么样子呀!妈妈又说：这一桌子菜乱七八糟的像什么样子?赶快收拾起来!我一听，愤愤不平地说：土匪不就是乱七八糟的嘛!妈妈听了哭笑不得气不打一处来，朝我吼道：你见过土匪长这样的吗?说完，我们一起笑了。

记忆的潮水冲刷着快乐童年的记忆。每每在解释上看见韭菜，我心底就涌出一阵暖流。它是我童年最珍贵的珍珠，也是我童年的一棵成长记忆树，在成长道路中，茁壮成长。在我的美好时光的斑斓星空中，它如流星一样滑过，在我心底留下一道深深地痕迹。

六年级:何必把自己装的

篇6：我的童年700字作文

我记得，在过5岁生日的时候，家庭里就像开了一场“大战”——拿蛋糕往爸爸身上砸。早上，吃过早餐后，爸爸出门去买蛋糕，妈妈在家里做午饭，我在屋子里玩娃娃。中午到了，爸爸端着蛋糕，唱着生日歌，走到我的面前，亲切的对我说：“许个愿望吧!”我许完愿望之后，趁爸爸不注意，拿起一块蛋糕向爸爸脸上扔去，爸爸看见后，生气地对我说：“好小子，竟敢这样对我?”说着便拿起一块蛋糕向我扔来。我添了添嘴唇上的蛋糕，心想：蛋糕好甜啊!就这样，我和爸爸把蛋糕扔来扔去，当蛋糕没有的时候，我和爸爸已经成了“蛋糕人”了。妈妈笑得直捂肚子，合不拢嘴，这时我突然想起尊老爱幼是我们的传统美德，这样做是不是对爸爸有点不太礼貌呀?我立刻对爸爸：“说对不起，老爸我做的不对请原谅。”爸爸只是笑着对我说：“宝贝生日快乐!下次注意就行了。”

这件事是让我内心感到快乐，但是还有一些羞愧。下面的一件事好像有点傻乎乎的。

二年级上学期的一天，妈妈说我的肚子里没墨水，我不懂什么意思，觉得是让我喝墨水的呢!我趁屋里没人，悄悄的拿出墨水瓶，拧开盖子，用舌头舔了舔，哇——又苦又涩，我皱了几下眉头，使劲的吐了几口唾沫，心想：放点水，再加点糖，可能就会好些了吧。接着闭上眼，仰起头，“咕嘟咕嘟”一口气喝光了。我高兴的喊道：“我肚子里有墨水了!我肚子里有墨水了!”

……

篇7：我的童年生活(700字)作文

池塘边的榕树上，知了在声声得叫着夏天&&夏天，知了的欢唱让我的童年生活听见了笑声，茂盛的梧桐树让我的童年生活增添了色彩，调皮的伙伴让我的童年生活充满了生机。

一

小时候，每年暑假，我都会走进乡村，亲近大自然。城市里的喧闹与灰尘在山村里消失得无影无踪。这里空气是那么地清新，天空是那么地明朗，一切又是那么地寂静，使我感到心旷神怡，满心愉快。乡村的田野一片金黄，勤劳的农民正忙着收谷子，我在阡陌间欢快地走着，放声背着《悯农》这首古诗。背完了，我便驱赶着土鸡，学着黄牛哞哞的叫声。累了，我就蹲在小溪旁，观看鸭子戏水。乡村的风光是我童年生活中的一幅绚丽的图画。

二

小时候，每到夏夜，我都会来到梧桐树下，和小伙伴们讲故事。我们展开自己丰富的想象，放开自己甜美的声音，编出一个一个生动、有趣的童话故事，与伙伴们一起分享。讲完故事，我们来到一处草坪里，踮起脚尖，提起裤边，让自己的脚轻轻踩到草坪地，竖起耳朵，静静细听，虫子的歌声有多美。接着，我们在草坪里相互追逐，欢乐的笑声划破了夜晚的寂静。夏夜的谈话声、虫声、欢笑声是我童年生活中的一曲优美的旋律。

三

小时候，每到酷暑，知了就会在树上唱着夏天的歌，我则跑到外公的菜地里玩耍。虽然天气闷热，可是，外公的菜地里，南瓜、冬瓜、黄瓜的藤向四处攀爬，一片片绿叶挡住了强烈的阳光，外公的菜园是个避暑的好地方。我有时在菜园里静静的观看蚂蚁搬家；有时让外公用竹棍和塑料袋制作捕虫的工具，然后挥舞着它，去捉翩翩起舞的蝴蝶；有时摘一个个红扑扑的番茄解渴；有时在菜园里的杂草中，拔几根狗尾草编出几只毛茸茸的小狗。外公的菜园是我童年生活中一道迷人的风景。

我的童年生活无忧无虑，美好的夏天让我的童年散发出更灿烂的光芒。初一:李林翰 篇一：小学作文：我的童年生活

我的童年生活

生活如花，姹紫嫣红；生活如歌，美妙动听；生活如酒，芳香清醇；生活如诗，意境深远，绚丽多彩。

是啊！童年生活就应该这样，这样的童年生活才叫童年。

小时候，我可以在草坪上乱喊乱跳，可以搂住爸爸的脖子又唱又疯，可以„„在我的记忆里，童年的山非常高，童年的水非常清，童年的树非常绿，童年的语言非常幼稚，童年的欢声笑语非常多„„ 我们来到一棵梧桐树下。由于我是他们之间最大的，所以，他们喜欢叫我老大，这不，又一个小弟来了。“报告老大，据我?千里眼?所知，这棵树上存在着敌人，是否进攻？”我的手一挥，小弟们个个冲锋陷阵，勇猛无比。

敌人们被我们这突如其来的进攻吓的四处逃窜。“阻击手，准备，发射！”我大声喊道，“遵命。”我们与敌军展开一场恶战，我们大获全胜。

看到我的臣民都臣服于我，妙也，妙也。

“彭舒群，彭舒群，醒醒，太阳都晒到屁股了。”

我如梦初醒，原来是一场梦啊！如果时间可以倒流一次，我愿回到童年。看窗外杨柳依依，不觉得回想起了我那如花一般美、香的童年！

篇二：我的童年生活

我的童年生活 七年级五班 王鹤冰

童年是一首歌，歌里有我们的幸福和欢乐；童年是一幅画，画里有我们五彩的生活；童年是一个梦，梦里有我们的想象和憧憬。身处童年，我们每天都编织着美丽的岁月。

一、烤气球

在我的记忆中，把烤干需要用水，因为我经常看见妈妈把没有干的衣服放在炉子上，衣服最后就不湿了，而且，火还可以烤东西吃，可以烤土豆、烤肉等等。记得有一天，我在院子里拍气球，突然，气球一下子就飞到大水坑里，我踩着板凳上来把气球捞出来，但是气球已经湿了，哎呀，这怎么办啊，忽然，我想起来了家里面的火炉，对东西了，用火烤不就行了吗，说不定还可以像土豆一样可以吃呢，一想到这个，我立马跑进屋里，把湿气球放在炉子上，“啪”一声我向炉子一看，那里还有什么气球啊，只剩下一股东西被烤焦了的味道，我顿时无措起来，看看已经爆破的气球，我〝哇〞的一声哭了出来。妈妈闻讯赶来，听到事情经过后，笑着摇了摇头说；“你个小淘气鬼呀！”

二．卖废品

记得有一年，阳台上堆积的东西特别多，妈妈每次看到都会说：“该到把这些东西扔的时间了。”有一天，院子里一个人吆喝着“收酒瓶子喽，收酒瓶子喽！”妈妈听了，把那人叫住，说：“哎，我家有不用的东西。”那时的我已经上小学二年级了，听

到这些，便跃跃欲试，说：“妈妈，我来完成任务吧！”“好吧，不过不能无功而返哦。”“嗯。”来到楼下，那人便开始清算数量，过了一会儿，他算好了，说：“一共五块钱。”这时我想：五块，怎么这么贵！我想起了妈妈在菜市场与菜贩讨价还价的口吻，便对那人说：“太贵了，三块可以吗？”那人用奇怪的眼神打量我一眼，便塞给我三块钱，飞也似的奔了出去。我回到家，本想妈妈会夸奖我，心里美滋滋的，可迎来的却是晴转多云。哎，我自然是少不了一顿竹笋炒肉丝了。

三．下田劳作

小学三年级，到了放假的时节，我和爸爸一起去乡下看望爷爷奶奶。到了收割小麦的季节了，那天爸爸带来我去田地里，看大家都拿着镰刀在田里挥来挥去，我的心有点痒痒了，我对爸爸说：“爸，我可不可以试着割一下麦子啊？”爸爸欣然答应了。二舅把刀递到我的手上，感觉刀把上余留下来的温度，我的信心更强了。但是，我只劳作了二十分钟，就累得直不起腰了，真是心有余而力不足。现在回想起来，如果没有一点一滴的汗水，就不会有成功的收获。

四．雨水有助于成长 有一天我到公园去玩，看到林业工人正在给树木浇水，我好奇的问妈妈：“为什么要给小树浇水呢？”妈妈说：“浇了水就能够多长啊！”“哦。”我似懂非懂地点了点头。那天晚上，天上下起了雨，我想，树苗浇了水可以成长，那我如果浇了水，是不是

可以快点长大呢、我立马兴奋地跑了出去，张开双臂，使雨水落在我的脸上，身上。后果就不用说了吧，那就是我因为发烧在床上躺了三天。

童年的生活说不完，也道不尽。时光老人没有停下匆匆的脚步，童年早已一去不回，但是，只要有一颗童心，我相信，不论在什么时候，我都会有快乐的童年生活。

篇三：小学作文：童年的生活

童年的生活

童年的趣事多得像满天的星星一样，让我最难忘的是，有一年国庆节，爸爸、妈妈带我到素有“天下篇四：小学作文：童年生活的回忆

童年生活的回忆

还记得那时，那时还小，少不经事，在乡下中生活，生活总是如此平凡。总有一个故事，一滴泪水，一张照片，一个声音，一段记忆，没有它们就无所谓完美的世界，那就是所谓的生活，生活只有瞬间。每当看见了相片，就觉得，时间是一瞬间的，不停的前进。还记得那十几年前，当初我只有十一岁。那时候只要我一帮爸爸干完活之后，我总是和朋友跑到原野玩耍。因为我们乡下人从来没读过书，所以我们也会经常让一些高傲自大的“有钱人”认为我们没知识，但是，我们还是一样总是过着快乐的时光慢慢的成长。

我有时跑到家中附近的草丛捉些蟋蟀，在那时还发现了蟋蟀的啾啾声，在我印象最深刻的地方之一就在这里，当时我捉蟋蟀后，阿妈看到了就和我说：“无论是什么生物，我们都不要让他们没有自由的空间。我们乡下人，最要好的朋友就是动物们。”当时，我就把蟋蟀给放了，让这美丽的乡下继续保持这个美观下去。虽然我们乡下人都是贫穷的人，但是还是很慷慨，我记得每当村中有人需要帮忙，村长和阿公还有老爸都会帮忙他们筹款。

篇8：我的童年作文700字左右

那时我十分贪玩。喜欢踢足球，每天晚上放学时，总想到操场去溜达一圈，看看有没有人在那里踢球，顺便去踢两脚。我们基本每天5点放学，但我每次在操场上和几个好哥们玩到6点才依依不舍的分别。一段时间，老师明令禁止我们把足球带进学校，但我们还是顶风作案，我们又把足球藏到太子书廊底下，每次等到老师都走了后，让身材小巧的同学钻进去，把球捞过来，玩得不亦乐乎。

童年，是一个特别多情的的时代。曾经，我曾为窗台上的两只小飞虫而伤心。他们被困在教室的窗台上，一直努力的往上爬，但总是心不如人愿的摔下来，飞得越高，摔得越重，他的一只翅膀已经快摔的变形了，但他还在坚持，那种万般的无助与无奈，令我感到心酸。它多么想拥有自由，看看外面的世界啊。

我小时候，十分调皮。每次中午我回姥姥家吃饭，总会穿着脏衣服，爬到姥姥那张又软又大又舒服的床滚来滚去，姥姥每次都喊着“你给我下来，小心我打你人”但调皮的我跟个树懒一样赖在床上，心想：我就是不下来你拿我怎么办?姥姥对我这个战术也是头皮发麻。我在床上，姥姥在下面追来追去，乐的我哈哈大笑。

我的童年与其他同学的童年相比是快乐的，我的妈妈并没有给我报太多补习班，只有一个兴趣班。对于其他人来说，我真是太幸福了。同时我的童年也是独立的，每天自己搭公交上学，暑假自己参加夏令营。都成为了我美好的回忆。

篇9：写我的童年的作文700字

童年是一首歌，他谱写了世界上最优美，最美妙，最悦耳的篇章，记载着我的快乐；童年是一首诗，五谷杂味，合辙押运，酸甜苦辣，尽在其中，记录着我的忧伤；；童年是一幅画，用五彩缤纷的色彩，绘出我的心声，描绘着我的生活。我每一次买新衣服，尺寸不断加长，思维不断活跃，大脑不断聪明，这是我成长的印记。

童年是一块糖，越嚼越甜；越品越滑。是快乐甜蜜的写照。走进我的童年，知晓我的.生活。

我的童年再我的眼里最珍贵，最纯洁，最快乐的一个阶段。它像是dv记录的时光，仔细回想有无穷的快乐。我是农村的小孩，但是我有着丰富多彩的童年。我在我们村最高，也是唯一的楼房里上幼儿班，那是无比荣幸，后来因楼的构造偷工减料导致它的寿命提前结束，我也就因此迁到了新的学校，就是我们的大队。院里和我一届的小孩都和我打成一片，我们就像小蚂蚁一样，有着合作精神，团结精神。我在那可是焦点，每年的艺术节和儿童节，都有我的身影。那是我的节目给别人带来了快乐，我也就不亦乐乎了，他们的欢笑声，常常使我陶醉，那是我就有一个理想，将来当一名演员。

我可是一个乖宝宝，从不打架，估计也就是这样，有好多人喜欢我。

我和我一胡同的人都和我很好，有什么好事都会想着我，家乡的天，家乡的水，家乡的人，我最想念小时候的同学，和一个月左右才见一次的妈妈。小时候，妈妈照顾了我，从小看妈妈的辛苦，心里不是滋味，但那时是最幸福的。

篇10：我的童年趣事初中作文700字

说起写作文，我想起了小学里的一段有趣的往事。

那是在读四年级的.时候，语文老师叫我们多用成语，说运用成语能使作文生动优美。所以每次写作文，我总要用上几个成语。当作文发下来的时候，老师总在成语下画上红圈圈或一条曲线。我呢，总是得意地把作文本让同学们看，让他们都羡慕我。

可在上五年级的时候，形势来了个大转变那时，我们班换了一位语文老师。他很严格，每次作文，要是谁马虎，他决不轻易放过的。所以，每次作文，我们都不取教衍。有一次，他叫我们以“爸爸”为题写一篇作文，还说字数要在500字左右。“该写什么呢?这老师怎么要我们写500字?”突然想起以前语文老师说过的话：“运用成语能使作文生动优美。”“啊，有了。”我一高兴就写了一大篇：爸爸的脸上有炯炯有神的眼睛。爸爸还有一个亭亭玉立的身材。他总是嫣然一笑。写完之后，我觉得很得意，以为老师一定会圈上很多红圈圈或画上好多曲线。我想：又能让同学们看得眼馋了。

过了几天，上语文课的时候，老师拿着一杳作丈本走进来了。我自鸣得意地想：哈哈!这下老师肯定会读我的作文了，让同学们羡慕羡慕。果然，听见老师说：“你们听听吴丹同。学的这一篇作文。”说着，他拿起我的作文读起来。我更加得意了。读着，读着，有人开始笑，不一会，同学们一个个笑得前俯后仰。“怎么，他们怎么这么不车重别人?”我正在纳闷，老师读完了。这时有位调皮的同学取笑道：“她爸爸成了一个美丽的女人了。”“哈哈。”又是一阵哄堂大笑。我一下子低下了头，脸成了一个红苹果，一阵阵地发热。这时，老师语重心长地说：“用成语要用得适当，不能乱用，不然会闹出笑话来的，知道吗?”我使劲点了点头。

篇11：我爱我的家乡作文700字

我很爱我的家乡，因为我的家乡有很多本地居民，我在这儿感觉最愉快自在。

鳌头因为特殊的历史因素，有很多本地居民定居于此，他们人很开朗，很有趣，也很活泼，最大的特点是：很容易为周围的的人带来欢笑!我认识的长辈们，虽然多数的学历不高，但是他们都很认真的工作养家，在工作之余，也不忘生活乐趣。我放学回家时，常常看到已经下班的.大人团团围坐在楼下，聊 天喝酒，甚至有时还会开心到唱起好听的传统歌谣，让一旁路过的我听得陶醉不已。心想：还是老人唱歌好听，现在很多年轻的歌手稚嫩的歌声根本比不上他们，老人唱的歌既优美又有韵味，果然姜还是老的辣!我真的很喜欢听他们唱歌。

现在我们学校也变得越来越有特色，因为校内有很多本地居民，大家都很喜欢唱歌跳舞，为学校争取许多的荣誉，这也是本地居民的天分之一。此外，现在我们学校又为同学培养一项很特殊的才艺项目，那就是打鼓，虽然鼓并不是我们本地居民原有的技艺，但是我们学校的本地居民都很爱打鼓，因为本地居民很 喜欢音乐，把鼓声加进本地居民的歌谣里，形成浑厚而具美感的旋律，真是相得益彰!因为鼓，鳌头又多了一项令我引以为傲的特色!

篇12：我爱我的学校作文700字

我爱我的学校作文700字

我爱我的学校江阴市周庄实验小学西区四(4)班 张语彦在金海路和龙西路的交汇处，矗立着一座现代大气、清新优雅的学校，这就是我们的学校――江阴市周庄实验小学。走进学校大门，映入眼帘的是一片开阔的文化广场，它是用大理石铺成的，在广场中央有一个圆形的大花坛。花坛里有一座假山，假山背面用红漆刻着“志存高远”四个苍劲有力的大字，仿佛在告诉我们：今天我们从这里出发，树立远大的理想，长大后做祖国的栋梁之才。广场的正北面耸立这一座纺织之乡的雕塑，上面有一条腾飞的巨龙，代表着纺织之乡蓬蓬勃勃，蒸蒸日上。围绕着雕塑的是一排弧形的紫藤架，郁郁葱葱，充满了旺盛的生命力。走近看，在绿叶的`掩映中，挂着一串串饱满的豆荚，风儿一吹，沙沙作响，就像风铃一般。周围铺着草坪，绿绿的，嫩嫩的，踩上去软软的，上面散落着星星点点的小花，红的，黄的，粉的，淡淡的花香引来了许多的小昆虫。广场东面是教学区，由一幢办公楼和四幢教学楼组成。它们不是孤立的，而是由长长的连廊巧妙地连成一体。黄墙红瓦的教学楼，在阳光的照耀下显得格外漂亮。整个教学区有五十多个教室，它是我们生活学习的天地。早晨，从各个教室里传来了朗朗的读书声，这是同学们在早读呢;课上，我们认真听讲，就像蜜蜂汲取着知识的花蜜;课间，我们又像放飞的小鸟涌出教室，在走廊里玩起各种各样的游戏……登上教学楼四楼向西眺望，整个活动区尽收眼底。活动区的中央耸立着一根高高的旗杆，每个星期一，我们就在这里参加庄严的升旗仪式。伴着雄壮的国歌，我们高举起右手，用神圣的队礼把五星红旗送上蓝天，在蓝天白云的映衬下，飘扬的国旗显得格外鲜艳。在旗杆的南面是组合器械和篮球场地。旗杆的西面是一个大操场，红色的跑道，绿色的田径场，烙下了运动健儿的飒爽英姿……这就是我们的校园，现代大气，清新优雅的周小校园，我爱我的学校。

篇13：700字作文我爱我的祖国

啊!祖国我爱你!你的精神像一座警钟鼓舞着我们，让我们时时刻刻向前近要珍惜一切有机会写的时间不要虚度光阴。鸦片战争前，中国是一个独立自主的封建国家。由于中国的自然经济占统治地位，在中英正当贸易中，中国处于出超地位。英国为了改变贸易入超的状况，向中国偷运鸦片。鸦片的输入给中华民族带来了深重的灾难。人民群众强烈要求禁烟。林则徐领导的禁烟运动，给英国侵略者以沉重的打击。1840年，英国发动了侵略中国的鸦片战争。战争中，广大爱国官兵和三元里人民进行了英勇战斗。但由于清政府奉行妥协方针，终于导致战争的失败。1842年，英国强迫清政府签订《中英南京条约》，中国的独立和领土完整开始遭到破坏，从封建社会开始沦为半殖民地半封建社会。战争中，一些爱国的知识分子惊醒了，一股“向西方学习”的新思潮萌发了。1856—1860年的第二次鸦片战争，是英、法为了扩大侵略权益而发动的侵华战争。美、俄坐收渔人之利。四国强迫清政府签订的《天津条约》、《北京条约》等，使中国丧失了更多的领土和主权，外国侵略势力扩大到沿海各省和长江中下游地区。中国社会的半殖民地化程度，进一步加深了。但中国不甘情愿，在一些爱国分子及清政府的努力反抗后，美、俄…等强国迫撤走军队。 作文

啊!祖国我爱你!学者从海外归来，是因为家的诱惑，树叶坠落，是因为风的吹过，海枯石烂是因为它离开了它的故乡。因为有祖国，才有了我们幸福的生活，因为有了祖国，才有了激动人心的时刻，因为有了祖国，才有了奥运健儿的不凡身手，因为有了祖国，才有了我们骄傲的时刻。

啊!祖国我爱你!我因是中华儿女而自豪!我因我的祖国是中国而自豪!我会高声的对全世界说，好像全世界都能听见我的声音：“我是一个中国人。I’machinese .” 作文