表示 的英语短语（精选8篇）
篇1：表示 的英语短语
a mountain of 债台高筑。
a mountain of difficulties 困难重重。
a drop of—a drop of fever 有点热度。
a drop of dew 一点露水。
a particle of 一丝感情。
a particle of dust 一点灰尘。
a shadow of 一点怀疑。
a shadow of freedom 一点自由。
篇2：表示 的英语短语
Most people are familiar with the idea that matter consists of very small particles called atoms.
5. 一星期由七天组成。
A week consist of seven days.
6. 混合物由两种或更多彼此不发生化学合成并能被分开的物质组成的合成物
A composition of two or more substances that are not chemically combined with each other and are capable of being separated.
7. 马氏本，马登斯体一种由铁和高达百分之一的.碳组成的溶液，是硬化碳工具钢的主要成分。
A solid solution of iron and up to 1 percent of carbon, the chief constituent of hardened carbon tool steels.
8. 鉴于税务原因，我们得组成公司。
篇3：表示 的英语短语
She is as bright as anyone in the school.她是学校最聪明的学生。
2.as+原级+as…can be
He is as happy as anyone can be.他幸福无比。
3.nothing (no) +so+原级+as…;或nothing (no) +比较级+than…
No one is so deaf as those who won’t listen.最聋者莫过于不听劝说的人。
Nothing is more precious than health.健康的身体是最宝贵的。
4.比较级+than any other (或anything else)
She is more careful than any other/anyone else.
她比任何人都更细心 (她最细心) 。
5.never+比较级;或can’t/couldn’t+比较级, “再……不过了;不可能更……”
I’ve never read a more interesting novel.
我从来没有读过比这更有趣的小说。 (这本小说最有趣。)
I can’t agree more.我完全同意。
The weather couldn’t be worse.天气再坏不过了。
He couldn’t have done better.他做得再好不过了。
This could give her no greater pleasure.这使她再高兴不过了。
He couldn’t care more.他非常关心。
He couldn’t care less.他一点也不关心。
相关练习:
1.———How are you today?
———Oh, I_____as ill as I do now for a very long time.
A.didn’t feelB.wasn’t feeling
C.don’t feelD.haven’t felt
2.———I was riding along the street and all of a sudden, a car cut in and knocked me down.
———You can never be________careful in the street.
A.muchB.veryC.soD.too
3.The shop manager always says to her assistants, “We can never be__________polite to our customers.”
A.soB.moreC.tooD.that.
4.———Yao Ming has begun his season in NBA.
———Yes, he couldn’t have wished for astart to the new NBA year.He scored 19 points in 20 minutes in theopening game.
A.betterB.goodC.niceD.best.
5.———Mom’s gift?She_______have chosen a better one for me.
———She_______be very happy to know it.
A.should;mustB.might;wouldn’t
C.couldn’t;mustD.mustn’t;can’t
6.———How did your interview go?
———I couldn’t feel_________about it.I seemed to find an answer for all of the question.
A.betterB.worseC.bestD.worst
7.He had never spent a______day.He really didn’t know how to deal with the situation.
A.more worriedB.more worrying
C.most worriedD.most worrying
8.———Are you satisfied with the progress you’ve made in your high school studies?
———Not a little.It couldn’t be______.
A.any betterB.any worse
C.the bestD.the worse
9.———Are you satisf ied with the resu lt?———Not at all.It couldn't be_______.
A.any betterB.any worseC.so badD.the worst
10.Tom did very well in the last exam and much to my joy, Mary did no______ than Tom.
A.better B.worse
C.faster D.further
11.Clean water is __________necessary than fresh air to the people living in big cities.
A.no more B.no less
C.much as D.not any more
12.———How do you like Miss Wang’s singing?
———To tell you the truth, no one sings__________.
A.terribly B.worse C.badly D.fine
13.———How did you like the food here?
———Oh, excellent!We_________ a better hotel.
A.can’t findB.won’t find
C.mustn’t have found D.couldn’t have found
14.———If our parents would listen more to us, they would understand us better.
———_________.They just expect us to listen.
A.I believe notB.No problem
C.Good ideaD.I can’t agree more
15.If you need a comfortable chair to sit in, there’s_________ better than this one.
A.nothing B.none C.no one D.nobody
篇4：英语中常见表示地点的介词
(A) in表示“在……里面”。
She put her book in the desk. 她把书放进了书桌。
(B) outside表示“在……外面”。
What did you see outside the hall? 你在大厅外看见了什么?
(C) between表示“在……之间(指二者)”。
The building stands between the park and the small river.
那栋建筑位于公园和小河之间。
(D) among表示“在……之间(指多者)”。
“There is a thief among you,” the policeman shouted to the crowd.
警察向人群喊道:“你们中间有个小偷!”
[注意]:among后往往接笼统的人和事物,若需接具体的人或数目时,即使是指多者,也用between,此时一般有and连接,可理解为多者中任何两者之间。如:
Switzerland lies between France, Germany, Austria and Italy.
瑞士位于法国、德国、奥地利和意大利之间。
二、on, above, over, below, under
(A) on表示“在……上面”,表面相互接触。
There is a book on the desk. 桌上有本书。
(B) above表示“在……上方,位置高出……”,与below相对。
The Turners live above us.特纳一家人住在我们的上面。
(C) over表示“在……正上方”,与under相对。
The picture is hanging over the blackboard.那张图挂在黑板的正上方。
(D) below表示“在……下方,低于……”。
Her skirt reaches just below her knees. 她的裙子刚到膝盖下。
(E) under表示“在……正下方”。
They sat under a big tree, drinking. 他们坐在一棵大树下喝酒。
三、near, by, beside
(A) near表示“在……附近”。
My home is near the school. 我家离学校很近。
(B) by=beside, 表示“靠近,在……旁边”,比near距离更近。
He just sat by/beside me in the cinema. 在电影院他就坐在我旁边。
四、in front of, behind, around
(A) in front of表示“在……前面”,指在外部。
There is a tall tree in front of our classroom. 我们教室前面有一棵高树。
[比较]:in the front of表示“在……前部”,指在内部。
There is a red chair in the front of the room. 在房间前部有把红色的椅子。
(B) behind表示“在……后面”。
A high building stands behind the village. 村子后面有一高层建筑。
(C) around表示“在……周围,围绕”。
There are many trees around the village. 村子周围有很多树围绕。
五、from, to, for, into, out of
(A) from表示“从……”。
She will fly from Beijing to Hong Kong. 她将从北京飞往香港。
(B) to表示“到……”,指目的地。
They got to the town very late. 他们很晚才到那个镇。
(C) for表示“去,向……”,指方向或去向。
The train for Shanghai has been away. 去往上海的火车已经开走了。
[比较]:towards仅指朝着某个方向,不一定是目的地;to指到达目的地;for指向目的地,且常用于leave for; start for等固定搭配中。
(D) into表示“进入”。
The teacher came into the classroom with a smile. 老师微笑着走进了教室。
[比较]:into指由外面进入到里面,是动态的;而in是指静态的位置。
(E) out of表示“从……出来”。如:
They pulled him out of the water.他们把他从水里拉了出来。
[比较]:out of是指从里面出来,是动态的;而outside是指静态的位置。
六、along, across, through, over
(A) along表示“沿着”街、路、河岸等线形物。
There are all kinds of beautiful flowers along the street. 沿街有各种美丽的花。
(B) across表示“横穿”某一平面,或“横过”某一线形物。
Pipes carry oil across the desert. 管道将石油输送过沙漠。
It’s dangerous to run across the busy road.跑着穿越繁忙的马路是很危险的。
(C) through指从某物的内部“穿过”。
It took us ten minutes to drive through the tunnel.
开车穿过这条隧道花了我们10分钟时间。
(D) over指“越过”某一障碍物。
The bear went over the mountain. 熊翻越了高山。
七、at, in
(A) at用在较小的地方前,如车站、家等。
Please wait for me at the bus station. 请在公共汽车站等我。
(B) in用在在较大的地方前,如国家、城市、大洲等。
篇5：表示由于的英语短语
由于她失聪，和她交流很困难。
Because of her deafness she was hard to make conversation with.
由于健康不佳，他只得退休。
He was forced to retire because of ill health.
由于工作紧张她不能出席。
篇6：表示 的英语短语
time in ，in 20 century，in a flash(瞬时)，
in a lucky hour(在幸运时刻)，in a minute，in a second，
in a short time，in a while，in a wink(一瞬间)
篇7：表示失望伤感的短语
2.你是故意的吧，在不适合的时间出现，适合的时间离开，离开后再说爱我。徘徊在希望和失望之间的滋味，你懂吗。
3.这个城市没有草长莺飞的传说，它永远活在现实里面，快速的鼓点，匆忙的身影，麻木的眼神，虚假的笑容，而我正在被同化。
4.为什么忧伤总会涌上心头、为什么伤悲总是说来就来、为什么寂寞如影随行、为什么黑暗无处不在、疲倦了、想放手了、心里却总是有隐隐的期待、不论失望了多少次、有多想放弃、它总是会存在。
5.不要令爱你的人失望。一个对你绝望的人就算你是天下首富，她也不稀罕。因为她的心死了。
6.每当我看天的时候我就不喜欢再说话，每当我说话的时候我却不敢再看天。
7.爱你的人如果没有按你所希望的方式来爱你，那并不代表他们没有全心全意地爱你。
8.总有一天我会从你身边默默地走开，不带任何声响我错过了很多，我总是一个人难过。
9.过去的日子，写满了空洞与荒芜，让我无从下手。那些日子终究是死得不明不白，连祭奠都找不到坟冢。
篇8：表示 的英语短语
关键词：短语动词,传统教学法,认知教学法
1 概述
短语动词是由动词和小品词或介词构成的组合结构, 具有相对固定的语义, 是日耳曼语系的独特语言现象。英语短语动词有广义和狭义之分, 广义的短语动词又被称为多词动词, 是由动词和小品词或介词构成的双词或三词组合;而狭义的小品词主要指由动词和小品词构成的组合成分。本文研究的主要是狭义的短语动词。比较常见的短语动词教学方法主要有传统教学法和认知教学法。本文在对短语动词的性质进行分析的基础上, 对比了短语动词的两种教学方法, 并提出了自己的见解。
2 短语动词的性质
短语动词中的动词主要是日常生活中经常见到的单音节动词, 这些动词通常与移动或处所状态有关, 比如come, get, go, keep, make, pass, pull, put, run, set, take, turn等。此外, 由于这些动词一般都具有多个意义, 所以可以和很多小品词结合构成短语动词, 其中最常见的有up, out, off, in, on, down, over, through等。这些小品词原来多是介词和副词, 但是由于和动词构成小品词后有了特征, 例如可以置于动词和非待词性直接宾语之间 (副词不可以) , 可以省略后面的名词 (介词不可以) , 所以另称为小品词。
短语动词中小品词的原型意义是方向意义, 但更长见到的是由方向意义引申出的抽象意义。例如, Blinger (1971:99-102) 把up的意义分为四类: (1) 原始方向意义, 以及由之得出的隐喻扩展意义, 例如The work piled up (工作堆了很多) , Turn up the volume (调大声音) , Chalk up the sore (获得分数) ; (2) 完成的状态, 例如It shrivelledup (它枯萎了) , He laced up his shoes (他系鞋带) ; (3) 做完或开始做某个事情或动作, 例如He followed up the lead (他跟在了这个领导后面) , She took up dancing (她开始跳舞) (4) 思想, 感情等变得强烈剧烈, 例如They revved up (他们活跃起来) , Let’s brighten up the colours (让我们把染色弄得更鲜亮) 。这四个意义中有三个已经高度习语化了, 只剩一个还与方向意义有较为密切的联系。由此看来, 短语动词确实像其他多词动词一样, 意义很难完全从其组成部分的意义或语法关系推知, 例如come to, pass out。但是, 我们不能否认一些短语动词的意义仍与其组成部分的意义有密切的联系。Dixon (1982) 指出动词副词或动词介词惯常组合 (即短语动词) 和字面组合之间没有一个严格的界限, 惯常组合是逐步从字面组合演变出来的。它们的意义处于一个连续体上, 一端是意义完全可以从组成部分推导出来的字面组合 (如John brought the milk into the house. 约翰把牛奶拿进了屋子。) , 另一端是高度习语化, 意义完全不能从组成部分推出的短语动词 (如She passed out.她晕过去了。) , 中间有大部分组合的意义介于两者之间, 虽然不能从其组成部分完全推知, 但是却与组成部分的意义有密切的联系, 例如:
(3) John pulled a $10, 000 loan in. (约翰借了一万美元贷款。)
(4) The snail pulled hits horns in. (这个蜗牛吧触角缩了起来。)
(5) The firm went under. (这个公司破产了。)
(6) The drowning man went under the surface of the water.. (这个溺水的人沉下去了。)
例 (3) 中pull in的“借入”意义, 引申自例 (4) 中的字面意义“缩进”, 例 (5) 中went under的“破产”意义源自例 (6) 中的字面意义“沉没”。
短语动词有及物和不及物之分。及物的, 称为及物短语动词;不及物的, 称为不及物动词短语动词, 如 (1) 、 (2) 所示:
() (她把这次会议推迟了。)
(约翰编了一个故事。) 2a.A heavy storm set in.
(2) a.A heavy storm set in. (大暴风雨来了。) b.He just doesnt fit in.
b.He just doesn’t fit in (.他只是不适应。)
例 (1) 中的两个短语动词put off和made up是及物短语动词, 例 (2) 中的set in和fit in是不及物短语动词。Dixon (1982) 中收集了800 多个多词动词, 其中及物短语动词有300多个, 不及物短语动词有200多个, 二者共占了所有多词动词的63%。
就及物短语动词来说, 如果宾语名词不是代词, 那么宾语名词既可以位于小品词之间, 也可位于小品词之后, 如例 (7) 、例 (8) 所示:
(7) a. The police brought in the criminal. (警察把罪犯带了进来。)
b. The police brought the criminal in. (警察把罪犯带了进来。)
() (警察把罪犯带了进来。) b.*The police brought in him.
b.*The police brought in him. (警察把罪犯带了进来。)
例 (7) 中的宾语名词不是代词, 所以既可以位于小品词前 (7a) , 又可以位于小品词后 (7b) , 例 (8) 中的宾语时代词, 所以只能位于小品词前 (8a) 。注意, 当直接宾语是有定名词短语时, 一般倾向于把直接宾语放在小品词前。
3 短语动词的二语教学
短语动词是英语词汇学习的一大难点, 尤其对于母语中没有短语动词的语言学习者 (如罗马尼亚人, 西班牙人) 来说。短语动词之所以难学, 是因为英语学习者没有认识到短语动词的语义是从具体到抽象逐步演变的 (Neague 2007) 。接下来会根据短语动词的性质对比分析短语动词的两种教学方法, 传统教学和认知教学法。
3.1 传统教学法
传统教学法是我们最熟悉的学习方法, 重点是记忆。教师先简单解释短语动词经常用到的意义, 然后要求学生在记忆的基础上进行大量的练习。传统教学方法产生的主要原因是人们普遍认为短语动词具有习语特征, 和其他习语 (如kick the bucket死掉) 一样, 具有任意性、独特性, 在语义上具有非组合性, 是不可分析, 不可拆分的 (Side, 1990) 。我们不否认有些短语动词是不可分析的, 但是并不是所有的都这样。由上文对短语动词性质的论述可知, 短语动词的意义是由动词介词或副词字面组合的意义逐步演变来的, 除了高度习语化的短语动词以外, 大多短语动词的整体意义在一定程度上和其组成部分的意义有联系, 如上文例 (3) 、 (4) (5) (6) 所示。所以, 传统教学法的理论依据是不完全成立的。
就教学效果来说, 传统教学方法对于初学者有一定的用处, 因为初学者缺乏必要的词汇储备。但是, 对于中级或高级英语学习来说就弊大于利了。因为死记硬背来的东西记不长久, 很容易遗忘, 而且不能举一反三。由此看来, 短语动词的二语教学需要一种更为有效的教学方法。
3.2认知教学法
认知教学法即把认知语言学观点融入短语动词教学的教学方法。这种方法主张提高学生的概念隐喻意识, 要求英语教师在教授短语动词时向学生解释相关小品词包含的隐喻概念, 把抽象意义直观化, 让学生明白小品词的抽象意义是怎么从原型方向意义引申出来的, 引导学生把学到的隐喻概念应用到陌生短语动词的理解和学习上。
相对于传统教学法认知教学法, 认知教学法把人类普遍存在的认知机制运用到了教学中, 摆脱了死记硬背的误区, 引导学生在学习中举一反三。不仅如此, 认知教学法还具有坚实的认知语言学理论基础。当然, 认知教学法也有一定的局限性, 它要求二语学习者有一定的英语基础和较为成熟的语言加工和处理能力。Andewou & Galantomos (2008) 指出, 由于成人的分析能力和加工处理能力更成熟, 所以认知语言学机制对他们语言学习的效果更明显。另外, 认知教学法只适用于语义和其组成部分有一定联系的短语动词, 那些语义不透明高度习语化的短语动词还是需要进行特别记忆的。
经过上述对比我们可以发现, 传统教学法和认知教学法各有利弊, 而且可以互补。传统教学法适合高度习语化的短语动词, 认知教学法适合仍在演变中的短语动词。
4 总结
本文主要论述了短语动词的性质, 比较了短语动词的两种教学方法。短语动词的传统教学法和认知教学法各有利弊, 是可以互补的, 仅仅使用一种教学方法很难教授所有的短语动词。虽然短语动词的认知教学法在理论上要优于传统教学法, 但是由于认知教学法受很多因素的影响, 其具体教学效果仍需要在真实的教学环境及语言环境中加以验证。
参考文献
[1]Andreou G., Galantomos L.Designing a conceptual syllabusfor teaching metaphors and idioms in a foreign language con-text[J].Porta Languarum, 2008, 9:69–77.
[2]Bolinger D.The Phrasal Verb in English[M].Cambridge, MA:Harvard University Press, 1971.
[3]Dixon R M W.The grammar of English phrasal verbs[J].Aus-tralian Journal of Linguistics, 1982, 2:1-42.
[4]Neagu M.English verb particles and their acquisition:A cog-nitive approach[J].RESLA, 2007, 20:121-138.