三年级下册除法计算题

三年级下册除法计算题（精选12篇）

篇1：三年级下册除法计算题

有余数除法竖式计算题

班级姓名分数家长签字

22÷3＝14÷3＝7÷2＝9÷2＝19÷3＝

20÷3＝

14÷4＝

10÷3＝

20÷6＝

25÷3＝ 18÷4＝12÷5＝24÷7＝29÷5＝12÷5＝17÷3＝28÷6＝37÷5＝16÷5＝16÷3＝32÷6＝36÷5＝9÷5＝3÷2＝15÷6＝

篇2：三年级下册除法计算题

1. 知识目标： 复习用一位数乘和除，两步计算式题。

2. 能力目标： 能正确熟练掌握两步计算式题的运算顺序。

3. 情感目标： 培养学生认真计算，及时检查的学习习惯。培养学生语言表达能力。

教学重点：

用一位数乘和除，掌握混合运算顺序。

教学难点：

计算的正确率（计算基本技能的掌握度）。

教学准备：

课件与礼物（书签若干）。

教学过程：

一、导入

师：寒假已经结束，第一天开学，我们的`好朋友乐乐就给大家出了一个问题（出示P2页问题，边出示边读题）。它想让大家先猜一猜，得到的可能是什么图案？ 生：一只鸡。 生：可能是一朵花。 生：猜不出，因为还不知道答案。 师：请大家动笔算一算，涂一涂，看谁先得出结论，先得出结论的前5个小朋友就能得到欢欢送出的礼物。

二、计算

1. 学生独立完成P2练习，教师巡视后集体校对。个别题目在校对时说明运算顺序。

（分层练习：1.用一位数乘和除；2.混合运算）

76×8=60898÷7=1426×4=10432×3=96420÷6=7083×3=249936÷3=31243×8×3=1032809÷4=202……113066÷7÷6=733288÷6×7=336563÷8=70……34×327=1308444÷5=88……4 5527×4－1888=220357×3=1071132×2＋431=695858÷6＋158=301938÷7－45=894764－83×6=266647＋231×3=6862227×7÷6=259788÷4－89=1081214÷6=202……2

生讨论

⑴答案（按一步计算的先校对，再校对混合运算）

⑵打五角星的说运算顺序（1、2、3运算顺序作比较。4、5、6运算顺序作比较）

⑶图案：一棵树。

2. 师：给前5位学生发礼物和讨论完整的学生发礼物。

三、练习

看谁速度最快，正确率最高

4207÷7×3846－117×4984÷3＋195315＋185÷5724－324×23815÷7

四、小结

篇3：三年级下册除法计算题

本节课创设情境后, 学生列出了需要解决的计算问题是52÷2=?

[教学片断]

师:请同学们摆出5捆零2根小棒, 动手分一分, 平均分成2份。

生:按教师的要求独立进行小棒的操作。

(抽生汇报分的过程, 教师演示)

生:先拿出4捆小棒平均分成2份, 每份是2捆;再把1捆小棒和剩下的2根小棒合起来是12根, 平均分成2份, 每份是6根;把2捆和6根合起来是26根。

师:你们是这样分的吗?

生:是的。

师:结合刚才分小棒的过程, 独立尝试列竖式。

(巡视发现学生有以下几种做法)

师:你们同意谁的做法?

生:第一种是对的。

师 (指着第一种) :这个5是怎么来的?

生:无语

师:让我们再来看看刚才是怎么分小棒?

[问题分析]

上述案例中, 教师虽已让学生先进行小棒操作, 然后再进行笔算, 但操作仅在开课时进行了2分钟, 当学生在笔算时遇到了困难, 教师才又重新进行演示。可见, 操作活动并没有真正让学生理解算理, 只是形式上的操作。

[对策研究]

怎样才能让学生在操作中真正明算理、理解竖式的意义呢?我认为应按照下面的流程来进行教学设计:动手操作——形成表象——抽象概括——笔算练习——操作训练——演算习题。

一、动手操作

师:把52根小棒平均分成2份, 每份是多少?

生:独立动手分一分。

师:在分的过程中你碰到了什么困难?应怎样解决?

设计意图:学生提出的困难是“5捆不能平均分成2份”, 解决的办法是只能先拿出4捆平均分成2份, 剩下1捆和2根合起来再平均分。这样就让学生直观感受到第一次分不完, 剩下的合起来再次平均分, 这就是竖式中为什么要搬下“1”来再除的道理。

师:4人小组合作, 再次分小棒, 一面分一面叙述分的过程。

设计意图:在小组合作的学习活动中, 让所有的学生在叙述分的过程中再一次理解算理。

二.形成表象

(抽生汇报, 教师演示并随机提问)

设计意图:在教师的演示和提问中, 规范分的过程, 形成对除法竖式清晰的表象。

三、抽象概括

师:尝试独立将刚才分小棒的过程用竖式表示。

(抽学生出错的和正确的笔算进行板演)

师:通过对错题的分析, 再次进行算理的理解。生:利用正确的计算进行笔算方法的抽象概括。设计意图:利用对正确题的评述, 学生明白了怎样将刚才分小棒的过程通过竖式表达出来, 从而抽象概括出笔算除法的正确算法。

四、笔算练习

师:模拟练习, 熟悉竖式的写法以及计算的过程。

五、操作训练

(师出示笔算题, 让学生独立操作小棒, 注意一面操作一面叙述, 然后再用竖式表示)

设计意图:让学生将直观操作与抽象符号紧密联系, 逐步脱离直观操作后马上进行笔算的做法。

六、演算习题

七、环节把握

1.操作与语言叙述紧密结合, 语言的叙述是形成表象的基础。

2.把操作的空间真正还给学生, 尽量让每一个学生都能正确操作与叙述。

篇4：三年级下册除法计算题

【关键词】计数器 抽象概括 口算乘除法

计数器是小学数学教学中常见的教学工具，从认识十以内的数开始，一直到大数的认识，都离不开计数器，教材中将生活中的具体数量引入，然后半抽象到计数器上，最后再抽象成数字，计数器在这个过程中起到了中转的作用。因为计数器有别于生活中的具体数量，既略为抽象，又具有一定的操作性。小学生思维能力的发展是沿着操作水平到表象水平再到分析水平逐步提高的，对应的智力发展阶段是从动作认知到图形认知再到符号认知。因此，计数器是学生从生活世界走向数学世界的桥梁。然而在课堂教学中，计数器的使用还有待于挖掘和提高，目前，计数器的使用范围大多是在教学认识数这一内容时使用，借助计数器来体会十进制计数单位，包括数的组成、读数和写数。有的教师在教学进位加法和退位减法时也会用到计数器。但是很少有教师在三年级上册的口算一个数是整十、整百、整千数……的乘法时使用计数器，更少有教师在三年级下册的口算被除数是整十、整百、整千数……的除法时使用计数器。笔者通过自身的教学实践，来谈如何在三年级口算乘除法时使用计数器，帮助学生理解算理、掌握算法，完成从生活世界到数学世界的数学化过程。

一、计数器在三年级上册口算乘法中的运用

（一）生活引入

人教版三年级上册第56页主题图：坐碰碰车每人20元，3人需要多少钱？

学生根据题意列出算式：20×3。很多学生都知道答案等于60，这时教师提问：你是怎么想的？引出学生的各种想法。

从生活中引入学习内容，唤起学生的已有经验，尤其是大部分学生都知道20×3的积是60，部分学生能表达出自己的思考过程：因为2×3=6，所以20×3=60，在算法上确实如此计算，但是隐藏在这个背后的算理是什么？我们可以借助计数器来帮助学生理解算理。

（二）半抽象：计数器

大部分学生都是因为2×3=6，所以20×3=60。提出疑问：2×3=6与20×3=60之间有什么联系呢？借助计数器演示：20在计数器上是表示2个十，2个十乘3是6个十，就是60。

在算式上看到的是20×3，而在计数器上看到的是2×3，因为计数器上有数位，学生很清楚地理解了20表示2个十，2个十乘3是6个十，就是60。计数器将2×3=6和20×3=60串联起来，沟通了算法和算理，不仅知其然，更是知其所以然。

（三）迁移：从整十数迁移到整百、整千、整万数……

计数器上的这些珠子可以用哪道乘法算式来表示呢？出示下图，列式并说算理：200在计数器是表示2个百，2个百乘3是6个百，等等。从20迁移到200、2000、20000，数字变了，算理也随着计数器上珠子的位置变化而变化，从几个十到几个百，再到几个千乘3。

（四）抽象

观察这四个计数器及乘法算式，你发现了什么？引导学生发现算式不同，但是在计数器上珠子的数量是一样，都是2颗珠子，都是可以用2×3=6来思考。如下图。

（五）概括

如果把2×3=6换成2×4=8，那么可以写成哪些一个数是整十、整百、整千数的乘法？

如果换成是3×3=9呢？

观察这三组算式，一个因数是整十、整百、整千数，一个因数是一位数，在计算方法上有什么相同的地方？全都可以转化成表内乘法。为什么可以这么算？因为可以把整十、整百、整千数看成是几个十、几个百或者几个千乘一位数。

至此，从生活中的数学计算，到计数器上的计算，再到纯符号的运算，学生不仅掌握了计算方法，更明白了算理，从操作水平开始，通过计数器这一载体，发展到符号水平，完成了数学化的过程。

二、计数器在三年级下册口算除法中的运用

（一）生活引入

人教版三年级下册第11页例1：把60张彩色手工纸平均分给3人，每人得到多少张？

学生根据题意列出算式是60÷3，问学生是怎么计算的，很多学生都说是因为6÷3=2，所以60÷3=20，再追问为什么可以这么计算呢？就回答不了了。其实这是引导学生发现算法背后的算理。没有算理的支撑，算法是单薄的，必须让学生明白6÷3=2和60÷3=20之间的关系。

（二）半抽象：计数器

将60÷3=20在计数器上表示出来是怎样的呢？请看下图，计数器将60转化成了6个十，学生发现60÷3=20就是6个十除以3等于2个十，就是20。在计算的过程中深刻领会了算理，再去计算其他题目时，就会调用头脑中计数器这个表象，快速地实现从生活数学到符号数学的转化。

（三）迁移：移动珠子在计数器上的位置

如果将计数器上的珠子从十位移动到百位，你得到的是哪道除法算式？如果移动到千位呢？万位呢？学生根据计数器上珠子在不同的位置列出不同的除法算式。

（四）抽象

根据计数器上的珠子，分别写出下列算式，再进行抽象：这些算式在计算方法上有什么相同点？都是可以转换成6÷3=2来计算。

（五）概括

变换数字，又可以写成哪些算式？然后观察这些算式，进行思考：这些算式有什么相同的地方和不同的地方？被除数是整十、整百、整千的，除以一位数，为什么可以化成表内除法来计算？挖掘计算方法背后的算理，那就是把整十、整百、整千数看成几个十、几个百、几个千来计算。算式从特殊到一般，再从一般到特殊，深刻理解了算理，掌握了算法。

三、利用计数器沟通口算乘除法之间的联系

乘法和除法之间存在天然的亲密关系，而口算乘法和口算除法无论在外在表现形式上还是内在算理上，也有着千丝万缕的联系。在教学三年级下册的口算除法时，可以引导学生回忆三年级上册的口算乘法，再结合口算除法的算理，两者的相同点都是把整十、整百、整千数看成几个十、几个百、几个千来计算。

比如根据上图写一道乘法算式和一道除法算式，学生看到的都是6颗珠子，而表现出来的算式却是20×3=60和60÷3=20，如果追问它们之间的关系，那就是都转化成几个十来计算。一个是表内乘法，一个是表内除法，然后再深挖，那就是全部都出自同一句乘法口诀：二三得六！最终，让三年级的口算乘法和口算除法回归到二年级的表内乘法口诀，实现了由薄到厚，再由厚到薄的知识发展过程，竖成线、横成片。

数学学习的过程是一个螺旋上升的过程，学生在二年级熟练掌握的乘法口诀，在三年级的口算乘法和口算除法中得到了应用，通过计数器这一载体，沟通了三者之间的联系，随着年级的升高，学生的智力发展水平也从动手操作水平发展到了图形表象水平，进而进入符号运算水平，在二年级时需要摆弄小棒的，到了三年级时就用看计数器的图片就能明白算理了，到四年级几乎就可以脱离图形，独立地进行符号运算了。这是一个智力水平发展的过程，也是知识能力不断提升的过程，在这个过程中，我们不应该忽视中间环节——图形表象的作用，计数器在三年级口算乘除法中得到的充分应用，正符合了学生的思维发展水平。

篇5：三年级下册除法计算题

班别： 姓名： 分数：

一、口算。（20分）

50+790= 18×6= 862÷2= 60÷4= 800÷4= 360×3= 138+92= 0÷6= 560－90= 6000÷3= 160×4= 3500÷7= 108×7= 80×80= 405÷5= 478+97= 260÷5≈ 68×12≈ 43÷6= 55÷6=

二、（）里最大能填几？（8分）

7×（）＜46（）×6＜35

8×（）＜30 54＞（）×7

三、列竖式计算。（36分）（1—6每题4分，7、8每题6分。）1、258+49 = 2、645－376= 3、405－316= 4、93+618= 5、56×34= 6、650÷7= 7、780÷9= 8、18×78=

验算： 验算：

四、递等式计算。856+72÷9 53

（86－48）×86 364

68×42+59 264

（86－48）×86

篇6：三年级下册除法计算题

信息窗2——参观蔬菜种植区

本信息窗呈现的是小朋友参观蔬菜种植区的情境。图中主要信息有：小强花18元买了3千克南瓜，小丽想买9千克南瓜；苗圃里有12行番茄苗，每行有60棵，要把这些番茄苗全部移栽到种植区，每行栽9棵。借助问题“买9千克南瓜需要多少钱”引入对用乘除两步计算（先求一份量）解决问题的探究以及整理信息方法的学习。借助问题“把番茄苗移栽到种植区里，能栽多少行？”引入对用乘除两步计算（归一问题）解决问题的探究。

通过本信息窗的学习，学生经历“整理信息→分析数量间关系→列式解答”的解决问题的过程，学会用乘除两步计算解决问题的方法，逐步提高学生解决问题的能力。

教学时，教师可以承接上个信息窗的话题引入，介绍有关移栽的知识，提高学生的学习兴趣，然后出示情境图，引导学生观察画面，分别从两幅图画中找到有价值的信息，提出相关的数学问题，在此基础上组织学生展开探索活动。

“合作探索”中有2个红点问题。第一个红点问题是探究用乘除两步计算（先求一份量）解决问题。第二个红点问题是探究用乘除两步计算（先求总量）解决问题。

第一个红点标示的问题是：“买9千克南瓜需要多少钱？”此问题承载了两个方面的学习内容，一是策略与方法方面的学习内容：第一次学习用表格和文字摘录的方法整理条件和问题；二是知识方面的学习内

容：“归一问题”。关于策略与方法内容方面，教材在红点问题“买9千克南瓜需要多少钱？”下面，紧接着设置了这样一个问题（由教师提出）：“你能将需要的条件和问题进行整理吗？”旨在引入对“整理条件和问题的方法”的探索和学习。教材在这里呈现了两种整理信息的基本方法：一是用表格整理的方法；二是用文字摘录的方法。如此编写，旨在让学生掌握整理与筛选条件及问题的方法，为学生解读题意、分析数量关系及解答问题提供一个有效的策略。关于知识内容方面，教材呈现了两种不同的解决问题的方法：一是先算出l千克南瓜多少钱，再算出9千克南瓜多少钱；二是先算出9千克里面有几个3千克，再根据3千克的钱数计算出9千克的钱数。第一种思路是先求一份量，是解决这类问题的普遍方法；第二种思路具有局限性，当两次的千克数不是倍数关系时，学生不易用这种方法解决。教材提示还可以列综合算式解决，目的是逐步提高学生列综合算式解决问题的能力。

教学时，先让学生找到题中的信息和问题，引导学生将需要的信息和问题简单明了的整理出来。在整

理前，先让学生交流一下，可以用什么样的方法进行整理。教师根据学生的交流，引导学生尝试用文字记录、列表等方法进行整理。由于学生第一次学习用列表的方法整理条件和问题，难度比较大。教师要给予比较详细的指导。学生交流时，可以从繁琐的文字记录开始，教师引导学生不断地简化，逐渐过渡到列表的方法，体会到列表整理信息的简洁性和必要性。列表后，让学生说说表格中每个数据各表示什么，理解数量间的对应关系。用文字摘录的方法是对列表法的进一步简化（只不过是抽去了表格，只保留了文字）。当然，整理信息的方法和形式是多种多样的，教师要允许学生从自己的实际出发，选用适宜的整理形式。在整理信息的基础上，学生根据表格整理出的条件和问题，分析数量关系，理出解决问题的思路。然后，让学生独立解决，再在小组内交流。集体订正时，让学生说一说思考的过程。最后，教师要组织学生回顾解决问题的全过程，并进行恰当的归纳和总结：“通过整理条件和问题，可以弄清数量关系，找到解题方法。”进一步体会整理信息和分析数量关系是解决问题重要的途径和拐杖。

第二个红点标示的问题是：“把番茄苗移栽到种植区里，能栽多少行？”教材以学生对话的形式，呈现了列表整理信息和简单文字摘录整理信息的方法。意在进一步巩固整理信息的方法，让学生通过整理信息的过程，理清数量关系，找到解决问题的方法，逐步培养学生整理信息的习惯。教材呈现了解决问题的思路，并分别用分步计算和列综合算式的方法进行解答。

教学时，教师让学生根据图中信息提出相应的数学问题。因为有了前面整理信息的基础，可以放手让

学生用自己喜欢的方法进行整理。交流时，让学生说一说整理信息的方法，以及数量间的对应关系，然后让学生独立解决。集体反馈时，让学生说一说解决问题的过程，即：先求什么，再求什么。教学中，教师要让学生体会整理信息是解决问题的重要环节。最后，教师还要组织学生对解决问题的全过程进行回顾。

用乘除两步计算解决问题（先求一份量）和用乘除两步计算解决问题（先求总量）分别是老师们所说的归一问题和归总问题。教学时，教师不要进行分类，提出“归一问题”和“归总问题”类型，避免学生生搬硬套，机械模仿；应引导学生通过分析数量关系，根据乘除法的意义解决实际问题。

自主练习第1题是红点1的仿例题，应先让学生观察情境图，把条件和问题整理清楚，再解答。

“自主练习”第2题先让学生观察情境图，把条件和问题整理在教材提供的表格中，然后解答。这道题可以用不同的方法解答。

第3、4题是用乘除两步计算解决问题（先求一份量）的练习题。练习时，可以先让学生用自己喜欢的方法对条件和问题进行整理，再对整理的信息进行分析，最后独立解答。交流时，让学生说一说先求什么，再求什么。

第5题是用乘除两步计算解决问题（先求总量）的练习题。教材以超市鸡蛋装箱为素材，问题是：“这些鸡蛋可以装多少盒？”教学时，可放手让学生独立解决。完成后教师组织交流，学生说一说解决问题的过程。

第6题是关于住宿安排房间的实际应用的题目。教材呈现了“如果2人一间房，女生正好需要30间”的信息，以及“如果每3人一间房，女生需要多少间？”的问题。练习时，先让学生认真观察画面，明确要解决的问题，分析相关的信息数据，知道要求需要多少间房，要先求一共有多少女生；再让学生独立解决问题。

第8、9题是用乘除两步计算解决问题（先求一份量）的练习题。练习时，注意让学生从具体情境中收集数学信息，分析数量间的关系。在此基础上，让学生独立思考解决问题。完成后，组织学生交流解决问题的过程，鼓励学生用不同的方法解决问题，帮助学生积累用乘除法两步计算解决问题的经验。

第10题是四则混合运算，本题考查学生对运算顺序的掌握。教学时，教师应先组织学生回顾四则混合运算的运算顺序规则，再让学生独立完成。订正答案时，针对有错解的同学，重点帮扶。

第11～14题是用乘除两步计算解决问题的练习题。练习时，让学生独立经历解决问题的全过程。

第15题呈现的是学校运动会入场式的情境，并以统计表的形式呈现了许多数据，是一道用乘除两步计算解决实际问题的综合练习题。练习时，可以让学生先说说本校运动会入场式或平时做操站队等情况，再出示该画面，引导学生分析题意，说一说统计表内的数据都表示什么，理清这些数量之间的关系，明确解决问题的思路：要求改队后每列多少人或应排多少列，需要先求出花束队或鼓号队的总人数。在此基础上，让学生独立解答。进行交流时，应重点让学生说一说解题的过程。

第16题是一道运用所学知识解决实际问题的题目。思考的角度不同，解决问题的策略也会不同。教学时，鼓励学生采用多种方法进行解决。本题可以先求小蜗牛一分钟能爬行多少毫米（80÷5＝16），再求1小时（60分）爬行多少毫米（16×60＝960），最后进行比较（960毫米＜1米），答案是小蜗牛1小时不能爬行1米；也可以先求出l小时里有多少个5分钟（60÷5＝12），再求出1小时能爬行多少毫米（80×12＝960），最后进行比较（960毫米＜1米）。

我学会了吗？教材呈现的是包装糕点、酸奶和购物的情境。左上图中的信息有：每包4片，每盒8包，问题是：“25盒能装多少片糕点？”这是用乘法两步计算解决的问题。右上图中的信息有：每箱5包，每包6瓶，问题是：“960瓶酸奶可以装多少箱？”这是用除法两步计算解决的问题。左下图中的信息有：每包（8瓶）奶24元，问题是：“3瓶奶多少元？”这是用乘除两步计算解决问题（先求一份量）。右下图中的信息有：巧克力派每盒12元，蛋黄派每盒8元，问题是“用买4盒巧克力的钱买蛋黄派，能买几盒？”这是用乘除两步计算解决问题（先求总量）。这里通过练习考查学生对本单元知识的掌握情况。

篇7：三年级下册除法课件

教学目标

1.使学生学会用一位数除两位数商两位数的笔算方法，掌握书写格式，理解用一位数除两位数商是两位数的算理，并能正确地进行笔算。

2.在实践操作活动中学会思考，学会解决问题，培养学生良好的书写习惯。

教学重难点

教学重点：理解算理，掌握算法。掌握笔算除法的步骤和商的书写位置。

教学难点：帮助学生理解除到被除数的哪一位，就把商写再那一位上面。理解每求出一位商后，如果有余数，应该与下一位上的数合在一起继续除的道理。

教学工具

课件

教学过程

一、复习引入

1、120÷4 280÷7 300÷5 540÷9 24÷2 84÷4

93÷3 69÷3

提问：口算24÷2时你是怎样想的?

2、计算： 4) 8 5 )25 7 )63 9 )45

二、亲身体验，学习新知

1、谈话：我们已经学过了用竖式计算比较简单的表内除法，现在我们学习稍复杂一点的笔算除法，既一位数除两位数的除法。

2、出示教科书第19页的主题图。

要求学生认真观察画面内容，并用自己的话口述画面的内容。

教师根据画面内容，编一道除法应用题。

3、出示例1

三年(1)班和三年(2)班参加植树活动，共种42棵树，平均每班种多少棵树?

(1)提问：分析题目中的已知条件和问题，想一想这道题该会怎样列式：(学生列式：42÷2.)

(2)42是由几个十和几个一组成的?谁会口算42÷2?怎样想?得多少?

(3)出示小棒，摆好42根小棒，怎样把四个十和两个一各平均分成两份?要分得又对又快。

(4)笔算：42÷2.

教师：刚才用分小棒的方法说明同学们口算对了，如果这道题用笔算怎样算?笔算除法的顺序和口算一样，要从被除数的最高位除起，现在我们就来学习怎样用竖式计算除法。

师一边讲解一边板书：先写除法的竖式，被除数十位上的数表示4个十，4个十除以2商2个十，要在商的十位上写2,用除数2去乘2个十，积是4个十，表示从被除数中已经分去的数，把4写在42的十位下面，4减4得0,表示十位上的数已经分完了，个位上还有2,要落下来继续除，2除以2得1,要把商写在个位上，再用除数2去乘1,积是2,表示从被除数中分去的数，写在上面落下来的被除数2的下面，2减2得0,表示个位上的数也分完了。

提问：做笔算时，先从哪一位除起，每次除得的商写在什么位置上?

笔算除法，要从被除数的最高位除起，除到被除数的哪一位，就把商写在那一位的上面。

4、出示例题2.

四年(1)班和四年(2)班参加植树活动，共种了52棵树，平均每班种多少棵树?

(1)先让学生独立分析，然后列式，并说一说为什么这样列式?

(2)让学生自行动手操作，弄清算理。

教师：52平均分2份，让我们一起拿出52根小棒来试着分一分。

①先分5捆，每份2捆，共分去4捆，还剩1捆，余下的1捆怎样分?

②把余下的1捆拆开，与2根小棒合并起来是12根，把12根小棒平均分成2份，每份6根。

③先分得的2捆，就是2个十，再分得6根，一共分了26根。

教师：用竖式该怎样计算呢?我们在动手操作时，是先分整捆，也就是用2去除被除数十位上的5,商是2,写在被除数十位上面，还剩1(余1捆)，余下的1和除数比较，余数比除数小，余下的1表示1个十，个位上的2落下来，1个十连同个位上的2合起来是12,再把12平均分成2份。每份是6,写在被除数个位的上面，正好分完，余数是0.

(3)比较例题1和例题2的`异同。

相同：都是从被除数十位上的数除起，除到被除数的哪一位，商就要写在那一位上面。

不同：例2是被除数十位上还有余数，余下的数要与个位上的数合起来再除。余数必须比除数小。

(4)小结：一位数除两位数商两位数除法竖式的笔算方法，从被除数的高位除起，除到被除数的哪一位，商就写在那一位上面。如果求出一位商后还有余数，余下的数要与被除数个位落下来的数合并后，继续除。每次除后余下的数要比除数小。

三、巩固运用

1、完成教科书第20页做一做的第1题。

让学生用竞赛的形式开始练习，看一看哪一组算得又对又快，并要求学生说一说思考的过程。

2、完成教科书第20页做一做的第2题

学生独立完成，全班讲评。

四、课堂小结

本节课学习了什么?你学会了什么?

五、课堂作业：

练习四第1题。

课后习题

篇8：三年级数学下册《口算除法》教案

1、掌握用整十数除的口算方法，能够比较熟练地口算。

2、使同学初步掌握除数是两位数的除法估算方法。

3、通过借助小棒学习、小组学习、主动探索等活动培养同学的创新意识以和观察考虑、合作的习惯，激发同学的学习兴趣。

教学重点、难点：

重点：掌握用整十数除的口算方法，能够比较熟练地口算。

难点：估算的方法和步骤，掌握取哪一个数的近似数。

教学过程：

一、复习准备。

203=750=63=205=49=

24÷6=8÷2=12÷3=42÷6=90÷3=

二、创设情境。

学校要最近举行运动会，打算装扮学校。(出示主题图)

(1)有80个气球，每班20个。(可以分给几个班?)

(2)有120面彩旗，每班30面。(可以分给几个班?)

根据每小题的两条信息，你能提出数学的问题，并列出算式吗?

篇9：三年级下册除法计算题

1．在理解算理的基础上掌握除法运算的方法，通过教学使学生初步掌握一位数除整

十、整百数的口算方法，并能正确地进行口算。

2．培养学生认真观察，正确计算的习惯，能正确、熟练地口算简单的除数是一位数的除法。

3.在与他人交流思维的过程中学会倾听与反思。教学重难点：掌握一位数除整

十、整百数的口算方法。教具准备：挂图 教学过程与方法：

一、导入揭题

1、口算（学生读题，独立口算，说出得数）。

12÷ 4=

8÷ 2=

14÷ 7= 18÷ 9= 35÷ 5= 15÷ 3= 24÷ 6=

36÷ 6=

72÷ 9= 64÷ 8= 20÷ 5= 16÷ 4=

2、口答：

（1）80里面有几个十？400里面有几个百？（2）340里面有几个十？（3）3000里面有几个百？

刚才我们复习的是已经学过的表内除法的一位数除两位数商是一位数的除法。今天我们继续学习商是两位数的除法。

二、明确学习目标 初步掌握一位数除整

十、整百数的口算方法，并能正确地进行口算。

三、引导学生学习标杆题、展示、反思、训练、点拨 标杆题：（1）赵大伯3次能运完60箱，平均每次运多少箱？

（2）600箱货物王叔叔只运了3次，平均每次运多少箱？要求王叔叔平均每次运多少箱？

（3）240箱货物，李阿姨运了3次平均每次运多少箱？（学习活动：）

1、观察主题图，根据主题图中的已知条件，想一想你能提出什么问题，把已知条件和所提问题用笔写在课堂本上。（让学生观察主题图，并根绝已知条件，自己编写应用题，懂得应用题的结构和运算方法。）

2、学习标杆题（1）赵大伯3次能运完60箱，平均每次运多少箱？

①要求赵大伯平均每次运多少箱？该怎么列式？ ②为什么这样列式？（让学生自己发表自己的看法。）

反思：整十数除以一位数，可以把整十数看成几个十，计算出来的结果就是多少个十（注意思考的过程可多让学生说）。

3、学习标杆题（2）600箱货物王叔叔只运了3次，平均每次运多少箱？

①要求王叔叔平均每次运多少箱？该怎样列式？ ②你想怎样计算，请在小组里讨论。

反思：整百数除以一位数，可以把整百数看成几个百，计算出来的结果就是多少个百。

4、学习标杆题（3）240箱货物，李阿姨运了3次平均每次运多少箱？ ①要求李阿姨平均每次运多少箱？该怎样列式？

学生独立列式：240÷3 ②为什么这样列式？（因为李阿姨

3次运了240箱，要求平均每次运多少箱，就是把240箱平均分成3份，求每份是多少，所以用240除以3。）③240÷ 3等于多少？你是怎样想的？小组讨论后汇报讨论的结果。

师生小结计算方法：想240平均分成3份，每一份不够1个百怎么办？（用学具帮忙分一分进行思考。）我们可以把2个百看成20个十，与40合在一起，看成是24个十，再平均分成3份，每份8个十，就是80。

反思：一位数除几百几十的数的口算方法：先用一位数除几百的数，如果不够除，再把几百转化为几十个十，再与十位数合并起来，看成几十几个十，再除一位数，得到的商是几个十，就是几十。（巩固训练）

1、完成教科书第15页做一做的第1题（先让学生看图，口头编一道题。学生列式计算，并让学生说一说你是怎样算的？）

2、、完成教科书第15页做一做的第2题。（学生独立计算后，个别题目让学生说一说你是怎样算的？学生完成后全班讲评。）

3、阅读第15页“你知道吗？”，了解除号“平均分”的意义。

四、强化训练 练习三第1、2题

五、全课小结

篇10：三年级下册除法计算题

第36页例1、2

教学目的：

使学生理解和掌握用一位数除两位数、除整百整十数的口算除法的方法，能够正确地进行口算，通过操作和小组学习培养学生的操作能力的合作精神。

教学重点：

理解算理的基础上掌握口算的方法。

教学难点：

理解用一位数除的算理，正确进行口算。

教学过程：

一、复习沟通

口算：

二、操作交流，探讨算法

1.创设情景，研究例1。

(1)全班有42位同学平均分成3组做游戏，每组有几位同学?怎样列式?

(2)怎样口算呢?小组合用42根小棒代表42个同学摆一摆、分一分、看一看每组有几个人?

(3)小组互相交流分的方法。

(4)教师评价分的情况。

(5)教师演示分的过程。

(6)小组交流怎样口算。并汇报。

(7)教师小结方法。

(8)做一做。

2.运用迁移，学习例2。

(1)出示例2，指名列式。

(2)小组合作运用旧知识研究4203的口算方法。

(3)小组汇报。

(4)教师小结口算方法。

(5)做一做。

三、巩固与思考

1.练习八第1题，先说再做。

2.第2提，先做再说。

3.第3、4、5题。

板书：

口算除法(一)

423=144203=140

想：303=10423=14

123=44203=10

篇11：三年级下册除法计算题

姓名：

一．用竖式计算。

15.6÷24=

0.138÷15=

1.35÷27=

0.416÷32=

2.688÷0.56=

126÷45=

25.6÷0.032=

22.4÷4=

0.56×0.04=

1.8×23=

10.625÷25=

15÷0.06=

56.28÷67=

1.8÷12=

3.7×4.6=

0.37×0.4=

0.375÷0.025=

10÷0.004=

105÷75=

6.7×0.3=

0.29×0.07=

1.06×25=

0.16÷0.25=

2.7÷7.5=

6.75÷15=

2.4×6.2=

6.5×8.4=

7×0.86=

0.6×0.86=

27×0.43=

4.8×0.25=

1.5×105=

二．口算。

0.8×25= 1.25×8= 0.25×4= 10÷0.5= 1000÷0.8= 234×0.1=

456×0.001= 4÷8= 6÷12= 3÷15= 30×0.9= 3.2×100=

三．简便算法。

2.32×6.5＋7.68×6.5 6.345×2.54＋6.45×6.345＋6.345

64×0.125 1.25×64×0.125 25×0.32×12.5 6.8×0.5

28.6×0.5 537.5×5 416.24×25 438.4×125 4.5×4×0.5

420×0.25 36×0.5 438.9×5 3.6÷0.25 0.48÷1.25 96000÷125

篇12：三年级下册除法计算题

本单元主要教学三位数除以一位数，包括口算、笔算、估算和解决实际问题四个方面的内容。这四方面内容在安排上，以笔算教学为主线，把其他三方面内容的教学与笔算教学交融，力求形成比较优化的结构。

口算 整百数除以一位数，比较容易的几百几十除以一位数。

笔算 三位数除以一位数(包括商里有0的除法)。

估算 三位数除以一位数的商是几位数，商是几百或几十多。

解决实际问题 解答关于除法的一步计算的实际问题，解答关于除法的两步计算的实际问题。

1.本单元的重点是笔算三位数除以一位数，以“基本算法一特殊情况一实际应用”这条线索贯穿整个单元。

“基本算法”是三位数除以一位数的一般步骤与方法，“特殊情况”是商里有0的除法，“实际应用”着重教学连除的实际问题。

2.口算教学安排在笔算教学的“两端”，即口算整百数除以一位数在笔算的前面，口算几百几十除以一位数在笔算的后面。

这样安排有两个原因：首先是笔算三位数除以一位数时的第一步，要把被除数百位上的数除以除数，这就是在计算整百数除以一位数。所以，口算整百数除以一位数是笔算的基础，应该先于笔算教学。其次是类似630÷3、630÷7这样的几百几十除以一位数都是比较容易、比较特殊的三位数除以一位数，学生在掌握三位数除以一位数笔算的基础上学习这些口算很轻松，完全能够自己学会。所以，教材把口算比较容易的几百几十除以一位数安排在笔算后面。

3.估算和笔算相伴相随、相辅相成。

全单元四道教学笔算的例题都以估计“开道”，即先估计再笔算，这是本单元教材编写的一大亮点。估计在这里为笔算“导向”，为笔算化解难点;估计在这里能激活学生的已有经验，激励学生主动探索。第l页第二个例题教学986÷2，引导学生先估计“9百多除以2得4百多”，笔算时学生就可能想到先算9个百除以2，并把“4”写在商的百位上。第6页第二个例题教学306÷3，先估计“商比100大些”，笔算时就不会漏写商十位上的“0”。

在笔算教学后又安排估算。如先说说378÷2、378÷6等题的商各是几位数，再计算;先估计228÷3、944÷8等题的商是几百多还是几十多，再计算。这些估算都能促进学生更好地掌握笔算方法，提高试商能力。

4.边学习、边应用，重点解决连除的实际问题。

在教学笔算后的“想想做做”里都安排了用除法计算的实际问题，让学生学到的计算及时应用，其中有些问题解法多样、思路开放，有些问题综合了空间、时间的内容，有些问题妥善处理余数。连除实际问题思考难度较大，解法较多，教材在第11、12页单独安排教学。

二、关于计算法则的教学

计算法则是计算的方法和规则。毫无疑问，笔算三位数除以一位数在除的步骤、顺序及商的书写位置等方面都是有规则的，计算法则是客观存在的。计算法则的教学通常有两种方式。一种是从外部输入，像过去的教学那样，光通过几道例题把算理、算法、注意点讲得清清楚楚，把方法、格式示范得明明白白，然后归纳出若干条法则。学生的学习方式是“接受--记忆--模仿”。另一种是从内部生成，先让学生调用已有的知识和经验主动解决一个新的计算问题，经历探索过程，体会方法与步骤。然后在回顾、交流等学习活动中自己总结算法，形成法则。学生的学习方式是“探索中体验--反思中提炼--迁移中应用”。前一种教学学生认识的法则是显性的、机械的，给学生的法则是束缚与负担，必须经过大量练习才能掌握。后一种教学学生认识的法则是隐性的、有活力的，给学生留出了创造性地解决问题的空间，学生不需要死记硬背，也不要过量地模仿。

因此在教学时应注意三个问题。

1.抓住新旧知识的连接点，以原有计算为基础构建新的计算法则。

学生在二年级已经掌握了两位数除以一位数的竖式计算，继续学习三位数除以一位数只要解决先把被除数百位上的数除以除数这个问题，新旧知识就沟通了。第l页第二个例题986÷2采取“先估计、后笔算”的策略，引导学生主动地先算9个百除以2，并把“4”写在商的百位上。

2.突破知识的发展点，完善计算法则。

除数是一位数的除法有两种情况：一种是被除数最高位上的数等于或大于除数，另一种是被除数最高位上的数小于除数。后一种情况学生以前从未注意过(二年级教学两位数除以一位数时，商都是两位数)。第3页例题312÷4就是教学这种情况的计算。也采用“先估计、后笔算”的策略，让学生体会先把被除数前两位上的数除以除数是合理的。

3.在适宜的时候用有效的方法使计算法则逐步清晰。

教材一方面给学生提供主动学习的机会和空间，帮助他们自主探索;另一方面引导学生及时整理知识，优化认知结构。第4页第3题设计了四组除法题，要求学生先说说商是几位数，再计算。同组的两道题被除数相同，为什么商的位数不同?通过分析原因，学生就把握了什么时候先除被除数最高位上的数，什么时候要除’被除数前两位上的数，这是计算法则中的重点之一。

所以说，法则仍然要教的，但不用以前的方法教学法则。新教材希望计算教学不仅是知识技能的教学，同时也要发展数学思考，培养创新精神和实践能力。

三、关于“商里有0的除法”的教学

教材把商里有0的除法安排在学生掌握基本计算之后教学，因为商0是除法中的特殊情况，是除法计算法则的补充。学生在初步掌握三位数除以一位数计算法则的基础上，再来学习，就比较容易理解。

这部分内容分三段进行。

第一段先教学“0除以任何不是0的数都得0”。

教材在编写上有四个特点：一是在现实的情境中由6÷3引出0÷3，让学生感到“0除以一个数”是可能遇到的问题;二是让学生联系实际问题和生活经验自己得出0÷3的商是0，而不是直接告诉学生应该商0;三是从0÷3很自然地迁移到0÷4、0÷9……发展学生类比推理的能力;四是初步概括“0除以任何不是0的数都得0”这个规律。这样编写，符合学生的认知发展水平，注意了方法与结论的科学性。关于除数是“任何不是0的数”在教学时要把握住两条：一是不能含糊，即除数必须是不为0的数;二是暂时不去研究除数为什么不能是0，更不出现3÷0、0÷0这样的式子让学生去探究。

第二段是竖式计算时应用“0除以任何不是0的数都得0”这个规律。

例题教学商的中间有0，“试一试”教学商的末尾是0。例题的教学分两步进行，先让学生运用已有的知识和经验计算，可以估算、口算，也可以列竖式笔算，这一步的目的是让学生体会商中间的0是必要的，也是合理的。如果漏了商中间的0，那么商就不是三位数，就不是比100大一些，就不是102。然后教学竖式的简便写法。“试一试”先让学生说商是几位数，也是防止漏了商末尾的0，体会商个位上写0是合理的、必要的。在这段内容的教学中还要注意两点：一是把竖式的简便写法建立在学生原有写法的基础上，让学生体会为什么可以简写;二是用好“想想做做”第4题，让学生明白商中间、末尾有0并不是由于被除数的中间、末尾是0，而是除到某一位时是0除以一个不是0的数。如508÷4的商里没有0，800÷5的商里只有一个0。

第三段是当确定商的最高位后，如果某一位不够商l，也要商0。

仍然是例题讲商中间的0，“试一试”教学商末尾的0。例题432÷4的教学线索与306÷3相似，也是先估计、再笔算。不同之处是，当学生产生认知矛盾--十位上3除以4不够商l时，教材通过“辣椒”提出：“十位不够商l，就商0。”并出现了完整的竖式。教学时，还要让学生知道怎样继续除下去。

另外，教材还及时引导学生整合笔算知识，第13页第2题的三组笔算题分别安排了商末尾有0和商中间有0的比较，商末尾是0时没有余数和有余数的比较，除时商0的两种情况的比较。第15页第2题是更大范围的知识整合，同组的三道题虽然各有特点，但都要遵循三位数除以一位数的计算法则。

四、关于“连除的实际问题”的教学

学生解答连除计算的实际问题往往有困难，因为问题的已知条件两两相互联系，这种联系既使解法多样，又干扰解题思路的组织。所以教材安排了一个例题进行教学。这种问题既可以用连除的方法解决，又可以用先乘后除的方法解决。经过一段练习后，又带出了另一类用连除方法解决的问题(如第12页第5～7题)，这种问题在列式时，用哪一个数做第一个除数或做第二个除数都是可以的，但教学时必须使学生弄清每步的含义。

这段教材有三个特点：一是选择的素材贴近学生的生活，书架上放书、排队分组参观科技馆、按时服药、买乒乓球拍、写毛笔字……，都是学生熟悉的、能够接受、容易理解的。现实的素材能激活学生的生活经验，有助于他们思考解决问题的步骤与方法。二是呈现形式以图文结合为主，逐渐向文字叙述过渡。图文结合寓信息于画面和对话中，有生活气息，能培养学生收集、整理信息的能力。文字叙述的实际问题可以进一步提高学生理解题意的能力，提高思维活动的质量。三是教学方法以学生独立解题和相互交流解法为主，不是教师作系统分析和讲解。

教学连除两步计算的实际问题，教师的作用应着重体现在组织学生进入情境，从画面、对话中寻找数学信息，完整地理解题意，有序地整理条件和问题，激活已有的知识和经验。还体现在组织学生交流各自的解法，通过对解题过程的回顾、反思，弄明白先算了什么，为什么先算，先算的这一步是怎样想到的。从而整理出解题思路，提升思维水平。教学例题时要鼓励学生的解法多样，但练习时不要求他们一题多解。

五、课时安排：总10课时

1、三位数除以一位数(第1~4页)………………………………2课时

2、练习一(第5页)………………………………………………1课时

3、商中间末尾有0的除法(第6~10页)…………………………2课时

4、用连除解决的实际问题(第11~12页)…………………………1课时

5、练习二(第13~14页)……………………………………………2课时

6、复习(第15~16页)………………………………………………2课时

第一课时

教学内容：p.1、2。

教学目标：

1、使学生理解并掌握整百数除以一位数的口算方法、三位数除以一位数的笔算方法(被除数首位够除)。

2、让学生根据已有的除法知识经验，自主探索三位数除以一位数的口算以及笔算方法。

3、在计算的过程中注意估算意识的培养，注重验算，培养学生良好的作业习惯，提高计算的正确率。

教学重、难点：理解算理，掌握三位数除以一位数的笔算方法。

教学准备：三(1)光盘。其他班级挂图

教学过程：

一、学习例1：

1、去年是鸡年，我们一起去参观一下养鸡场。(光盘或挂图演示例1)

把你看到的，用数学语言说一说。

(学生回答，老师注意适当地引导组织语句。)

(图上只能看到：整齐地排列着3排鸡笼，还有3排鸡蛋。)

问：利用这些信息你能解决什么数学问题吗?

(光盘、挂图中白菜老师所述)：一共有600只鸡，

现在你想知道什么问题?(平均每层有多少只?)

2、会解答吗?说给同桌听

交流：600÷3是什么意思?

算的时候你是怎么想到200的?

(注意发现学生合理的算法，尽管要注意算法多样化的问题，但也不要太刻意。

其中书上的第2种算法可能对后面的计算更有启发，要引导学生多说。

如果有说第3种算法的，那可以及时地把p.2的第1题拿出来让学生做掉，做完后，交流答案并说说自己从中发现了什么?

老师在学生回答的基础上引导学生认识：整百数除以一位数，可以看成几个百除以一位数，这样就相当于是在做一位数除以一位数，只是在后面别忘了加两个“0”，这样算可以使计算更快。)

二、学习例2：

1、说常识：(1)、养鸡场养的鸡主要有2种，一种是肉鸡，我们吃它的肉;还有一种是蛋鸡，我们吃它的蛋。

那图里的这些鸡是什么鸡?(蛋鸡)

(2)、鸡生蛋，也有它自身的规律，你大胆猜一下，这600只鸡一天可能会生多少个蛋?

指出：事实上鸡不可能每天都生蛋，所以不会等于甚至超过600个;也不能都偷懒，那样养鸡的人就亏大了。所以可能生400多或者500多都是合理的。(小常识)

2、继续出示：这些鸡2天共生产鸡蛋986个，平均每天产多少个?

读信息后，一起列出算式，指名说说为什么要用除法。

板书：986÷2(学生说，教师写)

第一步：估计

现在根据这个算式，你再来估计一下600鸡平均每天下多少蛋?并说明理由。

2、估计只是解决了一个大概是几百多的问题，那第二步就是算了。

板书竖式

问：这里的被除数是三位数，你认为该怎么算?

(先算百位上的9除以2)

老师有意把后面部分遮去，就让学生算9除以2部分，算到商4，问：4写在哪里?为什么?

(先继续把后面的遮起来说，在不遮的说。后者在说的时候就要强调：9个百除以2，得到的是4个百，所以4要写在百位上。)

你会接着算吗?学生自己完成在书上。

做完后，同桌互相检查。

请学生说说你有没有发现自己或是同桌的错误的地方?请大家一起说说道理。

3、我们平时做作业可没人帮着检查，所以我们该怎么办?

指出：要养成验算的好习惯。

怎么验算呢?请大家写出验算的竖式。

小结：观察黑板上的除法竖式，你觉得和我们上学期学的有不同的地方吗?(特别长)

怎么会特别长的啊?(这学期学的除法是三位数除以一位数，在用竖式计算的时候要分三步除：百位、十位、个位。)

而且在算之前，先要估计得数可能是几百多，算之后还要验算自己的得数是否正确。这样才能提高我们的计算正确率。

三、练习：

1、完成书上的p.2第2题。

做之前问：这4道题有什么不同的地方吗?

提醒学生：这些“□”是提醒大家注意写数的时候要写对位置，不能不按规矩，该在什么位置就只能写在什么位置，你能做到吗?

请大家认真完成再交流。

2、讨论第5题：

先让学生自己读题，读完了问：你能解答吗?试试看。

把你的想法与你座位周围的同学交流一下，你们的解答方法一样吗?结论一样吗?

全班交流。(注意这道题可以从不同的角度来解释)

四、布置作业：

p.2第3、4题。

第二课时(首位不够除)

教学内容：p.3、4。

教学目标：

1、让学生根据已有的除法知识经验，自主探索三位数除以一位数商两位数的笔算方法。学生理解并掌握该方法。

2、把2种方法加以比较，从而对三位数除以一位数有个比较清晰的整体把握，提高计算的能力。

教学重点：理解并掌握三位数除以一位数商两位数的笔算方法。

教学难点：理解百位不够除，要把前两位合起来再除的计算方法。

教学准备：光盘或者挂图

教学过程：

一、导入课题：

我们来估计一下这几题的商应该是几百多，说说你是怎么估计的?

如：984÷2984÷3984÷4984÷5

问：是不是三位数除以一位数，商都会是几百多呢?说一说理由。

结合学生回答指出：上节课我们学习的是百位够除的，那商就是三位数;这节课我们要来学习另一种情况，也就是百位不够除该怎么办?

板书课题：三位数除以一位数(百位不够除)

二、出示例题：

1、光盘演示例题。问：把你看到的信息读一读，说一说。

要求“卖了多少千克鸡蛋?”要怎么列式?为什么?

板书：312÷4(学生说，教师写)

2、估算：

它的得数大约是多少?和同桌交流一下。

全班交流，老师注意及时肯定一些好的估算法。特别是要使学生初步体会到百位上的3不够除，要看前两位即要用31个十去除以4，得到的是几个十。

3、竖式计算：

写完后问：这第一步计算就有挑战，你说应该怎么办?为什么?

老师随学生的回答适当板书。强调：7要写在十位上

多问几个学生：为什么这个7要写在十位上?

接下去的你会算了吗?请大家继续算，写在书上。

4、验算。

学生自己验算，完成一开始的横式。

指出：这才是一个比较完整的解题过程。

小结：这也是三位数除以一位数的除法，但它的得数就是一个两位数。请大家和同桌简单交流一下，同样是三位数除以一位数，什么时候商还是三位数?什么时候商就是两位数了?

三、练习：

1、学生自己完成书上第3页的第1题。

完成后请同桌互相交流：算对了吗?写得规范吗?

全班交流：你有没有发现什么问题，想提醒大家?

四、作业：p.4第2题。

练习一

教学内容：p.4的部分练习和p.5

教材简析：这部分主要是巩固前面两段学习的内容，帮助学生逐步形成相关的计算技能。

教学目的：

1、通过一些对比练习，进一步理清三位数除以一位数的计算算理;继续加强估算教学，提高计算能力。

2、在解决一些具体的实际问题中，注意渗透一些简单的数学思想(如p.4第4题)

3、通过计算，渗透连除和除乘之间的关系，为后面的相关学习做准备。

教学过程：

1、先估计商是几百多还是几十多，再计算

228÷3712÷6231÷5

944÷8543÷2197÷4

具体操作：先指名一道一道地说说自己的估算方法和估算结果。再指名学生板演，其他学生自己做题，时间到后，在检查是否正确的前提下，比比谁做得更多。

在讲评板演题的时候，注意发现并纠正学生的一些错误。

指出：三位数除以一位数，商有2种可能，或是三位数或是二位数。

2、练习：800÷2÷2900÷3÷3600÷3÷2

800÷4900÷9600÷6

先请学生观察这组题目，你觉得上下两题有什么特点?你猜它们的结果会有什么特点?

猜得是否正确呢?请大家算一算。

学生计算。

交流：猜对了吗?谁能用自己的话来描述一下这上下两题的规律?

(这个语言要求不必太高，主要还是在于要摸清学生的知识水平，老师适当引导，使他们初步感知一个数连续除以两个数，等于除以这两个除数的积。)

3、(p.4第4题)下面三个图形的周长都是396毫米，每个图形中各条边的长度都相等。说出各图形的名称，并分别求出它们的边长。

读题后问：每个图形中各条边的长度都相等。这句话是什么意思?

学生分别列式计算出每条边的长度。

问：看来你算出的结果，你有什么发现?

(让学生初步感知：同样长的周长，平均分的份数越多，每份就越短。或者说：同样的数，除的除数大，商就小;除的除数小，商就大。)

4、(p.5第5题)小明从家出发，经过邮局到少年宫，一共用了9分(图略)(1)小明平均每分走多少米?(2)如果照这样的速度直接从家到少年宫，只要7分。小明直接从家去少年宫的路程是多少米?

要求学生对照图理解文字内容，并正确解答。

5、布置作业：p.5第1题，p.4第5、6题

商中间、末尾有0的除法

教材简析：商中间或末尾有0的除法计算有两种情况：一是求出商的最高位以后，除到被除数的某一位不够商1的要商0，用0来占位;二是0除以一个不是零的数商是0，这就要涉及到被除数是0的除法。所以这部分内容分两段安排：第一段先以采蘑菇和采桃为素材，引导学生理解“0除以任何不是0的数都得0”。然后仍结合养鸡场的情景，教学装运用刚学到的知识计算商中间有0的除法。第二段教学商中间或末尾有0的除法的另一种情况。