谈装配式建筑专业人才培养模式论文

谈装配式建筑专业人才培养模式论文（通用8篇）

篇1：谈装配式建筑专业人才培养模式论文

高职建筑电气专业创新人才培养模式研究论文

【摘要】针对当前建筑电气工程技术专业人才培养模式并不完善，无法满足行业企业的发展对专业人才需求的问题，提出了一种以就业为导向的建筑电气工程技术专业创新人才培养模式，包括构建以就业为基础的柔性课程体系、建立适合建筑电气专业人才需求的自主学习机制、建立导师直接负责培养机制、建立专业前沿技术发展定期研讨机制等，为职业院校建筑电气专业人才培养方案的制订提供参考。

【关键词】就业导向；培养模式；自主学习；研讨机制

以就业为导向，切实深化高等职业教育改革，是满足中国社会发展和经济建设需要，促进高等职业教育健康发展，办人民满意教育的关键环节。从当前职业教育发展的形势来看，坚持以就业为导向不但符合广大高职毕业生的强烈愿望，而且是职业院校专业内涵建设的必要途径，更是高等职业教育持续发展的必然选择和我国经济社会发展的客观需要。随着我国城镇化进程的加快,现代化建筑飞速发展,智能建筑更是层出不穷,经济社会对建筑电气工程技术的人才需求也不断加大。通过对往届毕业生就业和相关工业企业职能设置的调研发现，行业可为建筑电气工程技术专业毕业生提供的主要岗位有：建筑电气工程师（技术员）、水电施工工程师（技术员）、电气系统管理技术员、电气系统设计助理、楼宇自控工程技术员、安防工程技术员、自动化设备运行维护员、建筑电气设备工程技术人员、电梯安装与维护技术员、工程技术文控员及建筑电气产品销售技术员、质检员等。为培养出符合职业岗位需求的专业高级能型人才，促进就业，提高就业质量，本文以就业为导向探索高职建筑电气工程技术专业人才培养新模式。

一、构建以就业为基础的柔性课程体系

建筑电气工程技术是建筑技术、电气自动化技术、网络通信技术和计算机技术相结合而发展起来的，作为一个多学科交叉的专业，其培养出来的毕业生就业面广，就业方向多，到底什么样的课程体系，只有一个参考标准———相关行业企业的需求。要打破原有的学科体系，改变传统文化基础课、专业基础课、专业课的“三段式”课程体系。在遵循教育教学规律的基础上，按照有利于培养相关行业企业需求的岗位职业能力为目的组织课程体系和内容。必修课由公共课体系和专业课体系组成，部分主干专业课实行课程综合化，并把计算机应用渗透到职业技能课教学中，强化计算机应用能力的培养。选修课由限选课和任选课组成，限选课保证了对行业知识、职业知识、职业技能的加强，任选课是供学生选学，使培养计划刚柔结合，有利于发挥学生学习的主体性。

二、建立适合建筑电气专业人才需求的自主学习机制

自主学习是指通过为学生提供灵活多样和人性化的学习环境、条件和机会，并由学生自主决定在哪里学、何时学和如何学，来促进学生的学习。一般高职高专院图书馆都开放有自修室，高职高专院校的教室在非上课时间可以为学生开放，有条件的高职高专院校可以为各个班级开设专用教室，此外，非常重要的一项是，职业院校的实训课或实践课教室可以有选择的在非上课时间向本专业的学生开放。让学生依据兴趣爱好自主确定学习方向和学习进度、按照学习需要选择实训课或实践课教室特有的各种学习资源和学习环境，有效运用各种学习方法和操作工具，这必将对提高学生专业技术创新应用能力有很大的促进作用，是一般的本科院校做不到的。

三、建立导师直接负责培养机制

导师直接负责培养这种看似在研究生阶段普遍采用的人才培养方式其实也可以应用到职业院校，以帮助学生更充分的掌握与职业岗位相适应的专业知识和专业技能，促进就业。当前职业院校一般是在第三学年一开始将专业学生分配给专业教师，由这个专业教师负责他们最后一年的毕业论文（设计）和毕业顶岗实习事宜，并指导其就业。实际上可以从学生入学开始就将为其分配给由专业课教师担任的导师，导师在正常教学工作之余除了能够更早的指导学生的论文（设计）、顶岗实习和就业之外，更容易发现所指导学生的兴趣和特长所在，帮助学生制定适合自己的大学生涯规划，有针对性的指导学生专业理论课程和实践课程的学习，帮助学生合理的利用课余时间，使教师的主动性和指导性得以充分的发挥。导师也可以让学生积极参与到自己的科研或实践项目中，提前让学生接触实际应用项目，参与面向解决实际问题的`学习和技术创新活动，提高学生学习的主动性和积极性。导师还可以积极鼓励和指导学生参加大学生挑战杯、大学生技能比武大赛、全国职业技能大赛等诸多专业竞赛，为建筑电气工程技术专业学生的实践能力培养提供保障。

四、建立专业前沿技术发展定期研讨机制

随着我国建筑行业快速发展，一些高新技术逐渐应用到建筑工程当中。在此背景下，人们对建筑的电气自动化的要求也逐渐转向了智能化，因为智能化建筑能够为人们创造更加安全、舒适、方便、节能的居住环境。但是它融入了机电一体化技术、办公自动化技术、计算机网络通信技术，智能化管理技术等高新技术，而且这些技术的发展日新月异，技术应用与相关新产品研发的速度也非常之快。建立与专业相关的知识、技术发展定期研讨机制，不仅能够促进教师主动学习、自我进取、与时俱进，还能够帮助学生学习了解专业相关的知识、技术发展现状与发展趋势，对以后的就业去向和从事的工作有一个前瞻性的认识，进一步激发学生对建筑电气工程技术专业的学习兴趣，从而可以更加有目的、有计划地进行相关学习，跟上行业企业发展的步伐，为就业打下坚实的基础。建筑电气工程技术专业作为一个多领域、多学科相互交叉的专业，其人才培养模式并不完善，无法满足行业企业的发展对专业人才需求。为了能够更好地培养适合建筑电气工程技术发展的人才，适应社会的需求，笔者探索出了一种以就业为导向的建筑电气工程技术专业人才培养创新模式，为职业院校建筑电气专业人才培养方案的制订和其他类似专业的设置提供参考。

【参考文献】

[1]李国瑞,李峰.就业驱动的物联网工程专业人才培养模式探索.课题展示,4月18日.

[2]谭平,王丽群.高职建筑工程技术专业“岗位主导式”人才培养模式的理论与实践.高职高专教育研究:北京市高等教育学会学术年会论文集.

篇2：谈装配式建筑专业人才培养模式论文

从职业教育的大背景出发，分析建筑工程人才供求现状，从完善职业能力培养体系、提升学生职业素养、加强教与学的针对性等方面，阐述如何构建和实施以“职业素质培养为基础、以专业技能训练为突破口、以创新培养模式”为目的的高职建筑类“1+1+1”实用型人才培养模式。

深化教育教学改革，必须推进人才培养模式、课程体系、教学内容和教学方法的改革。高职院校主要培养生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才，深化职业教育培养模式改革，应以工学结合为重点，重视学生职业技能和就业能力的培养。对于建筑业来说，企业对人才的要求也是越来越高。在对现阶段人才需求、办学条件和岗位能力要求分析的基础上，为进一步深化校企联合办学，积极探索校企联合及建筑类专业高职教育的新模式，笔者提出基于“1+1+1”模式的高职院校建筑专业人才培养新模式。这一模式的核心就是重新安排高职三年的总体教学安排，即按照“学习+实践+再学习”的方式，从完善职业能力培养体系、提升学生职业素养、加强教与学的针对性等方面入手，开拓一条更加符合人才成长规律的培养道路。

一、“1+1+1”模式提出的原因

以往“在校学习+基地实训+企业顶岗”的模式，在实际教学过程中出现了一些问题。例如，专业课教学课堂上，老师们苦于学生没有实际经验甚至没有任何感性认识，难以理解那些枯燥的理论知识。而许多高职院校校内没有理想的认知场所，去施工现场参观又不可能与教学内容保持同步。在这种情况下，老师教得累，学生学得也累，达不到理想的教学效果。然而，学生一旦出去顶岗实习，虽然动手机会多了、学习实践技能方便了，但是普遍反映专业理论知识跟不上，基础训练不扎实，懊悔没有珍惜学校学习时间，纷纷表达出再回学校补习的强烈愿望。

二、“1+1+1”模式的内涵

“1+1+1”模式是指：第一年在校内完成专业基础理论知识的学习以及基本专业技能训练，第二年在企业进行顶岗实习工作，第三年再回到学校继续深入学习专业理论。

“1+1+1”模式打破了传统的“2+1”模式，就是将在校期间前两年分为两个独立时间段，本着“理论够用为度，重点培养实践操作能力”的原则，着重进行专业技能实训，加大专业技能实训课时量，并通过专业技能实训不断完善专业理论知识，将理论与实践有机地融合在一起，使学生既掌握了理论知识，又提高了实践动手能力。“1+1+1”模式不是第一年在校学基础和理论，第二年在校企合作实训基地训练专业技能，第三年在企业实际顶岗实习的模式。

“1+1+1”模式能够提供给学生更好的教学和实训资源、更多的实践工作机会，从而培养学生正确的职业价值观。第一学年基于“理论够用为度”的原则进行专业领域知识的学习，为第二学年顶岗实习打好基础。通过第二学年的专业技能实训，学生不出校门就可以接触到与企业相同的生产工作过程，加之多样化的教学方法，达到理论与实践的相互融合，更好地进行工学结合。在实际工程项目中工作，在企业文化中体验，在师傅的带领下学习，这对培养高职学生的职业养成至关重要。

更重要的是，学生在这一年当中，对职业有了较为深刻的体验，得到了现场磨炼，学生还未毕业即开始与企业全面接触，使得学生毕业后起点较高，能够更好地融入企业中，有利于个人职业生涯的发展。第三年返校学习，学生能够带着更加具体的问题去听课、再训练，其主动性大大加强，学习效果也会成倍提高。

三、“1+1+1”模式的改革内容

(一)重新调整总体三年教学计划。以往传统的“2+1”或者“2.5+0.5”模式下，三年教学计划都是按部就班、环环相扣，从基础课到专业课、拓展专业课的老思路设计的。在新的“1+1+1”模式下，必须打破常规，充分考虑学生的成长历程，设计的教学计划必须体现“两个体系、两个层次”的思路。

“两个体系”，即建立入学第一年的基础理论课程体系、毕业前一年的较复杂专业课体系。基础理论课程体系要求尽量做到面面俱到，学生掌握基本概念和常识、通晓基本理论和方法;较复杂专业课体系要求尽量做到精简、有针对性，老师选取课程教学内容必须更加用心。

“两个层次”，即基础理论层次和专业理论层次。两者既区别明显又有密切联系，各自目标明确，任务清晰，两个层次必须互相呼应，既有传承又有提高和针对性。必须考虑到学生已经具备一定的现场经验，在教学手段上要更加丰富一些，可以把更多的专业知识重新组织，通过具体工程案例进行讲解。

(二)真正落实顶岗实习的指导与管理。受各种因素的影响，现有顶岗实习的指导与管理往往流于形式，学生的顶岗实习实际效率不高，效果不是特别理想。新模式下，老师在安排实习计划、实习内容、实习任务方面，需要充分考虑学生的专业基础，做到简单、有效，让学生真正深入实习岗位环境即可。例如，资料员岗位，学生只需要完成一个项目工作过程、了解本岗位最常用技能就行，同时也是最基本的职业素养培养的良好时机，为第三学年进一步学习和毕业后真正上岗打下基础。

(三)夯实系统的专业理论知识。由于高职教育的局限性，在校期间无法实现大面积的专业理论知识讲授，无法涉及更多的工作岗位具体基础理论。学生在企业遇到了某些专业知识，脑子里一片空白，极大地影响了其工作开展。以建筑施工技术为例，涵盖的施工工艺和方法太多，老师只能教授基本的、重要的、常用的知识点，某些“四新”技术根本无法跟上施工现场的步伐，特别是装饰装修工程的工艺更多、发展更快。因此，作为高职建筑专业教师，只能进一步将现有专业理论知识进行优化、提炼，使之更加贴近生产实际，为学生打下扎实的知识基础。

(四)强化缺失的技能训练。技能训练是高职教育的一大特色，必须不断加大力度。学生通过中间一年在企业的实际锻炼，普遍感到在工作中遇到很多困难，不仅是专业基础理论知识的匮乏，而且岗位技能也存在缺失。以CAD绘图为例，生产一线的要求更加严格，涉及的专业图纸内容更加宽泛，对学生的基本技能是一项挑战，会有一种赶鸭子上架的压力，造成一定的心理负担。因此，进一步强化缺失的技能训练特别重要，从日常CAD绘图教学手段方法入手，大胆引入工程实际图纸，从简到繁;特别是第三学年，必须加大练习力度。

深化教育教学改革，必须推进人才培养模式、课程体系、教学内容和教学方法的改革。高职院校主要培养生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才，深化职业教育培养模式改革，应以工学结合为重点，重视学生职业技能和就业能力的培养。对于建筑业来说，企业对人才的要求也是越来越高。在对现阶段人才需求、办学条件和岗位能力要求分析的基础上，为进一步深化校企联合办学，积极探索校企联合及建筑类专业高职教育的新模式，笔者提出基于“1+1+1”模式的高职院校建筑专业人才培养新模式。这一模式的核心就是重新安排高职三年的总体教学安排，即按照“学习+实践+再学习”的方式，从完善职业能力培养体系、提升学生职业素养、加强教与学的针对性等方面入手，开拓一条更加符合人才成长规律的培养道路。

四、“1+1+1”模式的改革手段

为使基于“1+1+1”模式的高职院校人才培养模式更好地加强学生专业实践能力的培养和综合素质的教育，使学生掌握专业岗位群所需要的知识技能，提高学生就业竞争力，更好地服务于地方和区域经济建设，需要对教学管理、课程建设、师资队伍建设、考核机制等几个方面做出大胆的.改革。

(一)适应新模式的教学管理改革。学校与企业联合成立校企教学管理领导小组，由企业方负责跟踪、监督人才培养全过程，参与教学质量的管理。特别是企业的师傅参与到教学管理当中，可以有助于更加真实地评判学生学习效果。

就二级学院教学管理来说，必须重新建立一套相应的日常教学管理制度，控制好第一学年的基础教学环节、第二学年的校外实践环节、第三学年的提升教学环节三个部分，协调好内部各教学部门的工作，协调好与学校教务管理部门的工作。

就专业教研室管理来说，在教学任务分配、专业教材选择、各类教学资料，以及毕业设计顶岗实习的内容方式等方面，都必须重新做出相应的规划调整。

(二)新课程体系下的课程建设创新。积极按照职业能力形成的需要来整合理论及实践知识，重点围绕满足企业专业技术岗位的要求来设置核心课程，压缩及精简专业基础学习领域课时量，将传统的专业基础知识理论验证性实验实践课程，转换为实际应用的技能技术操作训练课程，突出“理论够用为度，重点培养实践操作能力”的原则，为人才培养模式提供可靠的保障。

在课程设计上，可以打破传统课程教学模式，从案例提出入手，大胆分解课程内容，围绕工程实际任务去重新组合，进一步完善项目教学法。这样既教授了理论知识点又有机融入工程运用，学生可以有针对性地去理解和消化课程内容。

在课程深度上，可以分前后阶段，即一门课可以分为基础部分和深化运用部分，前者安排在第一学年，后者安排在第三学年，便于学生上手快以及毕业前的专业知识提升，为今后的职业发展奠定扎实基础。

(三)更高要求地推进师资队伍建设。新模式对专业教师的要求提高了，因此一方面可以安排教师利用假期在企业进行长期的工作实习实践，轮流到企业进行半年至一年的挂职锻炼，熟悉生产过程，参与项目开发、经营管理和课题研究等，增加专业知识，提高专业实践和科研能力。另一方面也可以在校内大力开展实践教学技能练兵活动，充分利用现有人才资源，采用以老带新、互帮互助等手段，培养出一批专门技能型实训教师，以提高实践课程教学质量，满足“1+1+1”模式的“职业性”要求。

把专业技能放到岗位考核重要的地位，与个人待遇挂钩，在职称评定方面给予政策支持，激发每一位专业教师在这样的环境中不断提高专业技能水平。

篇3：谈装配式建筑专业人才培养模式论文

为适应新时期建设发展对应用型人才的需要, 当代高等职业技术教育的人才培养目标是培养能适应生产、建设、管理、服务等第一线需要的、德智体美全面发展的高等技术应用型专门人才。这类人才主要从事技术的应用和运作, 因此, 他们应具备必要的理论知识和较强的实践能力。高职教育的培养目标, 决定了高职教育的教学过程中各个环节必须具备其鲜明的特色, 要以"应用"为主旨和特征构建课程和教学内容体系。推进工学结合的人才培养模式, 探索适应经济社会快速发展的具有中国特色的职业教育发展思路, 已经成为当前职业教育改革与发展的突出问题。实行工学结合是遵循职业教育发展规律、全面贯彻党的教育方针的需要, 是坚持以就业为导向、有效促进学生就业的需要, 是减轻学生经济负担、扩大职业教育规模的需要。坚持以就业为导向, 大力推进工学结合、勤工俭学, 是我国职业教育改革与发展的关键问题, 是新形势下职业教育改革的重要方向, 是加快职业教育发展的根本出路。职业院校要与企业建立紧密联系, 改革以课堂为中心的传统人才培养模式, 大力推行工学结合、勤工俭学的人才培养模式。

汽车制造与装配专业是为汽车制造、维修等汽车相关行业提供高技能人才的主要专业, 随着汽车制造业的快速发展, 各种先进的生产设备和生产线应用越来越广泛, 汽车生产效率也大大提高, 这就对汽车制造与装配人员提出了更高的要求, 传统教育体系下培养的汽车制造、装配相关的技能人才已经不能适应当前汽车制造业的需要, 因此进行人才培养课程体系对调整对培养人才的质量起到关键的作用。

2汽车制造与装配专业课程体系改革的内容

所谓工学结合是将学习与工作结合在一起的教育模式, 主体是学生。它以职业为导向, 充分利用学校内、外不同的教育环境和资源, 把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的校外工作有机结合, 贯穿于人才培养过程之中。在这一过程中, 学生在校内以受教育者的身份, 根据专业教学的要求参与各种以理论知识为主要内容的学习活动;在校外, 学生根据市场的需求以"职业人"的身份参加与所学专业相关联的实际工作。这种教育模式的主要目的是, 提高学生的综合素质和就业竞争能力, 同时提高学校教育对社会需求的适应能力。汽车制造与装配专业学生学习过程中, 在一汽大众、一汽轿车等企业边工作, 边学习, 实现工学结合, 可以使学生更好地熟悉企业生产情况, 掌握汽车装配与调试技能, 获得适应生产环境、解决汽车生产中出现的问题的能力, 为学生在毕业后尽快找到工作并适应工作需要打下基础。

2.1调整专业课程

高等职业教育课程设置要突出专业技能教学, 既要考虑到在市场经济条件下毕业生就业的适应性 (专业适应性与相近专业的转移性) , 又要考虑到专业 (职业岗位群) 的针对性。特别是工学交替的职业教育一定要以职业需求和岗位能力要求为出发点, 合理构建课程体系。其课程应由职业基础课程、职业核心课程、职业拓展课程、企业安全操作实训和岗位技能培训课程。

1.公共基础课程。基本素质课程是对学生进行文化教育、职业道德教育、心理健康教育、身体素质教育的一类课程, 是作为一名合格大学生最基本的素质要求。主要包括思想品德、法律基础、形势政策、英语、计算机、体育、心理健康教育等课程。

2.职业基础课程。专业素质课程是对学生进行专业基础知识、基本理论、基本技能培训的一类课程, 是对学生进行职业技能训练的一类基础课程。学生只有在学好专业基础课程后, 才能深入地理解岗位技能类课程的一些基础理论问题和实践操作中的理论问题, 有利于学生职业技能的掌握和提高。

3.职业核心课程课程。岗位技能课程是按照学生今后将要从事的某一岗位所需要的基本职业技能要求设置的一类课程。这些课程可以由若干能力训练模块组成, 每一个能力模块就是一个岗位的能力要求, 学生只有掌握了高职专业的一个或多个岗位技能, 才能适应今后所从事职业的要求。

4.职业拓展课程。职业拓展课程是使学生具备更多的拓展技能, 使学生具有适应多个工作岗位的能力。

5.企业安全操作培训和岗位技能培训。这个课程只要是针对学生在"工"的阶段进行安全生产方面的知识培训和针对"顶岗实习"的具体岗位能力培养

2.2开发适合“工”的学习材料

学生在企业实习的过程中, 也和学校保持一定的联系, 学校根据岗位的不同为实习学生开发相应的学习页, 学习页是另一种形式的教材, 内容上贯穿汽车制造与装配学科体系的始终, 因此知识涵盖的范围比较广泛, 另外, 学习页体现了学习内容和实际工作的有机统一和融合, 学生可以在工作的过程中, 通过工作中取得知识、经验和心得完成学习页, 同时学生也可以根据学习页来指导自己完成本岗位的工作, 解决实际工作中遇到的问题。学生定期将学习页交给指导教师, 指导教师在对学习页的批阅中就可以了解学生在企业中工作和学习的基本情况, 以及遇到的问题。指导教师对这些问题进行相应的归纳和总结, 以便确定后续教学的侧重点。学习页在工作和学习之间起到的这种纽带的作用, 对学生整体素质快速的提高起到了重要的作用, 进一步体现了Doing by Learning, Learning by Doing (干中学, 学中干) 这一指导思想。

2.3开发校本教材

取自于工, 用之于学具有工学结合特点的教材在编写和选用上不同于普通高校的教材, 其内容既要有校内的理论和实践内容, 又要有企业生产实践的指导性内容, 即取自于工, 用之于学。教材内容要吸纳本专业领域的最新科技成果, 反映区域经济的特点, 要充分体现实用性、职业性、针对性、及时性及直观性。具体到《汽车构造》课程, 本课程重点应该是讲述发动机各个零部件和机构之间的安装顺序和装配关系, 淡化基本原理, 同时加强汽车构造与后续课程的联系及在汽车制造和装配中的应用。开发校本教程, 在课程的难度和广度方面, 遵循"实用为先、够用为度"的原则。教学内容的更新与重组主要体现在删除陈旧内容、增加新内容以及对教学内容重新编排与组合等方面。《汽车构造》课程教学体系, 分为发动机、车身、电器、底盘四个部分, 每个部分都包括每个部分都包括理论教学和实验教学两个内容。在理论教学方面, 考虑专业教学需要和实际工作需要, 应将已经淘汰的汽车技术、结构进行适当的删除, 使这一部分内容既能起到对主体内容引导的作用, 又不影响主体内容所占的地位, 使教材的内容尽量的精炼;在实验教学方面, 实验设备应能体现目前汽车制造行业发展的基本水平, 避免学生学习的内容和工作的内容脱节。

2.4调整教学计划, 改革教学方法

在制定教学计划时, 应当根据企业对技能型人才的需求状况和基本要求, 分析和确定本专业学生应具备的职业能力和基本技能目标;围绕所确定的职业能力要求设置课程模块, 对课程内容进行整合;从教学需要、专业特点、主机厂实际应用及知识结构整体优化等角度出发, 合理确定删减内容和增加内容等。改革教学方法是深化教学改革的重要内容, 应根据学生的特点和需要, 因材施教;采用新的现代教育技术, 如多媒体技术, 把一些在课堂上难于表达清楚的问题, 例如车辆组成、装配工艺等, 通过多媒体技术演示出来, 使教学过程生动形象, 让学生易于理解掌握, 从而激发学生的学习兴趣, 以提高教学效果。在保留课堂授课、课下作业和答疑等传统的教学方法的基础上, 通过"项目工程教学法"的运用, 达到能够解决实际工程项目知识储备的良好效果, 通过工学结合, 突出能力培养。

3小结

根据课程体系实践中出现的问题继续完善和修改课程体系。在课程体系的结构上, 按素质教育、能力培养、技能实训三大类课程进行整合优化课程体系, 理论知识和实践操作课时比例要合理配置。课程目标应关注现代汽车制造领域的最新技术发展水平, 及时调整课程的设置和教学内容, 将专业领域的新知识、新技术、新工艺和新方法纳入课程范畴。在课程的设置上充分考虑学生在实际工作中的需求。同时要注重学生学习方法、解决实际问题和创新思路的培养, 使学生具备较强的自学能力和创新意识, 以适应汽车技术不断发展的需要。

参考文献

[1]姜大源.关于职业教育的课程观, 中国职业技术教育, 2003, (31) .

[2]石伟平.徐国庆.职业教育课程开发技术.上海:上海教育出版社, 2004.

[3]赵志群.职业教育与培训学习新概念.北京:科学出版社, 2003.

篇4：谈装配式建筑专业人才培养模式论文

【摘要】高技能人才的培养是实施人才强国战略的要点，高技能人才培养模式的改革是职业院校教学改革的重点。本文以数控机床装配与维修专业高技能人才培养为例，从人才培养的定位、人才培养的途径等方面对人才培养模式的改革进行了探讨与分析。

【关键词】高技能人才；培养模式；工学结合一体化；数控机床；装配与维修

技师学院作为高技能人才培养的基地，担负着为社会培养人才的重大责任。高技能人才的培养是实施人才强国战略的要点，《高技能人才队伍建设中长期规划（2010—2020年）》（中组发【2011】11号）文件中指出，具备高超技能、良好理论和技术知识素养、一专多能的高技能人才将成为高技能人才队伍的需求主体。因此高技能人才培养模式的改革，应以国家中长期发展规划文件的精神为依据，结合地区区域发展的现状，凸显职业教育的针对性、实践性和先进性。高技能人才培养模式的改革是职业院校教学改革的重点。

通过前期的调研，综合分析相关数据笔者认为，数控机床装配与维修专业高技能人才培养模式的改革有以下几个要点：

（一）人才培养定位

数控机床装配与维修专业人才的培养应满足企业对数控机床机械零部件及电气线路的安装与检修，数控机床的装配与调试，数控机床的维护与保养等岗位人才的需求。以国家职业标准为依据，以学生的工作能力为培养重点，以企业的人才需求为导向，满足企业对该专业人才的岗位素质、能力、知识等的要求。根据行业发展方向，不断调整培养目标和教学内容，使得人才培养规格能适应行业、企业发展需要。

（二）人才培养的途径

1.科学合理设置专业及课程

紧密结合当地经济和社会发展需求，有针对性地调整和设置专业及培养目标。建立与本地支柱产业发展密切相关的重点、特色专业和专业的核心课程，为高技能人才的培养奠定坚实基础。通过调研及参考相关资料，了解数控机床装配与维修行业的发展方向，企业的岗位设置，岗位能力的要求，通过召开实践专家研讨会提炼典型工作任务，再转换为学习领域课程，并作为专业的核心课程。下表为数控机床装配与维修专业学习领域课程的转换过程。

2.大力推行课程的教学改革

传统的教学方式和方法已经不能适应现在社会对高技能人才的培养的要求，应大力推行工学结合一体化课程的教学改革，培养学生的关键能力。通过合理设置的学习情境、学习任务。充分发挥学生的主体作用，让学生在教师的引导下主动学习，以小组合作的形式完成学习任务，充分发挥学生的想象力、创造力，培养学生独立思考、团队合作、创新进取等职业素养。

课程实施的过程中采用多种教学方法，比如项目教学法、头脑风暴法、思维导图法、引导课文教学法、角色扮演法、讨论法、情境教学法，案例分析法、四阶段教学法等方法。

课程的教学评价应注重主体应多元化，由老师的单一评价，改变为学生、小组、企业、老师等多方参与的综合评价。对学生的评价也应过程评价与目标评价相结合，定性评价与定量评价相结合。充分发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心，树立学生的自信心。课程的教学评价方案可参考下表所示。

课程的教学评价

3.开展深层次的校企合作

学校的教学应该和市场紧密联系否则人才培养的规格与企业的需求差距会很大。目前职业院校开展的校企合作仍面临诸多难题。如企业与学校的目标不一致，企业追求短期利益，在产品研制方面经费投入不足；学校开展校企合作大多是出于解决学校在师资、实习基地等办学能力上的不足以及疏通学生就业渠道的需要，基本未能从满足企业对技能人才需要的角度来认识和开展校企合作等。所以大多数的校企合作仍不够深入，并且校企合作的推行还缺乏制度上的保障和强有力的政策支持。因此政府需制定和完善“校企合作”相关的法律法规。

学校应密切联系政府，深入开展校企合作。争取学校与企业的联合办学，与企业合作建立校内、外的实训基地。使学生能进入企业现场学习，上岗实习，使学生的岗位能力、创新能力的学习落到实处。采用“订单式”培养的方式，即学校与定向企业合作培养人才，费用可按一定比例由校企双方共同承担，按照企业的意图，校企双方共同制定人才培养目标，并由企业人员直接参与人才培养过程，比如企业人员担任某些核心课程的教学工作。我校数控机床装配与维修专业的学生在学习数控机床机械装配等课程时，每周有一天在校外的校企合作实训基地开展学习，由企业的专家和学校的专业课教师共同对学生的学习实践指导。

4.完善“双师型”教师队伍的培养

高技能人才的培养，需要一支优秀的“双师型”教师队伍，“双师型”教师既要有较高的文化、专业理论知识水平，较强的教学、教改、教研能力，又要有扎实的专业技能，能全面指导学生完成“一体化”课程的学习等。“双师型”教师队伍的建立和完善是提高“高技能人才培养”质量的重要保证。

“双师型”教师队伍建设应该纳入到学校发展的总体规划；建立“双师型”教师的评价考核体系；制定相关条例及措施，全面促成学校教师进行两个方面的提升。即理论型教师的操作技能提升，实习指导教师的理论水平提升。我校定期开展校内的师资培训、外出培训、教师的下厂实践等活动，制定了教师学历水平的提升、技能水平提升的激励政策。因此数控机床装配与维修专业的教师不断提高自身的知识和技能水平，经常参加“一体化”培训、下厂实践、技能竞赛等，努力成为优秀的“双师型”教师。

篇5：谈装配式建筑专业人才培养模式论文

我国会展业于20世纪90年代起步，虽然起步较晚，但经过了20多年的发展，已经达到了相当的规模与成效，中国展览业在世界经济不景气的情况下仍保持着良好的发展态势，成为世界展览市场中最值得关注的增长点，据不完全统计：国内已拥有各类专业展馆300多个，5000平方米以上的各类展馆如雨后春笋般纷纷涌现，会展业年收入已达2500多亿人民币，吸收就业人数多万人，可以说，我国的会展业对国民经济的增长做出了较大贡献。行业的发展离不开人才的培养，但从目前人才供给情况来看，我国会展从业人员大都没经过专业培训，普遍缺乏会展知识和操作技能，特别是具有扎实的理论基础和过硬的实践能力的人才较为紧缺。

然而，我国高职院校会展教育的现状却不容乐观，由于我国高校会展专业作为一个新兴的朝阳专业，起步晚，经验欠缺，教育理论体系还不完善，特别是高职院校的会展专业建设不够规范，专业人才培养还处于初级阶段，很多高职院校开设会展专业缺乏专业的教学设备，教学也只是停留在基础理论的层面上，缺少对创新型实践教学的探索与研究，专业人才培养目标尚不明确;从事会展专业教学的教师多非会展专业出身，很多教师缺乏会展专业理论知识及教学实践经验;高职高专会展专业教材稀缺，且实用价值不高;高职院校和会展企业在“校企合作”的具体操作上也存在一定的困难。有不少会展专业毕业的高职学生在面临就业时感到非常茫然，不知道自己到底学了什么?将来去哪里能做什么?据调查，很多高职会展专业毕业的学生毕业后从事会展工作的寥寥无几，有的甚至在实习期间就被这个行业无情地淘汰，用人单位反映许多学生所掌握的技能还不能胜任会展行业的相关岗位，这就形成了目前高职会展专业教育中存在的一个主要矛盾，即一方面是会展业的飞速发展急需大量专业人才，而另一方面是高职院校会展专业培养的学生却远远未达到市场的要求，这一矛盾在一定程度上制约了会展业的发展，也成为了高职会展专业发展急待解决的问题，同时，这也为高职院校的专业人才培养模式提出了新的发展方向和要求。因此，尽快建立高职会展专业的创新实践型人才培养模式已经越来越迫切了。笔者认为，创新实践型人才培养模式主要包括以下三方面：

第一、会展专业教师在教学过程中应积极创新，不断探索会展教学的新理念、新模式和新方法。会展业是新兴产业，其最大特点是新奇、时尚、外向型，创新是会展业发展的灵魂, 没有创新, 会展业就失去了发展的源动力。而创新来源于教师对学生创造性思维的培养，这是高职会展教育的关键。对学生创造性思维的培养要围绕“以实践性教学为基本，实现就业为导向，以提高学生的职业实践能力为核心”，这一点将成为会展专业教学是否成功的重要标准。因此, 在专业课程教学中, 应始终坚持探索“以学生为主导的创新实践式教学”, 鼓励学生在专业课程和实践课程中利用理论知识大胆创新,要具备“上手快、善于创新、实操能力强”的专业技能。

同时会展行业的外向型特点又凸显了会展活动过程中人际交往的重要性。在实际工作岗位上, 学生们需要在复杂的人际交往环境中协调好自己与企业领导、同事、客户和施工工人等的关系。会展专业教师应带领学生主动创造沟通交流和团结协作的机会，比如可以让学生尝试着组成团队，自己组织策划在本学院内举办展览活动，这类活动需要前期细致的市场调研与大量的信息采集等工作，需要与多部门进行大量的协调工作，这恰恰是会展专业学生全面接触社会、快速直接地认识会展行业、提高团结协作和沟通能力，理论联系实际的大好机会，是一个很好的创新实践教学范例。

第二、加快建设高职会展专业创新型校企合作人才培养模式现在高职院校的会展专业实训室多以静态场景展示为主，实训理念落后及教学设备陈旧的现象普遍存在，这与会展企业的需求还存在着不小差距。因此，很有必要依托“校企合作”这个平台来缓解高职会展专业实训室建设条件不足的问题。由于各地会展业发展水平参差不齐，企业经验水平有限，因此，会展专业的校企合作可以考虑突破区域的限制，大胆尝试与发达城市或发达地区的会展公司合作，这样既解决了专业建设的根本问题，也可以解决企业缺少专业技能型人才的需求问题。

高职院校与会展企业的合作可以通过成立一个“校企合作办公室”来管理运作，学校可通过聘请企业负责人和专家来校任教，定期召开企业专家论证会来加强校企之间的交流合作，还可与高校相关专业如广告设计、视觉形象设计等专业共建基地，企业提供基地的经费和技术支持，高职院校提供场地和相应的日常管理维护等，这样校方和企业共同搭建人才培养平台，这个平台以企业实际项目为载体，推动高职院校会展专业学生知识及技能的成果转化，从而为向会展企业输送大量的.专业性人才打下了坚实的基础。经调查，会展类专业的校外合作单位多为中小民营企业，对于高职学生来说，准入门槛较低。因此，高职院校会展专业校企合作是大有发展前景的，是符合高职学生就业的现实情况的。

第三、实践性教学创新思路应始终贯穿于会展专业的教学过程在高职会展教育中，实践性教学是贯穿始末的，要根据教学计划与课程设置，有重点地在不同学期展开。教师每学期针对课程教学内容进行会展专业课题的实践活动，在实践中巩固教师的教学成果和学生的学习效果;充分利用建立的实习实训基地积极参与会展企业的商业活动;珍惜会展机构给学生提供的实习机会;密切关注当地的会展活动安排，使会展专业学生的实践活动和这些会展活动紧密结合;并及时灵活地调整教学计划和课程安排，教师应将组织学生参与实习实践活动和编写教学计划、教学大纲相结合，这样就形成了“做中学，学中做”的良性循环。另一方面，企业也通过学生的实践活动参与到会展专业的人才培养和专业建设中，并且在学生下企业实习的过程中，考查学生的专业能力素质和专业操作水平，把发现的问题及时反馈给会展专业的教师，这样教师在教学过程中就可以有针对性地调整教学内容和教学方法，同时企业也能寻找到合适的员工，从而实现校企双赢。

当今会展专业职业教育迅猛发展、职业技能型人才的市场竞争不断加剧，高职教育的目标不仅要培养学生掌握本专业的实践技能，还要帮助学生在实践过程中构建自己的理论与实践体系、操作技能体系，这样他们走上社会后才能利用这些体系指导自身的实践工作，使自己立于不败之地。对于会展这样操作性强、创新性强、特点突出的专业教育更是如此。对会展教育来讲，大到会展项目策划与设计，小到展示服务和交流沟通等小技巧，在教学过程中都应当给予充分重视。高职院校可多开设会展项目实训课程，指导学生进行实战操作和专业知识积累，帮助学生不断整理所学到的理论知识，形成自己独特的发现问题、解决问题的方法。在具体项目的实训教学过程中经常会遇到学生有很好的创意和方法，而这些是在任何教材中都找不到的，这些创意和方法就转化为专业教师的教学经验，并由教师帮助学生及时地总结和整理，从而使学生终身收益。

篇6：谈装配式建筑专业人才培养模式论文

现代社会对机械专业技术人才的需求呈现出多样化、个性化的趋势,注重培养“宽口径、厚基础、倡个性、重创新”的复合型技术人才。开放式人才教学培养与以互连网络信息技术为核心的现代教育技术的兴起和应用有着密切的关系,针对传统教学灵活性缺乏、专业技能深化不足、自主学习不足等缺点,结合当前卓越工程师培养规划,探索更具开放性的专业人才培养模式,以赢得更广阔的学习空间和更灵活的学习方式,激发自主性学习和研究性学习的热情,是极大提高高等教育质量,实现培养新型专业创新型人才的必由之路。“机械工程及自动化”是武汉理工大学具有明显特色和优势的专业之一,是国家特色专业,湖北省品牌专业,本文以机械工程学科为对象,分析开放式人才培养目标,探索提出卓越背景下的机械工程开放式人才培养模式及实践策略。

一、开放式人才培养目标

“综合性、开放式、研究型”是当前中国高校定位发展的三要素。开放式应立足于学生的动手能力、知识创新能力和技术创新能力的培养,更要面向社会、面向行业、面向教学过程和面向未来实施开放,即强调时间与空间的开放,更要注重教学体制、教学内容与方法、教学手段与观念的开放,体现出以人为本、重在培养的核心内容。其结果在于能为师生提供一个优良的教学、科研环境,实现教学与科研的融合,为培养学生独立分析、解决问题的能力,增强创新意识,开发创新潜能建立一个平台,使其变成思维、探求、感悟的实践过程。

二、人才培养模式改革主要内容

机械工程开放式人才培养模式改革是一个集资源、平台、管理与服务于一体的系统性工程。既要多方参与、集思广益和共同谋划,也要遵循系统论方法,融文秘站:合信息科学技术应用。

(1)双链式人才培养模式教学体系改革

结合专业特色,提出“双链式”教学体系改革框架,即由“课程理论教学——基础性实验——综合型设计性实验——课程设计——实习——毕业设计”构成的基本工程能力形成教学链,旨在通过教学实现从知识到能力的转化,使学生形成动手能力、综合运用知识的能力、分析解决问题的能力、工程设计能力等基本工程能力;以及由“基础训练——工程训练——能力拓展训练——创新设计训练”构成的工程能力训练拓展教学链,旨在通过教学拓展学生的现代工程能力,培养学生的创新意识、提高创新能力。

基于此,机械工程开放式人才培养模式应从“自主性、研究性和创新性”人才培养体系整体出发,在对各教学环节整体优化与提高的基础上,建立以设计、制造、控制为主线,分层次、多模块、相互衔接的网络结构教学体系,如图2所示,该体系强调学生的基础理论教学、专业理论教学以及因材施教的课程理论与实验教学,将自主性、研究性和创新性贯穿教学全过程、体现实践能力培养的渐进性和以学生为主体的多课程融合的创新教学体系。

(2)开放式机械专业人才培养课程体系研究

按照“双链式”教学体系框架改革要求,发挥机械学科群的软硬件配置优势,结合学科建设及专业建设规划,按照分层次、模块化、开放式、综合性的教学改革思路,开展了开放式机械工程及自动化专业人才培养课程体系与教学方法改革,在课程体系改革方面:

整合了课程内容,优化了课程结构。在课程内容上,对传统的课程进行了合并;对多门课程重复的内容进行删减;根据现代专业技术增加了新的教学内容。在课程结构上,增加了人文科学的课程和教学环节;增加了培养学生专业兴趣和素质的课程;新增了与现代机械技术相关的课程;增加了实践性教学内容,特别是培养学生综合和创新能力的实践教学内容;使课程结构更加适应社会和科技发展对本专业人才的知识和能力结构的要求。

课程体系建设以专业技术课程即机械设计-机械工艺-机械加工等为主线,优化整合课程内容体系;完善以设计、制造和控制为主线的立体化、多模块和开放式的实践实验教学课程体系,形成了以CAD/CAM及数控加工综合性实验、机械性能测试设计性实验、机电系统基础技术综合设计性实验,和组合夹具综合设计性实验为主要内容的工程实践创新平台,有机的将理论教学、实践教学和科学研究融为一体。

● 公共基础性理论

通过基础理论的学习,使学生系统掌握高等数学的基本理论,并能利用数学手段去解决工程技术问题,掌握物理的基本理论和实验方法,掌握与本专业有关的机械原理及其分析方法。主要有如下课程:大学英语、高等数学、大学物理、物理实验、线性代数、概率与数理统计、C++与数据结构等。

● 学科基础理论

通过这一课程系列的学习,使学生系统掌握机械工程的基础知识,培养学生的实际工作能力;系统掌握力学的基本原理和分析方法,能对机械结构进行力学抽象和分析。属于这一课程系列的课程如下:专业导论、工程图学、工程材料、理论力学、材料力学、电工与电子技术、机械原理、机械设计、测试技术等。

● 专业知识与技术

通过这一课程系列的学习,使学生掌握各类结构和常用结构的设计、加工方法,具有选择结构方案的基本能力,了解机械加工的方法和基本理论,具备从事技术和管理工作的`能力。属于这一课程系列的课程如下:金属工艺学、互换性与测量技术、控制工程、数控技术、机械制造技术基础、机械制造装备设计、机电传动控制、精密加工与特种加工、单片机应用系统设计、机械CAD/CAM技术等。

● 实践与技能

为让学生获得充分的实践机会,在实践中运用和检验所学知识,训练分析解决问题的能力,以获得实践技能的训练,增设了基础能力强化训练教学环节、能力拓展训练教学环节,增加机械创新设计课程体系。

(3)“立体化、多层次、开放式”实践环节培养模式改革研究

大学教学应是理论教学、实践教学和科学研究的三元一体,在培养学生的实践能力和创新精神方面,实验实践教学具有十分重要的意义和作用。遵循“由浅入深,由低级到高级,循序渐进”的认识规律,进一步整体优化实验实践性教学环节计划,建立以能力培养为主线的“四大实训平台、三个层次”的开放式人才培养实训教学体系,构建CAD/CAM及数控加工综合设计性实验、机械性能测试设计性实验、机电系统基础技术综合设计性实验和组合夹具综合设计性实验,形成贯穿教学全过程、体现实践能力培养的渐进性和以学生为主体的工程实践创新平台。

层次化实验教学形式以演示型、验证型等基础实验为基石,搭建综合性设计性拓展实验层,在此基础上,开发自主设计、自主研究的综合实践能力应用,并形成形式各异的科研实践应用层,促进师生实验实践能力的全面提升,如图2所示。

在实践过程中,不拘泥于单一的实验实践形式,既能进行仿真模拟实验如MasterCAM的模拟加工,也能进行实物的搭试与拆装实验如减速箱的拆装实验,更能进行自主设计与研究探索型的实验,形成多样化实验教学形式。在教学过程中将传统仪器与现代技术相结合、实物操作与虚拟仿真相结合、现场授课与多媒体课件相结合等多种教学方法和手段,激发学生实习的积极性和创造性。

图3:层次化的实验教学形式

(4)基于Web形式的组件开放式教学支持平台建设

开放式人才培养教学支持平台是基于Web的B/S结构解决方案,面向学生、学校教师、企业指导教师三类角色实施管理,使得学生可以随时随地按照自己的意愿与时间空间安排进行开放式学习,包括在线答疑、分组讨论、网上测试、问题发布等;教师可以方便地发布教学信息、发布创新训练计划、建设维护课程内容、对学生开放学习进行测评,实时掌握学生的学习情况,与学生互通沟通;企业指导教师,通过平台与学校教师、学生以问题驱动方式进行沟通、测评学生学习主动性、和学习的效果。目前该项目已经申请国家计算机软件着作权证书(R11L069834),系统的功能架构如图3所示, 系统主界面如图4所示。

三、结论

篇7：谈装配式建筑专业人才培养模式论文

摘要：

针对我国高等职业教育商贸类专业人才培养模式的现状与问题，结合宁波城市职业技术学院近几年开展的基于工作任务、工作过程和职业能力的专业人才培养模式改革实践，提出了商贸类专业的改革思路，在学习现代高职理念、专业相关的工作任务、课程体系构建、校企紧密合作、工学结合教学模式等方面进行了实践探索和创新，取得了一定成效。

现代高职教育理念应该是“以就业为导向，职业能力培养为中心”，培养目标是“高素质、技能型”的职业化人才，但在高职教育中传统的人才培养模式越来越凸显其弊端，实践证明，高职教育人才的培养必须与企业的工作任务、工作过程和职业岗位能力相结合，进一步深化人才培养模式的改革，实现其培养目标。

1传统人才培养模式存在问题

1.1 人才培养与企业需求有距离，难以达到培养目标

高职教育人才培养目标是培养高素质技能型人才，素质的养成和能力的培养必须与企业需求接轨。但目前高职院校的人才培养方案仍然有本科压缩型的痕迹，学校对企业的生产经营过程了解不深，学校教育与企业实际岗位对接有较大距离，导致学校培养人才与企业需求仍有一定差距。

1.2 人才培养缺乏企业行业全过程参与，校企合作紧密度不够

高职院校通过校企合作学工结合，企业有一定程度的参与。一般只停留在聘请企业专家讲座、推荐见习实习，建立一般性的实习实训基地，学校人才培养工作缺乏企业行业的全过程参与，校企合作紧密度不够，学校人才培养与企业人才需求仍然是“两张皮”。

1.3 课程体系和教学内容设置不合理，与市场需求严重脱节

受传统高等教育的影响，重知识传授，轻技能实践，以书本知识为本位，以教师讲授为本位，以课堂教学为本位现象普遍存在；许多专业的课程体系和教学内容与企业工作过程内容要求不相符，跟不上市场的变化；与产业结构的调整发展、企业需求脱节，高职教育课程结构与企业行业的工作结构不适应。

1.4 专业教师缺少企业工作经历和实践经验，实践教学师资比较缺乏

高职院校教师大部分是学科型教师转行而来，或者是引进应届硕士毕业生，缺少企业工作经历和实践经验，对企业的实际生产经营过程缺乏了解，教师难以系统了解经历企业生产经营过程，难以较好掌握实践技能，理论与实践脱节现象仍然存在，实践教学师资比较缺乏。

1.5 实习实训基地建设难度大，与专业教学需要有差距

对高职商贸类专业来说，受到专业、资金、管理体制机制等方面的制约，校内实习实训基地大部分以“电脑+软件”为主，生产性实习实训基地建设难度较大；校外实习实训基地的建设，学校缺乏资金和人力的投入，一般只是企业的附带，缺乏专业的教学平台，与专业教学要求有较大差距。

2人才培养模式改革的基本思路

2.1 人才培养目标必须与市场需求相适应

当前高职院校毕业生就业是实行双向选择的就业体制，高职院校在确定专业设置和专业培养目标时，必须密切关注人才市场的的就业状况和供求情况，要适应经济社会发展与人才市场需求和变化以及就学对象的有效要求。

2.2 人才培养过程必须走校企紧密合作道路

走校企紧密合作道路，是培养现代高职教育人才的必由之路。校企要紧密合作，合作企业要参与学校人才培养全过程，把人才培养作为企业工作的一部分。学校的专业人才培养与相关行业的职业岗位要相一致，要做到依托行业办专业，办好专业促行业。

2.3 专业课程体系的构建必须与职业能力相对应

要根据高职教育的培养目标，专业对应岗位的工作任务和工作过程要求，确定和分解职业岗位能力，确定专业核心课程，构建专业课程体系。同时要考虑高职自身的教育规律，学生自身的成长规律以及行业企业发展要求，加强专业课程体系、教学内容与工作体系、工作任务的相关性，促进早日将学生培养成为“职业人”。

2.4 专业教学模式必须走工学结合途径

专业教学模式的核心是课程的建设与改革，在课程的建设与改革中，必须与行业企业合作开发建设，根据工作领域和职业岗位的任职要求，共同开发课程编写教材，改革和创新教学方法和手段，有效设计融“教学做”一体化的教学方法，做到工学结合。

3人才培养模式改革的实践与成效

3.1 改革措施

3.1.1 进一步学习实践现代高职教育理念

对基于工作任务、工作过程和职业能力的高职人才培养模式改革思想，通过动员大会，聘请专家讲座，立项研究重点难点改革项目等措施全面推进，同时要求专业教师下企业进行实践锻炼和调研，提高改革的认识。

3.1.2 确定专业相关的工作任务和职业能力

根据学校深化人才培养模式改革的总体要求，改革的第一步是：专业相关岗位调研—岗位工作过程调研—分析典型工作任务—确定职业能力，以此为基本依据，来整合和构建职业教育的专业课程体系和教学内容。

3.1.3 进行专业课程体系和教学内容的构建与整合改革的第二步是：构建课程体系—整合教学内容—项目课程改革—教材建设（编写项目课程教材）。就是根据经过第一步工作确定的核心职业能力，构建课程体系，整合教学内容，进行项目课程改革及教材建设。

3.1.4 校企紧密合作建设校内外实习实训基地

进行校内外实习实训基地建设是进行实践教学的必要基础和保障，也是提高实践教学质量的关键所在。我院与多家企业合作在校内联合建设外贸物流类生产性实训基地，同时学院加大建设校外实习实训基地建设力度，与多家企业签订协议，使人才培养成为校企双方的共同任务。

3.1.5 积极探索工学结合的专业教学模式

工学结合就是把学习过程、工作过程和职业技能训练三者结合在一起，提高学生的学习效果，提升学生的职业能力。采取的主要措施有：一是通过专业教师“说课”，完成工作任务和课程教学要求设计情景；二是在校内生产性实训基地进行实践教学，工作任务与教学内容，工作过程与学习过程，融为一体；三是在校外实习实训基地进行顶岗实习，进行真实的业务操作。

3.2 实践成效

3.2.1 现代高职教育理念融入人才培养方案

新的专业人才培养方案更加体现了现代高职教育理念，注意与社会经济发展的联系，与行业企业的合作更加紧密，强化人才培养的职业性，培养目标更加贴合企业需求。在修订的人才培养方案中，得到充分体现。

3.2.2 促进了专业内涵建设

根据专业培养方案关于工作任务和职业能力的分析，对专业的课程体系进行了梳理和优化，构建了基于工作任务和职业能力的专业课程体系，实现培养的人才与市场需求相适应。国际贸易专业成为校级重点专业，外贸英语函电成功申报成为省级精品课程，6门核心课程建设成为项目课程，与科学出版社等合作出版教材。

3.2.3 提高了毕业生的就业竞争力

基于工作过程和职业能力的培养方案，促进职业能力和职业素质的提升，同时100%获得了职业资格证书，学生毕业时已经接受了一定的职业训练，也有了一定工作经历，提高了学生就业成功率，促进了就业质量的提升。

3.2.4 强化了教师实践教学能力和服务地方经济能力

基于工作过程和职业能力的培养方案，强化了校企紧密合作，客观上要求教师下企业锻炼的力度加大，非常有利于教师实践教学能力的培养和资格证书的取得。据统计，90%以上专业教师取得了相关职业资格证书，双师素质明显提高。

3.2.5 学生学科技能竞赛成绩显著

由于重视职业能力的培养和企业文化的熏陶，学生的专业实践能力得到进一步强化，在参加相关学科技能竞赛中成绩突出。2009年外贸物流类专业学生在省市及台湾相关专业技能竞赛中多次获奖。

参考文献

[1]蒋庆斌,徐国庆.基于工作任务的职业教育项目课程研究[J].职业技术教育,2005,22

[2]宁波城市职业技术学院商务学院人才培养方案[Z].2008

[3]徐国庆.论职业教育项目课程体系的设计[J].职教论坛,2009,18

篇8：谈装配式建筑专业人才培养模式论文

关键词：数控机床装配与维修专业,工学结合,产教研合一

“工学结合、产教研合一”是一种将学生学习与实践相结合, 教师教学与生产研发相结合, 企业全过程参与学校教学活动的教学模式。该模式对于职业类院校来说是不可或缺的基础条件, 是培养职业师资和高技能人才的有效途径。衢州市技师学院在浙西地区担负着培养高技能人才的重任, 要完成好这一任务, 必须走“工学结合、产教研合一”的改革发展之路。加强对这一培养模式的理论研究和实践, 是技师学院增强办学实力、提高办学水平的有效途径。

这是一种从培养学生的全面素质、综合职业能力及就业能力出发, 充分利用学校与企业等多种不同的教育环境和资源在人才培养方面的优势, 培养适应企业需要的应用性专门人才的途径;同时也是培养高素质师资的一种教育模式。在学院依托行业, 走“工学结合、产教研合一”办学的总体思路指导下, 结合学院自身的特点, 形成了以社会需要为导向, 积极主动地为制造类行业企业服务, 行业企业积极参与的校企合作办学的体制、机制, 并且成效明显。同时, 我院为企业提供业务指导, 在人员培训、技术攻关、技术推广方面发挥了积极的作用, 取得了一定的成果和效益。

一、“工学结合、产教研合一”人才培养模式的推广意义

1.有利于科技成果向现实生产力转化。建立以企业为主体、市场为导向、产学研相结合的技术创新体系, 能够使创新要素向企业集聚, 促进科技成果向现实生产力转化。产业的升级换代、教育的改革探索、科技体制的创新, 都在呼唤“工学结合、产教研合一”的真正实现。

2.真正实现了职业院校的内涵建设。“工学结合、产教研合一”人才培养模式, 打破了以理论教学为主导、实践教学为辅助的教学模式的束缚, 办出职业教育特色;可以保证所设专业、教学计划、技术技能等的针对性和实用性;可以创造出更多、更广泛的物质条件和教学实践手段, 培养与提高学生的技能和实践能力;可以保证毕业生综合素质的形成和较高的就业率;可以为培养“双师素质”师资队伍提供保障。

二、“工学结合、产教研合一”人才培养模式的实施

(一) 市场需求催生该专业建设

我国现有数控机床生产厂家100多家, 生产数控产品几千种以上。随着数控技术的不断发展和应用领域的扩大, 它对国计民生的一些重要行业 (IT、汽车、轻工、医疗等) 的发展起着越来越重要的作用, 因为这些行业所需装备的数字化已是现代发展的大趋势。中国数控产业还有很大的发展空间、广阔的发展市场和无限的发展潜力。

由于市场中数控机床的不断增加, 企业需要的数控机床装配和维修人才也必然加大, 催生了对该专业技术人员的培养。在课程设置方面, 以市场为导向, 实用和够用为目标。课程开发和教学计划的制订, 都是根据企业的需要由企业组织专家提出方案, 学院专业教研室结合学院实际进行适当调整, 这样合作完成的理论与实践一比一开展教学。

(二) 企业全过程参与人才培养

学院和企业联合培养学生。企业和学院联系紧密, 成立相关的冠名班或签订联合培养协议。学生质量的高低就像企业自己的产品一样影响着企业的声誉, 所以企业也会全力以赴地投入到人才的培养中。

衢州市技师学院具体的培养方式是:以典型产品为载体的1年校内打基础、1年交替做实训、1年企业顶岗实习, 使学生能力不断提升, 最终实现毕业生能力素质与用人单位岗位需求对接。

学生按企业的标准实习, 不仅学到了技能, 还锻炼了企业所需的职业素养。使学生最终理论与实践合一, 能动手、会动脑。

(三) 积极推进“产教研合一”

1. 本专业教师服务企业。

我院教师一方面担任学院正常的教学任务, 另一方面还组织学生下厂学习实践、替企业解决难题。

在浙江永力达数控机床有限公司实习期间, 衢州市技师学院教师为浙江永力达数控机床有限公司提供技术攻关。为企业设计更加安全、可靠的电气图纸, 使企业生产的数控机床控制性能更加稳定, 并且节省造价;在该企业机械装配工艺方面, 提出了不少合理的建议供其参考;利用校企合作平台, 把学院的先进检测设备—激光干涉仪, 用于该企业产品的精度检测, 使该企业生产的数控机床质量和性能都有很大的提高。

除此之外, 我院与其他多家浙江省内知名企业建立合作关系, 资源共享, 学院教师也多次给这些企业解决技术难题。

2. 学院为企业培训员工、技能鉴定。

我院立足于为企业培养高技能人才的目标。在培养学生的同时也为企业培养员工, 提高企业员工的技能水平。建校以来, 开展车工、机修钳工、维修电工、数控车工等工种, 从初级到高级技师各层次的培训和技能鉴定累计达五万多人。

利用在制造业及相关专业领域的技术优势, 大力开展多层次、多种形式的培训工作, 学院的技术资源不同程度地向企业和社会开放;为企业特别是中小企业提供技术咨询;开展成人教育与继续教育;帮助企业进行上岗培训和技术等级考证培训, 为衢州市乃至浙江省的各大企业培养了大批技术骨干。

(四) 以该专业为特色开展专业群建设

我院与浙江工业大学教科学院签订《高技能人才培养院校合作协议书》, 该项目是衢州市山海协作48个重点投资贸易项目之一。具体合作内容:一是由教科学院指导我院的高技能人才培养和实训基地建设;二是由教科学院帮助我院提升师资和教科研水平;三是由教科学院支持和指导我院完成数控机床装配与维修专业进行基于工作过程系统化的课程改革。

通过数控机床装配与维修重点建设专业在人才培养模式改革、课程体系改革、师资队伍建设、教材建设及实训基地建设等方面取得的教改成果, 引领机械模具设计与制造、机电一体化技术、数控技术应用专业的建设方向, 提升整个机电设备类专业群的整体建设水平, 构建以数控专业为龙头的优化专业群, 实现优质教学资源共享。通过项目建设, 使数控专业在人才培养模式改革、课程建设、实训基地建设、教学团队建设等方面在省内技师和高职院校中起到示范、引领和辐射作用, 成为优质教学资源能够共享的省级品牌专业。

(五) “工学结合、产教研合一”, 校企“双赢”

1. 提升教师整体素质。

学院教师在“产教研合一”的活动中, 不仅熟悉了专业技能, 还学会适用于职业院校管理方面的企业7S管理方法。使教师成为上讲台能讲课、到车间能动手的真正的“双师型”教师。更使学院在这活动中收获了一些合作项目, 让学生在真正实用的产品开发和技术改进中得到了理论与实际相结合的锻炼与提高。

2. 增强学生就业能力。

在工学结合实训过程中, 企业提供设备及实训材料, 派出具有丰富实践经验的工程技术人员、能工巧匠当指导教师, 有效地提高了教学质量。把产品直接作为实训教学的仪器设备, 实现学生培养与企业需求的无缝对接, 既密切了校企关系, 又丰富了学校实训教学的内容, 也让学生能及时把学到的知识用于实际, 锻炼了技能和适应企业的能力。

3. 及时解决企业难题。

在“工学结合、产教研合一”的过程中, 学院为企业带去了新技术、新工艺。企业在生产中遇到的技术难题能够及时得到解决, 为企业省去了大量的人力、物力和时间, 对于中小企业显得更为重要。

三、“工学结合、产教研合一”存在的问题与建议

现在, “工学结合、产教研合一”的模式教育正如火如荼地进行, 虽然已经初见成效, 但是也出现了一些亟待解决的问题。主要体现在投入还不足, 校企联合基础薄弱, 合作机制不完善, 以及合作理论研究滞后等。因此, 职业教育应加大投入力度, 强化校企合作力度, 建立多样的合作形式, 构建良好的运行机制, 积极探索合作的理论与方法。职业院校要充分利用技术市场的中介功能, 积极参加技术市场的各项活动。一方面, 在配合技术市场的工作中, 充分利用新闻媒体、展销会等宣传手段, 宣传自己的技术和人才优势, 向企业发布自己的最新科研成果信息, 推广自己的科研成果;另一方面, 利用技术交易会、技术洽谈会等活动, 了解企业急需的技术, 随时调整自己的科研方向, 为企业解决生产中的实际问题。从而促进院校的科研成果流通与交易, 实现科研成果向工业化生产转化, 人才服务于企业。院校以技术入股, 进一步深化企业与学校“工学结合, 产教研合一”人才培养模式的开展。

参考文献

[1]童山东, 任开隆.职业方法能力[M].北京:人民出版社, 2007.

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