两支铅笔的对话想象作文

两支铅笔的对话想象作文（精选3篇）

篇1：两支铅笔的对话想象作文

两支铅笔的对话想象作文

A：哈，我终于被装箱运走，即将成为最好的铅笔。

B：对呀，到时候该有多么自由。

A：你总是那么想，我们被制造出来注定是被一只无情的手握住。

B：你也太天真了，到时候我们会被小刀无情的雕刻，毁坏我们的面容。

A：对呀!可是这样能使我们成为最好的铅笔。……(铅笔A被换上了朴素的外衣，铅笔B则换上了华丽的外衣)

B：瞧你，多么丑陋，看我，注定要当最好的铅笔!

A：不论穿上什么，最重要的是里面的东西。

B：哎，到时候就不会有人用我们了。

A：对呀，可是生活不是毫无意义，我们有了我们的美好的身体。

……一个小朋友将它们买走了。

B：看好吧，你肯定是要即将离开这个世界。

……小主人看了A，又看了B，拿出小刀……B里面的芯全坏了，B被扔掉了，而A，小主人一直把它留在身边。

A看着在垃圾桶里面的B：你虽然有着好看的外表，可你的芯却是坏的，主人是在利用我们创造不可磨灭的痕迹。不是利用我们的外表去欣赏。

A经过了坚守自己的职责，允许自己被一只手握住，忍受了刀削般的疼痛，改正了自己所犯的`错，留下了不可磨灭的痕迹，充满了对生活的渴望。

一支铅笔为生活所做的贡献仅仅如此吗?不是的，它有一个信念“成为最好的铅笔，必须忍受这些困难，坚信这个信念……我更加觉得人也应该拥有自己的信念—“成为最棒的人。”

篇2：两支铅笔的对话想象作文

我的抽屉里有两支一模一样的自动铅笔，金灿灿的外衣，蜡笔小新的图案，在今天看来，都是那么地耀眼和帅气!可是，每当我看着两支铅笔像一对双胞胎一样静静地躺在一起，我又不禁想起了他……

“嘿，你看，我的新铅笔!”我炫耀地把金笔在东东面前一晃。

“哇，可真好看。”东东一脸羡慕。

东东是我的好朋友，他父母常年在外地打工，家里经济状况不太好，只有爷爷奶奶照顾他和两个弟弟，平时零花钱都没有，为了省钱，他经常捡同学不要的短铅笔用，所以，这种自动铅笔，他是绝不可能拥有的。

不过，看到他羡慕的神情，我得意又爽快地说：“借你用一下吧。”想不到东东居然摇摇头说：“不，那么贵，我不用，谢谢了。”

一周后的.一个下午，我突然发现，金笔不见了!我翻遍了书包和抽屉，没有，哪里都没有。我急了，到处问同学，可是没有人一个人知道。我走向东东，边问边翻东东的笔盒，“好倒霉，我的笔不见了……”突然，我呆住了。我的金笔不是在东东笔盒里吗?

我用疑惑的眼神询问东东，东东也急了，大声说：“这是我的，不是你那支，这支是我的!”

你的?你的?你的?

哼!

我一把把金笔拿起来，仔细端详了一下，确认是我的。“程小东，你的笔?你有钱买吗?你从哪里来的钱?你买得起这么贵的笔?你平时都是捡大家不用的笔!”

周围的同学一阵哄堂大笑。

我更得意了。这么明显的事，哪还容得他抵赖。

“不是的!不是你的!”东东带着哭腔叫道。我可不管他哭不哭，强行拿走了我的金笔。

自此之后，我和小东就不说话了。以前，我们总说说笑笑，一起做作业，捉虫子，如今，我避着他，他也避着我。我心想：还好我机灵，发现及时，才拿回了笔。

可是，期末考试结束后，我整理书包，发现还有一支金笔藏在书包的夹层里。我连忙打开笔盒，拿出另一支金笔，两支金笔一模一样地。

暑假结束，我兴冲冲地跑回校，准备和东东和好并归还他的自动铅笔。可是，老师却说，上学期末，他爸爸帮他办理了转学手续。我明白了，一定是东东爸爸回来了，给东东买了自动铅笔。

东东，你在哪儿?我真想亲口跟你说声对不起!

就在我愧疚懊悔之时，新学期还不到一个月，我突然收到了一封信，是东东从大上海寄来的!

“冠羽：你好吗?我已经来上海念书了，很想念我们的学校，同学，最想念你――我的好朋友，都是我不好，跟你生气，现在，我再也找不到跟你一样无私帮助和陪伴我的好朋友了……”

看到这，我的眼泪不争气地流了下来。

篇3：两支铅笔的妙用

笔者曾在一次市级教研活动中听到一位老师执教本课时, 借助两支铅笔, 巧妙地解决了本节课的重点和难点。现择取两个片段与同仁们分享、交流。

片段一:

师:孩子们, 在我们的学习和生活中经常会遇到这样的情形: (课件演示两支铅笔从桌上滚落到地上) 两支铅笔掉在地上, 可能是什么样子?你能动手做做, 再想象一下, 把它们的位置关系画下来吗?

(教师引导学生把这两支铅笔看成是两条直线, 用直线把两支铅笔掉在地上的位置关系画下来。)

几分钟后, 学生的操作结束, 教师选择了一组同学画的情况进行展示。

师:能不能给这些情况归归类?

生:有些情况两条直线相交在一起。

师:刚才有同学说了一个很好的词:相交。 (板书)

师 (指第4幅图) :这组直线没有相交啊?

生:直线延长后就相交了。 (该生上来延长这两条直线。)

师:看上去不相交的直线, 画长些实际上是相交的。照这样看来, 这两条直线 (指第8组) 也是相交的。

师:那么第1组和第9组呢?

生:不相交。

师 (板书不相交) :有什么特点呢?

生:是平行的。

师:刚才有同学说到平行。怎样才算平行呢?

生:两条直线不相交。

师:这两条 (指第1组) 直线不相交吗?为什么呢?

生:因为这两条直线之间的宽度一样, 所以不相交。

师:噢, 把两条直线延长, 两条直线之间的距离相等, 所以不会相交到一起。

师:经过一番分析, 看来画在纸上的两条直线有几种不同的情况?

生:相交和平行。

师:和你的同桌说说, 你刚才画的各组直线中, 哪几组直线是相交的, 哪几组直线是平行的。

片段二:

师:如果桌上的两支铅笔, 一支掉在地上, 另一支掉在桌上, 那这两支铅笔所在的直线还能相交吗?为什么?

(学生想象, 同时教师用多媒体出示图片, 图片中一支铅笔在桌上, 一支铅笔在地上。)

生:不相交, 因为不在同一个地方。

生:不相交, 因为不在同一个平面上。

师:看到两支铅笔的位置不由得想到了立交桥 (出示画面) , 我们动手做个模拟试验, 用一个手指移动演示下面的汽车行驶路线, 用一个手指演示在上面路面上行驶的路线, 从不同的方向开来, 结果会怎样呢?

生:不相交。

师:那平行吗?

生:也不平行。

师:看来只有在同一平面内, 不相交的两条直线才平行。

(把平行的定义补充完整。)

1.两支铅笔, 使概念教学数学化

数学概念的形成过程是一个数学化的过程, 即通过对常识材料进行细致的观察、思考, 借助分析、比较、综合、抽象、概括等思维活动, 对常识材料进行去粗取精、去伪存真的加工, 从而抽象出概念的本质属性。

细读教材, 发现教材中也列举了十分丰富的日常生活中的例子:路灯的支架、操场中的跑道、电网的支架、黑板、单杠、五线谱……而教者另辟蹊径, 用学生最熟悉的学习工具“铅笔”, 用最容易操作的方式“滚铅笔”, 通过让学生动手操作寻找教学所需要的素材。

实践证明, 这样的处理是有效的, 而且是有趣的。学生学习兴趣浓厚, 完全投入到抛笔、画线、分类、比较、概括中去。在教师的引领下, 学生把两支铅笔抽象成直线, 把两支铅笔落在桌上的情况用两条直线画出来。学生乐此不疲, 于是就有了9种不同的情况, 有标准地相交 (如第5种) , 有正好相交于一点画出来像一个角的 (如第3、6种) , 有需要延长以后才能相交的 (如第4、8种) , 也有平行的 (如第1、9种) ……这些日常素材均来自于学生操作的结果, 为学生接下去观察、比较、分类、概括提供了丰富的、鲜活的实例。学生由操作抽象出两条直线的位置情况, 再进行观察分类抽象出本质属性, 从而提炼出概念, 最后又用“平行”的概念解释生活中的现象。学生不仅理解了数学知识, 更重要地是亲身经历了数学化的过程, 丰富了研究知识、探索世界的经验。

2.两支铅笔, 使思维难点形象化

小学里教学“平行”是建立在“同一平面”的基础上的。因为只有在同一平面内两条不相交的直线才是“平行线”, 而两条异面直线就算是不相交, 也不一定平行。如果“同一平面”还是在研究“二维世界”的话, 那么“异面直线”, 多少需要些对“三维世界”的想象。由此来看, 让小学四年级的学生来理解“为什么要加上同一平面内”显得比较困难。

我们经常听到或看到的例子是“立交桥” (教材中也采用了这个例子) 。但问题是立交桥是现代建筑的产物, 对于一个没有进过大城市的农村小学生来说也许听都没听过, 更谈不上看过了, 所以“立交桥”这个例子多少有些局限性, 而教者借助学生天天用到的铅笔巧妙地解决了学生在经验、思维上的难点。