环保的提示语

2024-05-21

环保的提示语（精选6篇）

篇1：环保的提示语

1. 保护环境，持续发展。

2. 为了子孙的幸福，请您珍爱环境。

3. 水是生命的源泉，珍惜水源也就是珍惜人类的未来。

4. 保护环境，功在当代，利在千秋。

5. 同建绿色校园，共享鸟语花香。

6. 烟尘污染要减轻，集中供热是途径。

7. 鸟语花香，爱赏共享。

8. 改善环境，创建美好未来是我们共同的愿望。

9. 人重脸，树重皮，请勿墙上留痕迹。

10. 要做保护环境的有为之人，不做污染环境的负罪之辈。

11. 保护野生生物，人与自然共存。

12. 树环保之风，迎美好明天。

13. 你的行动代表花的未来。

14. 污染环境，害人害已。

15. 发展经济不能以牺牲环境为代价。

篇2：环保的提示语

2. 为了美丽家园，请从小事做起。

3. 发展生态农业，改善生态环境。

4. 开展环境综合整治，强化城市改革开放功能。

5. 上项目必须先办环保审批手续。

6. 环境保护是我国一项基本国策。

7. 让校园阳光普照，让绿色神圣美妙。

8. 少一个脚印，多一个生命。

9. 同花儿一起开放，和小树一起成长。

10. 青山清我目，流水静我耳。

11. 搞好水土保护，改善生态环境。

12. 保护碧水蓝天，共建绿色家园。

13. 让花儿含笑，让草儿传情，让心儿绽放。

14. 保护海洋，防止赤潮。

15. 污染环境千夫指保护环境万人颂。

16. 人类若不能与其它物种共存便不能与这个星球共存。

17. 鸟儿渴望洁净的天空，人类渴望绿色的家园。

18. 人与自然需要和谐共存。

19. 我们只有一个地球，共在一片蓝天下，让我们采取新行动保护和净化我们的地球。

篇3：《“调皮”的提示语》微课设计

1.帮助学生认识提示语在人物对话描写中的作用。

2.了解并掌握变换提示语的位置后标点符号的使用规律。

【教学重、难点】

1.了解并掌握变换提示语的位置后标点符号的使用规律。

2.熟读、背诵“提示语”歌谣。

【教学过程】

一、激趣导入

出示课件, 激发学习兴趣, 揭示学习内容。

二、实例讲解

1.课件出示学生学过的课文《珍贵的教科书》中的一组人物对话。

2.认识对话描写中的提示语及它的作用。

3.用形象化的语言具体分析提示语在句中的位置变化, 发现标点符号的使用规律。

三、升华提炼

1.课件出示老师编写的“提示语”歌谣。

2.读一读、背一背, 点拨理解。

四、练习巩固

1.课件出示另一组人物对话描写, 默读。

2.引导运用“提示语”歌谣给这组对话加标点符号。

五、小结拓展

希望同学们能熟练背诵“提示语”歌谣。大家平时在写自己的小文章时如果有人物对话描写, 也可以试着变换提示语的位置, 运用我们学习的歌谣准确地加上标点符号, 这样小文章就更加生动活泼啦!

【教学反思】

给人物的语言描写加标点符号是小学阶段语文学习的一个重点和难点。特别是随着提示语在语段中的位置不断变换, 其中的标点符号也会跟着相应地发生变化, 这时, 学生往往一筹莫展。针对这种现状, 我设计了《“调皮”的提示语》微课教学, 希望能帮助学生掌握含有提示语的对话描写中标点符号的使用规律, 进一步在习作中准确运用。

一、教学语言形象化。从课题中的“调皮”一词, 到实例讲解时的生动描述, 再到“提示语”童谣的编写, 都充分考虑三年级孩子的学段特点, 运用拟人化的儿童语言, 让孩子们更易于理解和接受。

二、引用学生熟悉的人物对话作为教学载体。教学中引用了两组对话描写, 分别引用三年级下册《珍贵的教科书》一文的片段和学生最爱看的《笑猫日记》。熟悉的内容对学生来说没有距离感, 学生面对视频自主学习时能尽快地进入思考状态。

篇4：录像教材提示语的设计

在设计录像教学的提示语时,应考虑它的特性,让我们具体分析一下:

1.目的性

学生在观察录像教材中的事例时,由于引导者选用不同的提示语,观察对象的广度和深度是不一样的。不同的提示语把学生的注意引向或集中在不同的观点上,从而产生不同的知觉和想象。所以,在使用录像教材时首先应研究提示语的目的性。选用录像教材时首先把文字教材和录像教材吃透,找到两者之间的联结点;然后再了解学生的已有知识经验、兴趣、需要,确定选用录像教材的目的,据此目的设计提示语的内容。教学《翠鸟》二、三自然段时,使用录像教材的目的在于让学生仔细观察翠鸟的动态,感知它行动的灵活,思考翠鸟的动作与外形之间的联系。因为学生在观看录像时容易被翠鸟美丽的外形、灵巧的动作吸引,而忽略两者之间的联系。为此,提示语可以是这样:翠鸟捉鱼的动作怎样,为什么能这样?这样的提示语就把学生引向与课文内容有关的知识点上,启发学生由翠鸟的动作特点,思考动作与外形之间的必然联系,由外部的表面现象的观察深入到内部联系思考,同时渗透辩证唯物主义普遍联系的观点。

2.启发性

录像材料色彩鲜明、音像真实、动感连续、具有很强的启发性,所以容易引起学生的注意和观察兴趣,使之思维顺畅,想象丰富。提示语就应利用录像教材的这一特点,设计具有启发性的提示语,使教材、录像、提示语,三者相辅相成,发挥更大的作用。教学《董存瑞舍身炸暗堡》一课时,学生从电视中看到了董存瑞拉燃导火线的一刹那的动作、神态,听到了董存瑞的呼喊,之后,启发学生思考:董存瑞为什么会这样做?学生在回忆录像读课文时,就会把已感知的多种渠道得来的丰富的表象运用于思维并与课文内容密切结合,体会董存瑞的内心世界——英雄行为的原动力:为了战役的胜利,為了中国的解放。这样富有启发性的提示语必然引导学生的思维由形象上升到抽象,由现象过渡到本质。

3.顺序性

任何事物都有一定的顺序,教材不存在没顺序的文章,录像的画面是按顺序线性流动的,学生的语言、心理、认识能力的发展也都是有顺序的,所以提示语也要具有顺序性,这样才能引导学生按一定的顺序思维想象。如教学《翠鸟》第一自然段,这一段描述的是翠鸟外形的美丽。作者按从下到上的顺序写,那么在观看录像时,不但要提示观察的内容,还应提示观察的顺序,可这样提示:翠鸟的外形是什么样的呢?按照什么样的顺序观察合适呢?这样,学生在观察翠鸟的外形之后就很自然地回味观察的顺序,使学生思维的顺序得到潜移默化的影响。

4.相对性

录像材料是声、色、形和动态同步的多种信息的综合媒体,信息含量庞大,而学生在相对时间内大脑承受的信息量是有限的,所以在使用录像教材时,提示语应具有相对性,在诸多信息中确定某一问题的某一方面,引导学生观察思考。教学《称象》一课时,称象的过程蕴含的推理过程是教学的重点、难点,讲读到“画线”和“画线的地方”时,先后使用录像机的定格功能,使画面静止。同时提示:为什么要在这个地方画线?这样,学生在这一相对时间观察到的就是这一事物,思考的就是这一问题。教学中针对这一问题展开讨论时,学生头脑中就有明晰的表象做支柱。

5.整体性

整体性是指提示语出示的时机应从教学整体上把握,不要从个人习惯出发,把提示语放在最需要、最能发挥录像教材作用的地方。出示提示语的时机有四种情况:看前、看中、看后和学习当中。那么提示语到底是在什么时候出示更科学?过早学生忘了注意什么,过晚又不能及时提醒学生注意,正确的应是根据需要而定,所谓尹才而异。

一般情况下,教师喜欢在放录像之前出示提示语,学生根据教师的提示,有目的、有重点地观察,从而更好地理解课文,可教师往往忽视在看中看后和学习当中的提示。

在看录像过程中,为了不分散学生的注意,一般不出现提示语,但有的录像教材的设计不甚清楚,或画面声音没有按学生心理发展设计,那么放录像时,就必须予以提示。如教学《赤壁之战》时,火烧曹营是分几步进行的,而录像教材中,这几步是不很清楚的,播放录像时教师及时给予提示,在相应的地方用手势示意一、二、三、四。这样,学生再给课文分层时就比较容易了。但应注意的是,此时提示的语言一定要简洁,音量要小一些,有时可以用手势,也可以用教鞭指点一下。

在看完录像以后出示提示语,适合用于那些欣赏性的录像教材。有些时候,提示语可以在学文当中出示,起到开拓思路,深化主题的作用。如在教学《手术台就是阵地》一课时,上课伊始,即放白求恩用自己的鲜血挽救一名中国的八路军伤员的录像,然后讲读课文,当学生认识的白求恩是一个为了抢救伤员、不顾个人安危的医生后,提示:你还知道哪些白求恩的事?说明什么?学生马上想到的是刚上课时播放的录像,并由此进一步思考。

提示语是中介,它联系文字教材与录像教材,使两者融为一体;它联系教师和学生,使两者围绕同一个主旨活动,使教师的主导作用与学生的主体地位得以体现;它连接教学过程的主动者(教师、学生)和被动者(文字教材和录像教材)使两者熔为一炉。

录像教材的提示语有着区别于其他提示语的特性,这些特性不是读了的,而是相互联系、相互补充的。因此,在运用录像教材进行教学时,提示语应从宏观上把握,从微观上设计。