叙写苹果树的故事作文

2024-04-17

叙写苹果树的故事作文（精选13篇）

篇1：叙写苹果树的故事作文

男孩和树的故事从前，有一棵巨大的苹果树。一个小男孩每天都喜欢在树下玩耍。他爬树，吃苹果，在树阴下小睡……他爱树，树也爱和他玩。一天，男孩来到树下注视着树。“来和我玩吧。”树说。“我不再是孩子了，我再也不会在树下玩了。”男孩回答道。“我想要玩具，我需要钱去买玩具。”“对不起，我没有钱……但是，你可以把我的苹果摘下来，拿去卖掉，这样你就有钱了。”男孩兴奋地把所有的苹果都摘下来，高兴地离开了。男孩摘了苹果后很久都没有回来，树很伤心。一天，男孩回来了，树很激动。“来和我玩吧!”树说。“我没时间玩，我得工作，养家糊口。我需要一幢房子，你能帮助我吗?”“对不起，我没有房子，但是你可以砍下我的树枝，拿去盖你的房子。”男孩把所有树枝都砍下来，高兴地离开了。

看到男孩那么高兴，树非常欣慰。但是，男孩从此很久都没回来，树再一次孤独、伤心起来。一个炎热的夏日，男孩终于回来了，树很欣喜。“来和我玩吧!”树说。“我过得不快乐，我也一天天变老了，我想去航海放松一下，你能给我一条船吗?”“用我的树干造你的船吧，你就能快乐地航行到遥远的地方。”男孩把树干砍下来，做成了一条船。他去航海了，很长时间都没有露面。

篇2：叙写苹果树的故事作文

一株苹果树有片叶子长了虫子。啄木鸟飞来要给它除掉，苹果树摇摇脑袋说：“用不着，用不着，有几个小虫子能把我怎么样?”苹果树旁边的小草劝说道：“苹果树哥哥，你的叶子已经长出了虫子，不久之后，小虫子就会爬上你的枝与干，慢慢地，它们就会把你的根蛀掉，那样的话，后果不堪设想啊”。苹果树轻蔑地瞟了小草一眼，说道：“小不点，我的事用不着你操心，管好自己的嘴，滚回去睡觉吧!”小草委屈的低下了头，啄木鸟也飞走了。

日子一天天的过去了，现在的苹果树已经是病入膏肓，并不像以前那么不可一世了。小草看见了，急忙请来啄木鸟医生和它的同伴，大家齐心协力终于把树上的虫子除掉了。

这时的苹果树感觉舒服极了，当它知道是小草请来的啄木鸟医生时，脸不由得红了起来。

篇3：叙写苹果树的故事作文

进入课程改革以来, 我区教师积极投身改革, 取得了一定的宝贵经验, 产生了许许多多的课堂感受、感人事迹。如何探寻一种便捷高效的教研载体, 让教师们将教育教学活动中的所思、所想、所得、所悟得心应手地呈现出来, 使广大教师从中体悟教育细节的快乐与崇高呢?为此, 在研究区情的基础上, 我们启动了“叙写自己的教育故事”教研活动, 促进教师在进行具体、真实又易于操作的教育叙事与交流中得到发展。

[创意特点]

本活动的创意在于立足于广大教师的教学实践, 注重区域内的教研引领, 易于把握教师发展动态, 促进教师发展, 让教师体会到自我实现需要。操作方便, 教师易于接受, 体现以下四个方面的特点:

第一, 教师不仅能够授业解惑, 还可在叙事过程中生成新知识, 重组教学内容, 突出教育的人本性, 体现对学生的人文关怀。

第二, 教师通过逐个教学事件的研究, 促使教师转变原有的课程教学观, 寻找到培养学生创新精神和实践能力的突破口, 形成自己的教学风格。

第三, 在叙写故事的过程中, 教师的文体写作能力得到提高, 研训

一体化, 促进了教师自身素质的发展。

第四, 通过故事论坛的交流活动, 促进了教师团队的和谐统一。

[活动目标]

1. 创新教研模式

区级教研应该是一种教育教学理念上的引领与指导, 不可能是面面俱到。通过此项年年进行、年年创新的活动以促进全区教师对教育教学工作的新认识、新思考, 不断地推进全区教研特色化进程。

2. 促进教师成长

教师的专业发展是学校内涵发展的关键因素, 通过此项符合区情实际的活动设计, 引领全区中小学、幼儿园营造教育教学良好氛围, 充分发挥骨干教师的示范作用, 促进教师专业水平的整体发展。

3. 强化教育宣传

通过活动让我区“办有灵魂的教育, 育有底气的新人”的整体办学理念深入人心, 体现广大教师“本真、快乐教育”的教育思想, 歌颂一线优秀教师爱岗敬业的执教情怀, 多角度的宣传区域教育。

[活动内容]

“叙写自己的教育教学故事”活动设计主要围绕以下几个方面来展开:

1.开掘故事

这是叙写故事的第一步, 也是基础工作, 它有助于教师明确目标、把握方向。

(1) 集体备课。这是以提高教学设计的科学性为目的, 是建立在教师自主对教材的理解掌握的基础上, 有利于教师间相互合作的群策群力的一种备课制度。在集体备课中, 教师通过集体讨论的方式, 可以发现各自的教学技术的优劣和教学进程的快慢, 改进教学策略及方法。因此, 教师可以用叙议结合的形式, 通过“个体初备—集体备课—个人精备—个人反思—个人叙事—集体讨论”这一过程, 将自己对教学难点的把握以及反思之后所引发的教学收获和遗憾, 用文本形式表达出来, 生成教学故事。

(2) 课堂教学。这是教学叙事的主要发生地, 一段师生富有哲理的对话, 一个小小的教学机智, 一个引人入胜的教学手段, 一个耐人寻味的教学游戏, 甚至一个眼神、一个微笑, 都可以引发并构成一个教学叙事。在课堂教学中, 教学叙事的开掘可以来自于两个方面。其一是教师的预设, 即教师有意而为之的, 让教学的亮点成为一则小叙事。另一个是教学过程中的生成, 这是教学中不可预设的问题, 但体现着孩子的智慧火花, 体现着教师的教学机智。

(3) 课后反思“教然后知困, 知困然后反思”。反思是教师自我适应与发展的核心手段, 是联系教师先前教学经验与今后的教学行为之间的桥梁。开展教师的教学反思有助于开掘教学叙事。在日常教学中, 并不是每一件事都具有写作的价值, 只有在教学实践活动后, 经过深入反思, 发现了特别有意义, 特别有震撼力的题材, 才有价值。开掘教育教学故事, 教师要从题材的新意巧妙, 情节的真实具体, 意趣的浓郁感人, 寓理的深刻启思上做文章, 达到既阐发教学理念, 又给人深刻启迪的作用。

2.叙述故事

口头表达是叙写教学叙事的第

二个步骤, 它有助于教学叙事的提炼及校本研究中教师的同伴互助与交流。

(1) 创设讲述教育教学故事的氛围

完善了区中心教研组和学校学科教研组建设, 通过教研组活动这一形式, 将口述教育教学故事

作为教研活动的一大内容。并提出了教研组“1234”工作要求, 即一主题:以促进师生共同发展为主题;两结合:书本学习与他人学习相结合, 自我感悟与讨论研讨相结合;三保证:教师叙述故事的时间保证, 人员保证, 实效保证;四有:有提炼出来的故事, 有故事生成后的反思, 有主讲人, 有因此而引发的教研专题。通过这一制度的建设, 使“教育教学故事”这一文体写作方式通过口耳相传的方式在教师中流行。

(2) 强化叙述教学故事的要求

讲故事。要求教师积极讲述自己的教学故事。因为用自己最自如的表达方式将自己在课堂教学中活生生的例子叙述出来, 既给听者以无穷的回味, 也给自己以新的感悟和启迪;既给自己的教学缺憾作了及时的弥补, 也给同伴以必要的警示, 从而达到同伴互助, 共同提高。

引故事。倡导教师引出新的教学叙事。因为教学是充满着共性和个性的统一, 在讲述教学故事的时候, 往往能引起同伴的共鸣, 从而引发一些新的教学叙事的讲述, 达到一种热烈的气氛及叙事的互补。在相互的交流中, 教师们都有极深的感触, 有助于教师间的和谐发展。

3. 呈现故事

教育教学故事的呈现主要是以文本呈现, 并依托一定的平台将教师们崭新超越的理念、高超的课堂艺术、幽默深邃的教学机智、遗憾的教学策略等以最广泛的方式展示。

(1) 开设叙事论坛

论坛是教师们思维聚焦的地方, 是区域教研和校本教研的一个非常好的平台。论坛主题可以是:用我口说我思, 用我手写我感, 用我思促我行。从范畴上看, 既交流古今中外教育家的轶事, 还交流自己的教育教学感悟, 也交流同伴互助后的新故事, 更交流教学叙事撰写的思路。在时间安排上, 教师每个月上交一篇高质量的教学叙事, 每月有针对性地开设一次教师叙事论坛。

(2) 鼓励积极投稿

教育必须让全社会所关注, 而教育教学故事的刊载有助于全社会对教育的了解。一方面可以将此项活动与区域的中心课题结合起来研究, 与各项评优评先活动结合起来, 促进教师积极写稿。另一方面, 我们主动出击, 积极向读者量较大的市级报刊《赣州晚报》建议, 要求开设教师的教育教学故事专栏, 为教师提供一个展示的舞台, 使教师在体现成功中超越自我。

[活动要求]

(1) 创设氛围, 引领教师积极叙写自己的教育教学故事, 从他律走向自律, 从上级要求走向自觉需求, 让广大教师熟悉并喜爱这种文体写作方式。

(2) 和谐评价, 积极进行正面评价与引领, 让教师获得成功感及专业化的发展, 能在反思感悟中理解教育的真谛, 使教师的教育生活富有意义。

[活动实施]

1.起动

召开全区教学教科研大会, 让骨干教师率先讲自己的教学故事, 打开与会者心扉, 拉近距离, 成立“叙写我的教学故事”研究小组, 出台学校校本研究“故事论坛”方案及区域性“教育教学故事”征文评奖办法。

2.起航

开展各种形式的学习交流活动, 围绕“精品课例”使教师获知故事形成的条件, 筛选“典型案例”促进教师对学生的表现进行诊断, 引领正确方向, 并通过全区论文写作培训的形式帮助教师确立教育故事的文本形式。

3.启迪

“叙写我们的教育教学故事”的关键是让教师在叙写与交流中获得教育真情的共鸣, 同时也促进教师专业化的发展。可以网络、报刊等各种平台发表教师故事, 营造浓厚氛围, 让教师们在相互的交流中得到思考与启迪, 形成教育发展的良性循环。

[活动效果]

此项活动的开展为教师搭建了一个成长的空间, 推进了我区教师素质和教学质量的提高:

1.引领了教师反思教学行为

教师在叙写故事的过程中能够细致入微地研究教育环境和对象, 走进教育活动时空, 注重情境感和现场感, 既有对所观察到的“事”的故事性描述, 也包含研究者对“事”的论述性分析。注重以“小故事”来繁荣“大生活”, 以“小课堂”来体现“大社会”, 以教师个人视角来反映教育现实世界, 在相互的借鉴和启迪中, 不断引领教师反思自己的教学行为。

2.拓宽了教师课题研究渠道

教师叙写教育教学故事, 其实就是在进行叙事研究, 教师的教育活动范围有多宽, 教师的叙事研究领域就有多广;教师的职业触角有多深, 教师的叙事研究延伸就有多长。叙事这种关注价值追寻教育意义和特点的教育研究与教师的日常教育教学行为是相吻合的, 这是一种实实在在的日常行为, 既拓宽了教师课题研究的渠道, 又有助于教师提升对科研工作的积极性和创造性。

3.促进了实验教师的专业成长

教师主体的主动参与程度是决定教师专业发展的最重要的因素, 而开展“叙写自己的教育教学故事”这项活动, 直面教师在日常教育教学情境中的一线问题, 教学相长的过程中, 有利于教师的理性思维, 有利于教师主体性的发挥, 有利于教师向更高的教育目标迈进。这既对教师专业文本的写有提高, 也对教师综合素质的发展有提高, 为教师的专业成长提供了绿色通道。

4. 创新了区域性的教研载体

篇4：高考作文素材的积累和叙写

【关键词】：高考作文材料积累叙写

【中图分类号】G634.34

（一）话说“材料积累”

量变引起质变。无话可说是不是就说明学生在素材积累时量的没有达到一定的要求呢？人们常说：“巧妇难为无米之炊”，我们都知道作文要做到言之有物，就要有一定量的素材的积累，但是不是拥有了一定量的素材积累后，学生便有话可说了呢？其实不然，从高一到高三，科任老师都会给学生大量印发作文素材，这些作文素材的涉猎面也是十分的广泛。早读时间学生也有意识的进行记忆。但在实际写作实践中，学生面对作文题目时，仍然有无话可说的无助感，这究竟是为什么呢？

1.从浅的层面来说，是学生的盲目自信造成的。

很多学生对于当时印发的素材事例，自以为已经记下了，所以也就放下了。教育工作者都知道，心理学中记忆分为浅层记忆和深层记忆，学生看过材料后当时记住了，一两天之后忘掉一半，一两个月后，忘却十之八九。久而久之。三年高中的恶性循环，致使学生对于作文素材如同走马观花，面对试卷中的作文考题时也只能指雁为羹。很难有深层的知识记忆任自己挖掘。就出现了无话可说的尴尬局面。

2.学生没有掌握对生活的留心观察正是作文素材的来源

生活处处皆语文，老师印发材料，推荐学生作文素材书，无论哪种方式无疑都是填鸭式的教育，学生一直处于被动的局面。只有真正的热爱生活，发挥自己的主观能动性，才能真正的从生活中汲取营养。每个考生只有对生活中的人事物和每天通过各种渠道获得的信息进行认识、感悟、理性对其进行审美与思辨，并思考背后的原因与存在的深层次问题。才能真正的做到对素材的积累。考场中才能做到文思泉涌，才能有话可说。

3.从深度层面来说，是教师要求不全面造成的。

在指导学生积累作文素材的过程中，我们往往强调的只是：作文素材的积累讲究的是典型和新鲜，而忽视了“要具体”这一要求。因此，很多学生在記忆作文素材时，只是泛泛地记一些零碎粗糙的信息，对人物或事件的一些精彩和感人的细节并不上心。如学生最常用的素材：“无比钢琴师”刘伟，很多学生知道的只是他是“中国达人秀”的冠军，他在赛后得到观众和评委的好评，而对他在失去双臂之后，怎样坚强地站立起来，实现人生理想等一些感人的细节不曾做深入的了解和思考。这样，在实际的写作实践中，想要有话可说难上加难。

试想：如果学生对自己占有的材料的细枝末节熟稔于心，那还能在写作的过程中绞尽脑汁仍然一无所获吗？如：“徐霞客”这一人物，如果他们不仅知道徐霞客是我国历史上著名的旅行家和地理学家，还知道他为了追寻理想，在探险的道路上，即使“三次遇盗，四次绝粮，还差点丢到性命”也不曾后悔等一些感人的细节，那在运用这则素材写作时，还会“无话可说”吗？

由此，要解决学生在习作过程中存在的“无话可说”这一问题，关键就是要解决如何积累材料的问题。在指导学生积累材料的过程中，我们不能总是一味的指责学生，而是要多督促，多引导，使其端正态度，对手中已占有的材料做到常回顾，勤记忆，多观察，只有这样，在写作过程中，方能做到“有话可说”，说出的话也更有感染力。

（一）话说“材料叙写”

“有话不知道怎么说”也是学生在写作过程中常抱怨的，尽管他们手中占有一定量的作文素材，但在面对具体的作文题目时，在实际的写作实践中依然感到很迷茫。关键就在于他们不知道该如何根据题目打开材料的叙写思路。

确实如此，在过去的议论文写作指导中，我们的考生强调的只是：材料的叙写必须紧扣论点，也就是”定向叙述”，但在“定向”中的基础上究竟怎样叙写，怎样打开叙写的思路，我们很少有过这昂面的指导。那怎样才能打开叙写材料的思路呢？我们可以采取“多角度提问文题”法。

多角度提问“文题”，也就是从“是什么”为什么“”“怎么样”等多个角度，对命题者提供的“题目”进行提问。如作文《解开心中的绳索》，我们可以从以下几个方面提问：心中的绳索是什么，？怎样解开？解开后有怎样的意义？通过这样设疑后，该如何去叙写所选择的材料，我们的思路就变得很明晰了。如：一味考生根据文题对“苏子”这一材料的叙写：

清风徐来，水波不兴的江水承载着的是苏子阵阵的愁思。他不明白为什么被认为“大肚能容天下”的九五只尊仅仅因为意见不同而贬谪良臣，也不明白为什么自己鞠躬尽瘁地为国为民，竟然落得如此田地！（心中的绳索是什么）但与旁人的交谈中，苏子心中的绳索慢慢地解开——千古风流人物就如大江东去般褪色、消逝，这是规律，更是命运！（怎样解开）解开心中的绳后，赤壁之上，他向世人展现的岂止是那场惊天地的战争，更是一种洒脱超然的精神。（解开后的意义）

很明显，因为通过对题目多角度的提问，这位考生在叙写材料的时候不仅紧扣题目，而且思路非常的清晰。不过值得注意的是，叙写的过程中，我们不一定要面面俱到，每个角度都兼顾，而是能够根据命题者的要求或是题目自身的特点，对材料进行取舍吗，做到重点突出。如作文《解开心中的绳索》这篇文章在叙写材料时，关键是要叙写清楚人物心中的绳索是什么以及怎样解开，因为他是一个动宾结构的标题，重点应该落在动词“解开”上面。

（三）小结

篇5：苹果树的故事作文

啄木鸟说：“苹果树，让我把你树叶上的虫子吃掉，好吗?”

苹果树说：“不行，你会打扰我睡觉的。”

啄木鸟说：“你不让我把树叶上的虫子吃掉，可能到秋天的时候，你那火红火红的苹果会长不出来的哦。”

苹果树说：“好吧!你一定要把虫子吃干净呀!到秋天的时候，我才会结出又大又红的苹果给你吃呢!”

嘭，嘭，嘭，啄木鸟认认真真地在苹果树上，啄虫子，一只，两只，啄木鸟那么尽心尽力地帮苹果树捉虫子，半天过去，苹果树上的虫子被啄木鸟捉得干干净净了。

到了秋天，啄木鸟路过种苹果树的那片果园看到了苹果树在向自己挥手呢!

苹果树：“你来吃我的苹果吧!”

篇6：苹果树的故事作文

今天，小刺猬和小山羊闹了矛盾，谁也不肯理谁。小刺猬回到家中越想越气，于是决定出去散散心。这时，小山羊也是越想越生气，于是也决定出去散散心。

小刺猬走着走着，突然看到棵大苹果树，小刺猬看着又红又大的苹果，口水止不住的往下流，但是一想：“我就算是想吃也够不着呀!唉!要是小山羊在就好了。”小刺猬自言自语道。“对呀!我可以去找它呀!我不好意思说!还是别去了。”于是，小刺猬就躺在树下休息了。

小山羊走过来，也看到了这棵苹果树。小山羊想：要是摘下来一棵苹果，送给小刺猬那不很好吗!但是，小刺猬它……算了，还是我先尝尝吧!于是，小山羊开始忙碌起来。小山羊一边撞树，一边捡果子。可是不是果子滚下了山，就是被小山羊踩烂了。这时，睡得正香的小刺猬并没有感觉到这这一切，也没看见这一切。而小山羊也没有看见小刺猬。

这时，小山羊猛地一撞，小刺猬突然从后面滚出来扎到了小山羊的腿，小山羊大叫一声，当然这一声也被小刺猬听见了。小刺猬猛的站起来说：“对不起，对不起。”对方互相注视着，异口同声地说：“是你?你怎么在这?”小刺猬说：“还有，对不起，我之前因为一点小事而责怪你。”“没关系的。”小山羊说。“那这个苹果，我们一起把它弄下来吧!”“恩!好!”

于是他们一个撞树，一个摘苹果!配合得非常默契。不久，就摘了满满一筐的苹果。它们各自的脸上都露出了笑容。

篇7：苹果树的故事作文

不久，苹果树的身子开始发痒，树干上渐渐的长出一些青色的小虫子，不久苹果树便开始奇痒非常，可把大树难受坏了，他仔细垂头一看，坏了，发现自己身上长满了很多小树洞。

又过了不久，树上的虫子越长越大，还在大树身上的树洞里安了家，还生下了很多子女，虫子越来越多密密层层的，虫子的父母把大树的心都要掏空了，虫子也全都爬在了树干上，贪婪的啃着树干，享用着可口的美味。可怜苹果树已经全身高低痛得越来越厉害，树叶也渐渐地变黄了，风儿轻轻一吹，便吹下一片片枯黄的落叶，红苹果也全落了下来，因为没人摘，所以渐渐地干涸了、腐烂了，成为了大地的养料。

这时，苹果树已经伤痕累累了，天天都在痛苦的呻吟着，愿望有人能帮它把虫子除掉。这时，啄木鸟又飞了回来，把大树里的虫子都吃掉了，还告诉它说：“你虽然已经恢复了健康，然则却不能像以前一样茂盛非常了，再也不能结果子了。”苹果树听了，流下了悔恨的眼泪。

篇8：叙写苹果树的故事作文

师 (神秘地) :今天, 老师给大家带来了喜欢的东西——

生 (好奇地) :什么呀?快拿出来看看!

生:老师, 别卖关子了!让我们看看吧!

(拿出一个托盘, 猛地揭去盖布)

师:瞧, 这是什么?

生 (雀跃地) :苹果!苹果!

师:请你们把话说完整。

生:这是两个苹果。

生:这是两个苹果, 它们是红富士苹果。

师:这位同学答得很完整, 也很准确。我们回答问题时就要完整, 也要准确。 (用手指着苹果) 你们爱吃苹果, 想吃苹果吗?

生 (争着说) :爱吃!想吃!

生:我爱吃苹果, 尤其爱吃红富士苹果!

师:后面回答的同学说话很完整, 用了“尤其”一词可以看出他对红富士苹果有偏爱。你们能否用一个词来说明你们爱吃和想吃这两个苹果?但不能直接用表示吃的词语。

生1:垂涎三尺!

生2:馋涎欲滴!

生3:诱人。

师:“诱人”这个词更好!含蓄地表达出爱吃、想吃苹果的意思。那么, 你们觉得这两个苹果什么地方诱人呢?

生:色彩诱人。

师:那你就用你形象的语言来描绘出它的色彩。

生1:这两个苹果都粉嘟嘟的, 好似小姑娘羞红的脸蛋。

生2:这两个苹果都粉里透着红, 宛若抹了胭脂似的。

师:好形象的语言。苹果还有什么地方让你觉得它诱人? (把苹果递到一位同学的鼻子下)

生 (用力嗅了一口) :它的味儿也很诱人, 有股清香沁人心脾, 闻一下让人不由馋涎欲滴, 真想马上咬上一口。

师:好灵敏的嗅觉。这两个还有什么地方吸引你?

生:它们的形状。一个大, 一个小。

师:话说得明确些, 它的形状怎么诱人?

生:一个大如爸爸的拳头, 一个和我的拳头一样大。

师:大家讲得真好。你们从颜色、形状、味道三个方面讲出了这个苹果的诱人之处, 谁能连起来说一说。

生:今天, 老师的带来了两个苹果。这两个苹果可真诱人, 瞧它们的身子粉嘟嘟的, 恰似涂上了一层胭脂, 又好像小弟弟做错事后羞红的脸蛋。它们一大一小, 大的像个袖珍西瓜, 小的也有垒球大小。凑近一闻, 它们散发出一股香味, 让人迫不及待地想咬上一口。

……

师:我们写一样东西就可以像这样, 从几个方面抓住它的特点来写。老师下面想考考大家的想象能力, 谁想得好, 就把这苹果作为奖品奖给他。如果这两个苹果出现在老师的讲台上, 你们能结合自己的生活经验想出它的来历吗?

生1: (沉思片刻) 我觉得它是学生送给老师的。

生2:对, 我也觉得也是这样, 老师上课很辛苦, 一名学生送两个苹果给老师, 让老师润润嗓子。

师:你的想象使我想起了大家上次给我送感冒药的事, 大家真是有心人。

生:我也觉得是这样。说不定昨天晚上老师在学校还为这位同学补课呢, 他想借此感谢老师。

师:小小苹果寄深情。 (握住这位同学的手) 你的想象真丰富, 从你的想象中可以看出你一定是个感情细腻的孩子, 有你这样爱老师的学生, 老师会感到很欣慰的。还会有什么来历?……瞧, (指着苹果) 这苹果上还沾着点泥灰呢!

生1:可能是同学从自家的苹果树上刚采摘下来的, 用自家的苹果更能表达心意。

生2:苹果可能是同学从路上捡到的, 他拾金不昧交给老师的。

生3:我补充一下, 苹果可能是从早晨赶去做生意的小贩的车上滚落的。

师:你俩的想象很美好。你们在生活中遇到这样的事也会这样做, 是吗? (生激动地点头)

生:苹果也可能是上学的同学落下的。

师:有可能。假如这两只苹果出现在你家的桌子上, 会有什么来历呢?

生:它是我妈妈带回来给我吃的。妈妈以前就做过这样的事, 同事给她苹果, 她舍不得吃, 就带回来给我吃。

师:你有个特别爱你的妈妈。

生:它是我送给妈妈的, 因为爸爸、妈妈很辛苦, 我就用零花钱买了两个苹果犒劳他们。

师:你是个知恩图报的孩子, 爸爸妈妈肯定会夸你有孝心。

生:苹果可能是我帮助邻居做事, 得到的奖赏。上次我帮叔叔送信, 他就奖给我一个大苹果。

师:这是对助人为乐精神的褒奖。假如这个苹果在你家的桌子上, 咦, 下面还有一张纸条呢! (从托盘上拿起一张纸条) 上面有这样的内容:儿子, 这两个苹果是我买的, 你和爸爸分享吧。妈妈留。你说会发生什么美好的事呢?注意, 这苹果可是一大一小哟!

生:可能会发生“我”和爸爸让大苹果的事。

师:你是懂谦让的现代孔融。

生:也有可能我和爸爸分了一只苹果, 把另一只留给妈妈。

师:多幸福美满的家庭, 相亲相爱!

生:我先想一人吃, 但忍住没有吃苹果, 我把苹果留下来等爸爸妈妈回来一起吃!

师:多懂事的孩子。独自一人享用苹果的滋味, 远没有大家分享好。因为, 你不但品味苹果, 更是在品味亲情, 亲情的滋味更让人沉醉!想象不但美好, 而且十分丰富。老师奖励你一个苹果, 你可以拿回去和爸爸妈妈分享你作文课成功的喜悦! (生自豪地接过苹果)

生:这也可能是妈妈看我是不是懂得分享, 故意用这两只苹果考验我, 因为妈妈买苹果不可能只买一个。

师:你思维很严密, 确有可能是这样, 妈妈用心良苦, 你能通过妈妈的特殊考试吗?让你的笔把这场特殊的考试告诉我们吧 (学生点头) ……让我们大家也把自己刚才根据生活想象出美好的故事变成文字, 写给大家看吧, 上课初我们有关苹果的描述也可以用在文章中……

建构主义学习理论认为“情境”“协作”“会话”“意义建构”是学生学习环境中的四大要素, 它们对学生活动提供动力支持。它强调教者应尽量在实际情境或创设接近实际的情境下进行学习, 利用生动、直观的形象有效地激发学生联想, 唤醒长期记忆中有关的知识、经验或表象, 从而使学习者能利用自己原有认知结构中的有关知识与经验进行同化或顺应, 赋予新知识某种意义。

从这个案例看, 笔者首先选取学生生活中熟悉的事物——苹果作为作文指导的开端, 既开掘了通向学生“生活之河”的第一条路径, 也营造出师生之间的会话和协作情境。在老师不着痕迹的引导下, 学生充分调动已有的知识积累, 从颜色、形状、味道三方面感知了苹果的特点, 用形象的语言描述了苹果的诱人之处。

接着, 老师引导学生去想象两个苹果的来历——苹果出现在老师的讲台上, 苹果出现在家中的桌子上, 它们各会有什么美好的故事呢?这样既给学生插上了想象的翅膀, 接着又为学生开掘了通向“生活之河”的第二条、第三条路径。老师的问题没有固定的正确答案, 学生的想象是自由的。但我们不难发现, 学生的想象不是凭空捏造的, 而是基于已有的生活经历, 或是生活原型的再现, 或是原型基础上的“深加工”。生活之水充溢课堂, 学生自然文思如泉了。

建构主义强调以学生为中心, 把学生看做信息加工的主体、知识意义的主动建构者, 而老师则是学生主动建构意义的帮助者、促进者。因此, 我们教学设计要创设与学习内容相融合、有利于学习者建构的真实、复杂的学习情境, 构建由问题、观点、实例交叉构成的学习任务, 设计一些有多解的问题或有争鸣空间的问题, 并提供解决问题的原型、丰富的信息资源和认知工具, 给学习者以广阔的建构空间。在这个案例中, 老师在这里有几个精彩的伏笔:一是老师故意在苹果上粘了点泥污, 二是在苹果下煞有介事地放置了一张纸条, 三是这两只苹果一大一小。这三处伏笔宛若三枚“助推火箭”, 让学生挣脱惯性思维的束缚, 思维空间为之大开, 尤其是老师变幻角色的激励性评价, 让学生仿佛置身于想象的情境之中, 想象更为真切, 会话更显真情。

篇9：叙写苹果树的故事作文

关键词：微课苹果故事制作策略

【中图分类号】G434

互联网技术的发展带来了社会的急剧变化，人们的思维模式、生活方式、学习方式发生了很大的改变，一夜之间我们可以通过微博、微信等媒介更加及时、更加便捷、更加准确的获取信息、分享自我，我们可以自主的、以自我为中心的支配自己生活，我们称这样的时代为“云时代”，云时代存储海量信息的地方我们称之为“云端”。当微博、微信以摧古拉朽之势席卷人们生活的时候，在教育教学领域，微课、慕课也来了。

微课是以微型在线教学视频为主要呈现方式，反映教师在某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种资源的有机结合体。由于其具有主题突出、简短精悍、针对性强、便于共享交流、使用方便、可以利用云時代碎片化的时间开展有效的、随时随地的教与学等优势而广受教育从业者的关注和思考。微课中蕴含的“一对一”、“交互性”教学理念，更适合云时代学生个性化自主学习的特点，特别是微课与翻转课堂、移动学习相结合，可以产生非常显著的教学效果。本文以中职电脑美术学科图形创意微课之《苹果故事》制作为例，通过确定教学主题；分析学习对象；确定教学目标；设计教学流程；撰写微课教案；形成微课脚本共六步探究微课制作的方法与策略。

一、确定教学主题。

图像创意课程是中职学校电脑美术专业的一门必修课，教材中关于图像创意的内容纷繁庞杂，本微课中的选择以“苹果故事”为主题主要遵循以下几个原则：

1、贴近生活且有意思。苹果是我们日常生活中经常可以接触到的水果，并且因其启发亚当夏娃、砸醒牛顿、成就乔布斯的传奇而让人喜闻乐道，能引发学生无限想象，充满了吸引力。

2、突出“微”字，符合微课的“短小精悍”的特征。苹果故事这个课题主题简短、明确、内容精彩、应用面广、交互性强，能够有力的开发学生的创造性思维。

3、有用且着眼于学生的“最近发展区”，能发挥其潜能。《苹果故事》这个主题形象生动，对学生今后设计思维的拓展非常有用，能够调动学生的积极性，激发学生的潜能，去超越其最近发展区而达到下一个发展阶段的水平。

二、分析学习对象。

本微课主要是针对中等职业技术学校电脑美术专业二年级学生，这个学段的学生经过一年级专业基础课的学习，具备了一定的动手能力和审美能力。学生一年级的专业基础课包括两个方面，一方面是通过素描、色彩、构成等课程的学习，培养了其一定的造型能力和审美能力，但缺乏想象力；另一方面是通过photoshop、CorelDRAW的学习，掌握了图形图像软件的使用方法，但在具体实践操作使用时不够熟练。本次微课的教学目标一方面通过具体的创意案例激发学生的创造性思维；另一方面通过实践训练学生能够进一步熟练对图形图像处理软件的操作，提高图像处理的动手能力。新知识在学生的最近发展区之内，学生可以通过自己独立学习或者别人指导充分掌握。

三、确定教学目标。

传统的教学目标经常比较笼统含糊，不利于学生通过自主学习达成学习目标，因此我们的教学目标中就必须蕴含“达成目标”的概念，并辅以任务、方法、资源的支持，保证学生通过自主学习达成学习目标。《苹果故事》微课的目标是“通过学习微课视频，学生能够独立完成关于苹果的3种以上图像创意，并且根据提供的素材利用Potoshop软件完整细致的处理合成”。

四、确定教学流程。

在确定了“教什么”之后，就要开始设计确定“怎么教”，选择合适的教学流程，不同类型的微课教学流程各不相同，教师要根据自己的教学内容、教学方法、教学资源设计恰当的微课呈现方式，设置有利于学生自主学习的支架，体现自己的教学策略。本微课按照“情境展示——问题提出——引发思考——问题分析——解决问题——技能拓展”的顺序展开。

五、撰写微课教学方案。

微课主题：《苹果故事》所属学科：图像创意微课时长：8分钟

1、教学对象：中职学校电脑美术专业二年级学生，具备了一定的造型审美能力和Potoshop动手操作能力。

2、教学目标：“通过学习本微课，学生能够独立完成3种以上图像的创意，并且根据提供的素材利用Potoshop软件完整细致的处理合成”。

3、教学流程：

（1）、情境展示：欣赏关于苹果的创意图片，同时教师可以适当地分析讲解。

（2）、问题提出：根据提供的素材图片如何合成实现“可乐苹果”的创意？

（3）、思考问题：引发学生头脑风暴，微课中可以模拟学生提出利用图层、蒙版、橡皮擦等几种方案。

（4）、分析问题：分析素材与最终效果，理清制作思路。

提取易拉罐的盖子。

把易拉罐的盖子合成到苹果。

去除苹果的叶子。

添加桌面上的水。

添加苹果上的滴水。

（5）、解决问题：讲解、示范图像创意合成的步骤。

（6）、技能拓展：利用本节课所学知识，自主制作前面欣赏到的运动苹果、融化苹果、蝴蝶苹果、或者自己的苹果创意故事，至少完成三个关于苹果创意故事上传至百度班级云盘。

六、准备教学材料

确定了微课教学设计方案后，就需要根据方案准备必要的教学材料，经常用到的材料就是教学课件，任务资料、图片素材、视频素材等。本微课主要从片头设计、文字排版、图片搭配、动态呈现几个方面介绍教学课件的制作。

1、片头相当于微课的脸面，其设计的好坏直接关系着学生对微课的第一印象，设计尽量简洁、大方、引人入胜。本微课片头是用FLASH软件制作，动态引入微课的标题“苹果故事”、制作者信息等，并且配有一段舒缓的背景音乐。

2、文字排版要字体大小适中、颜色鲜明，文字不宜过多，字距行距要合适，本微课文字要求是尽量简洁、清晰，字号不小于18，并且注意文字和背景颜色的搭配和构成，体现美术科目的设计性。

3、图片素材和课件整体风格的搭配也要讲究，因为本微课的主题是苹果，所以所选苹果素材要美观、悦目，给人舒适的感觉，图片不能太杂，最好成系列。

4、动态呈现，利用FLASH等动画软件可以轻易的实现复杂原理的简单呈现，让枯燥的东西直观明了，事半功倍。本微课就是利用动态软件呈现“可乐苹果”的合成原理，特别能够抓住学生的注意力

七、形成微课脚本。

“脚本”一词来源电视或电影拍摄的“分镜头稿本”，是影视制作必不可少的前期准备，微课的制作也非常需要借鉴影视创作的规范。明确合理的微课脚本可以为微课设计和微课制作起良好的衔接作用，有了微课脚本，微课的制作就会非常顺畅。《苹果故事》微课制作脚本如下：

八、录制微视频。

微课的核心资源就是微视频，常见的微视频录制方式有外拍式、录屏式、软件合成式。外拍式是直接用DV录制拍摄授课教师授课；录屏式是通过录屏软件自动录制教师对着电脑讲授的内容，同时录制声音；软件合成式是用图像、视频软件合成微视频。本微课选择了操作便捷、理念先进的录屏式，启动录屏软件Camtasia Studio，对着电脑一边播放带有交互式的课件，一边讲解进行录制。

九、发布微课。

微课的发布时整个微课制作的最后一个环节了。一节完整的微课包括微视频、微教案、微学案、微练习、微课件、微点评等配套资源。本微课是为学生自主学习而制作的，因此直接把微视频、微教案、微学案、微练习、微课件、微点评等文件打包上传到学校所属班级的微课掌上通，学生观看后自行完成练习，教师通过微课掌上通可以随时了解学生的学习情况和反馈意见，在课堂上进一步解决存在的问题，深化对知识技能的掌握。

总之，云时代背景下微课的出现对教育领域带来很大冲击，对教育者的综合能力提出了更高的要求，微课制作是融合技术性和艺术性于一体的系统工作，初步接触的老师在制作过程中通常会临诸多困难。因此，我们一线教育工作者必须解放思想，以精湛的专业知识和技能，丰厚的综合文化底蕴，精心探索实践微课的制作开发，积极进行各方面的实验探究，就一定能夠收获丰硕的果实。

[1] 胡铁生：《“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势》，电化教育研究，2011.10（4）：61-65。

[2] 胡铁生，胡永春：《微课制作技术与方法》，广东教育出版社，2014年出版。

篇10：苹果的故事作文

苹果的故事作文

桌上放着一只红彤彤的苹果却被咬了一口，是谁咬的，为什么咬了一口又放下了、、、、、、原来是妈妈吃了一口就舍不得吃了，她想“明明在学校上了一天课，怪累的，干脆留给他吃吧。”于是，妈妈放下了苹果，留给放学回来的儿子吃。自己喝起白开水解署，电扇也没开。准备儿子回来后，开着解解凉，而自己却一分一豪地节约着，生怕浪费了丁点儿。下午，明明回来了，累得满头是汗，妈妈心痛地看着，便叫儿子吃苹果，然后忙打风扇。明明发现了苹果的缺口便问；“妈妈，这苹果谁咬了一口？”妈妈心酸地说；“因为妈妈想到了明明，上学一天很辛苦，需要补充营养？所以留下了。”明明继续问；“妈妈工作了一天，也很辛苦为什么不补充营养？”妈妈欣慰的.泪水流了下来，她抚摸着儿子的头说；“你是孩子，正在长身体不吃水果怎么行，妈妈是大人挺得住的，少吃点没关系，而且我现在减肥呢。”明明没有再问，他懂得妈妈的用心良苦。妈妈瘦得只剩几根骨头，为何又要减肥呢。她只是舍不得自己吃，想让我多吃些，才说自己在减肥。明明没有吃苹果了，他拿刀将它一分为二，一半给妈妈一半给自己。妈妈好奇地问；“这是做什么？”明明笑着说；“妈妈，我俩一块吃，一起补充营养，别减肥了。” 他俩相视而笑，不约而同地咬起红苹果，有说有笑，十分幸福。苹果的故事作文500字

小学生作文（中国大学网）