《临死前的严监生》教案设计

《临死前的严监生》教案设计（共12篇）

篇1：《临死前的严监生》教案设计

《临死前的严监生》教案设计

教学目标：

1.正确流利地朗读课文，读准“郎中、医家、穿梭、诸亲六眷、记念、登时、故此再、不回头”等词语的读音并理解在文中的意思。

2.抓住重点词句认真品读体会人物的性格特点，感受严监生鲜活的吝啬鬼、守财奴、爱财如命的形象。

3.学习作者抓住人物的动作、神态描写表现人物性格的写法，感受人物的内心，抓住关键词想象写作严监生的心理。教学过程 一．激情导入

1.读句子，猜名著人物，课件出示：

神通广大，大闹天宫()

神机妙算，草船借箭()

行侠仗义，打死猛虎()

求贤若渴，三顾茅庐()

多愁善感，悲泣葬花（）同学们这些都是名著中性格鲜明的主要人物，今天我们将走进另外一部名著《儒林外史》去感受严监生的形象。2.学习导读

（1）课件出示课文导读，了解《儒林外史》是一部古典讽刺小说，明白严监生是一个很有钱的人。（2）课件出示原著中的一段文字“他家有十多万两银子，钱过百斗，米烂陈仓，僮仆成群，牛马成行，良田万亩，铺面二十多间，经营典当，每日收入少有几百两银子。” ——摘自《儒林外史》学生读后体会严监生家财万贯。如此一个有钱的人在他临死的时候是怎样的呢？

（3）板书课题。区别“临”和“监”，正“监”的读音，理解监生的意思。（课件出示）二.初读课文，检查预习

1.课件出示词语：郎中、医家、穿梭、诸亲六眷、记念、登时、故此，再不回头。指名学生正确的读出来，交流对这些词语的理解。

2.正确流利的朗读课文。三．读课文，理解课文情景

学生轻声读课文，边读边思考，做好批注 课件出示：

1.哪些句子表现了严监生的病很重？你能用哪些成语来形容此时的严监生。

2.临死前的严监生有哪些与众不同的举动呢？请画出来。3.对于严监生与众不同的举动诸亲六眷是如何猜测问候的，严监生听了又是如何反应的，请标注出来。

四．学生交流，抓关键词句品读感悟，体会人物内心。1.交流关于严监生病情很重的语句。（学生读出来后课件出示内容）并鼓励学生用一个成语来形容此时的严监生。

课件出示：严监生的病一日重似一日，再不回头，诸亲六眷都来问候。五个侄子穿梭的过来陪郎中弄药。到了中秋以后，医家都不下药了。把管庄的家人都从乡里叫上来。病重的一连三天都不能说话。晚间挤了一屋的人，桌上点着一盏灯。严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。（齐读红色字体）

（奄奄一息、生命垂危、危在旦夕、命悬一线、气若游丝、病入膏盲 huāng）

2.交流临死前的严监生与众不同的举动，并说说读后的体会。学生想象情景感情朗读。

课件出示： 严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。（板书：动作神态手指）

（两根灯草，竟然让奄奄一息骨瘦如柴的严监生把手从被单里很费力地拿出来，伸着两个指头。两根灯草在他的心中是多么的重要，可见他是多么吝啬，爱财如命啊）。学生齐读 3.交流诸亲六眷的猜测及严监生的反应。（1）课件出示相关文段。

（2）教师有感情的朗读，从而鼓励学生抓住关键词，抓住对人物动作神态的描写揣摩人物的内心，读懂人物的情感。（3）严监生临死前伸出两个手指诸亲六眷分别猜测的是什么？学生交流：两个亲人，两笔银子，两位舅爷，两茎灯草（4）交流严监生的反应抓住严监生的动作伸两个手指、摇头和睁眼、闭眼的神态体会严监生的内心：不满 焦急 失望 绝望。板书：焦急

绝望

5.想象写作。生命垂危的的严监生听了大侄子二侄子奶妈的话，心里是怎么想的呢？假如他能说话他会怎么说呢？请同学们抓住关键词想象写作。

(1)课件出示：心想：-----------------------。

。(2)交流写作

(3)讨论：严监生是怎样的一个人？课件出示：一茎灯草一挑两根手指登时就倒，严监生真是地地道道的吝啬鬼，守财奴！6.再次有感情的朗读课文，读好人物的语气，读出严监生的内心世界。比一比看谁读得好。

四．拓展想象，更深刻的走进人物的内心。课件出示：如果此时你就站在他的床前，你有什么话想对他说说呢？先同桌互说，再集体交流。

五．感悟写作方法。这个精彩的片段，区区三百多字把严监生爱财如命的吝啬鬼守财奴的形象刻画的淋漓尽致，是因为作者抓住严监生临死前伸着两个指头总不得断气的动作、神态描写来突出严监生的内心活动。课件出示 六.激励阅读

1.课件出示：世界四大吝啬鬼：

《欧也妮·葛朗台》

葛朗台 《威尼斯商人》

夏洛克 《悭吝人》

阿巴贡 《死魂灵》

泼留希金

2.走进《儒林外史》，品人物描写精彩无限！一个个性格鲜明的人物会在你的脑海中丰满起来，灵动起来。

课件出示《儒林外史》中的人物画片：范进中举 匡秀才 风四老爹。板书设计：

临 死 前 的 严 监 生

动作

伸手指

摇头

神态

睁眼

闭眼

吝啬鬼

内心

焦急

绝望

守财奴

《临死前的严监生》教学反思

《临死前的严监生》是人教版五年级下册人物描写一组中的第二篇课文，这个精彩的片段选自我国著名的古典讽刺小说《儒林外史》，生动的记叙了严监生临死前因为灯盏里点了两茎灯草浪费了油伸着两个手指不得断气，知道小老婆赵氏挑掉了一茎才垂下手指断气的故事，栩栩如生地刻画了严监生爱财如命的吝啬鬼的形象。

在教学本节课时主要是通过抓住严监生的动作、神态描写引导学生感受严监生这个鲜活的人物形象，从而学习作者抓住细节刻画人物性格的写作方法和品读方法。

教学过程中我首先通过学生画、读关键词句，体会严监生病情很重，抓住“一日重似一日，再不回头。”“医家都不下药了。” “一连三天都不能说话。”“喉咙里的痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，”引导学生读并用一个成语形容此时的严监生，学生想到了：奄奄一息、生命垂危、危在旦夕、命悬一线、气若游丝、病入膏盲。再引导学生思考病如此重还要为区区一茎灯草费力的伸出两个手指，不得断气感受到严监生的爱财如命，可悲而可笑。然后是重点品读诸亲六眷的猜测和严监生的反应，教学时引导学生紧扣“摇头”“睁眼 ”“闭眼”“伸手指”等动作神态的描写，反复的读反复的悟体会到严监生因大侄子、二侄子、奶妈没有猜对而不满、焦急、失望到绝望的内心活动，在读懂人物内心的基础上让学生进行想象写作，写出严监生听了众人的问候时的心理活动，这样更深刻的了解人物，走进人物的内心世界，感悟到严监生是一个地地道道的吝啬鬼、守财奴，小说中严监生的形象就在学生的心中灵动起来，学会了读书，学会了想象，学会了写作，激发了学生读书的兴趣，很好的完成了教学目标。

但是在认真的反思整个的教学过程感觉还存在着不足老师说的还是比较多，学生的活动还不够活跃，还是在老师的掌控中随着老师的思路走，在今后的教学中力争把课堂还给学生，让学生成为课堂的主宰。

《临死前的严监生》教案设计与反思

源汇区空冢郭乡中心小学：袁体委

篇2：《临死前的严监生》教案设计

名师教案集萃:《临死前的严监生》教学设计

名师教案集萃:《临死前的严监生》教学设计(五年级) 教学目标 1、 品读人物的动作神态描写，揣摩严监生内容世界，并说、写几句话。 2、 有感情地朗读课文。 3、 激发阅读《儒林外史》的兴趣。 学习过程 (一)揭示课题，结识文中人物 师：这节课，我们来认识一个同样鲜活生动的人物形象，这个形象出自于我国古典名著 吴敬梓长篇讽刺小说《儒林外史》中，(出示《儒林外史》书本的封面)儒林，就是众多的读书人。他的名字叫----严监生。 (板书：严监生) 出示后学生认读 jiān (监考)(监督) 监: Jiàn (监生) 严监生，何许人也。(出示) 他家有十多万银子。钱过百斗，米烂陈仓，僮仆成群，牛马成行。良田万亩，铺面二十多间，经营典当，每天收入少有几百两银子。 节选《儒林外史》 二、初读课文，感知人物形象 1、读通课文 请一位平时读书机会比较少的同学来读课文，我们边听他的正音情况，边思考严监生临死前究竟是怎样的情形? 2、正音解词 出示： 诸亲六眷、严监生、郎中 、哥子、登时、穿梭的`、一声不倒一声、不得断气、灯盏、挑掉一茎、 “诸亲六眷”指的是 ：大侄子、二侄子、赵氏、奶妈等家人、亲属。 tiāo：扁担等两头挂上东西。 挑 tiǎo：用细长的东西拨。 我如今挑掉一茎就是了。 (说明：读到“诸亲六眷”时了解“指的是 ：大侄子、二侄子、赵氏、奶妈等家人、亲属;读到赵氏时说明这是监生的第二个妻子;“登时”的意思就是立刻、立即、马上、顿时……) 3、概括文意 三、细读课文，走进人物内心 (一)举一-----抓关键词语，展开想象 1、出示句子，朗读。 出示：严监生喉咙里痰(tán)响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。大侄子走上前来问道：“二叔，你莫不是还有两个亲人不曾见面?”他就把头摇了两三摇。 2、走进人物内心 我们通过他的神态和动作去揣摩。先自己想一想，再相互交流。(老师巡视) 出示： 严监生喉咙里痰(tán)响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。大侄子走上前来问道：“二叔，你莫不是还有两个亲人不曾见面?”他就把头摇了两三摇。他想说： 结合拓展资料 师：这样一个有钱而又吝啬的人平时的生活是怎样的?为了让大家更深入地走进严监生的内心，老师给大家看一段小资料。 出示： 拼命地节制生活费用，使他骨瘦如柴，“过了灯节后，就叫心口疼痛，初时撑着……后来就渐渐饮食不进，骨瘦如柴，又舍不得银子买药吃……。”。 ――――《儒林外史》 (二)反三----选择一处，想象写话。 1、选择一处写话 师：的确吝啬，我们再来看看严监生的其他两次伸手指行为，继续用抓住关键词，联系上下文的方法想象临死前的严监生心里到底在想些什么?选择一处写一写。 出示：二侄子走上前来问道：“二叔，莫不是还有两笔银子在那里，不曾吩咐明白?”他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。心想： 奶妈抱着哥子插口道：“老爷想是因两位舅爷不在跟前，故此记念。”他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。心想： (学生写话，老师巡视，两分中示意停一停动笔，请两位同学交流情况，学生现场点评。) 2、交流点评 师：这两位同学之所以写得好，因为用了抓住关键词语联系上下文结合生活实际展开合理想象的。话语符合严监生的心里。我们吸收别人的有点，继续修改。 3、修改后展示 …… (三)体会表达，感情朗读 四、延伸课外，激发阅读兴趣。 猜一猜游戏。 出示： 为了治好妻子王氏的病，他每日四五个医生用药，都是人参附子。 王氏去世，他自此修斋、理七、开丧、出殡，用了四五千两银子，闹了半年。 他哥哥犯事逃了，差人来抓，“随即留差人吃了酒饭，拿两千钱打发去了。” 节选自《儒林外史》 课外走进《儒林外史》这部名著。

篇3：《临死前的严监生》评课稿

1、创设情景, 激发学生学习的兴趣

这是“少教多学”课题研究的原则之一——体现教学的兴趣性, 即教师必须及时地进行激励, 营造愉悦、和谐的学习氛围, 精心诱导全体学生以持久稳定的学习兴趣参与整个学习过程中。《临死前的严监生》一课中, 张老师从课前谈话环节就开始创设情景, 以游戏“我说你猜”导入, 加之教师文言文式的引导语, 略显夸张的语调, 从一开始就紧紧抓住了学生的心。接下来的第二个“我做你猜”游戏中, 张老师伸出两根指头让学生猜含义, 再到后面用幽默夸张的表演让学生写片段等教学环节, 课堂中的张老师不断创设着各种精彩情景, 激发了学生学习本课的兴趣。

2、充分发挥教师的主导作用

“少教多学”的“少”不是要弱化而是要强化教师的主导作用, 要将教师以“传授知识为中心”转变到传授知识与培养智能、提高素质并重的轨道上来。《临死前的严监生》对写字教学环节的设置是先将“临”与本课要求会写的字“监”进行比较, 又亲自范写, 指导学生写好汉字, 教会学生基本的书写技能。再如:在对于本课的教学重点的突破上, 张老师通过引导学生抓住重点词句, 让学生体会感悟到了严监生这个鲜活的吝啬鬼形象。

3、以学生为主体

阅读是学生的个性化行为, 阅读教学中教师就应该引导学生钻研文本, 珍视学生独特的感受、体验、理解。本节课中, 张老师注重学生自主学习能力的培养, 如教学多音字“监”时, “监”在字典里有两种解释, 张老师让学生根据意思判断“监”在本文的读音, 教学生利用工具书解决学习中的问题, 其实是在巧妙地教会学生学习方法。在简要概括本文的主要内容这一环节中, 张老师力求每个学生对全文有一个清晰的认识和整体的把握, 从而进一步培养和提高学生的概括能力, 于是在引导个别学生概括之后, 又让同桌互说。可以说, 张老师在课堂中始终关注的是全体学生。再如, 引导学生猜测人物心理活动时, 张老师让学生默读课文, 根据默读提示, 自学、勾画、猜测人物心理等环节的设计, 尊重了学生的自我体验和感悟, 把学习的自主权交给了学生, 使每个学生都能得到充分的发展。

4、注重实践性, 强调结合性

篇4：《临死前的严监生》教学设计

设计理念

本文是人教课标版五年级下册第七单元“人物描写一组”中的例文，节选自我国古典讽刺小说《儒林外史》。这是一段绝妙的描写，虽然区区三百多字，但语言精炼传神，活生生地刻画了一个守财奴、吝啬鬼的形象。

从教材的编排意图看，把《临死前的严监生》放在“人物描写一组”中，是让学生“感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法。”因此，本课教学的重点不在分析故事情节上，而应着眼于语言形式的探究，引导学生抓住动作描写，感悟人物形象，进而体会“讽刺”的表达效果。

教学目标

1.认识“侄”、“痰”两个生字，会写“监”、“侄”、“郎”三个生字，能正确读写“侄儿、穿梭、郎中”等词语，理解白话文用词的古今异义。

2.正确、流利地朗读课文，在品读中感受严监生这个鲜活的人物形象。

3.理解课文内容，学习作者抓住人物的动作细节刻画人物的方法。利用课文留下的空白，补充人物的心理活动。

4.激发学生阅读中外名著的兴趣。

【教学重难点】

1.画出描写严监生的语句，品味严监生的人物形象。

2.学习通过动作、神态等细节描写表现人物特点的写作方法。

【课前准备】多媒体

【课时安排】一课时

【教学过程】：

一、课前热身（等我把话说完）

师：有这样一个人，他赤手空拳打死一只老虎。他是？

生：武松。

师：这个人巧借东风，善用天时地利，手持鹅毛扇。

生：诸葛亮。

……

二、课堂教学：

1.看来，大家对于中国名著中的经典人物是了如指掌了，今天我们来认识另外一个经典人物，他就是——严监生。（板书：严监生）

2.监，监生。何为监生。出示：明清两代国家最高学校被称为国子监。监生是指在国子监读书或取得进入国子监读书资格的人，清代可以用捐纳（捐钱）的办法取得“监生”称号。

监生，古代的读书人的称号，那么严监生就是姓严的读书人。

姓王的读书人就被称为王监生。姓刘就是刘监生。

严监生这个人物出自两百多年前《儒林外史》，那么《儒林外史》到底是一本怎样的书呢？

出示：《儒林外史》我国清代著名讽刺小说，作者是吴敬梓，小说用讽刺的手法，描写了封建社会读书人对功名的追求，以及他们的生活状态。

3.《儒林外史》作为古典白话文，需要你们来找一找，古典白话文与现代白话文在称呼、语言上有一些不同之处呢？

预设：诸亲六眷 赵氏 登时 ……

迅速将课本翻到133页，（扫清课文中称呼难点）下面我来考考大家了。（补充学生没有提及的内容）

4.扫清了这些拦路虎，我们再来快速浏览课文，看看严监生到底是什么样的人呢？欢迎有不同的答案，大胆的假设。

预设：吝啬

师：读读这段话。哪个地方讓你感觉这个严监生，活不久了？

出示：自此，严监生的病一日重似一日，再不回头。诸亲六眷都来问候。五个侄子穿梭的过来陪郎中弄药。到中秋已后，医家都不下药了。把管庄的家人都从乡里叫了上来。病重得一连三天不能说话。晚间挤了一屋的人，桌上点着一盏灯。严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。

师：这是严监生的病历簿，麻烦各位五（3）班大夫们给严监生诊断诊断。

师：大夫请问你姓什么？大夫你的诊断结果是什么？

生：准备后事。不用再医了。

师：怎么会没救呢，不可能的，你们一定要救救她好吗？这位医生你救救他好吗？

生：我不能救。

师：哎，可怜这么一条生命就这么快没了。严监生都这样了，医生这时候会对严监生说什么？

生：好好安歇吧。

师：谢谢你医生，你们真是医者父母心啊。来带着对他的同情读读这段话好吗？

师：哎，严监生啊，严监生。你都一声不倒一声了，怎么还还不得断气，伸着两个指头准备干什么呢？他挺着最后一口气想告诉我们什么重大事情？

生：怕两茎灯草，恐费了油。

师：两茎灯草很费油吧？

一茎灯草 一整夜废油大约一文钱

1文钱=人民币0.2元

师：贵吗？那肯定是严监生家里太穷了。

5.严监生他可不是一般的读书人，据史料记载，严监生家中十分有钱，

出示：他家有十多万两银子……铺面二十多间，经营典当，每天收入少有几百两银子。

——节选自《儒林外史》

1两银子=人民币500元

师：如果他放在现在就是千万富翁呀！如此富翁的最后一刻本应该——（生自由发言）。可严监生却在生命的最后一刻，为几毛钱的两茎灯油操心。现在你觉得他又是一个怎样的人？

生：吝啬的人。

师：能在后面再加一个字吗？

生：吝啬鬼。

这个吝啬鬼在他生命的最后一刻，留下了一个经典的动作——两根手指。他想给自己的亲人传达什么信息呢？亲人又是如何解读两只手指呢？小组合作完成表格：

假设文章删掉大侄子，二侄子，奶妈的猜测，直接由赵氏揭晓答案，可以吗？（你们看到病入膏肓的严监生伸出两只手指，想知道答案吗？这样你们就中了作者的圈套了，这也是作者的聪明之处，这就是悬念，有悬念的文章更好看，层层深入的描写才能让读者更好的体会到了临死前严监生听到至亲的猜测，由不对、着急、生气、对了的态度变化）

四、延伸课外，激发阅读兴趣

师：“两个手指头”这传神的一笔，有着极强的讽刺意味。讽刺了这个视金钱重于生命的吝啬鬼形象。现在我们再来做一个猜一猜的游戏。

猜一猜，这么一个吝啬鬼 ，他的大老婆得了重病了，他愿意花大钱为她治病吗？

猜一猜，大老婆病死了，他愿意花钱大办丧事吗？

猜一猜，他的哥哥犯了事，逃了，知县到家里抓人，他会花大钱消灾吗？

（学生纷纷猜测，均猜测为严监生不会舍得化一分钱。）

师：你们全都猜错了。我只透漏一点点秘密。你们看——

出示：

为了治好妻子王氏的病，他每日四五个医生用药，都是人参附子。

王氏去世，他自此修斋、理七、开丧、出殡，用了四五千两银子，闹了半年。

他哥哥犯事逃了，差人来抓，“随即留差人吃了酒饭，拿两千钱打发去了。”

——节选自《儒林外史》

师：这一切的一切，让人不可思议，这是为什么呢？现在你还觉得严监生吝啬吗？看来严监生似乎还是个有情义之人，所以就有个叫敬克木的大学者在自己作品《两茎灯草》于严监生展开隔空对话。你们觉得严监生到底冤不冤？

出示：你们都嘲笑我临去世还舍不得一根灯草，我喊冤三百年……我来问你，我有什么不对，我在离开这个世界的顷刻间还舍不得一根灯草，是因为我自己吗？我为的是我的家，不是为我一个人，我为的是以后，为的是世上已经没有我的将来， ……我可以没有生命，但全家人不应该浪费一根灯草。

篇5：小学语文《临死前的严监生》教案

【学习目标】

1、有感情地朗读课文，体会人物的性格特点，感受人物形象。

2、体会人物的动作、语言、外貌等描写的作用，学习表现人物某一方面特点的写作方法。

3、认识课文中的14个生字，摘录课文中描写人物的精彩句段。

【学习重难点】

学习通过语言、外貌、动作的描写表现人物性格特点的写作方法。

【教学准备】

1、教师：

小黑板、挂图等。

2、学生：

阅读《儒林外史》，收集关于作家吴敬梓的有关资料。

【课时安排】

1课时。

【教学过程】

一、课前交流，阅读铺垫

1、交流《儒林外史》的读后体会。

2、教师小结：

作者吴敬梓出身于官宦之家。父亲去世不久，他的家就遭遇变故。他对人生有自己的理想和追求，不追求功名，这在当时是很难被社会所容的，这使他有机会接触更多的下层知识分子与普通民众，为熟悉他们的生活提供了便利，这样就从个人恩怨的小圈子里转向对社会不满与批批判上来。也正是在1736年前后，他开始了《儒林外史》的创作。这部小说描绘了不同类型的封建知识分子的生活和心灵，表现了封建社会的极端腐朽和将要崩溃的趋势，也描绘了我国封建社会中的市民心态以及在名利驱使下各种各样的人。尤其对人物性格的刻画，活灵活现，有血有肉。对一个有钱人严监生临死前的描写与心灵刻画，成为千古绝唱，被人们津津乐道。

二、初读课文，感知大意

1、这篇课文的生字并不多，相信同学们经过认真练习，同学们一定能够把课文读得正确、流利。

2、教师巡视指导学生读书。

3、检查读书效果，有针对性地检查平时读书机会相对较少的学生，随时正音：

严监(jiàn) 诸亲六眷(juàn) 两茎(jīng)。

4、自读课文，想一想文章主要写了谁?这个人给你留下了什么印象?

5、学生自读思考。

6、交流对人物的初步感受。

三、纵向联系，感悟吝啬

出示语段：

严监生喉咙里痰响得一进一出摇了两三摇。

1、读了这段文字，你能想到哪些成语来形容严监生此时的病情?

(奄奄一息、生命垂危、危在旦息)

2、听老师把这句话读一遍，大家评评老师读得怎么样?

(老师故意读漏总字。)

3、学生评读，由总字让学生体会严监生垂死挣扎的时间之长，从而引发讨论：

病情恶化到这种程度，严监生却总不得断气?他在想什么?

(让学生揣摩人物内心，进行心理活动描写的训练。)

4、这句话中，有几个关于严监生的动作的描写，你能找出来吗?

5、从几个动作描写中你体会到什么?

(两根灯芯草，竟然让临死前的严监生把手从被单里拿出来，伸出两个指头，两根灯芯草在他的心中是这么的重要，可见他是多么吝啬。)

6、在听了大侄子的话后，他又有怎样的举动?摇了两三摇，如果把它换成摇了摇可以吗?说说你的见解。

(让学生体会严监生此时的`焦急。)

7、此时的严监生又会怎样想呢?

8、练习朗读，学生评读。

9、在本文中，像刚才提到的动作的描写还有几处，你能找出来吗?

10、根据学生回答梳理：

与大侄子的交流伸出两个指头把头摇了两三摇与二侄子的交流越发指得紧了把头又狠狠摇了几摇与奶妈的交流那手只是指着不动把眼闭着摇头与赵氏的交流点一点头把手垂下

11、从这些动作的变化中你体会到了什么?

(焦急的加剧与吝啬。)

12、体会人物的心理，练习朗读后面话，要读出心理的变化。

四、课后作业

篇6：临死前的严监生教学设计

1.认识2个生字，会写3个生字，能正确读写“侄儿、穿梭、郎中”三个词语。

2.正确、流利地朗读课文，感受严监生这个鲜活的人物形象。

3.理解课文内容，学习作者抓住人物的动作、神态进行细节描写的方法。

4.激发学生阅读中外名著的兴趣。

教学重点

感受严监生这个人物形象，体会作家描写人物的方法。

教学难点

体会作家描写人物的方法。

教学过程

一、导入

1.一个人在临死前，可能会说些什么?做些什么呢?我们看看大地主严监生临死前是怎么做的?

〔这样的导语紧扣课文内容，直奔主题，为下面的学文做了很好的铺垫。〕

2. 出示课题。(板书)

3.严监生是谁呢?大家阅读书上133页的介绍。

二、初读课文，了解内容

1.轻声读课文，要求把字音读准，把课文读通顺，利用上下文、参照课文注释的方法理解不懂的字词。实在读不懂的字词就划出来。

〔让学生在自学的基础上，教给学生理解词意的方法，扫清阅读障碍〕

2.指名朗读，正音。理解不懂的词义。(出示小黑板)

〔这个环节通过大家的交流，理解难的词意，帮助学生理解课文内容。〕

3.快速默读课文，交流：短文主要写了什么?

三、再读课文，想象人物形象 〔〕

1.师范读课文，生看着课文，边听边想象严监生临死前的样子。

2.交流，达成共识。

①严监生临死前是什么样子的，谁来介绍给大家?

〔出示课文插图，让学生将自己脑海中的严监生临死前样子用自己的语言表达出来，训练了语言表达能力和观察能力。〕

②严监生这个人给你留下了什么印象?(本质的)

〔让学生从整体感受人物的形象，这是一个综合理解的过程。〕

③请同学们先找出有关语句细致地读一读，并根据他的动作、神态的变化揣测他临死前的心理活动，然后同桌交流一下。

〔引导学生带着问题读课文，也是一个感知语言文字的分析过程。通过交流，互相补充，互相提升。〕

③指名交流。(相机出示相关句子)

四、精读课文，体验人物内心世界

出示句子：

严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。

1.你觉得这个句子写得好吗?好在哪里?

①由“总”字体会到严监生垂死挣扎的时间之长，从而引发讨论：病情恶化到这种程度，严监生却“总不得断气”，他在想什么?

②从几个动作描写中你体会到什么?(两根灯芯草，竟然让临死前的严监生把手从被单里拿出来，伸出两个指头，两根灯芯草在他的心中是这么的重要，可见他是多么吝啬。)

〔引导学生品词析句，感悟副词、动作描写对刻划人物形象的作用，感受语言表达的精彩之处，提高欣赏语言文字的能力。〕

2.出示以下四个句子，读一读，你发现了什么?体会到了什么?

①他就把头摇了两三摇。

②他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。

③他把眼闭着摇头，那手只是指着不动。

④众人看严监生时，点一点头，把手垂下，登时就没了气。

〔紧紧抓住描写严监生动作、神态的细节的句子，让学生在读中比较、在比较中品读，深切地体会了人物的焦急内心以及爱财胜过生命的吝啬鬼的形象。〕

3.感情朗读。

五、体会写法

1、短短五百多字的文章就让我们身临其境地感受了一个吝啬鬼、守财奴的形象。

2、谁能说说大作家吴敬梓是用什么方法刻画出人物的鲜活形象的?(抓住人物动作、神态，进行细节描写。)(板书)

〔在阅读中渗透写法，为写作积累方法，打基础。〕

六、阅读拓展(机动)

1、出示一篇文章《豆腐西施杨二嫂》，让学生快速阅读。

2、谈谈读后的感受。

〔将课外阅读挤入课堂，是学以致用的体现，是训练学生阅读能力的最好途径，也是检验学生阅读水平的最好途径。〕

板书设计： 22、人物描写一组

临死前的严监生

伸着两根指头：为了两茎灯草→吝啬鬼、守财奴

篇7：《临死前的严监生》教案设计

1、认识“侄”、“痰”两个生字，能正确读写“侄儿、穿梭、郎中”等词语，理解白话文用词的古今异义。

2、正确、流利地朗读课文，在品读中感受严监生这个鲜活的人物形象。

3、激发同学阅读中外的兴趣。

教学重点难点：理解课文内容，学习作者抓住人物的动作细节刻画人物的方法。利用课文留下的空白，补充人物的心理活动。

教学过程：

一、激趣导入，板书课题，知道严监生

1、古人云，观其言，察其行而知其人。请大家根据老师的描述，迅速抢答是中的哪个人物。

2、这些人物大家一猜即中，说明这些人物描写得极其成功，具有鲜明的个性，所以他们在你脑海中留下了深刻的印象。这节课我们将来认识一位同样鲜活生动的人物形象，他叫严监生。

3、板书课题，强调“监”的读音及写法，与“临”的区别。介绍“监生”的意思。

4、了解人物背景，初知严监生

出示：他家有十多万银子。钱过百斗，米烂陈仓，僮仆成群，牛马成行。良田万亩，铺面二十多间，经营典当，每天收入少有几百两银子。

——节选自《儒林外史》

5、你了解到他家庭怎么样？

就是这样一个有钱的财主，在临死前（补充板书，揭题）表现出了非同一般的举止。这究竟是怎么回事呢 就让我们一起来学——齐读课题。

二、自读课文，初步感知，走近严监生

1、打开书，好好把课文读通、读顺，这是一篇近代白话文，和我们现在文章的有些字有所不同，我们可以借助下面的提示读准字音，读通句子，需要老师帮助可以举手。

2、这个故事主要写了严监生的一件什么事情？临死前的严监生怎么个不可思议的表现？给你留下了怎样的印象？

三、精读课文，感悟形象，走进严监生

1、出示：严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。

师范读，生思考。

病情恶化到这种程度，为什么严监生却“总不得断气”，他究竟还有什么放不下呢？这两个伸着的指头是要向诸亲六眷交代些什么呢？

2、品读猜测。

仔细默读课文，看看他旁边的诸亲六眷是怎么认为的？用 画出大家怎么猜的，严监生又如何反应呢？

A、出示：“大侄子走上前来问道：“二叔，你莫不是还有两个亲人不曾见面？”他就把头摇了两三摇。”他想说： （同学想象汇报。）

B、选择一处，想象写话。

二侄子走上前来问道：“二叔，莫不是还有两笔银子在那里，不曾吩咐明白？”他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠地摇了几摇，越发指得紧了。心想： ”

奶妈抱着哥子插口道：“老爷想是因两位舅爷不在跟前，故此记念？他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动”。 心想：

同学展开想象写话，老师巡视。

C、自由读，感受严监生的着急、生气、绝望。

D、赵氏认为：用两茎灯草怕费了油（板书：两茎灯草）

出示：众人看严监生时，点一点头，把手垂下，登时就没了气。

四、拓展运用，尝试人物描写

1、同学们，短短三百多字就让我们如临其境地感受到了一个守财奴、吝啬鬼的形象。谁能说说作家是用什么方法刻画人物特点的？

根据课文板书：

他就把头摇了两三摇。

他把两眼睁得滴溜圆，把头又狠狠地摇了几摇，越发指得紧了。

他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动 。

五、延伸课外，激发阅读兴趣

“两个手指头”这传神的一笔，有着极强的讽刺意味。讽刺了这个视金钱重于性命的守财奴、吝啬鬼形象。课后请同学们阅读《儒林外史》。

板书设计：

临死前的严监生

两个指头 神态动作

亲人 摇了摇 吝啬鬼

抓关键词 银子 狠狠摇 守财奴

篇8：《临死前的严监生》教案设计

这个从《儒林外史》中走出来的人物, 千百年来被人笑话了无数回, 他临死前伸出的两个手指头, 也早已成为天下人人皆知的笑柄。的确, 人们可以列举出不少证据, 这些都足以把他定位成一个不折不扣的吝啬鬼。一般情况下, 提到严监生这个人物形象, 人们首先想到的便是他临死前伸出的两个手指头和三次摇头。那临死前令他念念不忘、不肯咽气的两茎灯草, 那由于众亲友皆不能准确揣度他的真实想法而引发的三次摇头, 成为这个经典的人物形象深深刻在读者脑海中最经典的画面, 也成为严监生作为“吝啬鬼”的最有力的证据之一。那么, 这个经典的画面, 这个经典的人物, 其成为“经典”的元素究竟蕴藏在哪里呢?作为一部文学作品的片段, 我们应该如何解读这个画面和人物, 如何帮助学生理解、发现其成为“经典”的实质究竟何在呢?

我们先从理解文学作品中人物形象的一般做法谈起。理解文学作品中的一个人物形象, 大致说来, 可以从这几个方面着手:人物的语言、动作、神态、表情、心理活动, 以及周围人对他的看法等方面。对于严监生这个人物形象来说, 自然可以考虑从这几个方面来进行解读。但严监生又有其特殊性, 因为他是个临死的人, 已经奄奄一息, 自然不能像常人那样说话, 也不可能有什么大的肢体动作, 因此读者只能通过他临死前的表情、神态, 以及那些小小的动作来揣度他的内心世界, 从而理解这个人物的性格特点。那么, 我们就从这几个方面来看这个人物形象。

首先看“两个手指头”。一般说来, 人临死之前, 最后惦念的一定是自己心中最看重的东西, 比如亲情, 比如财产, 比如其他自己无法放下的东西。总之, 人生的最后时刻所惦念的一定是极其重要的、非常珍贵的东西或人物。暂时抛开严监生这个人物, 我们不妨可以设想, 一个人临死前会惦念什么?假若一个人临死前伸出两个手指头, 这两个手指头又意味着什么?读者可以做出各种猜测, 比如两个至爱的亲人, 两个未成年的孩子, 两个未完成的心愿, 两件未完成的大事, 两笔没交代清楚的金钱或债务, 等等。应该说, 这些都是根据人之常情做出的揣测, 是普通人都能够理解的“共识”。但这种人所皆有的“共识”正是理解严监生这个人物形象的重要前提。因为有了这个前提, 当“两个指头”的真相最终被揭示的时候, 读者发现严监生的所思所想完全跟自己不一样, 这就有了一种出人意料的、极具讽刺意味的戏剧化效果, 给读者带来了强烈的心灵震撼。而这正是严监生这个人物形象成为“经典”的元素之一。

以上分析可以为教学这个片段提供一个基本思路:首先要引导学生根据人之常情去揣摩临死前的人一般会惦念什么, 这是非常重要的;然后, 再指导学生看小说中的严监生究竟惦念的是什么, 他临死前不肯放下的两个手指头究竟意味着什么。经历了这样的对比揣摩, 学生就能感受到作品中这种极具讽刺意味的艺术表现手法, 并在感慨中加深对严监生这个人物形象的认识。

再看“三次摇头”。当众人在对严监生的“两个指头”都不能正确猜测揣度时, 严监生出现了“三次摇头”。读者透过这简单的“三次摇头”可以看到临死前的严监生复杂的内心活动:焦灼、无奈、愤怒、痛苦、绝望……在这个片段中, 伴随着众人一次次无法猜中严监生的真实想法, 他的心理活动也经历了一个发展过程, 其焦灼、无奈、愤怒、痛苦、绝望的程度一次比一次加深, “三次摇头”的表现形式并不完全一致, 而这也正是这个发展过程的体现。那么, 为了帮助学生能够领会这个发展过程, 就必须引导学生看到这“三次摇头”的不同表现形式, 从而理解严监生在这个过程中的内心活动。我认为可以采取“还原”的方法帮助学生解读文本, 展开教学。具体操作时, 引导学生先将“三次摇头”进行还原, 还原后的“三次摇头”与原文中的“三次摇头”对比如下:

第一次摇头:

他就把头摇了两三摇。 (原文)

他摇了摇头。

第二次摇头:

他把两眼睁得滴溜圆, 把头又狠狠摇了几摇, 越发指得紧了。 (原文)

他又摇了摇头。

第三次摇头:

他听了这话, 把眼闭着摇头, 那手只是指着不动。 (原文)

他还是摇了摇头。

引导学生将还原后的“三次摇头”与原文中的“三次摇头”进行对比, 学生就会发现, 还原后的“三次摇头”显然不能表现出此时严监生内心感情的焦灼、无奈、愤怒与绝望, 而原文中的“三次摇头”由于抓住了严监生摇头时的不同神态、表情以及摇头这个动作本身的不同表现, 令读者体会到了严监生的感情发展变化的过程, 一次比一次更加焦灼、绝望的复杂心态。在这个教学环节中, “还原”作为一个文本解读的重要方法, 可以为学生理解人物形象提供较大的帮助, 也为教师提供了一个教学的突破口, 同时也是一种重要的教学策略。

之所以对“三次摇头”的教学如此花费力气, 一方面是由于它是理解严监生这个人物形象的重要切入口, 另一方面则是由于作品本身需要在这个地方做足“功课”:严监生除了这“三次摇头”, 还有“一次点头”, 这次点头发生在赵氏终于猜中他的心事之时。正因为有了前面连续“三次摇头”的焦灼、无奈、痛苦、愤怒、绝望, 才有了后来的终于被赵氏猜中心事时的如释重负……这里的“三次摇头”与“一次点头”也构成了一种戏剧化的讽刺效果, 令读者为之感慨万分, 叹息不已。

至此, 严监生作为经典人物中的“吝啬鬼”的形象似乎已经被奠定。但在具体的教学实践中, 我们却发现, 对小学生来说, 严监生在临死前表现出的是一种“节约”, 而不是“吝啬”———在十一二岁的孩子眼中, 点燃两茎灯草就是浪费, 点燃一茎灯草就是节约, 他们是很难理解“节约”与“吝啬”的区别的。当学生提出这样的疑问时, 许多教师也很难将二者之间的区别对学生讲清楚。其实, 不光是小学生有这样的疑惑, 连不少成年读者也不能够解释清楚。我们断定严监生的“吝啬”完全靠的是“感觉”。

那么, 严监生到底是“吝啬”还是“节约”?这两者之间的界限又在哪里?

首先, 我们先从两个词的概念上来思考。“节约”这个词学生都能理解, 主要指对可能发生的耗费让其不去耗费或者少耗费;而“吝啬”则强调过分爱惜自己的财物, 当用不用。但对于临死前的严监生来说, 点燃两茎灯草确实没有必要。这样看来严监生的计较也不是没有理由。因此, 若单从概念上来判断严监生, 似乎更倾向于“节约”而不是“吝啬”。

但是, 阅读归根结底是读者在阅读, 我们不能回避的是读者的阅读体验:为什么读者依然有一种强烈的感觉———严监生是“吝啬”的呢?怎么对小学生说清楚 (而不是单从概念上知道) “节约”与“吝啬”的界限呢?

我们还是从“两茎灯草”说起。我们不妨思考:为什么严监生临死前惦念的是“两茎灯草”而不是“两笔银子”呢? (二侄子曾经问严监生是否惦念着两笔银子, 但被严监生否认了。) 确切地说, “银子”与“灯草”都是“财产”。但问题就出在同样作为财产, 这两者却不是“等值”的。“灯草”所燃的灯油作为一份“财产”, 是极其有限的, 而这种有限又超越了一个限度, 在一般人看来是小到可以忽略不计的, 更何况是很有钱的严监生。而恰恰是很有钱的严监生, 他所斤斤计较的这多点的一茎灯草, 在“临死前”———而不是平时———这样一个极其特殊的情形下, 就大大放大了他的这种计较, 在一茎灯草的“小”和斤斤计较的“大”之间形成了强烈的反差, 使读者受到巨大的心灵冲击。相反, 如果临死前的严监生惦念的不是“一茎灯草”而是“一笔银子”, 就不能构成这种强烈的反差。这个“临死前”的特殊情境是非常重要的, 正因为“临死”, 所以一般意义上的东西对“临死”的人来说都已经不再重要。但当“两个指头”的真相被揭示之后, 读者才发现想象中的这极其重要的东西原来竟是“一茎灯草”!在这种情况下, “一茎灯草”所反映出来的已经不再是一般意义上的“节约”, 而变成了一种在特殊情境中的真正的吝啬。

那么, 在具体的教学实践中, 当小学生对严监生是“节约”还是“吝啬”感到困惑时, 我们应当抓住这个问题引导学生展开讨论。大体操作步骤如下:

第一步:关注“临死前”这个特殊情境。

可请学生思考:一般情况下, 人在“临死前”会惦念什么?而严监生在惦念什么?如果不是在“临死前”, 而是在一般情况下, 严监生如此在意多点了“一茎灯草”, 我们还会像现在这样感到惊讶吗?帮助学生理解严监生临死前关注的东西与常人想象的迥然不同, 这种令我们感到惊讶的表现正是渗透在严监生骨子里的“吝啬”, 而不是一般意义上的“节约”。

第二步:关注“两茎灯草”这个特殊意象。

可补充《儒林外史》中关于严监生财产的有关资料, 引导学生思考:对严监生这样一个有钱人来说, “两茎灯草”意味着什么?帮助学生理解“一茎灯草”的价值之“小”与严监生财产价值之“大”之间的落差, 从而理解严监生在“临死前”这个特殊情境下所表现出的与常人迥异的性格特征。这多点的“一茎灯草”对常人来说微乎其微, 但对严监生来说“价值巨大”, 不可忽视。这种强烈的“小”与“大”的落差也进一步体现了严监生的“吝啬”, 而不是一般意义上的“节约”。

篇9：《临死前的严监生》教学有感

关键词：课前备课；课内落实；课外拓展

《临死前的严监生》这一小说片段选自《儒林外史》第五回。有人曾评价这一人物为：二老官空拥十数万家产，时时忧贫、日日怕事，并不见其受用一天。这恰恰也是严监生一辈子生活的真实写照。这篇小说中将严监生刻画成一个嗜钱如命的人，在课堂教学过程中，我们需要引导学生对文本进行反复的诵读，并和学生一起思考和探讨作者的写作手法，真正走入人物的内心世界，进而才能够更加全面的理解这篇小说，做到读、说、写语文基础训练相结合。才能真正领悟作者的写作意图。我在教学这课时，进行了三步曲：

第一步：课前备课

（一）在定位教学目标上下功夫。我在教学这课时注重强化自己的目标意识，从不拿来就用别人给好的目标，而总是在教参目标基础上逐条研究，进行再定夺，最终确定出严谨的、准确的、清晰的课时目标，真正让目标为为课堂所用，为学生所用，增强了可操作性。我认为确定的目标应是学生看得到的目标，应是真正体现发展学生言语能力，培养积极情感的双向目标理念。

（二）课外资料的整理与收集。正式上课之前笔者便要求学生事先了解了《儒林外史》第五回，让学生对原文内容有大致的掌握，了解到关于主要人物严监生的一些信息，如严监生本名严致和，家中资产较多，是一个彻头彻尾的富人。但就是这样的一个人，他却十分吝啬，家中四口人连猪肉也舍不得买一斤，当小儿子想吃肉时，便在熟肉店里买四个钱的肉哄哄他。严监生一辈子都在尽可能的节省，最终的结局便是因为营养不良而染病。即便是生病后，他依然是每晚算账直到三更，在病得已经吃不下饭的状态下，还每天在家中看守自己的财产。即便是已经卧床不起，心理依然想着田上要收早稻，让管庄的仆人下乡去自己心中又不放心。到行将就木时，还是舍不得钱吃人参。学生在课前阅读了这篇小说后，对于文章的基本內容和人物情况有了大概的了解，我们便能够更有效的进行课堂教学。

第二步：课内落实

（一）读的落实。高质量的阅读课必须要凸显出“读好”的要求：要求学生在准确流利阅读的基础上，再有所领悟的閱读，真正的读进文本、读进人物，最终的目标是让学生读得有情感和韵味。笔者在教学中采取了下面的方法：首先我们让班级中一名平时朗读较少的学生来为其他同学朗读课文，班内其他学生听一听他的正音情况；其次我们让班级内朗读水平较高的学生分段朗读；随后教师进行示范朗读，要求学生模拟自己的情感和朗诵方式进行跟读；接下来笔者引导学生要读好一篇文章，不单单是从形式上进行模仿，还应当理解到位，有感情的读。于是之后我们进行师生互动，进入到“品读”的环节，在品读的过程中着重突出重点词句和关键段落，最后参考《儒林外史》来让学生拓展理解。

（二）词句理解。把阅读教学落到实处，不浮夸、不做作、求实效，其中的一个关键点便是对词句的理解与应用。将词句理解落实也是评价教师教学水平的重要依据。在本节课的教学中，我们将这一点作为最终的教学目标，而在组织教学活动时笔者采取如下的方式：首先要求学生阅读注释来理解词句；其次给予学生当时的背景资料，让他们自己参考理解；第三是要求学生将词句放在具体的语言环境中进行理解，比如说多音字在不同的语言环境中选择正确读音，“诸亲六眷”联系上下文来解释；最后是通过提炼文中的关键词来让学生深读、理解，如“头摇了两三摇、狠狠摇、闭着眼摇”等。

（三）说的训练。阅读教学可以说是语文基础知识训练的有效载体，不能够仅仅局限在“读”与“理解”上，同时阅读教学中的“说”不单单指的是对话交流，更关键的在于“说的训练”以至于“口语交际练习”。所以我们在阅读课堂对话练习过程中，应当重视说的训练的落实，笔者是这样进行的：首先是“概括说”的练习，让一名阅读能力较强的学生首先进行演示，之后要求其他学生按照自己的思路进行概括练习，要求学生将话说清楚、说简洁；其次是“想象说”的练习，我们按照文段叙述，刻意的给学生留下空间，引导学生开口，在这一过程中逐渐走进人物；最后是学生进行说的训练时，我们应当从旁予以指导和点拨，如：这里没有说清楚，大家听提示____。在关键处我们还是应当“该出手时就出手”，给学生示范性的演示，随后要求他们分小组或者同桌之间相互交流训练，不但能够促进学生口语交际能力的提升，同时还可以活跃课堂氛围。

（四）写的训练。著名教育家叶圣陶先生认为，课文仅仅是个例子，我们应当以“例”教“法”、以“例”练“能”，让学生掌握读书和写作的正确方法。关于写的训练落实，主要是在阅读过程中让学生感知写作，比如说我们可以要求学生进行写作练习，直接动笔训练。在本堂课中笔者将以上两点要求都进行落实，如潜作文指导具体表现为：课前热身活动，抓住特征来对经典人物进行描写；根据关键词理解作者对人物的描写手法；需要了解的是，我们联系品读环节，要求学生选择文章一段，用刚刚的方法找出几个关键词，并用这些词来描写一段人物的心理活动。第三步：课后拓展

全文的内容只突出了严监生的吝啬一面，那严监生却也有他有大方的一面，如：严监生的大妻子得重病，他花大钱为她治病；他的哥哥犯了事，他花大钱为哥哥消灾。这一些课外知识，学生在文中看不到的，我通过比较的方法，引起学生的好奇心，学生会很想马上走进《儒林外史》看个究竟。此外，我还利用课件展示了《儒林外史》中的王冕、范进、穷秀才等人物，大大激发了学生阅读名著的兴趣。

参考文献

[1]吴琼瑜.感悟课堂教学的“度”.《学生之友（小学版）》2011年06期

nlc202309081352

[2]徐洁.刘娟语文课堂教学目标设计摭谈.《教学与管理》2010年第22期

一、幼儿园户外体育区域活动的重要性

通过学习《纲要》，让我们了解到户外体育活动对于幼儿身心发展的重要性，通过对课题《幼儿园体育活动的组织策略研究》的开展，我园充分认识到了幼儿间的个体差异性，在户外区域活动没有年龄限制，没有班级限制，让大班的幼儿来帮助中小班的幼儿，不仅增加了他们的成功感和自信心，同时也达到了目标的设定，让幼儿在“玩中学”。

二、户外区域体育活动的特点

1.选择的自主性：幼儿按照自己的喜好选择相应户外区域，按照自己的喜好选择器械并进行合作游戏，与同伴共同制定区域制度，研究多种玩法。

2.环境的开放性：在创设不同区域时，教师应多考虑幼儿园空间区域的多样性，包括拐角，轮胎梯子的多样性，使活动区域分散并个具特色，考虑幼儿的年龄特征，多设置一些情境性游戏，比如“小羊过桥”发展幼儿的平衡能力的练习，体育活动可与角色区相结合，各个领域相互渗透。

三、为幼儿提供丰富的游戏材料

1.师幼共同搜集活动材料

幼儿游戏的开展首先需要材料的多样性，发动全员小朋友家长的收集大量的废旧材料为全园的户外素材库，例如：喝完丢弃的瓶矿泉水瓶、奶箱、KT板、纸盒、等废旧物品都以旧换新，用搜集到的物品在老师的手中以不同的角度，和幼儿年龄阶段特征做成不同类型的自制器械，让幼儿从小建立环保意识，渗透环保教育于自编儿歌、故事、童话中，达到更好的效果。

2.在体育区域活动中幼儿年龄特点，提供活动材料的层次性

幼儿的发展具有阶段性的特点、不同的幼儿接受能力不同，发展水平也就各不相同，因此我们应该从幼儿的实际情况出发，挑选适合不同的活动材料融入在户外区域游戏里，不同幼儿情况发展状况，设计不同体育内容活动。例如：孩子们特别喜欢的器械是园内的废旧轮胎，刚入园的小班孩子尤其钟爱，结合小班孩子年龄小、发展水平低、缺乏自我保护意识的特点，我们就将轮胎进行组合排列，设置情景性，孩子们上面进行走、跳、钻的练习。

3.创设开放、宽松的活动场地

戶外区域活动应考虑到空间区域的特点，创设具有挑战性的游戏环境，我们遵循“多种玩法、综合使用”的原则，根据我园户外区域场地空间大的优势，分别创设了车区、民间游戏区、角色区、跳跃区、平衡区、钻爬区、投掷区、综合区等，每个区域既是独立开放的，又是互相联系的，孩子们在每个区域活动中都有专门的教师进行指导，绝对保证幼儿活动中的安全性，各方面都达到预设的目标。

四、合理设置户外体育区域，满足幼儿的游戏需要

1.创设幼儿喜欢的区域，发展幼儿的探索欲望

幼儿的年龄、发展水平、喜爱的活动都各不相同。有的幼儿喜爱运动，我们设立健身区；有的幼儿喜欢表演，我们设置了角色区；有的幼儿喜欢探险、我们设置了野战区。通过这些不同区域的设置，激发了幼儿的参与兴趣。实践证明，幼儿在他们游戏的户外区域中常常是百玩不厌，并合作交流出创新玩法。一根木棍可以当拔河的工具，还可以放在地上进行跳跃的游戏，木棍和轮胎组合起来，又可以在下面进行钻爬游戏。

2.在操作性区域中满足幼儿的游戏需要

在户外区域活动中，教师投放大量的废旧材料，游戏服装、道具，让幼兒在反复操作、实践中激发幼儿参与活动的兴趣，让幼儿在材料操作中得到更好的发展。如在玩户外区域活动“野战医院”时，孩子们能运用已有生活经验进行角色扮演，积极讨论用什么材料帮助受伤者进行治疗，在活动过程中，孩子们通过语言交流、合作、充分发挥了创造力和想象力，幼儿将户外体操垫当作“病床”，自制了吊瓶的木杆等。在户外区域活动中，孩子们学会了与同伴之间、与教师之间的相互合作。

五、加强教师指导，提高户外区域活动的实效性

1.把游戏还给孩子，让他们成为游戏的主导者

游戏真正的主人是孩子，所以我们要把更多的空间和时间留给孩子去进行体验探索操作。在沙水区，幼儿可以自己创设情境，选择道具进行游戏；角色区中，孩子们穿上各种服饰进行角色扮演，可以根据已有生活经验进行包饺子、做饭等；在跳跃区，幼儿选择各种器械搭建不同难度的障碍物进行跳跃游戏；在平衡区，幼儿可以用易拉罐制作梅花桩练习平衡能力，也可以选择平衡木进行平衡游戏；在植物角，孩子们自己带各种植物的种子进行播种，体验播种的快乐，业感受了植物的生长过程？？

2.合理安排时间和空间

如果空间安排不合理，会导致许多空间空闲下来，如果时间安排较长，环节一成不变，会使幼儿操作几次便没有进行下去的兴趣，这样就不能使所有孩子都得到合理锻炼。于是我们在时间和空间上做了适当的调整：首先在区域划分上作调整，除了固定的几个基础的大区域，还创设了多个角色游戏区域，让孩子们能够有更多的选择机会、选择空间。其次是在时间上的调整，充分利用好晨间入园、晚上离园的亲子活动时间，并且根据季节的特点，随时调整户外活动的时间、活动的时长。三是户外混龄区域活动，我们改变以往以班级为单位的活动特点，允许幼儿自主选择不同活动区域，这不仅有利于幼儿的学习，培养幼儿的协作能力。

更多的是，在游戏中把选择的机会给孩子，使幼儿回归原本，回归自然，并创设丰富的活动环境、设置符合幼儿发展水平的区域材料，教师适时的指导是户外区域活动的重要组成部分；家长资源的合理利用是户外区域活动回归生活的途径。只有如此，我们才能为幼儿创设愉快、丰富的成长环境。

参考文献

[1]《幼儿园教育指导纲要》

[2]《幼儿园户外体育活动探索》北京师范大学出版社 刘建霞主编

篇10：微课《临死前的严监生》

他把两眼睁得滴溜圆，把头又狠狠地摇了几摇，越发指得紧了。他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。众人看严监生时，点一点头，把手垂下，登时就没了气。

（1）再读读这些语句，这些语句的描写都抓住了人物的哪些部位展开？

都是抓住了手指、眼神，那么在这几次描写上你发现这些神态、动作有什么变化？（注意细节变化，反映人物心理）

是的，他一次比一次着急，一次比一次焦心，一次比一次失望，一开始先是头摇了两三摇，当大家还是不明白时他不再只是要了两三摇，而是狠狠地摇了几摇，再后来连眼睛都闭上了，手指着不动。失望焦急的程度不断加深。

如果这时他能开口说，他会说些什么？

我的两个侄子哟，你们怎恶魔就不明白你二叔的心思呢？你看那灯盏里的两茎灯草正燃着，该多费油啊，这哪里是有，分明燃的是银子啊，这样白白糟蹋钱财，叫我如何断得了这口气啊，奶妈，亏你在我家呆了这么多年，竟然连我的心思都不明白，真是气死我了！

家人都不明白严监生是什么意思他非常的着急最后赵氏明白他的意思挑掉了一茎灯草然后他就断气了。

篇11：《临死前的严监生》评课稿

——评马依娜老师《临死前的严监生》

《临死前的严监生》节选自我国古典讽刺小说《儒林外史》。课文节选的片断不长，只有区区三百字左右，但是语言精炼传神，生动形象地刻画了一个吝啬鬼形象,是我国古代讽刺文学的典范。本文正是学生习作的一个绝佳机会，马老师在课前、课中、课后充分地开发利用了课程资源，以学定教，顺学而导，使学生的语文素养得到进一步提升。其中有两处地方给我留下的深刻的印象，我将着重从这两方面来对马老师的进行我浅薄的评价。

一、注重朗读的指导

《临死前的严监生》中节选的人物，应该说学生早有耳闻，但是对于文本学生并不熟悉，古白话文的很多句子对于学生来说非常生僻，别嘴，不好读，很多字不认识，如果不先扫清字词障碍，将无法进行人物的品读及写法的体会。对于这样的课文朗读显得尤为重要。在马老师的课上，我看到每一处生疏字词及易读错、易混淆的字音老师都做到心中有数，没有放过，通过多种训练方式加以强化。如：导入课题时，“临”字的结构，“监”字的结构和读音以及写法,而后找学生说“监生”的意思再举例让学生明白。在检查学生初读课文时的集中出示容易混淆的、难以理解的、难读的词语，并相机进行了意思上的理解。

二、注重学生的语言实践

马老师在让学生整体感知全文环节时，让学生自由读课文时，引导反复朗读描写严监生病重的句子，积累语言，感悟严监生的病入膏肓。随后，又通过对“伸着两个指头”的诠释，让学生通过三个传神动作的句子的揣摩，交流严监生的心理，同时，教给学生如何走进人物内心的方法。马老师提醒学生注意其中的关键词；“把头摇了两三摇”“狠狠地摇了又摇”“把眼闭着摇头”等词句，从而把本组人物描写的细节方法——动作，转换成语言比较。马老师是这样设计的：严监生如果能说话，他会说什么？并提供句式训练。此时，学生的回答也就自然进入到了严监生的心里从而揣摩出来的：“你们怎么都不明白我的意思啊？”从而凸现出严监生在生命若游丝时，却仍不忘两茎灯草的吝啬形象。

随着年段的增高，引导学生揣摩作者写作方法，并学习写作方法成为越来越重要的内容。马老师把描写严监生三次摇头的句子打在屏幕上，还把修饰语去掉，请同学们仔细地去读一读，比一比，引导学生体会作者这样写的好处。最后在老师的引领下加上动作读一读，演一演，就这样，孩子们得出了一个结论：作者用动作、神态描写把爱财如命的严监生活灵活现地呈现在读者眼前。这样润物无声地向学生渗透了写作的方法。之后又出示小练笔，让学生将刚刚掌握的知识真正使用起来，进一步体现了新课标的语用理念。

篇12：临死前的严监生教学反思

在这篇课文教学中主要要引导学生体会作者抓住人物的眼部、手部的动作和神态，写出了严监生的吝啬。除了细节描写之外，还要引导学生体会直接描写和间接描写。

我是分两个板块进行教学的，第一版块是体会严监生的病重。引导学生从两方面去体会：第一方面从“诸亲六眷”、“五个侄子”、“医生”、“管庄的家人”等的行为体会严监生的病重，体会侧面描写。第二方面从“一日重似一日，再不回头”、“一连三天不能说话”、“痰响得一进一出，一声不倒一声的”这些直接描写去体会严监生的病重。在读到“严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个手指头。”这里引导学生质疑“为什么病那么重了还不肯断气?是否有非常重要的事情没有交代清楚。”

第二个版块是学习诸亲六眷的猜测和严监生的反应，体会严监生的吝啬。先让学生填写表格，理清文章内容。重点研读描写严监生反应的句子。引导学生紧扣“摇了两三摇”“睁的滴溜圆，狠狠摇，指得紧”“把眼闭着摇头，指着不动”这些句子，感悟严监生从急切到绝望的心理变化，从而感悟他的吝啬。在这里还进行了课外资料的拓展，补充《儒林外史》中写严监生家境和严监生吝啬的句子，进一步体会他的吝啬，使人物形象更为丰满。

在教学中，我力求体现以下几点：

一、关注语言，关注表达

在语文课堂中教师要重视引导学生进行语言的学习，特别是体会词句的表达作用和表达效果，揣摩作者为什么这样写，这样的课堂才是充满语文味的课堂。《临死前的严监生》是一篇古典讽刺小说。这篇文章的语言表达很有特点。首先是古典白话文和现代白话文在表达上有很多不同之处。因此在初读课文时引导学生反复读，把文章读通顺，把字音读准确。理解古典白话文中和现代白话文不一样的词语，例如：“诸亲六眷”“再不回头”“一声不倒一声”“登时”等等。理解一些通假字，如：“已后”、“记念”等。理解了词语之后，引导学生反复读课文。因为这是古典讽刺小说，很难读。所以在初读这一环节，我就安排了很多时间让学生自己读，个别读，目的是为了读通课文。

其次，这篇文章中还有许多写法值得关注，比如“直接描写”、“间接描写”“细节描写”“讽刺写法”等。在第一版块，体会“严监生病重”环节时，我引导学生关注作者是怎么写严监生病重的，感悟“直接描写”、“间接描写”。在体会“严监生吝啬”这一版块中，引导学生感悟作者通过抓住人物眼部的动作、神态等细节描写来表现人物的这种写法。另外，让学生感悟，用这种平时难以理解的行为来写一个人，这种写法就叫讽刺。

二、细读文本，走进人物内心

要真正感受严监生的吝啬，必须细读文本，透过严监生的动作、神态，走进他的内心。在学习严监生的动作、神态的句子的时候我引导学生去思考：“那是怎样的摇头?”体会严监生的失望。“面对大侄子、二侄子一再的误解，此时此刻它的内心怎样?”体会严监生的急切，心急火燎。“没人能理解他，没人能读懂他，此时他的心里只有?”体会严监生的绝望。“此时的严监生真是有口不能言啊，如果可以，他会说什么呢?”通过这样一步一步的引领，让学生通过语言文字走进人物内心，真正感悟到严监生的吝啬。

三、注重学法指导

叶老认为学习要高效，必须加强方法的指导。因此，在本堂课中我多处渗透学习方法的指导。

揭题时一个学生知道严监生的监字读第四声，知道监生就是古代对读书人的称号。教师能及时表扬他，引导学生知道借助课文下面的注释来学习是一种很好的学习方法。在整体感知文章这一环节，我引导学生尝试运用“借助课题概括文章的主要内容”的方法进行概括，让学生说说“严监生临死前怎么样?”，用这样的方法概括主要内容。在精读课文时引导学生通过读一读、划一划、想一想、写一写的方法去读。在学习重点句子的时候也引导学生抓住具体的词语去感悟人物的精神。