临死前的严监生教学设计

临死前的严监生教学设计（精选6篇）

篇1：临死前的严监生教学设计

监生是读书人的一种称号，相当于我们常说的王举人、张秀才之类的。严监生这监生是用钱捐来的。他家中十分有钱，在《儒林外史》中写到：“他家有十多万银子。钱过百斗，米烂陈仓，僮仆成群，牛马成行。”一起来看看《临死前的严监生》教学实录吧。

一、旧知引入，揭示课题

师：同学们，这节课，我们来认识一个鲜活生动的人物形象，他就是吴敬梓长篇讽刺小说《儒林外史》中的严监生。(板书：严监生)

师：(指“监”)这个字读jiàn，大家齐读。

生：(齐读)监!

师：知道什么是“监生”吗?

生：监生是古代读书人的一种称号。

师：你怎么知道的?

生：我预习时看了书页下的注释。

师：你真会预习!监生是读书人的一种称号，相当于我们常说的王举人、张秀才之类的。严监生这监生是用钱捐来的。他家中十分有钱，在《儒林外史》中写到：“他家有十多万银子。钱过百斗，米烂陈仓，僮仆成群，牛马成行。”同学们设想一下，这样一个人，临死前应该是怎样的情形?

生：我想他临死前一定有许多人来看他，而他想着要花很多的钱来办自己的葬礼。

生：他会死得很安详，因为他有很多钱，他的儿子不愁钱花。

生：他一定忙着分遗产，好让家人过得幸福。

生：也许他不想死，舍不得离开亲人。

师：严监生临死前究竟是怎样的情形呢?我们一起走进课文。

(完成课题板书：临死前的严监生)

生：(齐读)临死前的严监生!

师：轻轻地再来一遍。

生：(再读)临死前的严监生!

二、初读课文，感知人物形象

师：翻开语文书，把课文读准、读通，遇到不明白的地方，多读几遍，看看注释或查查工具书。

(学生认真自读课文，老师巡视)

师：谁能读给大家听听?

(抽生读前两句)

师：你读得非常通顺，谢谢。谁接着往下读。

师：对不起，打断一下。不能添字，请重读一遍。

(生重读)

师：很好。读书可别慌张，一定要读准确。谁读后面的部分?

(生读完)

师：读得真熟练，不过在这些句子里有一个多音字，不知道大家注意到没有?(板书：挑)

生：它可以读tiāo和tiǎo。

(师板书两种读音)

师：在文中该读哪一个音呢?请教一下你们的万能老师。

(学生查字典，老师巡视)

师：多音字的正确读音得根据意思来选择。哦!有的同学查得可真快!谁来说说该读什么?

生：这个字该读tiǎo，因为tiǎo有个意思说“用竿子等把东西举起或支起”。

师：你们都选的这个意思吗?读读课文想想。

生：不对。是读tiǎo，但应是这个意思：“用条状物或有尖的东西拨开或弄出，比如把火挑开，挑了挑灯芯，挑刺”。

师：在文中是挑掉……

生：(齐答)灯草!

师：我们一起来读读这一句话，注意读准字音。

生：(齐读)我如今挑掉一茎就是了。

师：还有一句呢?

(生读最后一句。)

师：还有同学把“挑”读错了，再读一遍。

(生再读)

师：这一次读准了。同学们，读完课文，你会发现有个人始终伸着两个手指头，你们猜我会伸出哪两个手指头吗?

生：食指和中指，是“耶——”的意思。

师：对啊，你们这么棒，我真替你们高兴!

师：严监生的两个手指头有几个人来猜?(四个:大侄子、二侄子、奶妈、赵氏)

他们猜的答案分别是什么?(两个亲人、两笔银子、两位舅爷、两茎灯草)只有谁猜对了?(赵氏)

师：(板书以上内容，引导学生说出主要内容)看到提纲说出你不满意的地方。

生：没写他是怎样具体摇头的?

师：为什么要把摇头的过程写具体呢?

生：那样可以表达出自己的心情。

生：严监生不住的咳嗽，喉咙里的痰一进一出的，他手指得越发紧了，而且面对不着边的回答，心里又急又说不出来。

师：嗯，我知道你读书一定是用了心的。

生：家人都不明白严监生是什么意思，他非常的着急，最后赵氏明白了他的意思，挑掉了一茎灯草，然后他就断气了。

师：我们用更简短的语言来讲述，严监生临死前……

生：(齐)伸着两个指头不得断气。

师：直到最后……

生：赵氏挑掉了一茎，才安详地离去。

师：这是一篇写人的文章，读完以后你的第一个反应，这是一个怎么样的人?

生：严监生是个非常节约的人，因为他害怕灯盏多费了油。(师板书“节约”)

生：用中国的一句古话来说，是一毛不拔的铁公鸡。

生：严监生是个吝啬的人。

师：(板书“吝啬”)我可知道这两个词的意思有相同的，也有不相同的，感情色彩上完全不一样。(出示课件)老师查出了两个词的意思，自己读一读，它们相同的是什么，不相同的是什么?

(生读)

师：谁来告诉我?

生：一个是贬义词，一个是褒义词。

师：大家明白了吗?但是，严监生的行为到底是吝啬，还是节约，我们不能空口无凭，得从课文中找到依据。

三、细读课文，走进人物内心

师：默读课文，从字里行间去体会，找到描写严监生的句子，读一读体会一下，可以在旁边批注上自己的体会。

(学生读，老师巡视、指导)

师：我们来交流交流读书后的见解。

生：我从这句“严监生喉咙里痰一进一出，一声不倒一声的……

师：注意这个“倒”读dǎo。

生：我从这里体会到严监生是个吝啬鬼。他都要死了，这么有钱，还要挑掉一茎灯草，如果不挑掉一根灯草的话，会死不瞑目。

师：找到这句话，再读一读，说说你们的理解。

生：我从这句话知道了严监生的病非常严重，但他不放心灯草，可他说不出话来，怕儿子不明白，就把手伸出被窝，伸着两根指头。

师：很好，还有哪些地方能说明他病情严重。

生：“到了中秋以后，医家都不下药了。”连医生都认为他无药可救了。

师：病情非常严重了，(老师引读)“喉咙里痰……一声不倒一声的。”

师：你能用什么词来形容他的病情?

生：无药可救!

生：奄奄一息!

生：病入膏肓!

师：已经气若游丝，濒临死的边缘了，可他却……(出示“总不得断气”)(学生读)从这个“总”字，你体会到什么?

生：还有很多事没说出来，所以，他不能死去。

师：还有什么体会?

生：我知道严监生病得要死了，还感觉他心里非常难受，他想给亲戚一些交代，忍着痛苦在那里苦苦挣扎。

生：他在想有些什么事情需要交代的，他在脑袋里思索着。

师：有未了的心事，所以，(引读)“总不得断气……伸着两个指头。”

师：病情如此严重，还伸着两个指头，所以你认为他是……

生：吝啬!

师：还有什么地方可看出他的吝啬?

生：我从“晚间挤了一屋的人，桌上点着一盏灯”，联系后文体会到他十分吝啬。

师：后文?哪里?

生：赵氏理解了严监生的意思去挑掉了一茎灯草。

师：“tiǎo”。

生：屋子里很昏暗，他却要挑掉一根灯草，过分地爱惜财产，我认为是吝啬。

师：表达很清楚。赵氏明白了他的心思，两根指头是什么意思?

生：两根灯草。(板书：两根指头两茎灯草)

师：张哲钦很会思考。他联系前文帮助自己理解。同学们听到了吗?他找到哪句话帮助自己理解?大家一起读出来。

生：(齐读)晚间挤了一屋的人，桌上点着一盏灯。

师：为两茎灯草不得断气，那么两茎灯草是什么样的?看到过吗?在以前没电灯的时候，人们用灯草来照明。你们想知道让严监生久久不能咽气的两茎灯草是什么样的吗?请大家来看看。(演示)

师：谁来形容一下你看到的灯火。

生：微弱!

生：星星之火!

生：在挤满了人的屋里这点火光根本算不了什么!

师：再读读这一句话，读出灯光的微弱。

生：(读)晚间挤了一屋的人，桌上点着一盏灯。

师：而且是这样一盏微弱的灯光，你想说什么?

生：严监生真是个吝啬鬼!

师：有没有同学从其他地方体会到了什么?

生：我从他的亲戚问他的话里体会到了他的吝啬。“大侄子走上前来问道……那手只是指着不动。”一般的人要死了，是有什么亲人没吩咐完，才会有这样的举动。严监生却是为了两茎灯草恐费了油，挣扎着。

师：你们同意他的看法吗?我们把这几句话找出来，老师来领读，共同来感受一下。

师：严监生伸着两根指头不肯咽气，大侄子走上前来问道……二侄子走上前来问道……奶妈抱着哥子插口道……(老师引读)

师：从这里，你们能感受到严监生的心情吗?

生：着急。

师：从哪里体会到?

生：“他把头摇了两三摇”，“把两眼睁得滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了”，“他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动”。

师：他从句子来谈的，还有吗?

生：我也体会到着急。从“摇了几摇”，“滴溜圆”，“越发指得紧”，“指着不动”这些词语体会到的。

师：他急什么?

生：他着急：你们怎么猜不对我的心思呀!把油浪费了可怎么办呀?他很心慌。

师：那你来读读这些句子，让我们感受到他的着急。

(生很有感情地朗读)

师：还能体会到什么心情?

生：我体会到严监生的内心又急又气，刚开始还把头摇了两三摇，后来把眼睛睁得滴溜圆，越发指得紧了，到最后手都不能动了，还指着。病情越来越严重，已经快没有气息了，没有力气把眼睛睁开了。可大家还不懂他的心思。

师：真会读书，注意了词句表达的变化。掌声!那你读一读，读出这种变化。

(生读)

师：还有吗?

生：他肯定在想，你们怎么老是不明白呀!

师：他用了个“老是”表达自己的体会。

生：严监生在想，油都烧完了，我死了都不瞑目。

生：他的三次摇头，第一次是简单地摇了摇，第二次是使劲地摇，第三次闭着眼睛摇头。都有些生气了，亲人连他的意思也搞不懂。我觉得他这样太过分了，现在我也认为他是吝啬，不是节约!

师：看，多读书，也就明白了!

师：同学们体会得真好!那个急呀!那个气呀!那个担心呀!这些都从他的行动中感受到了。我们再来读一读。谁来读老师读的?边读边想，把那份着急、那份担心读出来。

(学生分角色朗读)

师：直到赵氏猜到了他的心事，他才……(学生读最后一句)

师：终于了了心中所愿，顿时没了气。同学们，严监生临死前倔强地伸着两三个指头，就是不肯咽气，为的是那两茎灯草，不是为了没有见面的亲人，不是为了遗产交代清楚没有，而是为了那微弱的一点儿灯光。你们有什么想说的?

生：太可笑了，他是个爱财胜过生命的守财奴。

师：用了一个“太”、“守财奴”来表达你此时的感受。

生：他是个爱财如命的人，这种人到死了还不瞑目，我们可不能学习这样的人。

师：你有自己的判断，不能学习这样的人。

生：世界上任何事都有个量的问题，太过分了都不行。像严监生这样就是吝啬，只要适度就是节省。

师：就是要把握分寸，一个度的问题。

四、总结写法，拓展阅读

师：同学们关上书，回忆一下课文，你能背得出文中哪些句子?

生：“严监生喉咙里……”

生：“他把眼睛闭着摇头，那……”

生：“他把头摇了两三摇……”

师：刚才大家背的都是描写严监生什么的语句?

生：动作和神态。

师：同学们，作者抓住严监生临死前一个动作，一个非常经典的动作，两个指头，展开细致的描写，这叫什么描写?

生：细节描写。

师：把吝啬鬼的形象刻画得栩栩如生，让我们过目不忘。同学们，在文坛上还有四大吝啬鬼，想知道吗?(出示课件)

师：他们是《威尼斯商人》中的夏洛克、《悭吝人》中的阿巴贡、《欧也妮·葛朗台》中的葛朗台、《死魂灵》中的泼留希金。我们一起欣赏一下葛朗台临死前的精彩片段。你们自己看看，读一读。

(生自由读发的资料)

师：谁能谈谈你读后的体会。

生：葛朗台跟严监生一样是个吝啬鬼。

生：我觉得葛朗台不仅吝啬而且贪婪。他临死前还见钱眼开，真可恨!

生：这段短话描写很精彩，像今天的课文一样注意了细节描写。很细致的描写了葛朗台看到法器时的眼睛及肉瘤和手的动作，刻画了一个守财奴形象。

师：同学们真会学习。文学名著中像这样的精彩描写比比皆是。若沉醉其间，你一定会为之陶醉，为之神往，你的生活会更加丰富多彩。让我们共同徜徉在文学的海洋中吧。

篇2：临死前的严监生教学设计

《临死前的严监生》这个片段节选自《儒林外史》第五回，记叙了严监生临终前因灯盏里点了两茎灯草，伸着两根指头不断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事。课文节选的片断不长，只有三百字左右，但是语言精炼传神，活脱脱地刻画了一个吝啬鬼形象。因为严监生是一个非常有钱的人，一茎微不足道的灯草对他来说是可以忽略不计的，却让严监生迟迟不肯咽气。

如何才能让学生感受到严监生那种爱财胜过爱命的吝啬鬼形象呢?通过一遍又一遍地解读教材、查找资料，最后理清了教学思路。我觉得只有引导学生对文本进行反复的朗读和感悟，紧紧抓住“严监生伸出的这两个指头代表的究竟是什么?”再透过严监生的动作、神态，走进他的内心，体会人物的性格特点这一线索来贯穿整堂课的教学。于是在教学时，我努力从以下几点入手：

一、初读课文，关注语言表达

《临死前的严监生》是一篇古典讽刺小说。这篇文章的语言表达很有特点。首先是古典白话文和现代白话文在表达上有很多不同之处。因此在初读课文时引导学生反复读，把文章读通顺，把字音读准确。理解古典白话文中和现代白话文不一样的词语，例如：“诸亲六眷”“再不回头”“一声不倒一声”“登时”“两茎灯草”等等。通过句子理解一些通假字，如：“已后”、“那”等。理解了词语之后，引导学生反复读课文。因为这是古典讽刺小说，很难读。所以在初读这一环节，我就安排了很多时间让学生自己读，目的是为了读通课文。接下来是通过观察插图和文本的结合了解病重和诸亲六眷对他伸出的“两个手指”的种种猜测及他的反应，初步感知人物形象。

二、细读文本，走进人物内心

要真正感受严监生的吝啬，必须细读文本，重点研读描写严监生反应的句子，透过严监生的动作、神态，走进他的内心。在教学中，我引导学生紧扣“摇了两三摇”“睁的滴溜圆，狠狠摇，指得紧”“把眼闭着摇头，指着不动”这些关键词句的理解，感悟严监生“面对大侄子、二侄子、奶妈一再的误解，从失望到急切到生气甚至绝望的心理变化，他真是有口不能言啊!这样对比阅读，学生通过语言文字走进人物内心，真正感悟到严监生的吝啬。

三、激发想象，补白语言交流

阅读教学是语文全部基本功训练的载体，绝不能只限于“读”和“理解”，在阅读教学中要落实写，进行读写结合，本课的“写”，一是在阅读理解中领悟写法，如“课前热身”猜一猜，抓特点描述一些经典人物形象，抓关键词语感悟作者对人物形象传神的描写;二是想象说话，结合深入品读，根据文段叙述，设置语言补白环节。首先在大侄子猜测之后，引导学生抓住“摇了两三摇”、“两个指头”、“亲人”等关键词，对临死前的严监生的心理活动进行补白。有意留下说话空间“他想对二侄子或者奶妈说”，引导学生走进人物的内心世界，再把自己想说的话写下来。孩子们各发奇想，生成许多有趣而又活灵活现的答案，如有的学生写道：严监生心想，二侄子啊二侄子，我都快要死了，你居然还跟我提银子，你想气死我呀!我的意思是那灯盏里有两茎灯草，我想让你挑到一茎，你怎么就不明白呢?叫我怎么死得安心呀?还有学生写道：严监生心想，奶妈呀奶妈，你真是气死我了，刚才大侄子不是说了两位亲人吗?你还说舅爷，舅爷也是亲人呀!我都给你提示了两个手指，你总猜不中，亏你在我身边呆了这么多年怎么一点儿也不了解我的心思呢?我的意思是两茎灯草恐费了油，快去挑到一茎吧!从而进一步引导学生思考，严监生所想、所说如此多，作者为什么不把它们写出来，进一步体会留有悬念和细节描写的写作手法的妙处。学生在这一过程中，阅读想象力，口语表达及习作能力都得到了极好的培育和发展。

四、拓展阅读，引领学生走进名著

在教学感悟严监生这个人物形象时，通过补充严监生的背景资料，了解他的家庭背景，使学生能更好地理解人物的性格特点。在上课前，我先向学生介绍了《儒林外史》的第五回，使他们对原文有一个大概的了解，知道严监生原名严致和，是一个非常富有的人，“家有十多万银子，钱过百斗，米粮成仓，童仆成群，牛马成行”。对于这样一个人，本应该丰衣足食，但是平日里，严监生拼命地节制生活费用，从不舍得吃一口肉。过了灯节后，就叫心口疼痛，初时撑着后来就渐渐饮食不进，骨瘦如柴，又舍不得银子买药吃这种对财物的过分爱惜，该用不用，足可见其吝啬。课进入尾声，通过“猜一猜”的形式让学生知道了。这么一个吝啬鬼、一个守财奴，“为了治好妻子王氏的病，他每日四五个医生用药，都是人参附子”。“王氏去世，他自此修斋、理

七、开丧、出殡，用了四五千两银子，闹了半年”。“他哥哥犯事逃了，差人来抓，“随即留差人吃了酒饭，拿两千钱打发去了”。这一切的一切，显得让人不可思议，这是为什么呢?让我们走进《儒林外史》这部名著，走进一个内心复杂的可怜吝啬鬼，还能看到封建时代的读书人追求名利鲜明形象。课件出示：王冕、范进、匡超人、穷秀才的图片，简述他们的不可思议之处，激发学生阅读经典名著的欲望。

篇3：《临死前的严监生》评课稿

1、创设情景, 激发学生学习的兴趣

这是“少教多学”课题研究的原则之一——体现教学的兴趣性, 即教师必须及时地进行激励, 营造愉悦、和谐的学习氛围, 精心诱导全体学生以持久稳定的学习兴趣参与整个学习过程中。《临死前的严监生》一课中, 张老师从课前谈话环节就开始创设情景, 以游戏“我说你猜”导入, 加之教师文言文式的引导语, 略显夸张的语调, 从一开始就紧紧抓住了学生的心。接下来的第二个“我做你猜”游戏中, 张老师伸出两根指头让学生猜含义, 再到后面用幽默夸张的表演让学生写片段等教学环节, 课堂中的张老师不断创设着各种精彩情景, 激发了学生学习本课的兴趣。

2、充分发挥教师的主导作用

“少教多学”的“少”不是要弱化而是要强化教师的主导作用, 要将教师以“传授知识为中心”转变到传授知识与培养智能、提高素质并重的轨道上来。《临死前的严监生》对写字教学环节的设置是先将“临”与本课要求会写的字“监”进行比较, 又亲自范写, 指导学生写好汉字, 教会学生基本的书写技能。再如:在对于本课的教学重点的突破上, 张老师通过引导学生抓住重点词句, 让学生体会感悟到了严监生这个鲜活的吝啬鬼形象。

3、以学生为主体

阅读是学生的个性化行为, 阅读教学中教师就应该引导学生钻研文本, 珍视学生独特的感受、体验、理解。本节课中, 张老师注重学生自主学习能力的培养, 如教学多音字“监”时, “监”在字典里有两种解释, 张老师让学生根据意思判断“监”在本文的读音, 教学生利用工具书解决学习中的问题, 其实是在巧妙地教会学生学习方法。在简要概括本文的主要内容这一环节中, 张老师力求每个学生对全文有一个清晰的认识和整体的把握, 从而进一步培养和提高学生的概括能力, 于是在引导个别学生概括之后, 又让同桌互说。可以说, 张老师在课堂中始终关注的是全体学生。再如, 引导学生猜测人物心理活动时, 张老师让学生默读课文, 根据默读提示, 自学、勾画、猜测人物心理等环节的设计, 尊重了学生的自我体验和感悟, 把学习的自主权交给了学生, 使每个学生都能得到充分的发展。

4、注重实践性, 强调结合性

篇4：《临死前的严监生》教学有感

关键词：课前备课；课内落实；课外拓展

《临死前的严监生》这一小说片段选自《儒林外史》第五回。有人曾评价这一人物为：二老官空拥十数万家产，时时忧贫、日日怕事，并不见其受用一天。这恰恰也是严监生一辈子生活的真实写照。这篇小说中将严监生刻画成一个嗜钱如命的人，在课堂教学过程中，我们需要引导学生对文本进行反复的诵读，并和学生一起思考和探讨作者的写作手法，真正走入人物的内心世界，进而才能够更加全面的理解这篇小说，做到读、说、写语文基础训练相结合。才能真正领悟作者的写作意图。我在教学这课时，进行了三步曲：

第一步：课前备课

（一）在定位教学目标上下功夫。我在教学这课时注重强化自己的目标意识，从不拿来就用别人给好的目标，而总是在教参目标基础上逐条研究，进行再定夺，最终确定出严谨的、准确的、清晰的课时目标，真正让目标为为课堂所用，为学生所用，增强了可操作性。我认为确定的目标应是学生看得到的目标，应是真正体现发展学生言语能力，培养积极情感的双向目标理念。

（二）课外资料的整理与收集。正式上课之前笔者便要求学生事先了解了《儒林外史》第五回，让学生对原文内容有大致的掌握，了解到关于主要人物严监生的一些信息，如严监生本名严致和，家中资产较多，是一个彻头彻尾的富人。但就是这样的一个人，他却十分吝啬，家中四口人连猪肉也舍不得买一斤，当小儿子想吃肉时，便在熟肉店里买四个钱的肉哄哄他。严监生一辈子都在尽可能的节省，最终的结局便是因为营养不良而染病。即便是生病后，他依然是每晚算账直到三更，在病得已经吃不下饭的状态下，还每天在家中看守自己的财产。即便是已经卧床不起，心理依然想着田上要收早稻，让管庄的仆人下乡去自己心中又不放心。到行将就木时，还是舍不得钱吃人参。学生在课前阅读了这篇小说后，对于文章的基本內容和人物情况有了大概的了解，我们便能够更有效的进行课堂教学。

第二步：课内落实

（一）读的落实。高质量的阅读课必须要凸显出“读好”的要求：要求学生在准确流利阅读的基础上，再有所领悟的閱读，真正的读进文本、读进人物，最终的目标是让学生读得有情感和韵味。笔者在教学中采取了下面的方法：首先我们让班级中一名平时朗读较少的学生来为其他同学朗读课文，班内其他学生听一听他的正音情况；其次我们让班级内朗读水平较高的学生分段朗读；随后教师进行示范朗读，要求学生模拟自己的情感和朗诵方式进行跟读；接下来笔者引导学生要读好一篇文章，不单单是从形式上进行模仿，还应当理解到位，有感情的读。于是之后我们进行师生互动，进入到“品读”的环节，在品读的过程中着重突出重点词句和关键段落，最后参考《儒林外史》来让学生拓展理解。

（二）词句理解。把阅读教学落到实处，不浮夸、不做作、求实效，其中的一个关键点便是对词句的理解与应用。将词句理解落实也是评价教师教学水平的重要依据。在本节课的教学中，我们将这一点作为最终的教学目标，而在组织教学活动时笔者采取如下的方式：首先要求学生阅读注释来理解词句；其次给予学生当时的背景资料，让他们自己参考理解；第三是要求学生将词句放在具体的语言环境中进行理解，比如说多音字在不同的语言环境中选择正确读音，“诸亲六眷”联系上下文来解释；最后是通过提炼文中的关键词来让学生深读、理解，如“头摇了两三摇、狠狠摇、闭着眼摇”等。

（三）说的训练。阅读教学可以说是语文基础知识训练的有效载体，不能够仅仅局限在“读”与“理解”上，同时阅读教学中的“说”不单单指的是对话交流，更关键的在于“说的训练”以至于“口语交际练习”。所以我们在阅读课堂对话练习过程中，应当重视说的训练的落实，笔者是这样进行的：首先是“概括说”的练习，让一名阅读能力较强的学生首先进行演示，之后要求其他学生按照自己的思路进行概括练习，要求学生将话说清楚、说简洁；其次是“想象说”的练习，我们按照文段叙述，刻意的给学生留下空间，引导学生开口，在这一过程中逐渐走进人物；最后是学生进行说的训练时，我们应当从旁予以指导和点拨，如：这里没有说清楚，大家听提示____。在关键处我们还是应当“该出手时就出手”，给学生示范性的演示，随后要求他们分小组或者同桌之间相互交流训练，不但能够促进学生口语交际能力的提升，同时还可以活跃课堂氛围。

（四）写的训练。著名教育家叶圣陶先生认为，课文仅仅是个例子，我们应当以“例”教“法”、以“例”练“能”，让学生掌握读书和写作的正确方法。关于写的训练落实，主要是在阅读过程中让学生感知写作，比如说我们可以要求学生进行写作练习，直接动笔训练。在本堂课中笔者将以上两点要求都进行落实，如潜作文指导具体表现为：课前热身活动，抓住特征来对经典人物进行描写；根据关键词理解作者对人物的描写手法；需要了解的是，我们联系品读环节，要求学生选择文章一段，用刚刚的方法找出几个关键词，并用这些词来描写一段人物的心理活动。第三步：课后拓展

全文的内容只突出了严监生的吝啬一面，那严监生却也有他有大方的一面，如：严监生的大妻子得重病，他花大钱为她治病；他的哥哥犯了事，他花大钱为哥哥消灾。这一些课外知识，学生在文中看不到的，我通过比较的方法，引起学生的好奇心，学生会很想马上走进《儒林外史》看个究竟。此外，我还利用课件展示了《儒林外史》中的王冕、范进、穷秀才等人物，大大激发了学生阅读名著的兴趣。

参考文献

[1]吴琼瑜.感悟课堂教学的“度”.《学生之友（小学版）》2011年06期

nlc202309081352

[2]徐洁.刘娟语文课堂教学目标设计摭谈.《教学与管理》2010年第22期

一、幼儿园户外体育区域活动的重要性

通过学习《纲要》，让我们了解到户外体育活动对于幼儿身心发展的重要性，通过对课题《幼儿园体育活动的组织策略研究》的开展，我园充分认识到了幼儿间的个体差异性，在户外区域活动没有年龄限制，没有班级限制，让大班的幼儿来帮助中小班的幼儿，不仅增加了他们的成功感和自信心，同时也达到了目标的设定，让幼儿在“玩中学”。

二、户外区域体育活动的特点

1.选择的自主性：幼儿按照自己的喜好选择相应户外区域，按照自己的喜好选择器械并进行合作游戏，与同伴共同制定区域制度，研究多种玩法。

2.环境的开放性：在创设不同区域时，教师应多考虑幼儿园空间区域的多样性，包括拐角，轮胎梯子的多样性，使活动区域分散并个具特色，考虑幼儿的年龄特征，多设置一些情境性游戏，比如“小羊过桥”发展幼儿的平衡能力的练习，体育活动可与角色区相结合，各个领域相互渗透。

三、为幼儿提供丰富的游戏材料

1.师幼共同搜集活动材料

幼儿游戏的开展首先需要材料的多样性，发动全员小朋友家长的收集大量的废旧材料为全园的户外素材库，例如：喝完丢弃的瓶矿泉水瓶、奶箱、KT板、纸盒、等废旧物品都以旧换新，用搜集到的物品在老师的手中以不同的角度，和幼儿年龄阶段特征做成不同类型的自制器械，让幼儿从小建立环保意识，渗透环保教育于自编儿歌、故事、童话中，达到更好的效果。

2.在体育区域活动中幼儿年龄特点，提供活动材料的层次性

幼儿的发展具有阶段性的特点、不同的幼儿接受能力不同，发展水平也就各不相同，因此我们应该从幼儿的实际情况出发，挑选适合不同的活动材料融入在户外区域游戏里，不同幼儿情况发展状况，设计不同体育内容活动。例如：孩子们特别喜欢的器械是园内的废旧轮胎，刚入园的小班孩子尤其钟爱，结合小班孩子年龄小、发展水平低、缺乏自我保护意识的特点，我们就将轮胎进行组合排列，设置情景性，孩子们上面进行走、跳、钻的练习。

3.创设开放、宽松的活动场地

戶外区域活动应考虑到空间区域的特点，创设具有挑战性的游戏环境，我们遵循“多种玩法、综合使用”的原则，根据我园户外区域场地空间大的优势，分别创设了车区、民间游戏区、角色区、跳跃区、平衡区、钻爬区、投掷区、综合区等，每个区域既是独立开放的，又是互相联系的，孩子们在每个区域活动中都有专门的教师进行指导，绝对保证幼儿活动中的安全性，各方面都达到预设的目标。

四、合理设置户外体育区域，满足幼儿的游戏需要

1.创设幼儿喜欢的区域，发展幼儿的探索欲望

幼儿的年龄、发展水平、喜爱的活动都各不相同。有的幼儿喜爱运动，我们设立健身区；有的幼儿喜欢表演，我们设置了角色区；有的幼儿喜欢探险、我们设置了野战区。通过这些不同区域的设置，激发了幼儿的参与兴趣。实践证明，幼儿在他们游戏的户外区域中常常是百玩不厌，并合作交流出创新玩法。一根木棍可以当拔河的工具，还可以放在地上进行跳跃的游戏，木棍和轮胎组合起来，又可以在下面进行钻爬游戏。

2.在操作性区域中满足幼儿的游戏需要

在户外区域活动中，教师投放大量的废旧材料，游戏服装、道具，让幼兒在反复操作、实践中激发幼儿参与活动的兴趣，让幼儿在材料操作中得到更好的发展。如在玩户外区域活动“野战医院”时，孩子们能运用已有生活经验进行角色扮演，积极讨论用什么材料帮助受伤者进行治疗，在活动过程中，孩子们通过语言交流、合作、充分发挥了创造力和想象力，幼儿将户外体操垫当作“病床”，自制了吊瓶的木杆等。在户外区域活动中，孩子们学会了与同伴之间、与教师之间的相互合作。

五、加强教师指导，提高户外区域活动的实效性

1.把游戏还给孩子，让他们成为游戏的主导者

游戏真正的主人是孩子，所以我们要把更多的空间和时间留给孩子去进行体验探索操作。在沙水区，幼儿可以自己创设情境，选择道具进行游戏；角色区中，孩子们穿上各种服饰进行角色扮演，可以根据已有生活经验进行包饺子、做饭等；在跳跃区，幼儿选择各种器械搭建不同难度的障碍物进行跳跃游戏；在平衡区，幼儿可以用易拉罐制作梅花桩练习平衡能力，也可以选择平衡木进行平衡游戏；在植物角，孩子们自己带各种植物的种子进行播种，体验播种的快乐，业感受了植物的生长过程？？

2.合理安排时间和空间

如果空间安排不合理，会导致许多空间空闲下来，如果时间安排较长，环节一成不变，会使幼儿操作几次便没有进行下去的兴趣，这样就不能使所有孩子都得到合理锻炼。于是我们在时间和空间上做了适当的调整：首先在区域划分上作调整，除了固定的几个基础的大区域，还创设了多个角色游戏区域，让孩子们能够有更多的选择机会、选择空间。其次是在时间上的调整，充分利用好晨间入园、晚上离园的亲子活动时间，并且根据季节的特点，随时调整户外活动的时间、活动的时长。三是户外混龄区域活动，我们改变以往以班级为单位的活动特点，允许幼儿自主选择不同活动区域，这不仅有利于幼儿的学习，培养幼儿的协作能力。

更多的是，在游戏中把选择的机会给孩子，使幼儿回归原本，回归自然，并创设丰富的活动环境、设置符合幼儿发展水平的区域材料，教师适时的指导是户外区域活动的重要组成部分；家长资源的合理利用是户外区域活动回归生活的途径。只有如此，我们才能为幼儿创设愉快、丰富的成长环境。

参考文献

[1]《幼儿园教育指导纲要》

[2]《幼儿园户外体育活动探索》北京师范大学出版社 刘建霞主编

篇5：临死前的严监生教学反思

这是一段绝妙的描写，这种经过艺术夸张的描写，活生生地刻画出了一个吝啬鬼的形象。这种如同素描一般的细节描写，把严监生的特点淋漓尽致、入木三分地表现出来，给读者留下了深刻的印象。

在这节课的教学中，我认识到这是一篇白话文，它和我们现代汉语的表达方式、用语习惯不太一样，所处的时代也我那全不同，也比较难懂。因此在这样的语文学习中，更有必要充分发挥课文中蕴含的文化因子的辐射作用，共同探寻、链接相关的阅读材料，使阅读的触角伸向文本的文化源头，努力使阅读教学从狭小的一隅走向较为广阔的天地，进行较为有效的深心阅读。如在学习字词时，我努力引导学生链接——旧知，比如在学习“一日重似一日”一词时，唤醒学生的记忆仓库，链接词语积累“病入膏肓”、“奄奄一息”等词，时学生迅速地领会了词义。

在这节课的教学中，我又努力引导学生链接——体验，让他们走进作品，成为阅读的主人。如在学习众人猜测严监生的内心活动时，请同学们选择一个人物，想象他会怎么走到严监生跟前，又会怎么猜。努力使学生走进作品，走进人物，把握文本的灵魂。

此外，我还努力实施链接——思辨策略。众所周知，严监生是吝啬的，为了灯盏里。点了两根灯草而不肯瞑目。但细细一想，他的这一做法也有一定的启发意义，虽说不可取，但对后人还是有教育意义的，是要懂得不浪费。因此我设计了这样的一个环节：文中的严监生真是个与众不同的人，临死前还关注着这两根灯芯，真是特别。对于他的这一做法，你有什么看法吗?请动笔写写。从而开启学生思维的闸门，培养其思辨的独创性、批判性。

篇6：临死前的严监生教学反思

前人评说严监生：“二老官空拥十数万家资，时时忧贫，日日怕事，并不见其受用一天。”这正是严监生一生的真实写照。在小说里，严监生是一个很有钱的人，这其实是说明他不是一个点不起两茎灯草的人。那么如何让学生感受到严监生那种爱财胜过爱命的吝啬鬼形象呢？我觉得只有引导学生对文本进行反复的朗读和感悟，透过严监生的动作、神态，才能走进他的内心，体会到人物的性格特点及表现人物特点的写作方法。教学这篇课文时，我是这样做的：

一、搜集课外资料，丰满人物形象。

在上课前，我就让学生读了《儒林外史》的第五回，使他们对原文有一个大概的了解，知道严监生原名严致和，是一个非常富有的人，“家有十多万银子，钱过百斗，米粮成仓，童仆成群，牛马成行”。对于这样一个人，本应该丰衣足食，但是平日里，他“夫妻四口在家里度日，猪肉也舍不得买一斤，每常小儿子要吃时，在熟肉店里买四个钱的哄哄他就是了”。他这样拼命地节制一切费用，终于营养不良而染了疾。即使生病以后，仍旧“每晚算帐，直算到三更”，病得吃不下饭，还要在“家前屋后走走”，看守他的财产。卧床不起了，还一心“想着田上要收早稻，打发了管庄的仆人下乡去，又不放心，心里只是急躁。”病入膏肓时，还“舍不得银子吃人参”。这种对财物的过分爱惜，该用不用，足可见其吝啬。在教学感悟严监生这个人物形象时，通过补充严监生的背景资料，了解他的家庭背景，使学生能更好地理解人物的性格特点。

二、细读文本，抓人物的动作、神态，体会人物的内心世界。

在学习严监生的动作、神态的句子的时候，我抓住文中“两根指头”这一细节，让学生感悟、思考：严监生的都已经病得奄奄一息了，为什么还伸着两个指头，这两个指头代表的到底是什么呢？这么多人猜测，却没有一人能真正理解他的内心，他不住地摇头，“那是怎样的摇头？” “面对大侄子、二侄子、奶妈一再的误解，此时此刻他的内心怎样？”引导学生体会严监生的急切，心急火燎。“没人能理解他，没人能读懂他，此时他的心里只有什么呢？”让学生体会严监生从失望到绝望的心情。“此时的严监生真是有口不能言啊，如果可以，他会说什么呢？”通过这样一步一步的引领，让学生通过语言文字走进人物内心，真正感悟到严监生的吝啬。

三、感受人物形象，学习写作方法。

在对文本有了深刻理解后，我问学生：“你认识了一个怎样的严监生？”很多学生都说他吝啬、爱财如命,也有学生说他是勤俭持家、是节约。为了让学生真正把握人物形象，我先让他们理解吝啬和节约各是什么意思？吝啬是指过分爱惜自己的钱财，当用的不用。而节约是指节省，不浪费的意思，二者有本质上的区别。然后，我让学生再读课文，找出严监生临死前的动作和神态描写,并根据动作神态的变化揣摩他当时的心理活动.让学生意识到严监生把一根灯草看得比生命、亲情、财产都重要，这就是吝啬。其实，对于这一人物的理解，也许不同的人去读，会有不同的感受。正如一千个读者就有一千个哈姆雷特，这是很正常的现象。在阅读教学中要强调多元解读，强调独特感受和体验，但是任何作品的价值都有一个主流解读。主流解读是大多数读者的理解和体验，也是我们解读作品、理解作品的基础。所以，老师还要起到一个良好的主导作用。另外，根据单元训练重点，我还设计了一个小练笔，让学生学习本文作者的写作方法，用细致的动作、神态来描写一个你最熟悉的人，让学生学以致用。

这篇课文出自我国著名的长篇讽刺小说《儒林外史》，本册课本，像这样选自经典名著的文章还有很多。教学这样的课文，我们到底要教给学生什么？怎么教？如何将这类课文置于大文化背景中，既让学生理解课文，又能掌握写法，还能真正地激发他们的阅读兴趣，是一个巨大的难题。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”也许，在以后的教学中，我会有更大的收获。

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