写委托书的正确方法

2024-04-27

写委托书的正确方法（精选4篇）

篇1：写委托书的正确方法

学习写简单的游记,首先要深入生活,参加一些旅游活动,到实地去细心观察,占有丰富的写作素材。生活是写作的源泉。有了生活的体验,才有写作的基础。但是,仅仅参加了旅游活动,占有了第一手资料还远远不够。要学习写好游记,还必须注意以下几点:

一、精心选择材料,切勿见啥写啥

初写游记,往往喜欢把旅游中所见到的东西一股脑儿写下来,生怕丢掉一点东西,自以为写得越多越细就越好。殊不知这样写下去,就成了流水账。著名的学者余秋雨老师旅游过南通的狼山,如果换一个人,同样旅游过狼山,回来可能会把登狼山的所见、所闻、所感一一写下来,而余秋雨老师不是这样,他写的题目是《狼山脚下》,登狼山的过程一字未提,只写狼山脚下的两墓——骆宾王墓和张謇墓。墓主人一位是唐朝的敢于与女皇武则天对抗的名人,一位是清朝末年颇有抱负的大状元、大实业家。两位墓主人在中国历史上都曾赫赫有名,都曾在政治、经济、文化等领域产生过不小的影响。余秋雨老师紧紧抓住这两墓来写,由两墓来突出狼山的不同凡响。这样取材,实在是匠心独运,棋高一着,给人耳目一新之感。《狼山脚下》这篇游记给我们初学写游记者很多启示,它告诉我们,写游记一定要精心选材,要抓住重点、抓住最能打动读者的东西来写,切勿见啥写啥;要在新、奇上多花些功夫,眼中有人有景,心中有丘有壑,切勿平淡无奇;不能只注意“面”,而忽视“点”,只注意“景”,而忽视“人”,只注意“体”,而忽视“魂”。总之,余秋雨老师的《狼山脚下》是游记中的典范之作,值得初学者好好阅读,好好品味,好好借鉴。

二、巧妙构思全篇,切勿人云亦云

既然游记不能写成流水账,除了精心选择材料外,还应当巧妙构思游记的篇章结构,有独特的个性,切勿穿百家衣,切勿人云亦云。当代散文作家谢大光老师写的《鼎湖山听泉》这篇游记在构思上就很有特色。首先,他巧妙地从“听”的角度来构思全篇,不仅扣住了题目,而且笼住了全篇。文章一开始就设置了一个特定的背景,天下着细雨,一切看不真切,“眼不见,耳则愈灵”,“泠泠淙淙的泉声就扑面而来”。结尾写道:“这一夜,只觉泉鸣不绝于耳,不知是梦,是醒?梦也罢。醒也罢。我愿清泉永在。我愿清泉常鸣。”文章首尾圆合,“听”始终放在突出的位置上。其次,他巧妙地抓住了几个独特的镜头来写,例如,过了寒翠桥闻泉声,受泉声感染行至补山亭,随钟声来到庆云寺等,几个特写镜头从不同的角度反映鼎湖山的特有风光,又都紧紧扣住了题目中的一个“听”字。这样的构思无不显示出作者高超的艺术水平。当代美学家吴功正先生写的著名游记《阿里山纪行》构思上最大的特色是,文中运用了两个颇有特色的过渡句:“不到阿里山,何以能说到了台湾?”“不到神木,又何以能说到了阿里山?”这两个过渡句将游记的主要内容环环扣紧,层层推进,引人入胜,读来无不令人赏心悦目,拍手叫绝。另外,作者还把大陆人人爱唱的《高山青》这首歌曲作为全文的线索,贯穿全文,统领全篇,显得眉目清晰,主旨突出。像以上谈到的两篇游记,构思都十分巧妙,而且各具特色,个性鲜明,真叫人先睹为快,百读不厌。它们都是游记中的精品,它们的艺术手法值得初学者反复琢磨。

三、注重抒写感受,切勿就事论事

初学写游记,还容易出现一种毛病,就是就景写景,就事论事,浮于表面,缺乏深度。好的游记,不仅要使人觉得眼中有景,而且要使人觉得目中有人,心中有情,有新意,有深度,能够借助客观存在的事物,突出自己的独特感受,画龙点睛,能打动读者的心,引起读者共鸣。要写出这样的游记,我们不妨读一读宋朝大文学家苏轼的《记承天寺夜游》,文章虽短,却写出了作者的真切感受,很有深度。文章只有短短的三个自然节,第一节叙事,第二节写景,第三节抒情,抒写自己此时此刻的真切感受:“何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳。”这一感受,既真切,又深刻,既含有对追名逐利、爱慕荣华富贵的世俗的极端蔑视,又含有白白浪费人生的美好时光、不能报效祖国尽忠朝廷的无比苦闷,还含有远离家乡、远离亲人,只身漂泊在外,却与建功立业无缘、只能碌碌无为的极度痛心。这样的感受,看上去似乎很轻松,可与上文的叙事写景、与作者被朝廷贬谪、被小人嘲讽的悲惨遭遇联系起来考虑,就可以发现,作者的心情是何等的沉重。这种表面上不露声色,骨子里却波澜起伏的写法,却极有分量,极有魅力。我们要引导学生好好学习这种写法。

篇2：应正确指导学生仿写语言

一、用心阅读是仿写语言的前提

如何提高学生仿写语言的能力?用心阅读应该是仿写语言的前提。例如在“家园”和“思念”中任选一个词, 仿照下面示例的形式写三个句子。要求每个句子都采用比喻和比拟两种修辞方法, 三个句子的内容有内在联系。

示范:春天像刚落地的娃娃, 从头到脚都是新的, 它生长着。

春天像小姑娘, 花枝招展的, 笑着, 走着。

春天像健壮的青年, 有铁一般的胳膊和腰脚, 领着我们上前去。

我们必须弄懂仿写的内容和仿写的依据。仿写的内容是“家园”或“思念”, 来源于我们的生活, 来源于我们的文学作品中常见的主题, 学生应该不陌生。仿写的范例来自课本中朱自清的《春》, 学生更不陌生。仿写的要求只需要有两种修辞手法, 并不是一定要求学生能够达到范例的高度, 难度并不是很大。最大难点在于“三个句子的内容有内在联系”。所谓内在联系, 可以是纵向的, 如范例一样, 以“娃娃”———“小姑娘”———“青年”作比喻, 这是一个人的成长阶段;也可以是横向的 (并列式) 。但彼此之间要有内在联系, 或是三个角度, 或是三个部分等。仔细分析, 这种内在联系不就是文章的内在结构吗?这也是高明的仿照, 所以说语言仿写其实是高明的仿写, 可以激发学生把书读活。

由此可见, 仿写语言表面是仿照修辞手法, 实际是仿照文章的内容和思路。仿写能力的提高真正源于我们平时对文学作品的阅读, 这种阅读不是泛泛地阅读, 只有用心阅读、用心体悟、用心感受才能获益。从这个角度来看, 在考试中, 仿写就是一篇小作文, 写作就是一次大仿写。学文如学画, 学画可临帖。“熟读唐诗三百篇, 不会作诗也能吟”, 说的就是古代文人学文大半用临帖法。读过许多文章, 揣摩呻吟, 甚至能背诵, 然后执笔为文, 手法自然纯熟。许多外国文人也是如此:莎士比亚起初模仿英国旧戏剧作者;布朗宁起初模仿雪莱;陀思妥耶夫斯基和许多俄国小说家都模仿雨果。因此, 仿写语言的关键在于多读书, 用心阅读是仿写语言的前提, 只不过千万不能成为“东施效颦”。

二、仿写句子是仿写语言的基础

“冰冻三尺, 非一日之寒”, 语言的创新需要大量的积累, 只有做到“厚积”才能独特地“薄发”。教师指导学生语言创新首先要学习经典作家的经典作品, 反复吟诵, 仔细品味, 仿写大师作品的语言滋润自己。因此, 仿写句子是仿写语言的基础。例如鲁迅先生《从百草园到三味书屋》中有一段学生熟读成诵的名句:“不必说碧绿的菜畦, 光滑的石井栏, 高大的皂夹树, 紫红的桑葚;也不必说鸣蝉在树叶里长吟, 肥胖的黄蜂伏在菜花上, 轻捷的叫天子 (云雀) 忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带, 就有无限乐趣。”其中以“不必说……也不必说……单是……”造句, 就是一个典型的仿句。就有学生造出令我惊喜的句子:“鸟世界里的音乐的确诱人, 不必说黄莺的哩哩细语, 也不必说画眉的袅袅清声, 单是麻雀的粗声杂乐, 就够引人入胜了。”从而引出了同学们一连串的精彩造句, 比如:“不必说春的红紫芳菲, 夏的青容葱郁, 也不必说秋的天高气爽, 单是冬的沉着含蓄、冰雪严霜就已经令我感受到大自然精彩无限, 四季可赏。”“不必说宽敞的教室布置丰富多彩, 也不必说学生图书馆的图书浩如烟海, 单是校园内的宣传走廊, 就有无限的情趣。”而这样的仿写形式在中考中不也是屡见不鲜吗?

三、加强过程指导是仿写语言的关键

从初中生的学习特点来看, 学生的模仿能力比较强。我们以往的作文指导只重视对范文的选择赏析, 注重对结果的模仿, 忽略了对写作准备和写作过程的指导。实际上, 学生更需要一种对过程的学习感悟, 需要教师对全程细节的持续关注, 需要对教育效果进行第一时间的跟踪反馈, 需要教师手把手地教学生作文, 循序渐进地实施训练, 从而切实提高仿写效果。下面以指导学生仿写《我的叔叔于勒》的“人物的语言描写”为例进行具体说明。

(一) 初读课文, 把握人物语言的不同特点。

1. 学生读课文, 重点探究菲利普夫妇的语言特点。

2. 学生讨论, 交流各自的阅读感悟。

3. 教师总结学生的讨论内容:

描写人物的语言时, 首先要明白不同的人有不同的语言特点, 同一个人在不同的情况下语言特点也不相同。因此, 人物语言描写要体现人物的特点。

4. 学生结合这一知识点, 写一段人物对话。

例文:有同学以《新书包, 旧书包》为题, 写新学期开始后“我”又得到一只新书包的情景。

……爸爸回来了, 我拿着新书包对爸爸说:“瞧瞧, 瞧瞧, 合资的, 够派头吧!”

爸爸问:“哪来的?”

“爷爷买的。”

爸爸看了爷爷一眼, 说:“爸爸, 你又……”

我非要爸爸表态不可:“爸爸, 你说呀, 这书包好看吗?”

“好看, 好看, 的确好看!”

我说:“那当然喽, 这是世界上最漂亮的书包。”突然, 我想起了什么, 又问爸爸;“爸爸, 你小时候用过这样的书包吗?”

“我?”爸爸说, “没福气!”

“那你小时候的书包是啥样的呢?”

“我小时候的书包是粗布、蓝底。唉, 跟你说不清楚, 你等着。”爸爸说着走进了屋里。

一会儿, 爸爸出来了, 手里拿着一个坐垫大小的布袋子:“你看, 这是什么?”

我回答:“布口袋呀!”

爸爸说:“这是我小时候用过的书包!”“什么?”我惊愕地张大了嘴……

(二) 再读课文, 揣摩人物说话时的不同情态。

1. 学生用多种方法诵读课文高潮部分描写菲利普夫妇语言的段落, 揣摩人物说话时的不同情态等。

2. 学生发言, 交流各自的阅读感悟。

3. 教师总结学生的发言内容:

描写人物的语言, 不能只写某某人说了些什么, 还要把人物说话时的心情、神态、动作、语

················

气等恰如其分地表达出来, 以便读者更好地理解话中的意思。···········

4. 学生结合知识, 将所写的对话进行修改和补充。

文中划线部分是该学生在我的指导下进行修改和补充的内容。

……爸爸回来了, 我迫不及待地将新书包举到爸爸的鼻子跟前:“瞧瞧, 瞧瞧, 合资的, 够派头吧!”

爸爸接过书包, 仔细地打量着, 问:“哪来的?”“爷爷买的。”

爸爸责怪地看了爷爷一眼, 说:“爸爸, 你又……”

我非要爸爸表态不可:“爸爸, 你说呀, 这书包好看吗?”“好看, 好看, 的确好看!”

我得意地说:“那当然喽, 这是世界上最漂亮的书包。”突然, 我想起了什么, 又问爸爸:“爸爸, 你小时候用过这样的书包吗?”

“我?”爸爸笑笑, “没福气!”

“那你小时候的书包是啥样的呢?”

“我小时候的书包是粗布、蓝底。唉, 跟你说不清楚, 你等着。”爸爸说着走进屋里。我疑惑地看看爷爷, 爷爷又微微地点点头。一会儿, 爸爸出来了, 手里拿着一个坐垫大小的布袋子:“你看, 这是什么?”

我不假思索地回答:“布口袋呀!”

爸爸笑笑, 笑得有点勉强:“这是我小时候用过的书包!”“什么?”我惊愕地张大了嘴……

(三) 三读课文, 学习人物对话的四种形式。

1. 教师提示:为了使句子富有变化, 避免重复, 我们可以把提示语安排在不同的位置。

2. 学生再读课文, 分析总结文中人物对话的几种形式:

(1) 提示语在前———××说:“……” (2) 提示语在中———“……”××说, “……” (3) 提示语在后———“……”××说。 (4) 提示语省略———“……”

3. 学生结合知识, 再次修改自己的习作。

……爸爸回来了, 我迫不及待地将新书包举到爸爸的鼻子跟前:“瞧瞧, 瞧瞧, 合资的, 够派头吧!”

“哪来的?”爸爸接过书包, 仔细地打量着。“爷爷买的。”

“爸爸, 你又……”爸爸责怪地看了爷爷一眼, 爷爷微笑着点了点头。

“爸爸, 你说呀, 这书包好看吗?”我非要爸爸表态不可。“好看, 好看, 的确好看!”

“那当然喽, ”我得意地说, “这是世界上最漂亮的书包。”突然, 我想起了什么, 问爸爸:“爸爸, 你小时候用过这样的书包吗?”

“我?”爸爸笑笑, “没福气!”

“那你小时候的书包是啥样的呢?”

“我小时候的书包是粗布、蓝底……唉, 跟你说不清楚, 你等着。”爸爸说着走进屋里。我疑惑地看看爷爷, 爷爷又微笑地点点头。

一会儿, 爸爸出来了。手里拿着一个坐垫大小的布袋子:“你看, 这是什么?”

“布口袋呀!”我不假思索地回答。爸爸笑笑, 笑得有点勉强:“这是我小时候用过的书包!”

“我惊愕地张大了嘴……”

通过这样手把手地进行仿写指导, 绝大多数学生较好地掌握了“人物的语言描写”。因此, 语言仿写必须坚持“以学生发展为本”的教学理念, 教师的“教”必须服务于学生的“学”, “教法”服务于学生的“学法”, 把全面开发学生的智能, 作为作文仿写教学活动的主线, 贯穿于教学的全过程。授之以“鱼”, 不如授之以“渔”。在作文仿写教学的三维目标中, 知识和能力虽然是重点, 但是过程和方法更应该是教师的着力处。教师对学生细致、具体、有效的指导就表现在学习过程中, 过程永远比结果重要。

四、渗透情感态度价值观教育是语言仿写的深化

情感态度价值观教育要自然渗透在仿写语言活动中。例如仿写《我的叔叔于勒》一文的“人物的语言描写”活动时, 我们要引导学生评价菲利普夫妇的为人, 让学生比较亲情、爱情和金钱的关系, 同时借用“生命诚可贵, 爱情价更高。若为自由故, 二者皆可抛”一诗, 经过一番研讨, 学生可以得出资本主义社会的金钱观:亲情诚可贵, 爱情价更高。若为“金钱”故, 二者皆可抛。这样对于生活中该如何面对亲情和金钱, 学生都能有正确的认识。引导学生做健康的人, 形成健康的人生观和价值观。仿写《孔乙己》中的“细节描写”语言, 就应该教育学生:作为人, 我们要学会善待别人、善待自己。仿写《故乡》的“语言描写”也应该教育学生关注社会、关注人生。特别是在今天这样的商品经济社会, 人与人更要互相了解、互相理解、互相搀扶、互相关爱。不能金钱至上, 搞得人与人很冷漠, 如隔高墙。有人说读一本好书就是与大师对话, 聆听大师的教诲。多进行语言仿写, 不但能够提升学生的语言素养, 提高语言表达能力, 而且能够提高学生的思想道德修养。通过长期的语言仿写活动, 学生将一天天走向进步, 走向成熟, 走向高尚。当然我们在仿写的同时一定要教育学生, 仿写不是抄袭, 那种将范文背下来照搬照套的方法是不可取的, 是愚蠢的自欺欺人的做法, 也是道德品质不良的表现。

当然, 仿写只能是在作文起步阶段的一种良好的学习途径, 不能作为写作的最终途径。鲁迅也说:“依傍和模仿, 决不能产生真艺术。”因此, 我们需要通盘考虑, 循序渐进, 逐步提升仿写的层次, 进而提高学生的作文水平。最低层次的仿写首先是运用修辞手法仿照某些句式, 只能有“小萤火虫”;其次是积累文学作品仿照某些内容, 可以有“星星”;再次是欣赏文学作品仿照某些思路, 可以有“月亮”;最后是从仿照到“自由世界”, “无招胜有招”。因此, 我坚信:有了语言仿写的奠基, 学生迟早能够走向写作的“自由世界”。

参考文献

[1]王鹏伟.中学语文作文教学研究[M].东北师范大学出版社, 2000.

[2]莫豪荣.作文教学中的仿写与创新[J].陕西教育, 2005, (6) .

篇3：正确的母乳喂养方法

1 正确的母乳喂养方式

1.1 哺乳前的清洁

产妇哺乳前, 应先给婴儿换去湿尿布, 后洗净双手。第1次给新生宝宝哺乳时, 产妇应用热毛巾擦洗乳头、乳晕, 再以清水洗净, 以后每次可用脱脂棉蘸温开水擦净奶头、乳晕;哺乳前, 先挤出几滴奶, 将乳腺管顶端的脏物排掉[1]。

1.2 哺乳的姿势

将婴儿抱起, 产妇可取卧位、坐位或站立, 以自觉舒适为宜。一般分娩后的第1天产妇会较疲劳, 这时一般建议产妇取侧卧位哺乳, 使宝宝的身体与产妇面对面, 躺在产妇的胳膊上, 鼻头对着产妇的乳头, 产妇用手护住宝宝的臀部。哺乳时, 产妇应使婴儿含住乳头及大部分乳晕, 还应用手将乳房以C字形托起, 而勿用手夹着乳头往孩子嘴里放, 否则会将乳头上下的乳腺管堵死, 影响宝宝吸吮。同时, 应避免乳汁由宝宝的耳咽管进入中耳而致中耳炎[2]。一般宝宝出生一段时间后可取坐位哺乳。如在床上坐位哺乳, 可在腰背部和膝下放1~2个枕头, 以尽量缓解疲劳。还可选择坐在沙发这些比较舒服的地方哺乳, 可拿枕头垫在腰背部和婴儿下面, 或一只脚踏在小凳子上, 使大腿抬高, 使婴儿斜身躺在产妇腿上, 头枕在产妇的胳膊上, 一只手托着宝宝的臀部, 使宝宝的肚皮和产妇的肚皮紧贴着, 宝宝的鼻头对着产妇的乳头, 产妇另一只手托着乳房, 将乳头放入婴儿口舌上, 使宝宝含住大部分乳晕及乳头, 能自由地用鼻呼吸。产妇在托乳房的同时应用食指、中指轻夹乳晕两旁, 以免婴儿吸乳时流乳太急, 呛入气管[3]。

1.3 哺乳的时间

产妇每次哺乳时间以15~20min为宜。哺乳时应做到两侧乳房轮流排空, 每次应先吸空一侧, 然后再吸另一侧, 下次再从另一侧开始吸起, 轮流交替。哺乳时间不宜过长, 否则宝宝吃空奶即会吸进较多空气, 易引起腹疼或呕吐。

1.4喂毕的拍打

每次喂毕, 产妇要将宝宝抱起, 伏在自己的肩上, 脸向外侧, 轻轻拍打宝宝的背部。也可让宝宝坐在产妇的腿上, 一手托住头, 另一手轻轻拍打背部, 使宝宝打嗝, 排出胃内的气体, 防止吐奶。

2 注意事项

产后第1天, 产妇身体虚弱或伤口疼痛, 可采用侧卧位哺乳。勿采用延长哺乳间隔的方法攒积乳汁, 以免与泌乳机制相悖, 使乳汁越来越少。宝宝经常吮吸可促进乳汁分泌, 使乳汁分泌越来越旺盛。

新生儿吸吮能力较弱, 产妇可用乳头刺激宝宝嘴唇, 或触摸婴儿的鼻子、耳朵, 使婴儿保持清醒, 尽量多吸吮乳房, 以刺激乳汁分泌。

如哺乳完宝宝仍含着乳头不放, 勿强行拉出, 可用手指轻按宝宝的两颊, 宝宝就会松开乳头。产妇尽量少采用卧位哺乳, 这样会影响宝宝下颌骨发育, 甚至可能引起畸形[4]。

夜间给宝宝哺乳要注意以下几点: (1) 勿使宝宝含着乳头睡眠, 否则不但影响宝宝的睡眠, 还可能导致产妇睡熟后乳房挤压宝宝口鼻, 导致宝宝窒息, 甚至死亡; (2) 即使夜间, 也以在清醒状态下哺乳为佳, 既可避免意外, 还能培养宝宝良好的吃奶习惯[5]; (3) 如宝宝夜间睡得很熟, 可适当延长哺乳时间, 无需在固定的时间叫醒宝宝哺乳。

关键词：母乳喂养,方法

参考文献

[1] 刘向莲.乳头内陷产妇母乳喂养中使用橡皮奶头的效果[J].中国医药导报, 2012, 9 (28) :163-164.

[2] 李淑民.围生期健康教育对初产妇保健状况的影响[J].职业与健康, 2013, 29 (11) :1357-1358, 1361.

[3] 许笑蕊.影响母乳喂养的因素分析[J].中国当代医药, 2011, 18 (2) :141.

[4] 郝凤花, 林维龙.乳牙反牙合畸形268例临床分析[J].中国保健营养 (下旬刊) , 2012, 22 (8) :2637.