中国梦教育梦师德讨论

中国梦教育梦师德讨论（共9篇）

篇1：中国梦教育梦师德讨论

中国梦教育梦师德讨论

于 小李静纳

为进一步深入学习宣传贯彻党的十八大精神和全国“两会”精神，增强教职工对“中国梦”核心价值理念的认知，12月16日，我校开展了“中国梦教育梦”师德建设活动，弘扬高尚师德，同心共筑中国梦。

此次活动中，大家认真学习了《总书记深情阐述“中国梦”》、习近平同志《在第十二届全国人民代表大会第一次会议上的讲话》等同心共筑中国梦系列文章。对实现中国梦要坚持的三个必须——“必须走中国道路”、“必须弘扬中国精神”和“必须凝聚中国力量”作了深刻交流，解读“中国梦”的历史底蕴和时代内涵。并就“中国梦.教育梦”展开了大讨论，我校根据中国梦教育梦设立了讨论的几个主题有:“做一有梦的教师”、“如何实现我的教育梦”、“怎样才能做一个卓越而幸福的教育者”“怎样理解学高为师、身正为范”“怎样正确处理教师待遇与学生利益关系”、“怎样杜绝教师忌语、体罚和变相体罚学生现象”等等。在这些讨论中的几个主题我们每位教师都在认真的做，下面我就“怎样理解学高为师、身正为范”“怎样杜绝体罚和变相体罚学生现象”谈谈自己的看法。

作为一名从教5年的教师，我认为“学高为师，身正为范”，是每位教师的教学行为的准则。“学高为师，身正为范”要求我们每一位教师都要具备一定的专业学识，能够用自己的学识打动学生，让学生去崇拜你，尊重你。同时，它还要求老师要热爱关心学生，对学生要严慈相济，用自己高尚的品德去培养学生高尚的品德。老师要主动经常与学生沟通交流，愿意与学生成为朋友，建立起平等和谐的师生关系，遇事冷静，不随便发怒，不以威压人，处事公平合理，不抱偏见，对自己所有的学生一视同仁，树立较高的威信。教师对学生要有一颗慈母般的爱心。因为教师的母爱精神具有巨大的感召作用和教化力量，她能彻底地化解学生的逆反心理和对抗情绪，最大限度地激发学生的学习主观能动性。对差生不嫌弃，不歧视，给他们多一点爱，就能极大地激发学生的积极性，使其在学习上有无穷的力量源泉。体罚和变相体罚学生现象在我们的教学中还是存在的。体罚和变相体罚是对学生身体和人格尊严的双重伤害，这是从私塾时的“头悬梁，锥刺股”的封建教育发展到今天的“以人为本”的素质教育的过程中家庭、社会和学校各方逐渐形成的共识。虽然我国法律和教育法规禁止体罚和变相体罚学生，但体罚现象却屡见不鲜，作为一种顽症，久治不愈。是什么原因呢？是教师素质不高吗？是恨铁不成钢吗？是严师出高徒吗？是应试教育的弊端吗？是现

行教育评价制度的弊端吗？„„这是大家正在深思的问题。我作为工作在一线的教育工作者深有感触，但要坦言，我们应该杜绝体罚和变相体罚学生的行为。那么，如何杜绝体罚和变相体罚学生的行为呢？我从以下四方面浅谈自己的认识。

一、关爱学生，尊重学生是杜绝体罚和变相体罚的基础。

“亲其师”才“信其道”，这是学生学习之道；著名教育家夏丐尊先生说过：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不成其池塘，没有爱就没有教育”。这是教师从教之道。而教师的工作对象是活生生的人。基于其职业的特殊性，对学生的关爱、尊重和信任就成为实现教育价值的核心理念，教师在教育教学中要用这样的理念指导自己的言行。遇事要自我克制，要沉着，冷静，不意气用事。只有这一理念落到实处，才能杜绝体罚与变相体罚的发生，这也是杜绝此类现象的基础。从实践的层面要做到：

1、要关爱学生。

教师要实现由“严师”到“慈师”的转变，与学生的平等相待，关爱学生。学生在校，教师成为学生的第二任家长，对他们的学习和生活倍加关心。发现困难多帮助，发现心理问题多辅导，让他们在学校里感受到家庭一般的温暖，感受到师爱的可贵。从而安心学习，对学习充满信心。让学生与教师产生心灵上的爱的沟通。从而杜绝学生违纪、教师动怒，最终杜绝体罚和变相体罚的发生。

2、要尊重学生。

尊重学生的核心是尊重学生的人格。包括对学生语言上的尊重和行为上的尊重。语言上尊重学生要规范礼貌性、尊重性教育教学语言。如提问学生可：“请问×××同学„„”或“×××同学，请问„„”等等。批评学生可：“×××同学，你是老师心目中的好同学。可这一次你却„„，但老师相信你„„”等等。绝不能带有挖苦、讽刺、打击的意味，对于犯错误的学生要耐心的进行说理教育，晓之以理，动之以情，在基于尊重学生人格的前提下循循善诱就能事半功倍。行为上的尊重，简言之就是教师别采用简单粗暴的方式对待学生，对学生施以身体或心理的行为而导致学生受到伤害。事后教师只能自食其果，而苦在心里，从而产生心理方面的困惑，对学生管理无从下手，这不是长远之计。如对这一症状开一良方就是：“在尊重学生人格，关爱学生学习和生活的前提下教育学生才能治标治本”。

二、提高教师处理学生问题的能力是杜绝体罚和变相体罚的保障。

在教育教学过程中，教师都会遇到各种各样必须解决的问题和困难。如果教师不能灵活巧妙地处理这些问题，就会造成僵局，伤害学生情感，有损教育威信，妨碍教育教学活动，甚至出现体罚和变相体罚学生的行为。为此：

1、提高自身素质和修养。

2、提高处理学生问题的能力，具备良好的教育机智。

3、适时反思，获得经验。

教师要通过对自己或身边发生的体罚和变相体罚的行为进行反思，“回诊”自己的教育教学行为，在今后的教育教学中积累经验和磨砺自己。

三、对学生适当的惩罚是杜绝体罚和变相体罚的手段。

没有法制的社会是不健全的社会，而没有惩罚的教育则是不完整的教育。作为教育工作者，不但要教好书，更要育好人。面对出错的学生，我们坚持“教育为主，惩罚为辅”的原则，用真诚、善意的批评，用恰如其分的惩罚去教育孩子，纠正孩子错误的行为，根治他们心中的疤痕，使他们在慈母式的爱的力量和严父式的警告的力量的驱使下拥有一个健康的心理、积极的人生追求。而小学语文课本中《桃花心木》和《“糟糕透了”与“精彩极了”》两篇课文如理解其内涵就是这一思想的最好例证。

1、要明确惩罚与体罚的区别，更好的对学生进行惩罚而不是体罚。

各位同仁谈到“体罚”时，想法多多，生怕一不小心，把自己弄得疲惫不堪，甚至累赘一生，导致出现教育的雷区，无法管也不敢管的管理真空。而现行的教师法、义务教育法也没有把惩罚和体罚分开。制定相应的可操作性的惩罚细则，让教师有理可依，有据可行，而不是在教育教学中处理学生问题时行走在惩罚与体罚的边沿，提心吊胆，如履薄冰。而探究其本质：体罚是用触及身体皮肉等有损身体健康和侮辱人格尊严的方式来惩罚学生的方法，如罚站、罚跪、打手心、拧耳朵等等。这是延续了封建社会严厉教育的具体表现形式，是对学生身心的伤害。而惩罚是一种常规的教育手段，是对学生不良行为习惯的一种强制性纠正行为，是在学生身心完全能够承受的前提下采取的教育措施，对学生能够起到教育和警示的作用。简言之，罚是因为爱，旨在治病救人，是一种手段而不是目的，所以我们的惩罚要立足于学生身心的健康。矫治学生的缺点与错误而不是打击报复，它是无毒无害的成长催化剂。

2、对学生过错的惩罚教育是学校、家庭和社会的共同责任。

学生不良行为习惯的养成来源于家庭教育的缺失、对独生子女的溺爱、社会不良现象的影响和学校教育的盲区等几方面。对其不良行为的纠正必须由学校、家庭和社会形成惩罚教育的合力才能收到良好的效果。这也是培养合格的、健康的、可用的人才必不可少的教育措施。

四、改革现行教育评价制度是杜绝体罚和变相体罚的根本。

1、现行评价制度形成的“食物链”。

如今，我国基础教育的现状，无法掩盖一个众所周知的事实，即学生“苦”，教师也“苦”。而教师的一切教育教学活动都以现行的教育评价制度为基准。其中，对教师的评价制度在实践中可以浓缩为一个字——“分”，“唯分是举”是其灵魂和精髓。忽视了学生“以人为本”的全面发展观。如今分数不仅是学生的命根，还是教师的饭碗。分数成了学校评价教师教学态度、教学水平的唯一标准。学生考分高，教学质量就好，教学水平就高，这种观念深入人心。在教师评优、评职称、晋级嘉奖中，学生的考分成了极端重要的砝码，好像评优晋级的不是教师而是学生。于是要求学生能考高分几近不择手段，学生成了老师挣分的机器。而“社会→学校→教师→学生”要分的食物链就形成了。其中，学生的命运是最惨的。天天为其减负就是不见成效。他们的柔嫩的肩上压着教师、学校和社会“三座大山”。“分”，摧残了学生，也祸害了老师。本来该用一个学期的时间才能完成的课程，在实际教学中不到半个学期就上完，剩下的时间就搞赚“分”的题海战术。

2、体罚与变相体罚是矛盾激化的产物之一。

现行评价制度极易步入以评价代替管理的误区。对于教师的评价功能，不是真正的促进其成长、改变其表现、关心其今后的发展，并通过评价找出其发展的最佳途径，而是用过分精细化、数量化、庞杂化、繁琐化的条款和制度，对教师加以限制和束缚；用过分单一化、僵滞华、形式化、教条化的管理手段使教师发挥才能的空间越来越小；管理者与被管理者，教育者与受教育者彼此的对立情绪也会因此越来越强烈。这是成就教育家与教书匠的最大区别。体罚与变相体罚便成为矛盾激化的产物之一。因此，改革现行教育评价制度，体现评价的发展性和过程性，发挥评价制度正确的导向功能的尝试势在必行。使学生获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。从根本上杜绝教师为“分”而教，学生为“分”而学的急功近利思想下的体罚与变相体罚行为的发生。

总之，体罚与变相体罚，不仅给学生造成身体的伤害，还使他们稚嫩的心灵受到伤害，成为他们人生中永远的噩梦。而杜绝此类行为的发生，其责任不仅在于教育者，教育管理者，更在于教育各项制度的改革，素质教育全面推进中是否解决好培养什么人，怎样培养人的问题。这是社会的发展对我们提出的挑战。

在活动中，教职工纷纷表示，一定要紧抓机遇，勇敢应对挑战，努力做好本职工作，从细微小事中体现“中国力量”，在平凡的工作岗位上创造不平凡，以梦想联系实际，以“小梦想”助推“中国梦”，在幼教工作中再创佳绩。同时也为实现国家富强、民族复兴、人民幸福的伟大“中国梦”而发奋学习、工作。

人们常说：“无德不成师”、“有其父必有其子”都阐明了作为一名老师要起到带头示范的作为，无论是在生活中还在日常教学中，都要以身作则，教育学生如何去生活和做人的道理。

篇2：中国梦教育梦师德讨论

实验小学师德师风建设“中国梦—教育梦---我的梦”

专题大讨论

篇3：加强师德师风建设,共圆中国梦

师德, 即教师从事教育教学时必须遵循的各种道德规范的总和, 是教师应具备的最基本的道德素养;师风, 即教师的精神风貌、作风的表现。师德是内在要求, 师风是外在表现;师德决定师风, 师风促进师德。孔子曰:“其身正, 不令而行;其身不正, 虽令不从。”教师的师德师风, 在教书育人中具有重要的心理导向、道德导向和价值导向作用, 直接关乎广大青少年的健康成长, 关乎国家的前途命运、民族的未来、社会的发展, 关乎我们中华民族伟大复兴的中国梦。

一、师德师风现状剖析

古往今来, 广大教师孜孜不倦地教书育人, 以两袖清风敬业奉献的高尚师德, 赢得了全社会的尊重, 教师一直被誉为“春蚕”、“红烛”、“人类灵魂的工程师”……在人们心目中有着神圣的地位。但在社会转型的市场经济和开放环境的大背景下, 教师无可回避地面临着新的挑战、经受着多种的诱惑, 以至在教师队伍中出现了一些“师德失范、师风不正”的不良现象。

1.敬业奉献渐匮乏。随着市场经济的发展, 影响人们的价值取向的诱因越来越多。教师在对待奉献与索取、谦让与竞争、理想与现实、奋斗与享受等方面的价值取向, 不同程度地受到影响。以至部分教师仅仅将“当教师”作为谋生的手段, 而不是将其作为人生理想去实现自己的人生价值, 因此缺乏奉献精神和教育热情, 把教师执著的追求和高尚的人格抛诸脑后, 不愿全身心投入教育教学工作。部分教师以待遇收入作为唯一标准, 一切以经济为杠杆, 一切向“钱”看, 不安心教育工作, 不用心去教育学生, 有偿补课、变相索要家长礼物等不良行为不断滋生, 导致教师职业世俗化。教师队伍中“捧着一颗心来, 不带本根草去”具有极强的敬业精神、无私奉献的教师逐年减少。

2.为人师表已淡薄。教师不仅是知识的传授者, 更是道德的示范者。作为一名教师, 我们不但要做言行一致、仪态端庄、举止文明、遵纪守法、实践社会公德的模范, 而且还要以良好的思想境界、精神状态和行为表现, 积极地影响学生。如今的教师队伍中有部分人师表意识淡薄, 言行举止与教师职业很不相称。有的教师不但不抵制社会的不良现象, 而且还在课堂上灌输, 玷污了学生纯洁的心灵。有的男教师随手扔掉的烟蒂校园内处处可见, 有的女教师衣着不当, 在学生面前毫无师表可言。上班时间网聊、网购、玩游戏等不良风气也在教师队伍中蔓延;教师不尊重学生, 侮辱学生人格, 随意体罚学生的事件也时有发生……这些行为损坏了教师为人师表的形象, 虽然是少数人的行为, 却把教师在人们心中的地位从“圣人”等级降为“庸俗人”的级别。

3.职业使命早缺失。教师的职业关系到我们中华民族的整体素质, 也关系到每一个具体的学生的整个人生幸福。教师职业的使命, 崇高而伟大, 任重而道远。现如今, 部分教师丧失了这一职业对于教育对于国家的使命感和崇高感, 没有承担起民族教育的重任, 没有把教育作为自己的事业来经营。他们逐渐成为金钱的奴隶, 有的违反乱纪, 还有的色欲猖獗, 向自己的学生下手……以至教师职业原本的使命感、崇高感和荣誉感, 在当今的教师队伍中无法找到守望的灵魂。

上述列举不良师德师风现象, 虽然是部分教师的行为, 但若不及时制止和整改, 就会愈演愈烈危及整个教师队伍, 损害广大青少年的健康成长, 直接影响到民族的未来, 加强师德师风建设是当务之急。

二、多措并举谱写新篇

在市场经济和开放环境的新形势下, 教师面临的诱惑层出不穷, 教师队伍中不良的师德师风现象, 就像是“流感病菌”, 会在教师群体中相互传染和蔓延。鉴于当前教师队伍中出现的不良师德师风现象, 只有教育行政部门和学校管理多措并举, 教师个体积极配合, 全民监督、多管齐下, 一支师德高尚、业务精湛的教师队伍才会崭新地展现在人们的眼前, 担负起国家和人民赋予的重任。

1.制度导向强师德。在师德师风建设中活动中, 教育行政部门要通过制度导向来强化师德建设。第一, 建章立制框规范。教育行政部门要结合本市、本系统师德师风建普遍存在的问题, 依据《中小学教师职业道德规范》等相关规定, 研究制定一系列具体的、可操作性强的教师管理制度, 建立和完善师德师风建设的宣传教育机制、考核奖惩机制、监督保障机制, 规范教师从教行为, 做到有法可依, 有章可循。第二, 监管督察肃查处。要加大师德师风建设的监督力度, 经常性、日常性地进行明察暗访, 对违背师德的行为要严肃查处, 发现一起, 严惩一起。第三, 严进宽出纯队伍。要进一步深化人事改革, 要严格掌握教师资格认定条件和教师录用条件, 杜绝那些不符合教师职业道德要求的人员混进教师队伍, 从源头上保证教师队伍的纯洁。要促进教师合理流动, 加大出口力度, 把不适合从事教师职业、品德低劣的人员及时转岗或清理出教师队伍, 提高教师队伍的整体素质。第四, 以人为本优待遇。与从事其他行业的同龄人相比, 我国中小学教师群体的工资总体水平偏低, 教师在赡养父母、教育子女、购买住房等方面压力很大, 如此种种也不同程度地影响了教师自身正确职业道德的坚守。教育行政部门要设法提高教师待遇, 实施教师的人本管理, 让教师无后顾之忧地实现自身的价值, 让教师拒绝诱惑坚守师德底线的途径之一。

2.榜样引领促师风。在师德师风建设活动中, 学校履行的职能就是通过榜样引领促进师德师风建设。第一, 强化教育浓氛围。学校要强化教师的师德师风教育, 定期组织多种形式的学习和教育活动, 充分利用全教会或年级组、教研组、备课组、班主任会议和暑期培训等形式, 有针对性地对教师进行师德教育、职业理想教育, 不断提高教师的思想素养, 引导教师树立正确的人生观、价值观和正确的教师职业理想。第二, 典范引领弘正气。要通过评选校级师德先进个人、优秀教师、优秀共产党员、十佳班主任、优秀教研组、优秀备课组等评优评先活动, 对德表现突出的教师及时表彰, 利用各种形式广泛宣传和表彰教书育人的典范。以正面教育、榜样激励、典范引领为主渠道, 弘扬正气, 展现当代教师风采, 激发教师的工作热情, 恪守师德、廉洁从教。第三, 落实措施抓评议。学校要充分发挥学校党组织、校工会和教代会的作用, 通过全体教职工的互评、互查、自查等方式, 查找自身或他人的师德问题;通过访谈和召开学生、家长座谈会, 发放师德调查问卷, 设立征求意见箱等形式, 让学生、家长、社会都加入对学校的师德师风评议工作中, 充分挖掘出不良的师德现象并及时整改。第四, 细化考核重落实。学校要进一步强化师德考核, 细化考核指标, 建立和完善教师职业道德考核、监督、奖惩机制和表彰奖励制度, 把教师职业道德的日常考核和年度考核落到实处, 作为评职、评优、评特等的必备条件, 实施“师德一票否决制”。对屡教不改、严重违反教师职业道德、败坏教师声誉人要严厉惩处, 取消其教师资格剔除出教师队伍。

3.提升素质铸师魂。师德师风建设的成功与否, 关键在于每位教师个体参与和配合程度。第一, 主动参与勤学习。教师本人要自觉主动地参与学校的师德师风建设活动, 认真学习《中小学教师职业道德规范》、《中小学教师违反职业道德行为处理办法》等, 贯彻落实科学发展观, 牢固树立正确的世界观、人生观和价值观, 以优良的思想政治素质影响和引领学生, 做“德高为师, 身正为范”的表率。第二, 自查自律勇纠正。教师要敢于剖析自己从教过程中违背师德的行为, 自查在思想上没有违背教育方针, 散布传播有害学生身心健康的思想言论;工作上有没有不认真从教、从事有偿补课、索要家长财物等不良行为。若发现自己有违背师德的行为, 要勇于纠正, 并主动签订恪守师德规范的《承诺书》, 以此强化自己教师职业的责任意识、自律意识, 接受社会的监督, 规范自己的师德行为。第三, 爱岗敬业勤治学。只有对教育事业充满深厚感情, 对学生充满无微不至关怀的教师, 才会乐于献身教育事业, 精心培育一代新人。教师要热爱自己的职业, 要爱护和关心每一个学生, 把教育当作自己的事业、人生的目标来经营与追求。不断提高自己的业务知识水平和课堂教学水平, 注重研究教育的规律、理论和方法, 养成求真务实、精益求精的治学态度和工作作风, 严谨治学、热情教学, 自觉履行教书育人的神圣职责。第四, 创先争优讲奉献。时代的进步和变革, 赋予教师新的使命和责任。教师要紧跟时代的步伐, 以高尚的境界、饱满的精神、良好的心态投入到教育教学工作中, 奋发向上, 以争当“师德标兵、模范教师、学科带头人、名优秀教师、特级教师”作为人生的目标, 力争在工作岗位上建功立业, 成为教书育人的典范。

篇4：加强师德师风建设，共圆中国梦

师德，即教师从事教育教学时必须遵循的各种道德规范的总和，是教师应具备的最基本的道德素养；师风，即教师的精神风貌、作风的表现。师德是内在要求，师风是外在表现；师德决定师风，师风促进师德。孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”教师的师德师风，在教书育人中具有重要的心理导向、道德导向和价值导向作用，直接关乎广大青少年的健康成长，关乎国家的前途命运、民族的未来、社会的发展，关乎我们中华民族伟大复兴的中国梦。

一、师德师风现状剖析

古往今来，广大教师孜孜不倦地教书育人，以两袖清风敬业奉献的高尚师德，赢得了全社会的尊重，教师一直被誉为“春蚕”、“红烛”、“人类灵魂的工程师”……在人们心目中有着神圣的地位。但在社会转型的市场经济和开放环境的大背景下，教师无可回避地面临着新的挑战、经受着多种的诱惑，以至在教师队伍中出现了一些“师德失范、师风不正”的不良现象。

1.敬业奉献渐匮乏。随着市场经济的发展，影响人们的价值取向的诱因越来越多。教师在对待奉献与索取、谦让与竞争、理想与现实、奋斗与享受等方面的价值取向，不同程度地受到影响。以至部分教师仅仅将“当教师”作为谋生的手段，而不是将其作为人生理想去实现自己的人生价值，因此缺乏奉献精神和教育热情，把教师执著的追求和高尚的人格抛诸脑后，不愿全身心投入教育教学工作。部分教师以待遇收入作为唯一标准，一切以经济为杠杆，一切向“钱”看，不安心教育工作，不用心去教育学生，有偿补课、变相索要家长礼物等不良行为不断滋生，导致教师职业世俗化。教师队伍中“捧着一颗心来，不带本根草去”具有极强的敬业精神、无私奉献的教师逐年减少。

2.为人师表已淡薄。教师不仅是知识的传授者，更是道德的示范者。作为一名教师，我们不但要做言行一致、仪态端庄、举止文明、遵纪守法、实践社会公德的模范，而且还要以良好的思想境界、精神状态和行为表现，积极地影响学生。如今的教师队伍中有部分人师表意识淡薄，言行举止与教师职业很不相称。有的教师不但不抵制社会的不良现象，而且还在课堂上灌输，玷污了学生纯洁的心灵。有的男教师随手扔掉的烟蒂校园内处处可见，有的女教师衣着不当，在学生面前毫无师表可言。上班时间网聊、网购、玩游戏等不良风气也在教师队伍中蔓延；教师不尊重学生，侮辱学生人格，随意体罚学生的事件也时有发生……这些行为损坏了教师为人师表的形象，虽然是少数人的行为，却把教师在人们心中的地位从“圣人”等级降为“庸俗人”的级别。

3.职业使命早缺失。教师的职业关系到我们中华民族的整体素质，也关系到每一个具体的学生的整个人生幸福。教师职业的使命，崇高而伟大，任重而道远。现如今，部分教师丧失了这一职业对于教育对于国家的使命感和崇高感，没有承担起民族教育的重任，没有把教育作为自己的事业来经营。他们逐渐成为金钱的奴隶，有的违反乱纪，还有的色欲猖獗，向自己的学生下手……以至教师职业原本的使命感、崇高感和荣誉感，在当今的教师队伍中无法找到守望的灵魂。

上述列举不良师德师风现象，虽然是部分教师的行为，但若不及时制止和整改，就会愈演愈烈危及整个教师队伍，损害广大青少年的健康成长，直接影响到民族的未来，加强师德师风建设是当务之急。

二、多措并举谱写新篇

在市场经济和开放环境的新形势下，教师面临的诱惑层出不穷，教师队伍中不良的师德师风现象，就像是“流感病菌”，会在教师群体中相互传染和蔓延。鉴于当前教师队伍中出现的不良师德师风现象，只有教育行政部门和学校管理多措并举，教师个体积极配合，全民监督、多管齐下，一支师德高尚、业务精湛的教师队伍才会崭新地展现在人们的眼前，担负起国家和人民赋予的重任。

1.制度导向强师德。在师德师风建设中活动中，教育行政部门要通过制度导向来强化师德建设。第一，建章立制框规范。教育行政部门要结合本市、本系统师德师风建普遍存在的问题，依据《中小学教师职业道德规范》等相关规定，研究制定一系列具体的、可操作性强的教师管理制度，建立和完善师德师风建设的宣传教育机制、考核奖惩机制、监督保障机制，规范教师从教行为，做到有法可依，有章可循。第二，监管督察肃查处。要加大师德师风建设的监督力度，经常性、日常性地进行明察暗访，对违背师德的行为要严肃查处，发现一起，严惩一起。第三，严进宽出纯队伍。要进一步深化人事改革，要严格掌握教师资格认定条件和教师录用条件，杜绝那些不符合教师职业道德要求的人员混进教师队伍，从源头上保证教师队伍的纯洁。要促进教师合理流动，加大出口力度，把不适合从事教师职业、品德低劣的人员及时转岗或清理出教师队伍，提高教师队伍的整体素质。第四，以人为本优待遇。与从事其他行业的同龄人相比，我国中小学教师群体的工资总体水平偏低，教师在赡养父母、教育子女、购买住房等方面压力很大，如此种种也不同程度地影响了教师自身正确职业道德的坚守。教育行政部门要设法提高教师待遇，实施教师的人本管理，让教师无后顾之忧地实现自身的价值，让教师拒绝诱惑坚守师德底线的途径之一。

2.榜样引领促师风。在师德师风建设活动中，学校履行的职能就是通过榜样引领促进师德师风建设。第一，强化教育浓氛围。学校要强化教师的师德师风教育，定期组织多种形式的学习和教育活动，充分利用全教会或年级组、教研组、备课组、班主任会议和暑期培训等形式，有针对性地对教师进行师德教育、职业理想教育，不断提高教师的思想素养，引导教师树立正确的人生观、价值观和正确的教师职业理想。第二，典范引领弘正气。要通过评选校级师德先进个人、优秀教师、优秀共产党员、十佳班主任、优秀教研组、优秀备课组等评优评先活动，对德表现突出的教师及时表彰，利用各种形式广泛宣传和表彰教书育人的典范。以正面教育、榜样激励、典范引领为主渠道，弘扬正气，展现当代教师风采，激发教师的工作热情，恪守师德、廉洁从教。第三，落实措施抓评议。学校要充分发挥学校党组织、校工会和教代会的作用，通过全体教职工的互评、互查、自查等方式，查找自身或他人的师德问题；通过访谈和召开学生、家长座谈会，发放师德调查问卷，设立征求意见箱等形式，让学生、家长、社会都加入对学校的师德师风评议工作中，充分挖掘出不良的师德现象并及时整改。第四，细化考核重落实。学校要进一步强化师德考核，细化考核指标，建立和完善教师职业道德考核、监督、奖惩机制和表彰奖励制度，把教师职业道德的日常考核和年度考核落到实处，作为评职、评优、评特等的必备条件，实施“师德一票否决制”。对屡教不改、严重违反教师职业道德、败坏教师声誉人要严厉惩处，取消其教师资格剔除出教师队伍。

3.提升素质铸师魂。师德师风建设的成功与否，关键在于每位教师个体参与和配合程度。第一，主动参与勤学习。教师本人要自觉主动地参与学校的师德师风建设活动，认真学习《中小学教师职业道德规范》、《中小学教师违反职业道德行为处理办法》等，贯彻落实科学发展观，牢固树立正确的世界观、人生观和价值观，以优良的思想政治素质影响和引领学生，做“德高为师，身正为范”的表率。第二，自查自律勇纠正。教师要敢于剖析自己从教过程中违背师德的行为，自查在思想上没有违背教育方针，散布传播有害学生身心健康的思想言论；工作上有没有不认真从教、从事有偿补课、索要家长财物等不良行为。若发现自己有违背师德的行为，要勇于纠正，并主动签订恪守师德规范的《承诺书》，以此强化自己教师职业的责任意识、自律意识，接受社会的监督，规范自己的师德行为。第三，爱岗敬业勤治学。只有对教育事业充满深厚感情，对学生充满无微不至关怀的教师，才会乐于献身教育事业，精心培育一代新人。教师要热爱自己的职业，要爱护和关心每一个学生，把教育当作自己的事业、人生的目标来经营与追求。不断提高自己的业务知识水平和课堂教学水平，注重研究教育的规律、理论和方法，养成求真务实、精益求精的治学态度和工作作风，严谨治学、热情教学，自觉履行教书育人的神圣职责。第四，创先争优讲奉献。时代的进步和变革，赋予教师新的使命和责任。教师要紧跟时代的步伐，以高尚的境界、饱满的精神、良好的心态投入到教育教学工作中，奋发向上，以争当“师德标兵、模范教师、学科带头人、名优秀教师、特级教师”作为人生的目标，力争在工作岗位上建功立业，成为教书育人的典范。

“少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强……”教育承载了一个国家和民族的未来，而教师则是教育成败的关键。“明师道、铸师德、扬师风、强师能”，是一项重大的长效的建设工程。我们要沉下心来学习，静下心来教书，潜下心来育人，自觉加强师德修养，模范遵守职业道德规范，以自己良好的思想和道德风范去影响、培养学生，为青少年的茁壮成长奉献自己的才智和力量，为实现中华民族伟大复兴添砖加瓦、鞠躬尽瘁，共圆中国梦。

（作者单位：浙江嘉兴市第一中学）

篇5：中国梦教育梦师德讨论

总书记在参观国家博物馆大型展览《复兴之路》时，回首中华民族经历的百年沧桑巨变，分别用“雄关漫道真如铁”、“人间正道是沧桑”、“长风破浪会有时”精辟表达了中华民族的过去、现在和未来，并进而引出了实现中华民族伟大复兴的中国梦。

梦想是激励人们发奋前行的精神动力。当一种梦想能够将整个民族的期盼与追求都凝聚起来的时候，这种梦想就有了共同愿景的深刻内涵，就有了动员全民族为之坚毅持守、慷慨趋赴的强大感召力。现在，实现中华民族伟大复兴，是全体中华儿女的伟大梦想和共同愿望，也是中国近现代史的主题。

实现中国梦，就是要实现国家富强、民族振兴、人民幸福和社会和谐。中国梦的时代解读告诉我们，要实现中国梦必须走中国特色社会主义道路、必须弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神、必须凝聚中国各族人民大团结的力量。

“小康梦”、“ 强国梦”、“ 复兴梦”，个人的梦、国家的梦、民族的梦，三位一体，构成了我们的“中国梦”，它既不虚幻，也不遥远。我们的“中国梦”切身实在，与中国特色社会主义，与党的领导，与十八大的召开紧密相连、不可分离。我们坚信，我们的“中国梦”必将伴随着中国特色社会主义的伟大胜利和中华民族的全面复兴而顺利实现！

把中国梦变成现实，还有很长的路，需要付出长时间艰巨的努力。在这个“圆梦”的征程上，我们要不断加强道路自信、理论自信、制度自信，坚定不移高举中国特点社会主义伟大旗帜，不惧风险，不畏干扰，走好路，走对路，走正路。“中国梦”凝聚着亿万人民对美好生活的期盼，对民族复兴的希翼。对广大群众

来讲，实现宏大的“中国梦”的进程，自然是实现具体实在的“就业梦”“上学梦”“安居梦”的进程；对各级领导干部来讲，实现“中国梦”，必须把人民的期待转化为一项项具体措施，落实到一件件好事实事。“中国梦”是你我的梦，种种色采丰富的梦想会聚成梦想拼图。

作为青年教师的我，面对这场世纪盛会更是热血沸腾，激情四射，也更加明白了：在实际教学和管理工作中同样要认真贯彻落实十八大精神，以最饱满的热情投入到工作中去，时刻保持谦虚谨慎、勤奋刻苦工作的作风，不断保持一股强大的活力和不竭的动力，尽自己最大的力量做好本职工作，以饱满的工作热情对待每一名学生，每一位家长。用自己的言行感染学生、影响学生，做最幸福的教师，做学生成长引路人，培养幸福学生。总之，要发挥聪明才智，勤奋工作，积极在经济社会发展中发挥主力军和生力军作用。

作为新时代党员教师的我，面对这场世纪盛会更是激动万分，无法言表，同时也深深感受到了自己肩上责任之大，任务之重，充分认识到教育是民族振兴的基石，要优先教育，建设人才资源强国，在以后的教学工作中要始终坚持党的性质和宗旨，永葆共产党人政治本色，立足平凡岗位，争做标兵教师。我感谢这伟大的盛世年代，感谢自己是一名中国人，我更因自己是创造时代人才的灵魂师而骄傲和自豪，做党员教师让我倍感幸福和荣耀！也让我认识到要志存高远，增长知识，锤炼意志，让青春在时代进步中焕发出绚丽的光彩。

篇6：中国梦主题讨论

习近平主席提出实现中国梦，开启了中华民族新世纪的筑梦工程。中国梦引起强烈共鸣，反映了亿万中国人民的美好憧憬，使中国人民对美好生活的向往、对民族振兴的渴望被空前激发起来；中国梦引起强烈共鸣，来自人民对实现中国梦的坚定信心，这是因为我们找到了中国特色社会主义道路这条通往梦想的正确道路；中国梦引起强烈共鸣，来自人民对新一届中央领导集体的拥护和信任，新一届中央领导集体推进国家治理体系和治理能力现代化的努力，使中国正在发生深刻变化，进一步增添了中国人民对实现中国梦的信心。

人民对民族复兴的期盼，对美好生活的向往，对人生出彩的渴望，使中国梦产生了巨大的凝聚力和感召力，在现实生活中发挥出巨大正能量。中国梦大大激发了人们的奋斗意志，激发了人们的民族自信心和自豪感，激励着人们为过上美好生活而不懈奋斗；中国梦形成了推动深化改革的巨大力量，全面深化改革的各项措施都聚焦于实现中国梦的目标，并为实现中国梦提供动力保障；中国梦使中国共产党人更加认清肩负的历史责任，把党的执政活动与各族人民根本利益紧紧联系在一起，把党的前途命运与中华民族伟大复兴历史进程紧紧联系在一起。

篇7：中国梦讨论心得

党的报告鲜明提出了坚定中国特色社会主义的道路自信，道路自信是是夺取中国特色社会主义新胜利的重要保障，是进一步增强全党和全国各族人民的信心的催化剂，是实现中国梦的有力支撑。

何为中国梦?实现国家富强、民族振兴、人民幸福，这归根结底还是人民的梦。中国梦需要理论的支撑、信仰的支撑、道路的支撑、行动的支撑。坚定中国特色社会主义的道路自信，就是坚定全面建成小康社会，实现“中国式的现代化”的主题和目标，它赋予中国特色社会主义道路更加丰富的内涵和更加明确的任务，为实现“国家富强、民族振兴、人民幸福”的中国梦添砖加瓦。

篇8：中国梦教育梦

中国梦是国家富强的梦, 是民族振兴的梦, 更是人民幸福的梦。曾经, 无数先辈为之奉献了青春和热血, 今天, 这个梦正在一步步照进现实。党的十八大报告提出了两个百年奋斗目标, 即在中国共产党成立一百年时全面建成小康社会, 在新中国成立一百年时建成富强、民主、文明、和谐的社会主义现代化国家。实现中华民族的伟大复兴是我们共同的梦想, 需要我们共同的努力。对于教育工作者来说, 中国梦就是教育梦, 就是“有梦想, 有机会, 有奋斗”, 有更广阔的舞台实现自己的教育理想, 同时, 拥抱中国梦也意味着担起教育者的使命, 为实现共同梦想而奋斗。

教育兴, 国家兴。实现中国梦, 教育将起到至关重要的作用。党的十八大把“努力办好人民满意的教育”放在改善民生和加强社会建设之首, 这为未来我国的教育改革事业指明了发展道路, 也对河南教育事业的发展提出了新的要求。随着中原经济区建设上升到国家战略层面, 河南正面临着前所未有的发展机遇, 而让机遇落地, 实现中原崛起, 就要尽快让丰富的人口资源变成人才资源。国务院总理李克强曾强调, 实现中原崛起, 必须推动可持续发展, 推动经济和社会全面发展, 人和自然和谐发展, 而实现全面发展和可持续发展, 很重要的一条, 就是必须把人才作为基础和保障。因此, 河南必须进一步加快教育现代化步伐, 特别是加快高等教育发展, 让教育成为推动中原经济区建设的重要驱动力。

首先, 推进内涵发展, 全面提升教育质量。在今年年初教育部学位与研究生教育发展中心发布的2012年学科评估结果中, 郑州大学、河南大学、河南农业大学、河南理工大学等河南高校的一些学科排名都比较靠前, 凸显了学校特色和学科优势。这些是河南高校近年坚持加强学科专业建设、优化学科专业结构效果的一种显现。

办学特色是高校发展的竞争力, 形成办学特色才能凸显优势, 而学科特色是办学特色的集中体现。所以, 学科建设是大学建设的龙头, 在大学办学水平中处于核心地位, 具有基础性、全局性、标志性意义。在未来发展中, 河南高校要进一步上层次、上水平, 就要“坚持强化学科建设的龙头地位, 将重点放在提高学科、专业与中原经济区建设的吻合度和优化度上, 着力解决目前还部分存在的学科专业与经济社会发展覆盖不够、对接不优的问题”, 同时, 要“在适应中原经济区建设中形成特色, 在全省高等教育大格局中找准定位”。

2012年, 郑州大学入选“中西部高校综合实力提升工程”学校, 河南大学河南农业大学、河南师范大学、河南理工大学、河南工业大学、华北水利水电学院、河南中医学院等7所院校入选“中西部高校基础能力建设工程”学校。可以说, 河南高校正处于提升教育质量、实现跨越发展的最佳机遇期。因此, 要抓住机遇, 进一步强化学科建设、师资建设, 凝练办学特色, 推进内涵发展, 让我们的教育强省梦成为现实。

其次, 推进教育改革, 提高人才培养水平。大学的根本任务是育人。提高高等教育质量最根本的就是提高人才培养水平。而提高人才培养水平, 关键在于高校要积极推进教育改革, 切实转变教育教学观念。高校要转变过去“轻教学、重科研”以及“轻育人、重学科”的观念, 确立人才培养在高校工作中的中心地位, 树立全面发展、人人成才、终身学习和系统培养等科学观念。同时, 高校要以“厚基础、宽领域、强能力、高素质”为人才培养目标, 注重培养学生的批判性思维和跨学科思维以及解决实际问题的能力, 积极营造鼓励独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境, 培育学生的国际视野和尊重多元文化的博大胸怀。

除了推进教育改革, 高校还要创新人才培养模式。高校要营造关爱学生、尊重学者、崇尚学术的软环境。特别是在教学上, 要以学生为主体, 给学生更多的选择权和自主权, 促进学生个性发展。当然, 高校要紧密围绕经济社会发展的现实需要, 遵循教育规律和人才成长规律, 根据办学定位和人才培养目标不断优化学科专业和人才培养结构, 深化课程体系、教学内容和教学方法改革, 积极探索在科学研究中培养人才、在社会实践中培养人才的多样化人才培养模式。

再次, 推进协同创新, 增强服务社会能力。有调查结果显示, 发达国家科技进步对经济增长的贡献率在70%~80%, 而我国仅为31.6%。因此, 作为科技创新和促进经济社会发展的重要力量, 高校要进一步强化协同创新能力, 坚定走产学研紧密结合的办学之路。

相对来说, 河南高校在科研方向与经济社会发展的结合度、科研成果转化率方面与高等教育发达地区还有一定的差距。因此, 我省去年实施了高校协同创新计划, 积极破解学校发展与社会需要脱节、产学研结合不紧的机制瓶颈问题, 从而建立协同创新体制机制, 推动高校和政府部门、行业企业共同构建开放、高效、集聚的协同创新体系, 提升高校的创新人才培养能力和服务社会能力。目前, 我省高校正积极探索协同创新路径, 努力建立适应国家创新体系建设的可持续创新机制与体制, 全力推动中原经济区建设。

篇9：中国梦，教育梦，教师梦

【摘要】在中国农村特定的背景下，采用问卷调查研究农村初中教师职业幸福感，分析调查结果并对其普遍存在的一些问题提出了对策和建议，以期能够对提升农村初中教师的职业幸福感有所帮助。

【关键词】农村 初中教师 职业幸福感

【分类号】G635.1

一、概念界定

檀传宝认为，教师的幸福就是教师在自己的教育工作中自由实现自己的职业理想的一种教育主体生存状态。教师的幸福也称教育幸福。对自己生存状态的意义的体味构成教师的幸福感。陈艳华认为，教师的幸福就是教师在自己的教育工作中，基于对幸福的正确认识，通过自己不懈的努力，自由实现自己的职业理想，实现自身和谐发展而产生的一种自我满足、自我愉悦的生存状态。

基于以上对幸福感的理解，教师的职业幸福感则是教师在教育工作中需要获得满足、职业理想能够自由实现、潜能得以发挥、自身和谐发展得以实现，并伴随着力量增长所获得的持续快乐体验。

二、研究设计

本研究选取华东师范大学研究生李郭保的农村初中教师幸福感调查问卷，向农村初中老师发放300份问卷，回收有效问卷265份。其衡阳市蒸湘区发放了80份调查问卷，回收68份，回收率85.%；珠晖区发放了70份调查问卷，共回收64份，回收率91.4%；雁峰区发放了60份调查问卷，共回收51份，回收率85%；石鼓区发放了90份调查问卷，共回收82份调查问卷，回收率91.1%。旨在了解影响教师幸福感的主要因素，并希望从教师中得到好的建议。

三、农村初中教师幸福感在人口学变量上的差异分析

1.不同性别的教师的职业幸福感分析

农村初中教师中男女比例存在差异，有效问卷回收中，男教师95人，女教师170人。但采用独立样本t检验比较各维度幸福感在性别上的差异时，发现农村初中男女教师职业幸福感总体及各维度幸福感并无明显差异。

2.农村初中不同学历的老师的职业幸福感分析

调查问卷中显示，农村初中教师中高中、中专学历占7%，大专学历占72%，本科学历占21%。采用独立样本t检验比较各维度幸福感在不同学历上的差异。发现在领导管理方面的幸福感差方面中专学历的明显最高，其次是在收入福利方面本科以上明显高于其他学历的，其余无显著差异。

3.农村初中不同年龄的老师的职业幸福感分析

在农村初中教师中年龄层次结构分布不均，据问卷反馈信息显示，年青教师较少，教师队伍老龄化比较严重。在采用独立样本t检验比较各维度幸福感在不同年龄上的差异中，社会支持方面差异30岁以下和51岁以上尤为显著，领导管理方面差异41岁以上的老师较为明显。

4.农村初中不同职称的老师的职业幸福感分析

从问卷上来看，农村中学二级、一级与高级职称的配比还比较合理。采用独立样本t检验比较各维度幸福感在不同职称上的差异时，发现初中老师的职业幸福感都没有明显差异。

5.农村初中任教不同科目的老师的职业幸福感分析

在初中开设的课程有英语，语文，数学（主课）；政治，地理，历史（文综）；物理，化学，生物（理综）；体育。采用独立样本t检验比较各维度幸福感在不同任教科目上的差异时，只有在收入待遇方面教非中考科目老师高于教中考科目老师。

6.农村初中任教不同年级的老师的职业幸福感分析

在分发问卷时，考虑其任教的年级主不同。300份问卷中，担任初中一年级教学工作的老师88位，二年级89位，三年级88位。采用独立樣本t检验比较各维度幸福感在不同任教科目上的差异时，结果为无明显差别。

7.农村初中不同职务的老师的职业幸福感分析

采用独立样本t检验比较各维度幸福感在不同职务老师上的差异。发现领导在职务认同方面的幸福感明显高于普通老师，学生支持以及领导管理方面领导都略高于普通老师。

四、提升初中教师职业幸福感的建议

1.减轻教师压力

领导、家长、学生、考试等，都会给初中老师带来很大的心理压力。教育出现任何问题，矛头便会自动指向老师，让老师承受巨大压力。工作压力大、机械繁琐，这是农村初中教师教师幸福感缺失的主要原因之一。所以，各级教学部门应采取各种积极措施切实减轻教师的工作压力，合理安排教师的教学工作。减少不必要的评比与检查，让教师专注于教学活动。

2.提高教师薪酬福利

调查显示，收入福利、社会地位低以及要求高是农村教师幸福感缺失因素选择中比例最高的，也是幸福感各维度中得分最低的两个因素。在福利收入上，教师幸福感取决于两个比较，一个是个人劳动和报酬纵向的、历史的比较；二是个人报酬和劳动在当时社会中的比较。社会、学校、家长以及学生对教师要求高，但是教师实际劳动报酬和社会地位较低，这种比较和反差最终必然会导致幸福感的缺失和教师工作满意度的下降。因此，各级教育教学管理部门应通过各种合法渠道努力提高教师的增加福利、工作报酬，并维护教师的声誉和职业尊严。

3.提升教师地位

学生不尊重教师，看轻教师，经常给教师出难题。这让很多教师不得不把有限精力分散在处理各种学生事故上；家长和教师在教育目标、方式上不合，家长不理解，粗蛮对待教师，教师必然会感到委屈，极大地降低了教师的职业幸福感。所以各级教育部门采取各种措施让学生尊师重道，向家长解释相关教育理念，让家长理解老师的教育方式。

4.建立良好社会支持系统

农村初中教师的实际社会地位较低，在经济、声望、权益等方面的比较中均会有较大的心理落差。社会和家长对教师的期待一直太高、要求太多，教师根本无法达到被期望的状态。社会媒体应多宣传农村初中教师的优秀教学成果和先进事迹，培养社会对教师的信任感。同时，让家长参与到教育过程中来，参与制定教育目的、教学内容，让他们了解教育和个人发展的复杂性，对教师有更多的理解，减少误会，从而更多地关心教师的教学工作，减少对教师的苛责，为教师的教学工作创造良好的社会氛围，增强农村教师的职业幸福感。

参考文献

[1]檀传宝.论教师的幸福[J].教育科学，2002， 2.

[2]陈艳华.谈教师的幸福[T].济南大学学报，2003， 13 .

[3]赵汀阳.论可能生活——种关于幸福和公正的理论[M].北京：中国人民大学出版社，2004.