北京清华育才实验学校学生留学程序

北京清华育才实验学校学生留学程序（精选4篇）

篇1：北京清华育才实验学校学生留学程序

北京清华育才实验学校介绍：

清华育才实验学校成立于1997年,由清华大学和清华附中的退休教授和教师共同举办，中国工程院院士、原清华大学电机系主任韩英铎教授担任名誉校长，首任校长是原清华大学电机系副主任谢小平教授。学校建校时地址为清华大学北大石桥，处在清华学苑范围内。依托清华大学和清华附中的声誉，我校首届招收300多名学生，三年中形成合理的办学规模。

2002年为支持清华大学创办世界一流大学的211工程，按照北京市和海淀区教委的要求，暂时搬迁到昌平区办学。

2004年在海淀区教委的支持下，我校与北京市第十九中学合作办学，2005年与清华大学附中合作办学。2005年经海淀区教委批准，学校办学地点改设在海淀区闽庄路56号（原北京四十五中学校园）。

近年来，我校在合作办学的清华附中和十九中学的支持下，得到进一步的发展，已经办成为一所“社会需要的学校”。

学校设有先进的生物、物理、化学实验室，有微机室和多功能厅、食堂、阶梯教室、学生、公寓，有体育设施齐全的大操场，各班都具有现代化的多媒体设备，校园实现了信息网络管理，是一所环境幽雅，设施齐全的现代化学校。

清华育才以“育人为本”，坚持改革创新，形成了既注重学生全面发展、又鼓励学生学有所长的办学特色和生动活泼的校园文化。即重视课堂教学又重视选修课教学，同时积极开展课外活动，使学生在德育、智育、体育、美育几方面都得到了发展。为高等院校输送了大批优秀人才。

清华育才毕业的学生高考成绩逐年提高。2007年本科升学率79%，2008年本科升学率32%，2009年本科升学率63%，2010年本科上线率70%，取得了令人瞩目的成绩。

学校在北京教育机构调查的活动中： 2006年被评为“北京最具影响力的学校”，2007年被评为“北京最具品牌影响力的学校”，2008年被评为“代表北京最高办学水平的民办学校”，2010年被评为“最具推荐价值的民办学校：，得到了家长、学生和领导的赞许和社会的认可。

学校历史沿革 1997年01月15日 经北京市教委和海淀区政府批准成立。1997年01月15日 批准办学地点：清华大学北门大石桥，学校自有土地占地50亩。2002年08月01日 临时办学地点：昌平东沙屯（支持清华大学的211工程搬迁）。2005年05月16日 批准办学地点：海淀区闽庄路56号（原45中学占地50亩）

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北京清华育才实验学校 学生留学程序：

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篇2：北京清华育才实验学校学生留学程序

北京清华育才实验学校是由清华附中退休高级教师王嗣敏会同“京海农工商公司”联合申办，经北京市海淀区人民政府批准，北京市教委备案，成立的民办全日制普通中学。学校贯彻党和国家的教育方针，学制、课程设置、教育教学管理等方面都纳入国家普教系统。学生修业期满，成绩合格，即可获取国家承认的普通高中毕业证书。该校现有500多名学生，其中寄宿生380名，教职员工60名。学校各项工作井然有序。

清华育才实验学校由原清华大学电机系主任、工程院院士韩英铎教授担任名誉校长，原清华大学教务长、继续教育学院院长吕森教授，清华大学物理系著名教授、国家教委中小学教材审定委员会物理科审查委员张三慧先生担任高级顾问。上述几位专家一致强调指出：“办学校需要高水平的教学和高水平的管理，二者缺一不可。”在他们的指导和主持下，组建了高水平的领导班子和各学科教研组，选聘了师德高尚、经验丰富、责任心强的任课教师（其中有的兼班主任）。现有44位教师中，95%以上具有高级职称，他们都在教育战线耕耘了几十年，实践证明，果然“老马识途”，名副其实。校址在清华大学北门外，地处“清东学苑”范围，环境适宜，校舍规整，教学设施完备，生活设施齐全，治安保卫也有可靠的保障。师资力量雄厚，物质条件充足是该校的两大优势。

两年来，该校所招学生的中考成绩多数在530分左右，都是市、区重点中学的落榜生。面对这样的教育对象，我们的主导思想是：“不单纯以入学考试成绩来判断学生日后能否成才。”学生的考试成绩较差，但智力未必低下，学习上不去的原因是多方面的，或因学习目的有问题而缺乏动力；或因兴趣广泛，贪玩，而在学习上的投入不够；也有的数理科中遇到困难，致使学习的信心不足；还有人在考场上精神紧张，发挥失常等等。所以我们从开发非智力因素入手，大力加强理想、道德、作风、习惯、心理素质等方面的教育，实行多种形式的分层次教学，在着重提高整体素质的同时，努力提高学生基础和学习能力。

当然也注意选拔和培养成绩优异的尖子生，但尖子毕竟少数事情也比较好办，并非学校工作的重心所在，而对中等、中等偏下水平，学习成绩不稳定的多数学生和知识基础差，成绩落后的部分学生，则要下大力气，用大功夫去改变他们的状况，这才是该校教育、教学工作的重心。在课堂教学、课外辅导、查漏补缺等方面，真抓实干，力求实效，使所有学生都能不断进步，达到“大面积提高”的预期效果。另一方面，针对独立生子女的娇、骄二气和部分同学的不良习惯，我们的态度是：“不烦、不急、不歧视、不放弃”，根据教育规律，以遵纪守法为准则，从训练入手，逐步树立公益思想，培养适应环境和独立生活的能力。班主任、宿教老师专职负责学生的生活管理工作，我们的经验是：“制度和管理要严，服务和检查要勤，了解情况和思想工作要细。”两年来，在培养良好的学习习惯和生活习惯两方面的工作已见成效，不少家长说：“把孩子交给这样的学校，我们放心。”

作为实验学校，我们努力探索和实验中学与大学、中学与成人教育、自学高考等类型的大专院校的最佳衔接，培养适应社会主义建设“两个转变”所需要的多层次、高素质的人才。为此，对本校的高中毕业生将采劝因材分流”的措施，即分别就读大学本科（参加高考）、成人教育专科学校，自学高考大专院校等。

清华大学电机系创办的成人教育大专班，就在本校院内，已有14年历史，500多名毕业生，由清华大学颁发国家承认学历的专科毕业证书。“清东学苑”范围内有两所高教自考大专班——“北京清华颐文学校”和“罗德岱尔国际商务学院”。两校分别由清华大学部分专家教授创办并主持教学工作。“颐文学校”暂设法律、律师两个专业“罗德岱尔学院”设财会、英语、计算机、国际贸易四个专业。在获取国家承认的大专学历后，还可以继续本科学业。自学高考的学历得到英、美、澳、新、加等国的承认。另外，还有

北京应用技术大学在此地开设的旅游管理和工商经济两系的专科班。该校的育人环境不仅为实施素质教育创造良好条件，同时又能使学生充分发展个人特长和志趣，给所有学生提供继续深造的途径和机遇。

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篇3：北京清华育才实验学校学生留学程序

黄梅县育才实验学校是一所民办私立学校,实行小学至初中九年一贯制教育模式。学校硬件设施简陋,师资力量薄弱。生源大部分是农村留守儿童,学习基础和学习习惯都不理想。鉴于以上原因,该校教育教学水平并不高。2010 年,学校进入发展史上的瓶颈阶段,不得不积极寻找发展出路。经过综合考虑,学校提出全面构建高效课堂的工作思路。在接下来的三年里,学校以课堂教学改革为突破口,综合推进养成教育、合作教育和自主教育;以课改为平台,通过思想讨论、外出学习、课堂示范、自主探究、舆论营造等一系列方式方法,整合学校自身的课改理念和风格,由最初的单纯借鉴“杜郎口模式”和其他先进学校的相关模式,最终发展形成了备受全县关注的“三自”课改新模式,即“自学、自展、自评”课堂教学模式。“三自”课堂教学模式是一种以导学案为统领,以小组学习为抓手,以自主、合作、探究为本质,以发展学生为方向的课堂教学思想体系。

二、黄梅县育才实验学校课堂教学改革的具体措施

(一)课改关键:让教师观念“蜕变”

课改,对教师而言不仅仅是压力,是挑战,更是一次“蜕变”。该校通过多种途径,把教师专业成长的路铺到每位教师的脚下。一是读《“旋风”》悟。学校给老师每人发放《杜郎口“旋风”》和《高效课堂22 条》,组织读书心得交流会,获取课改前沿信息。二是走出去学。如2011 年3 月和10 月,先后分两批组织初中部教师共34 人远赴山东杜郎口中学和昌乐二中观摩学习。2012 年7 月,该校56 名教师参加了黄梅县真教育实验课题研训班学习。三是请进来教。学校曾经邀请宁达中学的校长和语数外老师来校上示范课。四是坐下来研。每周六下午组织课改论坛,让教师结合自己上课的实际情况,谈思路、讲体会、说经验、找不足,定期开展课堂教学改革大赛、课堂建模、课改优质课评选、优秀导学案展览等课改主题活动。五是写出来思。该校非常注重这一环节,强调并鼓励教师记录整理自己的教学反思。先是开经验交流会,然后选取优秀作品进行展示,最后再将其整理装订成册,印刷传阅。目前该校已经编印形成五本教研教改文集,分别是《在路上——黄梅育才实验学校“三自”课堂操作流程解读》《“三自”课堂教学模式教师教研成果文集》《“三自”课堂教学模式操作指南》《解码高效课堂》和《“三自”课堂教学基本模式150 问》。

(二)课改纲领:教学改革看行动

课改是一项旅程,而不是一张蓝图,它需要行走,行动是课改的最高纲领。2011 年春,该校先在七八年级开展课改试点,给各个教室四面配置了黑板,撤去讲台,把学生分成若干小组,六人一组围圈坐,并实行组内分工。一人为组长,负责全组所有工作,包括学习、纪律、卫生等;一人为副组长,协助组长全面统筹各项工作;一人负责管理教具,如粉笔、黑板擦等;一人负责讲课;一人负责评价总结;一人负责板书。然后每个小组还有组牌,上面写有本小组的共同目标、口号、组内分工等详尽事宜,义无反顾地开始了课堂教学改革,构建“三自”课堂教学模式。

学案导学,教师精心设计“引航灯”。导学案突出“导”字,引导学生的“学”。年级组同一学科的教师在研究课程标准、教材内容的基础上,制定出每一课的导学案初稿;然后是各位教师认真思考修改初稿,制定出二稿;接着备课组再在集中商讨研究,对不尽人意的地方进行修改;然后再各自进行斟酌,再次进行集体商讨,最后确定定稿。最后由科任教师拿入课堂使用,在使用的课程中,还可以不断发现问题,提出创新,课后再进行集体研究和修改。导学案使得教学内容具体化、问题化;问题设置层次化;导学功能突出,能够由浅入深引导学生思考,为课堂上合作探究做准备。

自主学习,学生由被动接受者转变为“实践体验者”。学生在学习组长的带领下首先通览教材和导学案,基本理解所学章节的基本内容和思路;如发现有关知识不理解,则查阅和向他人请教相关知识;实在不能解决,在小组讨论时要特别注意及时提出;最后是利用早晚自习做好每日反思,做好各学科知识的阶段整合归纳。

合作探究,“独角戏”改为“大讲堂”。该校“三自”课堂教学模式整体实施在形式上一般包含三个导学模块:自学(自主学习)、自展(展示交流)、自评(反馈测评)。在操作流程上一般包含六个导学环节:揭示目标、自研自探、合作探究、展示提升、质疑点评、总结反馈。在每一节课堂上,老师的角色更多的表现为引导和释疑。学生们都能开口讨论问题、表达见解,不再是单纯的聆听者、记录者,从而将课堂真正的还给学生。学生个体差异性得到尊重,自信心和表达能力也得到有效的提升。

(三)课改保障:管理机制求创新

为了推动课改纵深发展,学校遵循“权利下放,责任上移”的管理原则,实行“自治型、低重心、扁平化”的管理,在初中部试行“三横、六纵、一圆、一支点、一杠杆”的管理模式,旨在为课改的良好发展提供土壤,创造氛围。

“三横”是三个年级,每个年级设一个年级主任,对本年级各学科组进行横向管理;“六纵”是六个学科:语文、数学、英语、文综、理综、体艺,每学科设一名学科主任,对跨年级、同学科的教师进行纵向管理;“一圆”是学校的督查组对年级工作、学科工作进行闭合式督查;“一支点”就是学校校长,作为学校的引领者、设计者,对全校的管理系统起整体支撑作用;“一杠杆”是校委会,也是学校最高管理机构,是撬动整个管理圈的“杠杆”。(见下图)

三、黄梅县育才实验学校课堂教学改革的成效分析

(一)以导学案为载体,充分发挥教师能动性

导学案是黄梅县育才实验学校课堂教学的重要载体,也是学科教师展示才华与能力的舞台。导学案的制作是一个相当大的工作量,需要同年级、同学科教师的分工合作、群策群力、民主协商、创新探究。教师在研制导学案的过程中,积极搜寻信息资源;精心制作导学案。同年级同学科教师互相探讨,积极评价,并提出优化建议。导学案的制作使得教师的劳动成果得到充分肯定,教师也会虚心听取同行的建设性参考意见,备课组会在科学民主的基础上确定导学案定稿。同时,在研制导学案的过程中,教师们促进了自身的专业化发展;建立了和谐融洽的同事关系;增强了团队协作能力;增进了劳动的获得感。此外,导学模式培养了学生的良好学习习惯,也因此减轻了教师的教学工作量,从而让教师有更多的时间和精力投入到教学研究和学生的成长上,教学研究的成果和学生的全面发展又增进了教师的职业成就感和幸福感。由此可见,导学案引起的一系列良性循环使得教师的工作能动性得到明显增强。

(二)以导学案为载体,不断提升学生学习能力

黄梅县育才实验学校充分发挥导学案的优势,提升学生的学习能力。优质导学案的使用,增强了学生学习的自觉性、求助及合作意识、自我表现意识、探索激情等学习精神;同时培养了学生对自己或是他人的评价能力;增强了学生的学习兴趣;逐步引导学生养成了良好的学习习惯。这一系列的学习精神、学习兴趣和学习习惯的养成对学生的学习能力的提升大有裨益,并且将持久有力的提升学生的学习能力。

(三)以“马蹄组合型”教学空间为依托,充分实现课堂教学公平

我们传统的课堂空间结构是教师一人位于教室的最前面,学生统一按照一排一排的座位从前往后依次就坐,即“秧田型”。这种结构很好的体现了教师的主体地位和权威性,有利于教师的系统讲授以及控制学生课堂行为,但只满足了教师与少数学生的互动,其他很大一部分学生在课堂上既没有与教师互动,也没有与学生互动,也就是说,他们在本堂课中没有得到平等的关注,他们的学习动机、自信心、表达能力也会因为积极性受挫而得不到充分发展。其他空间结构还有分组型、马蹄组合型(如下图所示)等。在各种不同的课堂空间结构中,学生受到教师关注的程度是很不一样的。在传统型课堂空间中,仅前排或是靠中间的同学容易得到应有的关注和互动;在马蹄形课堂空间中,仅离老师较远的同学容易被视线触及,因此得到应有的关注和互动;在分组型课堂空间中,仅组长和教师视线容易触及的同学容易得到应有的关注和互动;而在“马蹄组合型”教学空间中,所有学生得到的关注和参与互动的机会几乎是均等的,能够最大限度的实现课堂教学公平。1

(四)以“互动者”教学时间为支点,全面促进“课堂生态学”的发展

英国学者高尔顿(Galton,M•)以“互动者”为线索,对课堂互动行为进行了研究。我国中小学课堂教学时间构成主要有三种类型。一是师生互动独占型,二是师生互动主导型,三是混合型。在这些互动的过程中,体现出两个重要特征。一是师生互动被作为课堂教学主要活动形式,学生互动则处于微不足道的地位。二是学生小组在课堂中并未成为有意义的“功能群体”。综上所述,也就是说,学生在课堂中只是“孤独的个体”,2 或者只是“受抑性角色”和“适应性角色”。3 在黄梅县育才实验学校,这些问题都得到了解决。学生在课堂或班级中不再是“孤独的个体”,而是真正的班集体中的一员。不仅每堂课都要参与教学活动,还有自己相应的职责分工,更要注意与小组成员之间的合作。而该校采用的“马蹄组合型”教学空间结构则更有利于学生在课堂中相互交往。同时,它既含有属于学生小群体的公有空间,也含有属于学生个体的私有空间,还有教师弹性控制下的多元空间。4 从环境心理学的角度出发,课堂上适当给每一位学生留取一块“私密性领地”是有科学依据,并且是十分必要的,因为它对于青少年的身心健康成长具有积极意义。与传统的呈伞状结构的课堂空间相比,“马蹄组合型”教学空间也很好的促进了课堂生态的平衡与发展。

四、黄梅县育才实验学校课堂教学改革的教育价值与不足

黄梅县育才实验学校的课堂教学改革通过教学空间、教学时间、教师角色和学生角色等的创新与转变,实现了教育教学改革的质性飞跃。全校师生无论是精神面貌,还是思想理念都已焕然一新。这是教育的福音,更是青年学子的幸运。在全面推行素质教育的大背景下,很多学校仍然在施行应试教育和“唯分数论”。很多农村中小学校更是如此。从教育社会学的角度出发,农村青少年儿童在社会的竞争中本来就是弱势群体。但同时他们也是万千农民家庭的希望,甚至是无数个家庭几代人辛勤劳作的希望。尽管“知识万能论”已经过时,但对于大多数的农村留守儿童来说,教育也许还是改变他们命运的最好途径。当然,单纯的书本知识灌输已经不能帮助他们更好地在社会上立足,“高分低能儿”俨然也已经不能适应社会的需要。那么,作为人生基石的基础教育到底应该为他们做点什么?我想这应该是每一位有思想,有担当,有教育情怀,有人文素养的教育管理者和工作者认真思考并践行的问题。黄梅县育才实验学校通过数年的实践与探索,终于用实际行动和优秀成绩向我们展示了答案:应该在学生的内心世界中打下一个亮丽的底色;包括学生终身学习的愿望、兴趣和能力;包括发展学生独立地、有尊严地面对世界的品质和能力;包括引领学生分享和掌握人类千百年来积累的基本经验和核心价值;帮助学生与他人、自我和自然建立积极的、建设性的关系。“社会确保每个人的能力得到最充分发展的唯一方式,就是在数量上为所有人提供均等的教育机会”。5 如今,我国的国民教育迅猛发展,无论是质量还是数量,都可赶超世界先进水平。所谓的“均等教育机会”,不仅仅是指入学接受教育的机会,还应兼顾教育过程的参与机会,享受成长和发展权利的机会等等。综上所述,黄梅县育才实验学校课堂教学改革无疑是实现教育公平的有效途径。

当然,黄梅县育才实验学校课堂教学改革也有其不足之处。譬如教师在导学案的制定、修订、使用的过程中,由于自身的知识结构和文化水平因素对个人能动性培养和发挥的抑制,譬如学生在小组教学中的平等性,譬如对学生学习基础、学习习惯、个人能力差异等客观因素的尊重,譬如教师在小组教学中的引导、启发、管理能力的提升等等,这些问题都还有待进一步思考与研究。

黄冈市是一个农业大市,农村教育在教育中占有很大比重。对于农村留守儿童这一特殊群体,接受有价值,充满幸福感的基础教育,将会影响他们的一生和千千万万个家庭。研究黄梅县育才实验学校课堂教学改革的先进性,真实性和创新性,推广该校在课堂教学改革方面的成功经验和优秀理念,相信会为该校课堂教学改革提供一定的理论帮助和思想提炼,为其他相关学校的课堂教学改革提供一定的参考和借鉴,为基础教育课堂教学改革,尤其是黄冈市基础教育课堂教学改革起到一定的推动作用。

摘要：黄梅县育才实验学校是一所民办私立学校,实行小学至初中九年一贯制教育模式。学校硬件设施简陋,师资力量薄弱,生源大部分是农村留守儿童,学习基础和学习习惯都不理想。学校以课堂教学改革为突破口,综合推进养成教育、合作教育、自主教育,经过三年的实践和摸索,最终形成了备受全县关注的“自学、自展、自评”“三自”课堂教学模式。该课堂教学模式是以导学案为统领,以小组学习为抓手,以自主、合作、探究为本质,以发展学生为方向的一种课堂教学思想体系。课堂教学改革成效显著:导学案这一载体,发挥了教师的能动性,也提升了学生的学习能力;“马蹄组合型”教学空间和“互动者”教学时间尊重了学生个体差异性,促进了课堂教学公平和课堂生态的平衡与发展。本文旨在对黄梅县育才实验学校课堂教学改革的价值和不足作简要分析与探讨,以期对我国的基础教育改革起到一定的借鉴作用。

关键词：育才实验学校,课堂教学改革,发展学生

参考文献

[1][2][3][4]吴康宁(1954—),教育社会学[M]:345—347.340—343.350.348,北京:人民教育出版社,1997.

篇4：北京清华育才实验学校学生留学程序

【关键词】中学生；礼仪；特色教育

【中图分类号】G631【文献标识码】A【文章编号】1001-4128(2011)03-0209-02

作者简介：易发利（1983-7），班主任，中教二级，毕业于湖南邵阳学院英语系。

礼，即由一定社会的道德观念和风俗习惯形成的，大家共同遵守的礼节。仪是指人的容貌、举止。“礼仪”指的就是“人类社会交往中应有的礼节仪式。”余秋雨先生曾经说过，所谓礼仪，就是文明人的行为规范。礼仪是一个人乃至一个民族、一个国家文化修养和道德修养的外在表现形式，是做人的基本要求。中华民族自古以来就非常崇尚礼仪，号称“礼仪之邦”。孔夫子曾说过：“不学礼，无以立。”就是说一个人要有所成就，就必须从学礼开始。可见，礼仪教育对培养文明有礼、道德高尚的高素质人才有着十分重要的意义。然而，在当今的青少年学生中，不少人对应有的礼仪不重视，礼仪观念淡薄，导致思想品德滑坡。一些人在学校里，不会尊重他人，不会礼让，不讲礼貌；在社会上不懂怎样称呼他人，甚至随心所欲，满口粗言烂语；在家里不懂孝敬长辈，唯我独尊，为所欲为等形象屡见不鲜，这些现象不得不引起我们的深思。自古以来“礼仪之邦”的美称，会不会断送在当今的青少年手中。可见在青少年学生中，深入开展礼仪教育，重塑中华民族“文明礼仪”的新形象，培养文明有礼的新一代，是十分必要和非常重要的。这对这一情况，我校结合学生的实际情况，采取理论联系实际的方法，每学期开学初，都会在新生中轰轰烈烈地开展题为《中学生礼仪教育》的主题活动。

育才（洞庭）实验学校自2008年创办来，每学期开学初就在新生中开展为期一个月的题为《中学生礼仪教育》的主题活动，并逐步形成我校的教育特色。活动的方式有：一、校长就这一主题进行的广播会。（全校师生参与）二、各班开展题为《中学生礼仪教育》的主题班会，出高质量的主题板报。三、对学生礼仪知识进行考试（笔试），学校领导，政教处，学生会对学生学习成果进行检查，检查结果公布于众。活动的内容侧重于上课礼仪，出入办公室礼仪，造访礼仪，就餐礼仪，集体活动礼仪，与老师交谈的礼仪，同学之间交谈的礼仪，其他文明礼仪这几方面。以下是学习的具体内容：

1 上课礼仪

1.1 作好上课准备:作为学生应该在预备铃响之前就进入教室，准备好课本、练习本、文具等，安静端坐，恭候老师的到来。充分做好上课准备，既为自己上好每一节课打下基础，也是尊敬学业的表现，同时还要尊重师长、尊重别人、尊重整个集体的表现。

1.2 遵守课堂纪律:遵守课堂纪律，既是尊重老师的表现，也是珍惜学业与集体的行为。上课时要遵守课堂纪律，认真听讲，做好笔记，积极发言，不私下说话，不随便走动，不能思想开小差，做小动作，甚至调皮捣蛋，扰乱课堂秩序等。

1.3 认真回答老师的问题:在课堂上，老师提问是必不可少的教学手段，每个同学都有被老师提问的经历。该怎样正确、礼貌地对待老师的提问呢？请记住：

1.3.1 回答问题时，应先举手，经老师允许后再起立发言。老师未点到自己的名字时，不要抢先答话。

1.3.2 起立回答时，姿势、表情要大方，不要故意做出滑稽的引人发笑的举止。说话声音要清脆，不要太小声，以免老师、同学听不清楚。

1.3.3 当老师提问的问题恰好是自己回答不出而又被点到名时，切不可有抵触情绪和行为。这时应该勇敢地站起来，以抱歉的语调向老师解释说：“老师，这个问题我不会回答，请原谅”。

1.3.4 在其它同学回答老师提问时，不要随便插话。如别人回答错了，或者回答不出而老师继续面对大家提问时才可以举手，并在得到老师允许后，站起来回答问题。

2 出入办公室的礼仪

为了向老师请教问题，或者是给老师送作业本或其他事情，我们常常需要到教师办公室去。教师的办公室是教师们备课、教研和交流的工作重地。作为学生，随便出入其中，都是非常不礼貌的行为。这种唐突的造访，影响的往往还不止是一位教师——而是若干位教师的工作，因为，教师办公室一般都是几个老师合用，冒失进入，不但影响自己要找的老师，也会影响其他的老师。因此，同学们应记住，进入老师办公室必须先敲门，或喊报告，征得老师同意后，方可进去。经老师允许，进入办公室后，

不能乱翻老师的东西。老师的办公桌上或抽屉里都放满了教科书、参考书、备课本、作业本、考试卷等，被翻乱后，教学工作就会受到影响。再说，老师的抽屈里有一些东西是保密的，如未启用的试卷，不公开的学生成绩表、日记本、信件、钱包等。这些东西或翻乱、或泄密、或丢失，都会造成不良的后果。所以说，乱翻老师的东西，是对老师的不尊重、不礼貌，是非常不道德的行为，也是影响教学的行为。不要停留太久。离开办公室时，要有礼貌地同老师告别。

3 造访礼仪

拜访亲友是学生日常生活中比较常见的一种社交形式，是联络感情、交流信息、增进友谊的一种有效方法。造访中，恭敬谨慎的态度，文明礼貌的语言，优雅得体的举止，有助于更好地达到造访的目的。

（1）选择适当的造访时间。（2）造访要预约并准时赴约。（3）注意进门前后的礼节。（4）造访过程中要注意的礼节。（5）造访时间不宜过长。（6）要礼貌地和主人道别。

4 餐厅礼仪

依次排队。在食堂打饭时，有些同学喜欢在人群中挤来挤去，寻找机会插队，这是不文明的举止。正确的做法应该是：高年级同学要礼让低年级同学，男同学要礼让女同学。

尊重炊事人员。打饭时，有的同学有时会因为炊事人员找错菜票，做的菜不合口味或认为炊事人员分饭菜不合理而与他们争执起来，这也是不文雅的举止。待人要宽容，炊事人员劳累了一天，偶有差错，我们也应给予体谅。假如炊事人员真有不妥之处，作为知书识礼的学生，也不必当场争吵打闹，而应于事后向学校管理部门反映，请求解决。

讲究卫生。在食堂里，有的同学打了饭，常常一边走路一边吃；还有一些同学，习惯于把骨头、菜屑到处乱丢。这是既不卫生又有失礼仪的举止。吃饭时应坐下来，骨头、菜屑放一处，吃饭后再与剩饭剩菜一起倒在指定的地方。

5 集体活动礼仪

中学生集体活动泛指中学生在校期间由班、年级、学校统一组织的由全部或部分成员参加的关于德、智、体、美、劳诸方面内容的活动。中学生应在集体活动中顾全大局，遵守礼仪。

（1）要积极参加各项集体活动。（2）遵守集体活动的纪律。（3）听从集体活动组织者的指挥。（4）扮演好自己的角色。

6 与老师交谈的礼仪

中学生与老师交谈，可以获得知识和信息，可以解决自己思想、学习和生活上的问题，还可以增进师生间的感情和友谊。因此，中学生在有机会而又方便的时候，可以与老师接触、交谈。与老师交谈应注意以下几点：

（1）与老师交谈要热情礼貌。（2）与老师交谈要用敬词和雅语。（3）与老师交谈要姿态端庄。（4）与老师交谈要注意反馈和情感交流。（5）与老师交谈要注意忌讳。

7 同学之间交谈礼仪

交谈是中学生之间交流的主要形式，也是中学生的交际手段之一。同与老师交谈相比，中学生之间的交谈较随意，但也有一定的礼仪规范。

（1）说话态度要诚肯、谦虚。 （2）交谈中力求语言文雅。

8 其他文明礼仪教育

（1）要求学生参加升旗仪式：衣着整洁，脱帽肃立，行注目礼。着装得体、坐正立直、行走稳健，谈吐举止文明。（2）使用好礼貌用语：请、您、您好、谢谢、对不起、没关系、再见。（3）使用好体态语言：微笑、鞠躬、招手、鼓掌、右行礼让、回答问题起立。（4）进校第一次见到老师问好，上下课起立向老师问好，课上发言先举手，离校与老师、同学道别。（5）家中吃饭请长辈先行就座，离家或归家与家长打招呼。对待客人或来宾，主动问好，微笑致意，起立欢迎，招手道别。（6）对待老、幼、妇、残和军人，行走让路，乘车让座、购物让先，尊重帮助残疾人。递送或接受物品起立并用双手。（7）参加集合守时肃静，大会发言先向师长和观众致礼，发言结束道谢，观看演出、比赛，适时适度鼓掌致意。