爱迪生救妈妈读后感

爱迪生救妈妈读后感（精选12篇）

篇1：爱迪生救妈妈读后感

爱迪生是20世纪杰出的发明家,发明家的梦想,因为他当童年紧急情况。 在大雪纷飞的一天晚上,爱迪生的妈妈突然病了。父亲赶紧请医生了。原来,母亲得了急性阑尾炎,需要马上手术治疗。在那个时候,电灯已经不被发明了。的油灯照明与管道河南做手术是非常危险的,医生犹豫。母亲的痛苦在上升,爸爸旁边搓手急直,爱迪生也紧急手掌从汉。突然间,他的眼睛一亮,说:“医生,我有我的方式,你准备好了去操纵它。”说完,他跑了出去。不一会儿,他借你的邻居的许多镜子,镜子里的灯。所以,光打在镜子,镜子反射的光在家里突然亮了。医生光洁度手操作,色调与赞美爱迪生说:“孩子,你用智慧救了妈妈爱迪生救妈妈读后感。“妈妈醒来,骄傲的微笑在他的脸上。爱迪生持有妈妈的手,一本正经地说:“妈妈,晚上没有太阳,更不方便,我想让一晚上的“太阳”。“通过不懈的努力,爱迪生发明了晚上“太阳”——的电灯。

篇2：爱迪生救妈妈读后感

今天我见到“爱迪生救母亲”的故事,爱迪生七岁的时候,一天晚上妈妈生病了,医生说要动手术,但房间里太黑了,怎么办? 爱迪生问邻居借许多面大穿衣镜和几盏煤油灯,和各方在一面镜子前面放一盏灯,它是在共同生活爱迪生发现平面镜反射光线的原则可能发生,然后医生成功地做完了手术。爱迪生很聪明,我学会像他爱动脑筋,不能依赖妈妈和爸爸。

篇3：爱迪生救妈妈读后感

《爱迪生救妈妈》是人教版语文二年级下册第八单元的第2课,课文围绕“走进科技世界”这一专题,讲述了伟大的发明家爱迪生小时候,妈妈得了急性阑尾炎,他靠自己的智慧挽救了妈妈生命的故事。全文共五个自然段,情节曲折动人,引人入胜,充满智慧和深情。读了文章,我们都会为小爱迪生的聪明和智慧赞叹,同时也明白了科学就在我们身边,只要肯动脑筋,善于观察,就没有解决不了的困难。阅读是学生与文本进行心灵对话的过程,也是学生享受阅读,感悟生命,形成正确情感和价值观的过程。教学中应尊重学生原有的认知与经验,抓住文章故事性强的特点,以读为本,引导学生抓重点词句及人物的言行,通过多种方式的读促使学生探究、合作、交流与感悟。并注重课程资源的开发,让学生联系生活实际学语文、用语文,提高学生的语文素养。

教学过程:

一、课前谈话,激趣导入

1. 猜一猜。

今天我们要认识一位发明家,他出生在美国,文化不高,但一生却有2000多项发明创造,对人类做出了巨大的贡献,电灯就是他发明的。小朋友们猜猜这个人是谁?(爱迪生)谁能简单介绍一下爱迪生呢?

2. 读一读。

是啊,爱迪生多么了不起啊!他一生共有2000多项发明,平均每15天就有一项发明。因此,我们说“爱迪生是一位伟大的发明家”。爱迪生之所以能成为伟大的发明家就是因为“他从小就爱动脑筋,常常能想出一些好主意”。(课件出示,学生读)

3. 想一想。

有一次,爱迪生还靠着自己的聪明救了妈妈的命呢!他是怎么救的呢?今天我们就来学习课文———爱迪生救妈妈。(学生齐读课题)学习课文之前你们有什么问题想问呢?(预设:爱迪生为什么要救妈妈?爱迪生是怎么救妈妈的?妈妈得救了吗?)

设计意图:通过猜一猜的形式,激发学生了解爱迪生的兴趣,同时,在简介爱迪生的过程中,引入第一自然段的内容,让学生产生学习的愿望。

二、初读课文,自主识字

1. 自读课文。要求:(1)边读边画出生字,读准字音,读通课文。遇到难读的句子多读几遍。(2)给每个自然段标上序号。

2. 自学生字。(1)用自己喜欢的方法识记生字。(2)小组交流,推荐识字的好办法,介绍给同学们。

3. 检查自学情况。

(1)检查生字。(迪、检、性、阑、炎、溜、斥、屈、堂、恍、悟)指名读,小组读,开火车读。(2)检查词语。(检查、急性、阑尾炎、一溜烟、明晃晃、斥责、委屈、亮堂、恍然大悟)指名读,男女生分组读,齐读。

4. 分段朗读课文。思考:课文中哪句话概括了课文的主要内容?

设计意图:引导学生在日常生活中做识字的有心人,通过同桌合作学习,给学生提供交流的机会,做到取长补短,让学生渐渐学会用自己喜欢的方法识字,培养学生独立识字的能力。

三、精读课文,感悟内容

1. 学习第二、三自然段,感悟情况危急。

(1)那一年,爱迪生刚满七岁。(请同学们说一说:你七岁的时候,在做什么?)(2)爱迪生的妈妈怎么了?(出示课件,简单介绍“急性阑尾炎”的知识)她的情况危险吗?请同学们在二、三自然段中找到表现当时情况危急的句子,用直线画出来,再读一读。(学生汇报、交流)(3)品读。“一天,妈妈突然肚子痛,疼得在床上直打滚。”(指名读,读出妈妈的痛苦。“直打滚”是什么样子的呀?为什么会这样呢?想一想,妈妈在疼得直打滚的同时,还会有哪些表现呢?)“爸爸急忙骑马到几十里外去请医生。”(齐读,读出爸爸焦急的语气。“急忙”还可以换成哪个词?)“去医院已经来不及了,医生决定马上在家里做手术。”(小组读。医生急吗?从哪个词看出?医生决定在哪里做手术?为什么不去医院?)“医生环顾四周,迟疑了片刻,说:“房间里光线太暗,没法做手术。”爸爸说:“那就多点几盏油灯吧!”医生还是摇头,连连说不行。大家急得团团转。”(指名分角色表演读医生和爸爸的对话,体会他们的无奈。(1)医生想过办法没有?从哪儿看出的?相机理解“环顾四周、迟疑片刻”体会医生的无奈和矛盾。(2)爸爸的办法行吗?你怎么知道的?结合医生的动作和表情体会爸爸办法是不行的。(3)大家为什么这么着急呀?“大家”都有谁?急得团团转时会怎么样?谁能演一演?(4)比较句子,你认为哪个更好?为什么?a.大家急得团团转。b.大家很急。(5)说话练习:()得()(4)师生合作分角色朗读二、三自然段。

2. 学习第四、五自然段,领会爱迪生的爱动脑筋和聪明。(1)大家都急得团团转的时候,爱迪生是怎么做的呢?(2)合作学习第四、五自然段。要求:(1)用自己喜欢的方式读第四、五自然段;(2)用波浪线画出爱迪生救妈妈的句子;(3)与同桌同学交流感悟。(3)反馈。根据学生的回答理清思路,深入体会爱迪生善于观察思考、爱动脑、勤动手的好品质。(4)分析。父亲对爱迪生态度的变化。(1)爸爸又急又气,爸爸急什么?气什么?(2)结合语境理解“斥责”。(3)结合插图和语言理解“恍然大悟”。(5)回答问题。(1)爱迪生有哪些动作表现?(2)房间内有什么变化?(3)说一说医生有什么样的神态和语言?(6)品读。“突然,爱迪生一溜烟似的奔出大门。不一会儿,他回来了,捧着一面明晃晃的大镜子,身后还跟着好几个小男孩,每个人都捧着一面大镜子。”(齐读,结合“突然、一溜烟、奔、不一会儿”等词语体会爱迪生的心情。)“爱迪生让小伙伴们站在点燃的油灯旁边,由于镜子把光聚在一起,病床上一下子亮堂起来了。”(学生自由读,想象房间里的情形——亮;屋子为什么会变亮呢?——镜子聚光)“爸爸恍然大悟,医生也露出了满意的笑容。”(分小组读。思考:爸爸和医生的表情说明了什么?)(7)复述故事。谁能给大家讲讲爱迪生是怎么救妈妈的?(引导学生观察课文插图,用课文中的词来复述故事。)

3. 拓展领悟。

(1)指名读。读医生夸奖爱迪生的句子。(1)给“多亏”换个意思相近的词(幸亏)。(2)医生为什么会夸奖爱迪生呢?(聪明)(2)大家夸夸爱迪生。(3)因为爱迪生聪明,所以后来成了________。(引出第一自然段,齐读。)(4)思考。当大家都急得团团转想不出办法时,年仅七岁的爱迪生却想出办法救了妈妈的命,你从中受到了什么启发?(爱动脑,勤动手)

⒋分角色朗读课文。再次感悟不同人物的语言、表情、动作和神态,理解课文内容。

设计意图:以读为本,在读书活动中引导学生掌握读书方法,培养阅读能力,丰富情感体验。让学生通过爸爸、医生、爱迪生这几个人物的言行,来感悟人物当时的内心世界。另外,低年级学生表演欲望非常强烈,结合表演来理解人物的言行,既增加了学习课文的趣味性,又有助于对词语的准确理解,有助于引导学生深入体会人物品质,在充分交流与理解中,受到教育和启发。

四、总结延伸,布置作业。

1. 表演。同学自由组合,根据课文内容编成课本剧演一演,进一步体会人物的心理变化。

2. 推荐阅读。介绍有关爱迪生的书籍提供给学生阅读。

篇4：《爱迪生救妈妈》教学设计

设计理念：《爱迪生救妈妈》是一篇讲述科学家爱迪生小时候爱动脑筋，用聪明智慧救妈妈的动人故事。童年的爱迪生是多么聪明：妈妈得了阑尾炎，病情十分严重，必须马上动手术，可是，昏暗的灯光急坏了爸爸和医生，多亏小爱迪生急中生智，把昏暗的灯光聚集在一起，从而救了妈妈。故事生动地体现了爱迪生从小聪明、爱动脑筋、善于想办法的可贵品质。课文与本组课文《数星星的孩子》中的张衡一样，意在引导学生从小爱科学，多动脑、多动手，善于观察和发现。教学应注重引导观看插图，图文结合理解课文内容。

教学目标：

1.会认11个生字，会写9个字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。读中感悟，积累语言。

3.领会爱迪生的聪明可爱和智慧，培养学生爱动脑、多动手，善于发现的意识。

教学过程：

一、激情导入，出示课题

1.爱迪生是一位伟大的发明家。你知道我们生活中的哪些东西是他发明的吗？（综合学生发言；课件播放：爱迪生的塑像；他的部分发明：留声机、电灯、电话、电报、电影等。）

2.导入新课：爱迪生的妈妈得了阑尾炎，病情十分严重，送医院已经来不及了，必须马上动手术切除阑尾。可是，在昏暗的灯光下，医生无法动手术，多亏了小爱迪生开动脑筋想办法，救了妈妈。你想知道爱迪生想出什么办法救了妈妈吗？（观看课文插图投影。）

3.板书课题。（读课题，重点理解“救”。）

（设计意图：爱迪生是一位伟大的发明家，从小就爱动脑筋。面对眼前困局，他想出了好主意。通过课件演示，观看插图，理解用镜子把昏暗的灯光聚在一起，使医生顺利完成手术，救了妈妈，感悟爱迪生的聪明，肯动脑筋，激发学生阅读欲望。）

二、初读课文，整体感知

1.配音朗读课文。

2.学生自由读、齐读课文。要求读准字音，画出课文中的生字，注上拼音，标出自然段的序号。

3.教师范读课文。

4.以“开火车”的形式，轮流朗读课文。

5.同桌互读课文，互相纠错、正音。

6.思考并回答：爱迪生是怎么救妈妈的？

（设计意图：通过多种形式的读，整体感知课文内容，画出课文中的生字和自然段，了解爱迪生小时候爱动脑筋，想出办法救了妈妈的过程，为后面学习生字，精读课文，加深理解课文做铺垫。）

三、再读课文，巧记生字

1.用课件出示课文生字（带拼音）：迪、检、性、阑、炎、溜、斥、屈、堂、悟。引导学生借助拼音读准生字字音。

2.多种方法巧记生字。

（1）看图（或实物）识记生字：堂（亮堂堂）、“恍”、“悟”（爸爸恍然大悟）。

（2）动作演示识记生字。检（检查）、溜（一溜烟）、斥（爸爸斥责道）、屈（爱迪生受委屈）

（3）偏旁串联（找朋友）识记生字。如，氵+留=溜；尸+出=屈；火+火=炎；忄+生=性。

（4）结构归类认字。如左右结构：检、性、溜、恍、悟；上下结构：炎、屈、党；半包围结构：迪、阑；独体字：斥

（设计意图：通过看图、动作演示、偏旁串联、结构归类等多种形式，巧妙地熟记11个生字，为后面精读课文扫清障碍。）

四、精读课文，深入理解

1.指导学生有感情地读课文第1自然段，思考：①爱迪生是一位伟大的发明家，他有哪些发明？（留声机、电灯、电话、电报等两千多项发明创造。）②他从小就是怎样的一个孩子？课文讲了一件什么事？

（用“伟大”、“发明家”说明爱迪生的发明非常多，用“爱动脑筋”、“常常”、“好主意”、“聪明”、“救”等词语说明他从小就爱动脑筋，常常想出一些好主意。课文所讲的他的妈妈病重时，他用聪明才智救了妈妈，是他平时爱动脑筋的结果。从而感悟爱迪生的聪明可爱。）

2.引导学生分组、分角色朗读第2~4自然段，思考下列问题：

（1）妈妈得了什么病，医生决定怎样治疗？（找出写妈妈、爸爸动作的词语。）

（2）房间里灯光太暗，哪些词表现爸爸和医生十分着急？（医生：环顾、迟疑、摇头；医生和爸爸急得团团转。）

（3）爱迪生想出了什么办法？对他这种办法，爸爸开始态度怎样？后来态度有什么变化？

3.找出描写人物动作、表情和语言的词语和句子读一读。

（1）医生。动作：“环顾四周”、“还是摇头”；表情：“迟疑”、“满意的笑容”；语言：“今天多亏了这个小家伙，他真是个聪明的孩子！”在读中感悟医生开始的束手无策，以及事后对小爱迪生想出的办法感到满意和夸赞的感情。

（2）爸爸。表情：“又急又气”、“恍然大悟”；语言：“什么时候了，还胡闹！”在读中体会爸爸的心情和对小爱迪生前后态度的变化。

（3）爱迪生。动作：“一溜烟似的奔出”、“捧着”；表情：“委屈”；语言：“我没胡闹，我想出办法了。不信您瞧！”在读中感悟小爱迪生的聪明机灵和可爱。

4.读最后一个自然段，理解医生对爱迪生的夸奖。

5.学生上台边朗读边表演。（三个学生戴头饰分角色表演：医术高明的医生，着急的爸爸，聪明可爱的爱迪生。）学生评议谁表演得好，奖励一本爱迪生的书。

6.说说自己（或他人）平时动脑筋，遇事能想出办法的例子。评一评谁是小爱迪生。

（设计意图：通过多种形式的朗读课文，领会人物动作和语言的相关描写，以及分角色表演，一方面感受小爱迪生的聪明可爱，用智慧救了妈妈的命，另一方面欣赏课文的语言美，感悟医生的医术高明，爸爸对爱迪生前后态度的变化，爱迪生善于动脑筋想办法的品质。）

五、拓展练习，延伸课堂

1.用“急忙”、“一溜烟”和“恍然大悟”造句。

2.搜集有关爱迪生发明创造的故事，并把故事讲给爸爸妈妈或小朋友们听。

3.把自己动脑筋想办法解决一个难题的事编成一个小故事讲给爸爸妈妈或小朋友听。

作者单位

福建省浦成县实验小学

篇5：爱迪生救妈妈

教学目标

1.会认11个生字，会写9个生字，理解“直打滚”“急性阑尾炎”“环顾”等词语的意思。2.通过多种方法反复朗读，能正确、流利、有感情地朗读课文。

3．教学二三段，通过读找划圈体会妈妈病情之急，时间之急，大家之急。教学重难点

正确识字、写字。

通过读找划圈体会妈妈病情之急，时间之急，大家之急。

一、揭题导入

1.猜猜他是谁？老师想考考大家，请你根据我所说的内容，猜一个人物。小朋友，喜欢做游戏。----今天我们来做个游戏，猜猜他是谁？

他生活在一百多年前的美国，在他的一生中，发明了电灯、留声音、电话等2000项东西，为人类做出了巨大的贡献，被人们尊称为发明大王。（你来猜，你来猜，你来猜。生1，生2，生3猜）。都猜对了，你们是怎么知道的。（生各自回答，联系了今天课文。）他呀，就是——爱迪生（出示图像）。

爱迪生呀是位了不起的人物，请小朋友看着老师来写爱迪生，迪是今天要写的生字，请大家拿起小手，跟老师一起说一起写。一起来叫叫他的名字（生念爱迪生），在他7岁的时候，他呀靠自己的聪明救了妈妈的一命，这就是我们今天要学的课文。----爱迪生救妈妈。齐读课题，这是一件多么了不起的事情呀，再读一遍。

二、初读课文，整体感知，学习生字。

爱迪生是怎么样救妈妈的呢？请同学们打开课文，要求读准字音，读通句子。遇到不认识的生字，在旁边做个小标记，多读几遍----听清楚了吗？

1.读带拼音的生字

老师发现，二四班的同学们坐得真端正，真有精神。看，生字宝宝出来了，认识吗？ 检 性 阑 炎

溜 斥 屈

堂 恍 悟

（1）生1，生2，生3，每人读一组，（2）生4读全部（纠正字音）（3）开火车读。2.读带拼音的词语

小朋友，生字宝宝带着他的朋友出现了，你还会读吗？ 检查 急性阑尾炎

一溜烟似的 斥责 委屈

亮堂

恍然大悟

明晃晃

（1）生1读，生2，生3每人读一组（2）男生读，女生读 3．读去掉拼音的词语

生字宝宝去掉拼音帽子，又加了几个词组，还认识吗？同桌之间玩一玩你读我听的游戏。检查 急性阑尾炎

一溜烟似的 斥责 委屈

亮堂

恍然大悟

明晃晃 环顾四周迟疑片刻（1）同桌读

（2）齐读（一起来试试吧）4.开火车读课文（随机正音）

这些词语，有哪些，不明白的吗？

这样，让词语回到课文里了，结合上下文，兴许就能找到解答？我们开辆小火车吧。一溜烟是什么意思？走得很快，说明时间很短。斥责：批评的意思。近义词责备，责骂。亮堂：很亮。

委屈：受到不应有的指责或待遇时，心里难过。

三、品读课文，体会妈妈病情之情，时间之急，大家之急。

那么什么叫急性阑尾炎？小朋友们知道吗？让我们来听听权威人士——医生是怎么说的吧！出示词卡“急性阑尾炎”，爱迪生的妈妈得的也是这种病，这种病痛起来是怎么样的呢？请同学们轻声地读第二自然，用横线划出来妈妈病痛的句子。◆ 一天，妈妈忽然肚子痛，疼得在床上直打滚。（出示课件）

师：这句话中，是哪个词，让你们觉得，妈妈的肚子很痛（直打滚）。

师：直打滚是什么样子？不停地打滚叫直打滚。不停地摇头叫直——摇头，不停地挠头叫直---挠头，不停地跺脚叫直——跺脚。（这几个直，要为后面的回答作铺垫）。

理解了直打滚的意思后，我们应该怎样把妈妈的痛读出来？。谁来试试？（生1读）还有谁愿意读？（评价：我仿佛听到妈妈那痛苦的叫喊声/我仿佛看到妈妈痛得脸色苍白，直冒冷汗。（生2读）

谁还想读？全班齐读吧。我们已经知道，“得”后面的直打滚，是说明前面疼的程度。那么类似的句子，谁也能说几句？

喊得——声嘶力竭//嗓子都哑了（妈妈太疼了，一边打滚，一边痛苦地喊着）累得——直喘气//直想休息（爸爸骑马请医生，来回奔波，累得直喘气）◆ 医生环顾四周，迟疑了片刻，说：“房间里光线太暗，没法做手术。”爸爸说：“那就多点几盏油灯。” 医生还是摇头，连连说不行。大家急得团团转。

就在喊得声音都哑了，终于，医生来了，医生说了什么话？爸爸又是怎么说的呢？请同学们用横线划出医生的话，用波浪线划出爸爸说的话。谁来读读医生和爸爸的对话。医生在说这句话前，做了一个动作——环顾四周。也做了一个表情，迟疑了片刻？谁能说说，环顾四周是什么意思？哦，我看到你看了前后左右，原来，把四周看了一遍，这就叫环顾四周。

像这样拿不定主意，考虑了一会儿，犹豫了一会儿，就叫做——迟疑片刻。

医生的这个动作和表情告诉了我们什么？-------他做出的这个决定，很艰难。那么，应该用怎样的语气读出医生的决定。低沉的语气。（生1读）（生2读）（我听出医生的无奈）那么，爸爸的话，应该是怎么样的语气？---着急的语气，语速要略快。（生1读，生2读）老师找两位同学，一个当医生，一个当爸爸，进行一次这样的表演。（两生合作读）。还有谁想表演吗？时间不够，我们一起合作，女生读一句，男生读第二句。老师读最后一句。

医生想不出办法，爸爸好不容易想的办法还是不行，那就赶快把妈妈送医院吧！（不行）为什么不行?马上读读课文的第二自然段，找一找。(来不及，马上，几十里外)我们从来不及，马上，几十里外看出了，做手术的时间很急，送医院的方法行不通。

这也不行，那也不行，大家唯一能做的是----急得团团转。我们想象一下，大家会急成什么样子？

爸爸急得——（板书，急！）医生急得——（板书，急！）爱迪生急得——（板书，急！）（我写得一个比一个大）

老师写了三个急，应该用怎么样的语气读？（一声比一声高，一声比一声急）好，能不能通过你们的朗读，把急体现出来？齐读第二三自然段。

四、回顾板书，设置悬念。读完二三自然段，我们已经知道 妈妈病的很——急！

做手术的时间很急——急！

条件限制，不能做手术。大家的心里很----急！

就在这样，急，急，急！的时刻，聪明的爱迪生，却急中生智。想出了一个办法。到底是什么办法呢？我们下节课继续。

五、巩固生字词，指导书写

现在，我们来看一下，这篇课文要写的生字。这里有一些，是我们今天新认的，又是要写的生字。老师要看看，谁是我们班的爱迪生，开动脑筋，想出一些记住这些字的好方法。先同桌交流。

篇6：爱迪生救妈妈

伟大的油灯

满意的发明

聪明的笑容

点燃的孩子

二、按课文内容填空

1、爱迪生是个伟大的家，他从小就爱，常常想出一些好。有一次，他还救了妈妈的命。

2、爱迪生想出了这样的办法来救妈妈：他让小伙伴站在旁边，由于把光聚在一起，病床上一下子起来了。这样，医生就能给他妈妈做手术了。

3、爸爸，医生也露出了满意的笑容。手术做得很，妈妈得救了，医生他，小家伙真是个的孩子。

三、实践题

篇7：爱迪生救妈妈

1、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中感悟积累词句。

2、领会爱迪生的聪明可爱，有多动脑、多动手、善发现的意识。

3、学习联系上下文理解词语“恍然大悟”。教学准备：多媒体课件、生字卡。教学过程

一、复习字词导入：（课件出示字词）让王老师来检验一下你的字词掌握的怎么样？哪一列小火车要开动，边读边正音，让我们一起来读吧！阑尾炎是一种怎样的疾病，你对阑尾炎有哪些了解呢？指名说

师总结：阑尾炎是一种常见的外科疾病，阑尾在我们肚子的右下方，其中一头跟盲肠相连。因为阑尾很细，而且盲肠里的细菌还常常喜欢袭击阑尾，所以就会引发阑尾炎。它发炎时非常疼痛，一旦穿孔还能夺去人的性命。突然发作，非常厉害的阑尾炎就叫急性阑尾炎。

二、朗读感悟课文

1、爱迪生的妈妈就是得了这种病，你从哪些句子或词语感受到妈妈病情很严重呢？请你用波浪线把句子划出来，也可以用圆圈把词语圈出来。（课件出示第二自然段）

2、感悟妈妈病情的危急。（1）“一天，妈妈突然肚子痛，疼得在床上直打滚。”

读读这句话，想象当时的情景。直打滚是什么样子？不停地打滚，那不停地摇头叫直摇头，不停地跺脚叫直跺脚。

体会一下妈妈此时的情况，你应该怎么读?指名读，你皱着眉头来读读看，评价，让我们一起来皱着眉头来感受妈妈病情的严重吧。（2）你还从哪里看出妈妈的病情很严重呢？

“爸爸急忙骑马到几十里外去请医生。太阳快落山的时候，医生终于来了。” 爸爸看到妈妈在床上直打滚觉得妈妈病得很重，所以马上去请医生，一刻也不能耽搁。

我们男女同学来比赛看看谁更能读出妈妈病得很严重。男同学先来读吧，女同学也来比一下哦，不错都读出了妈妈病得很严重。（3）你还从哪里看出妈妈的病情很严重呢？

“一检查，原来妈妈得的是急性阑尾炎，需要马上做手术。

你是怎么体会的呢？急性阑尾炎有生命危险，所以需要马上做手术。你能通过朗读表现出来吗？谁来试一下？我们一起来读出妈妈病情的严重。（4）你还从哪里看出妈妈的病情很严重呢？

上医院已经来不及了，医生决定在家里做手术。”

你能说说你是怎么理解的吗？第一组先来读一下吧！哪一组来挑战呢？

（5）师总结：是啊，妈妈得的是异性阑尾炎有生命危险疼得非常厉害，需要马上进行治疗，一刻也不能耽搁了，现在妈妈的病情是非常的危急，让我们通过朗读来体会妈妈病情的危急吧！一起来读第二自然段。

3、在对比中感悟爱迪生的聪明。（课件出示妈妈躺在病床上的情景）（1）过渡：可在家里做手术遇到了什么难题呢？

（2）理解句子：出示句子：医生环顾四周，迟疑了片刻，说：“房间里光线太暗，没法做手术。”

你能学学医生的样子吗？随机理解词语：“环顾四周”怎么做，你做做样子吧！像这样前后左右，把四周看了一遍就是环顾四周。

现在，你就是那位医生，医生啊，医生你环顾了四周后，皱着眉头，在考虑什么，犹豫什么啊？

“迟疑”你能给它换个词语吗？犹豫

哪一位医生把这个艰难的决定来告诉我们。爸爸想了什么办法？爸爸说：“那就多点几盏油灯。” 爸爸的办法怎么样？

医生还是摇头，连连说不行。

此时，大家的心情如何？你能把句子补充完整吗？你先对同桌说说吧！指名说

引读：妈妈的病情不能再耽搁了，大家急得焦急不安而又束手无策。看着妈妈在床上直打滚，却不能马上做手术，大家急得坐立不安而又感到无可奈何。妈妈的病情已经非常危急却不能马上在家里做手术，大家急得心急如焚而又感到心有余而力不足。

此时，大家急得团团转。

让我们一起来合作读一下吧！王老师来读前面，大家来读补充的部分。（3）在大家心急如焚，心有余而力不足的时刻，爱迪生想了什么办法，请你用横线划起来。

A、交流，课件出示句子：

爱迪生一溜烟似的奔向大门。不一会儿，他回来了，捧着一面明晃晃的大镜子，身后还跟着好几个小男孩，每个人都捧着一面大镜子。

爱迪生让小伙伴们站在点燃的油灯旁边，由于镜子把光聚在一起，病床上一下子亮堂起来了。

B、说话练习：爱迪生先（出去找了一面明晃晃的大镜子），再（找了几个小伙伴也都捧着一面明晃晃的大镜子）,接着（让小伙伴们站在点燃的油灯旁边），最后（用镜子把光聚在一起，病床上一下子亮堂起来了）。看，这就是当时的情景。（课件出示文中插图）看爱迪生和小伙伴们正在做什么呀？

哦，原来他想了一个镜子聚光的办法，让房间亮堂起来的。

屋子里亮堂了，医生可以做手术了，妈妈也有救了，你的心情怎么样？（高兴）能把你的高兴劲读出来吗？

嗯，不仅房间亮堂了，大家的心里也亮堂了。谁再来读。

你不仅让我感觉到了高兴，还让我明白了房子之所以亮堂起来是因为光聚在了一起。你们也能读出这样的感觉吗？（齐读）

（4）提出问题：你看到了一个怎样的爱迪生？（聪明 爱动脑筋 急中生智 沉着冷静）

出示句子：爱迪生一溜烟似的奔向大门。不一会儿，他回来了，捧着一面明晃晃的大镜子，身后还跟着好几个小男孩，每个人都捧着一面大镜子。

从这两句话，王老师看到了一个与众不同，不同凡响的爱迪生，你看到了吗？自己读读看。

当时的情况是那样的危急，他却能在如此短的时间内想出这么好的办法来，让我们看到了一个沉着冷静急中生智的爱迪生。

让我们用“赞赏”的语气再来读读这句话吧！

4、感悟理解间接描写爱迪生聪明的句子。

（1）过渡：爸爸有什么表现呢？你从文中找出描写爸爸的句子或词语吗？（2）交流，课件出示句子：

爸爸恍然大悟，医生也露出了满意的笑容。

（3）学生质疑。我们先一起来读读这个句子，咱们再来他细看看这幅图，这时爸爸在干什么呀？（摸后脑勺）为了更好的理解新词语“恍然大悟”。我们先来看看爸爸前面是怎么做的？

课件出示句子：爸爸一见又急又气，斥责道：“什么时候了，还胡闹！” 他急什么，气什么？他原来明白爱迪生在干什么吗？（不明白）所以他是斥责爱迪生，平时爸爸斥责你时语气是怎么样的呢？能读出爸爸的生气吗？（指名读）

此时爱迪生觉得怎么样？（出示词卡：委屈）咱们来读读这个词语（生读，再读）爱迪生委屈地说：“我没胡闹，我想出办法了。不信您瞧！”

你们平时受了委屈的时候，是什么心情？能把你的心情读出来吗？（指名读）后来，爸爸明白了吗？

（5）想象当时的情景，你觉得爸爸会说些什么呢？ 课件出示：爸爸他一下子明白了。爸爸对爱迪生说：“。”（用上“斥责”、“委屈”）师小结：我们今天理解恍然大悟，首先小朋友在文中找到恍然大悟这个词语，找到词语后，还要将这个词语所在的句子找到，然后反复的读。仅读1句话可能还不够，这就需要去读这个词语前面的一些话，这样把上面的意思和下面的意思联系起来理解这个词语的真正意思。这种理解词语的方法就是联系上下文理解词语。

（6）医生是怎么夸奖他的？

医生夸奖爱迪生，说：“今天多亏了这个小家伙，他真是个聪明的孩子！” 谁来当当医生夸夸爱迪生？（指名读）你能给多亏换个词语吗？幸亏

过渡：医生是这样夸奖他的，那么假如当时你也在场你就是着急的爸爸，病痛的妈妈或者帮忙的小伙伴，你会怎么夸奖爱迪生呢？四人小组讨论讨论，请选择一个说一说：

课件：爸爸一把抱起爱迪生，说：“儿子，————————。” 妈妈摸着爱迪生的头，说：“儿子，———————————。” 小伙伴竖起大拇指，说：“爱迪生，———————————。”

让我们一起来夸夸聪明的爱迪生吧。齐读：今天多亏了这个小家伙，他真是个聪明的孩子。

三、回归整体，课外延伸。

是呀，生活之中处处有学问，只要你做个有心人，遇事肯动脑筋，想办法，那么你就是下一个爱迪生。

四、写字“夸奖”，请小朋友观察这两个字有什么共同点？书写的时候要注意什么？师示范写，小朋友书写。

五、请小朋友从以下几项作业中任选一项，可以与伙伴共同完成：

1、你喜欢“爱迪生救妈妈”的故事吗？把它读给或讲给身边的人听

2、你还知道爱迪生的哪些故事？搜集起来与全班同学分享。

3、爱迪生用镜子聚光的办法真有那么灵吗？跟家人或好朋友一起试一试吧！

爱迪生救妈妈（聪明 爱动脑筋）

镜子

暗—————﹥亮

聚光

篇8：爱迪生救妈妈读后感

《爱迪生救妈妈》是人教版二年级下册第八组中的一篇课文,本课的写字要求是会写“团、炎、油、检、查、夸、奖、斥、责”九个字。这九个字中有独体字,也有左右、上下、全包围结构的字,其中“检”与“查”、“夸”与“奖”这两组字有一个部件是相同的,分别为“木”和“大”,由于在汉字中的位置不同,写法上也就同中有异,这是本课写字教学的重点和难点。为了帮助学生正确、端正地书写“检、查、夸、奖”四个字,掌握同一偏旁在不同汉字中的书写要领,于是设计与制作了本微课。

二、微教学的设计

1. 学习目标

通过比较观察,发现“大”和“木”作为偏旁出现在不同字中的字形变化,正确书写“检、查、夸、奖”四个生字,感受汉字的神奇与美丽。

2. 学习过程

三、微课的微点评

1. 发现密钥,定位准确

这是结合二年级下册《爱迪生救妈妈》一课研发的指导学生写字的微课。蒋老师发现了写字教材编排的秘密:本课中的“检、查、夸、奖”四个字有其独特性——同一偏旁在不同的字中位置不同,写法也不一样。虽然二年级学生已经初步掌握了一般结构的写字规律,已经具备一定的书写能力,但对同一偏旁在不同位置书写不同的细微变化是不易发现的。因此,蒋老师将此内容作为写字指导的重点,既是基于学生学习的起点,又符合教材编排的意图,定位非常准确。

2. 对比偏旁,直观形象

在本微课中,蒋老师运用图片对比、范写等多种方式引导学生发现写字的秘密,让学生直观形象地感受“大”在“夸奖”这两个字中不同的写法:(1)“大”的位置不同;(2)“大”的“横”一长一短;(3)大字头中“撇、捺”要稍稍分开,大字底中的“撇、捺”紧靠在一起。掌握了这些书写要领,学生在书写时就能写得更准确,更漂亮。蒋老师将此制作成微课,一是方便教师,能腾出时间和眼睛,更好地观察指导学生;二是方便学生,便于学生观察书写中的细微变化,发现写字要领。

3. 凸显主体,指导精到

篇9：爱迪生小时候有没有救过妈妈?

在人教版和苏教版小语教材中都有爱迪生救妈妈的故事，故事中爱迪生在妈妈患上阑尾炎却没有合适的光线做手术时，想到了用大镜子来反光，救了妈妈。这个故事在人教版中课题叫做《爱迪生救妈妈》，在苏教版中课题叫做《晚上的“太阳”》。

爱迪生小时候救妈妈的故事又出自哪里呢？苏教版小学语文教材编辑部主任汪晓铅先生在答记者问时指出：“《晚上的“太阳”》一文是根据百集系列动画片《自古英雄出少年》第64集《聪明的爱迪生》改编的。”片中明确提到爱迪生妈妈得的是“急性阑尾炎”。指责爱迪生小时候没有阑尾炎手术，“这是资料没查到位！”他拿出一本北京科学技术出版社出版的《急性阑尾炎》一书告诉记者，人类历史上第一个有关阑尾的记载可以追溯到16世纪。而1723年，伦敦的外科医生阿姆杨德成功地为一个11岁的男孩切除了阑尾。而说到1886年，那是哈佛医学院的一名教授首次描述了阑尾炎症的自然病程，第一次使用了一个新的名词——阑尾炎。

（作者单位：南京凤凰母语教育

篇10：爱迪生救妈妈

1、会认词语，会写“斥责”这两个字。

2、正确、流利朗读课文。在朗读中找出爱迪生救妈妈的句子从而理解“恍 然大悟”的意思，3、从爱迪生想出的办法中领会他的聪明，爱动脑、多动手、善发现的意识。教学重点：在朗读中感悟，领会爱迪生的聪明。

教学难点：初步了解镜子聚光的方法 教学过程：

一、猜谜导入，揭示课题

1、同学们，老师知道你们最喜欢猜谜语了，今天老师就请你们根据我的描述猜猜他是谁？师：他是举世闻名的美国电学家和发明家。他除了在留声机、电灯、电话、电报、电影等方面的发明和贡献以外，在矿业、建筑业、化工等领域也有不少著名的创造。他一生共有约两千项创造发明，为人类的文明和进步作出了巨大的贡献。请问他是谁？（课件）板书“爱迪生”

2、上节课我们一起初读了七岁的爱迪生救妈妈的故事，并被爱迪生的的聪明深深地吸引住了。这节课就让我们再次走进这个故事，走进爱迪生。（齐读课题）

二、初读课文，整体感知

1、自由地朗读课文，想想从课文中你知道了什么？

2、认读词语（开火车读——齐读）

（课件）检查 迟疑 片刻 斥责 委屈 亮堂 夸奖 明晃晃 一溜烟 环顾四周 恍然大悟 急性阑尾炎 急得团团转

3、词语读得真棒，谁能说说读了课文，你知道了什么 ？（课件）读了课文，我知道了爱迪生的妈妈得了（），需要（），可 房间里光线太暗，无法进行手术，医生和爸爸（），多亏了爱迪生想到了（），使房间变亮，救了妈妈的命。

朗读感悟课文

过渡：是啊，爱迪生的妈妈病情十分严重，必须马上做手术，否则生命就会有危险，可房间里的光线太暗，怎么做手术呢？医生和爸爸都没有办法，最后还是由年仅七岁的爱迪生想到了一个绝妙的主意，挽救了妈妈的生命，难怪医生会这样夸他：出示课件）

1、齐读、指名读医生的话

2、师：医生为什么会这样夸他呢？小组交流：你从课文的哪些句子体会到了“今天多亏了这个小家伙，他真是个聪明的孩子！”

3、全班交流汇报

（1）（课件）医生环顾四周，迟疑了片刻，说：“房间里光线太暗，没法做手术。“爸爸说：“那就多点几盏油灯。”医生还是摇头，连连说不行。大家急得团团转。” 师：此时此刻，医生没有办法，爸爸没有办法，大家都束手无策。可时间就是生命，晚一分钟，妈妈的生命就多一分危险，大家都急得──团团转。大家急得还会怎么样？那就让我们一起通过朗读来读出他们的急。（2）（课件）突然，爱迪生一溜烟似的奔出大门。不一会儿，他回来了，捧着一面明晃晃的大镜子，身后还跟着好几个小男孩，每个人都捧着一面大镜子。师：你们都知道爱迪生为什么会那样做，谁能读出他的自信？（指名读——齐读）可他爸爸一开始明白吗？（不明白）他不明白什么？所以爸爸一见又急又气，斥责道：“什么时候了，还胡闹！

师：就是啊，都什么时候了，还胡闹，爸爸能不气能不急吗？谁愿意当又气又急的爸爸

来斥责爱迪生？（指名读）理解“”并指导书写“斥责”

爱迪生怎么说的？谁来读读爱迪生的话？你为什么这么读？（爱迪生这时候是很委屈的）分角色朗读：男生读又气又急的爸爸，女生读满腹委屈的爱迪生。老师导读

（3）（课件）爱迪生让小伙伴们站在点燃的油灯旁边，由于镜子把光聚在一起，病床上一下子亮堂起来了。（板书：）镜子聚光 a、（课件）看图了解“镜子聚光”

b、仔细观察这幅图，猜猜哪个是爸爸？为什么？这时的爸爸用书上的一个词形容，那是（恍然大悟）爸爸开始时不明白，斥责爱迪生，可现在，当他看到房子一下子亮起来了，他一下子明白了，这就叫做恍然大悟。（说话练习）

c、引读：妈妈可以做手术了，妈妈有救了，大家真高兴啊！—读句子 引读：爱迪生小小年纪就能想到用镜子聚光的方法，真聪明啊——读句子

四、夸爱迪生，领悟聪明

1、指导朗读医生的话。课件：“今天多亏了这个小家伙，他真是个聪明的孩子。” 师：由衷地赞美，哪位医生来？一起来夸夸他。

2、假如当时你也在场，你就是着急的爸爸，病痛的妈妈，或者帮忙的小伙伴，你会怎么夸爱迪生呢？请选择一个说一说。（幻灯片出示课件）

爸爸一把抱起爱迪生说：儿子___________________________________ 妈妈摸着爱迪生的头说：儿子____________________________________ 小伙伴竖起大拇指说：爱迪生，__________________________________

五、总结

1、课件：读了课文，你觉得爱迪生为什么会这么聪明？ a因为爱迪生———————，所以他很聪明。

b之所以爱迪生很聪明，是因为他——————————。

2、小结：爱迪生之所以从小就这么聪明，是因为他从小就喜欢动脑、动手，在实践活动中发现了很多科学知识。）（板书：善动脑 勤动手）

3、拓展爱迪生名言：有志者，事竞成。

天才是百分之一的灵感，加百分之九十九的血汗。自信是成功的第一秘诀。

总结：只要我们好学好问，爱动脑筋爱动手，相信你们都会成为一个个聪明的人，说不定未来的爱迪生就是你！

六、作业

1、收集爱迪生的名言警句，积累下来。

2、课外阅读有关爱迪生的故事。板书设计：

爱迪生救妈妈 聪明

（镜子聚光）

篇11：爱迪生救妈妈

一、教学中我主要注重了以下两方面：

1、借助文本，引导学生想象说话，与文本感知进行整合。针对低年级孩子注重感性体验的特点，我首先利用图片让学生展开合理的想象，看图说说“医生、爸爸、爱迪生的样子”，从图中感受到大家的急。然后再通过文字，在学生自读自悟的基础上，抓住重点词“环顾四周、迟疑片刻、太暗、连连说不行……”感受“大家急得团团转”的情景。

而在感受“爸爸又急又气”的时候，让学生想象说话“爸爸急得是什么？”“气得又是什么呢？”学生以爸爸的身份进行换位思考，站在爸爸的位置来想爱迪生的行为，这样的体验有助于对文本的深层次感悟，最后再通过朗读读出爸爸当时的心情和想法：把爱迪生拿镜子玩以为是在胡闹。

在感悟爸爸的“恍然大悟”中，我以句式：“爸爸恍然大悟，明白了。”让学生结合文本进行说话训练，这样设计一是语言的活用，二是对文本的进一步感知，明白爱迪生这样做的原因。这里学生的发言还是比较精彩的，答案也是多元的。

另外，还在“医生露出了满意的笑容”中，再次让学生展开合理的想象，问：“医生，你在想些什么呢？”这时学生的角色转变为医生，这样的角色体验可以加深学生对文本的感悟。有的学生想到了夸奖，有的学生充满了羡慕（羡慕爱迪生的爸爸有这样聪明的儿子），有的学生满是敬佩（大人都想不到的办法，他能做到）……我想这也是对文本的一个很好的拓展。阅读是学生与文本进行心灵对话的过程，也是学生享受阅读，感悟生命，学会学习以及形成正确情感、态度、价值观的过程。在整节课的教学中，我力图以读为本，在朗读中感悟，同时引导学生展开合理的想象，并抓住重点词句，通过读和想象促使学生去探究、去交流，去感悟，去领会爱迪生的聪明机智。

2、结合课题，落实科学小常识与文本的整合。

在课的设计过程中，针对课题《小学语文主题性教学实践与研究》我也进行了有机的整合。比如在设计课前谈话时，我特意把前一篇课文中的张衡请来让学生猜一猜，通过猜科学家名字的形式，让学生对已有科学方面的知识进行储存。而在理解爱迪生的做法“由于镜子把光聚在一起，病床上一下子亮堂起来了”时，我让学生结合自己平时的生活经验说说这个科学道理，知道通过镜子的反射可以把分散的光聚集在一起，科学小常识的渗透让学生对爱迪生不由得翘起了大拇指。接着在课外拓展中，我通过一组爱迪生的科学成就图片的展示，以此激起学生爱科学，向爱迪生学习的欲望。最后在总结中也能结合课题，让学生以爱迪生、张衡为榜样，在平时的生活中多观察、多动脑筋，多发现身边的科学知识，课内向课外延伸。

二、课后的思考：

课虽然已经上完了，但留给我最多的还是思考：

1、这样的预设适合学生的接受能力吗？

四次试教，四种结果。在何老师、杨老师、周老师和全体学科组老师的共同研讨下，从初稿到第二稿、第三稿，最后展示的过程，不断地修改、完善，但课堂上学生的表现还是与我们的预设有一定的距离，特别是在理解“大家急得团团转”的时候，学生似乎一直在边缘徘徊，没有达到预定的效果。问题到底在哪呢？当然，最大的问题在于我对课堂的调控不够，课堂语言不够精炼，但后来在听了徐老师的意见后，觉得也有道理。徐老师认为应该把第2自然段连起来上，这样“急”就很明显了。

2、课堂似乎沉闷了一些。

与平时的课堂相比，那天学生有点提不起精神的感觉，特别是一开头在体会“急”的过程中，学生的表现欲望并不强。是不喜欢这种类型的课文？还是对老师的引领存有疑惑，以至于不敢表达？像这样科学类的课文，怎样才能激发学生学习的欲望呢？

篇12：《爱迪生救妈妈》教案

1、能正确读出“迪 检”等10个生字，能正确的书写 “医 屈”等11个生字。掌握竖心旁的书写方法。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，能借助提示语和标点读好对话。 3.在朗读中感悟，并注意积累和运用词语“恍然大悟”。

4、领会爱迪生的聪明可爱，有质疑、动手和动脑的意识。

《爱迪生救妈妈》教学设计

交流：

师：爱迪生是一位伟大的发明家，你知道我们生活中的哪些东西是他发明的吗?

总结孩子们的发言，出示：爱迪生是“发明大王”“美国国宝”“20世纪最伟大的发明家”。

一、板书课题，质疑导入

1、今天我们来学习一篇他小时候的故事。生齐读课题

2、读了这个题目，你有什么疑问? 生质疑。师梳理问题。(能解决的直接处理，大问题板书问号)

二、合作学习效率高

师：想解答疑问还需要我们读好课文，读准生字。

出示

1、小对子互相检查横线里的字，教一教读错的字，能用上恰当的识字方法就更棒了。

(学生按照提示学习交流，师巡视了解学情。引导走入下一环节。)

出示：

2、你有困难我来帮：

恍

悟

性

迪

屈

阑 斥

检

炎 溜

晃

3、既然大家都会读，我们再来挑战一下，谁有信心领大家组词读?

4、有个字想和大家单独见见面，通过查字典子发现了什么?依次出示“晃”的读音和组词，进而总结读音不同，意思不同。你想不想也查查字典，看看认识多音字“溜”? (认识了生字，接下来让我们再来来读读课文)

三、合作学习有补充 出示

1、组内分段读课文, 读完后将自己不理解的词语在小组内交流,组内解决不了的过会一起交流。

2、再思考你们(刚才提出的)“爱迪生是怎样救妈妈的?”，划出相应的句子，小组内补充。

3、课堂中交流不理解的词语，师适当补充。

4、课堂中指名读划出的句子以及自己的感受。出示段落。略微指导字音或停顿。

读完这段话，你最想对爱迪生说什么呀? 明确：爱迪生你真聪明。

5、爱迪生和爸爸在这一段中有一段有趣的对话，想不想分角色读读?出示对话。

指名两组比赛，在比赛中体会：要想读好对话，要注意提示语和标点符号。并且利用动作和表情传到人物的心情。

如果学生做的不到位，老师就参与示范。加入动作、表情。让学生明白读好对话要抓住提示语，读好标点符号，还可以加入恰当的动作、表情。

6、一开始爸爸不明白爱迪生那么做的目的，可等他看完爱迪生的做法后，他一下子明白了吗?用个文中的词语来说，就叫：恍然大悟

7、你会用这个词吗?

先让学生说说看，不会的时候再引导。

四、在比较中提高

1、出示孩子写得字和规范的字“恍”“悟”，孩子观察竖心旁怎么写才规范。

2、总结并范写。生写，挑写得好的张贴。

五、引申交流

1、出示自己的图片，引导孩子明白道理。

2、出示作业超市

3、了解爱迪生的名言和故事。