用心写好作文评语

用心写好作文评语（共9篇）

篇1：用心写好作文评语

作文评语是老师与学生乃至家长沟通次数较多、范围较大的一种文字交流方式，对于大面积提高学生的作文水平，激发学生的写作兴趣，具有举足轻重的作用。小学中年级学生初试写作，就像婴儿牙牙学语，他们所用的每一个特别贴切的词语，所造的每一个特别精彩的句于，都使我兴奋不已。因此，每次练笔之后，我都及时用心地为每一个学生写好评语，引导他们善于独立观察，勤于思考，精于表达，鼓励他们从小养成以自己独特的视角、纯净的童心、天真的语言采描绘心中的世界。现举三例如下：1．老师曾经对你说过，只要你用心去做一件事，你一定成功。不是吗？现在你已经能写出一手好字，原来文静胆小的你也敢于在课堂上发言，为你的进步老师感到高兴。今后，发扬讲礼貌、爱劳动的优点，学习上，继续努力，认真书写，那么你会取得更好的成绩的，相信你的会做到的！2.当你把自己的“杰出”---一幅美丽的画给老师欣赏的时候，老师真为你感到骄傲，你妈妈的心情一定跟老师一样激动吧！这幅画是你化了许多心血才创作完成的，对吗？告诉你,学习就像画画一样，只要我们肯下功夫，收获会更大。3．你把拔河比赛中的“长绳”比作“拿不定主意的孩子”，太贴切了!比赛虽然失败了，但你的作文却写得非常成功!如果作文结尾把自己失望的心情变成短短的几句启示，就更好了!学生拿到作文本时总要先睹评语为快。当他们看到老师那么欣赏自己的作品时，几多自豪在一双双充满笑意的眼睛中流露出来。他们渐渐对写作充满了兴趣，作文水平提高很快。学期结束时，我把作文本发给学生，让他们交给家长看，请家长们把对孩子在作文方面的意见或建议写下来，返回时，我一一细看，加以总结。作文评语像一座无形的桥梁，把我和学生、家长及时联系起来，帮我出色地完成作文教学任务。我付出的同时也在收获，在作文评语中与学生共享教与学的乐趣。江苏省江都市东汇中心小学225254潘元松

篇2：用心写好作文评语

作文评改是作文教学中的重要环节，给学生作文写有效的评语，则是这一环节中的点睛之笔。我们经常发现有的孩子提起写作文，就犯愁，当成一件差事去完成，没有乐趣可言。殊不知，我们的老师，又有几个真得喜欢批改学生的作文呢。有些老师有这样的想法，不想带高年级，就是不想改作文。老师的话也是说出了很多老师的真实心声。其实，如果当你把批改学生的作文，当成了一种和孩子面对面的交流，当成是在听孩子说他们眼中的趣事，你就会有不一样的感觉，会有不同的发现。我们也会真正爱上与孩子在习作中交流。

在批阅学生习作时，我们应该拥有一颗童心，用儿童化的语言，谈心式的口吻，为学生撰写习作评语。比如写《一次有趣的科学实验》，同学们多数描写了科学课上，曾经做过的一次有意义的实验；有的同学则写了生活中自己做过的一次小实验，一个小创造。我在同学的习作中，这样写到：

1、“通过你的小实验，我也懂得了一个科学道理，相信你们会有更多有趣的发现。

2、对于你发现的这样问题，遇到的难题，你还有更好的解决方法吗？请你再想一想，老师相信你哦！作文本发到学生的手中，看着老师用心为他们写的评语，看着他们阅读评语时的各种神态，我知道他们内心的深处肯定会有所感触的。

我们呼唤个性化作文，鼓励孩子用自己的眼睛去观望世界，用自己的情感去体验万事万物。我们希望学生用自己的口说自己想说的话，用自己的笔写自己想写的文字，表达自己的真实情感，表现真我本色。我们希望孩子写出个性化的作文，其实，老师个性化的评语本

身对学生也是一种示范，一种激励。个性化作文评价要更人文化，更

个性化，充分肯定每一个学生的优点和长处，促进学生的健康发展。

每个孩子拿到作文本后，都会很关注老师给的评语。个性化的评

语会激发学生写作的兴趣。有时读孩子的文章，很有兴趣，往往会给

他们写上半页的评语。孩子们拿到自己的作文本，自然会美滋滋地读

老师的评语。下面是我摘自孩子的作文评语：

《我和新“邻居”》 “读了你的文章，让人心情愉快，这只可爱的小狗给我们留下了深刻的印象。有趣的外形描写，让我们感觉它像

个顽皮的孩子。小狗吃鸭肉的场面描写更是生动，用词丰富而富有童

趣。你在写作方面表现越来越棒。要加油，你会成为更优秀的小作家。”《爸爸，我想对您说》“吸烟有害健康，这是人人皆知的道理。因

为爸爸喜爱抽烟，给家人带来的痛苦，你选取了生活中真实的场景，对爸爸晓之以理，大胆地说出了自己心里最想说的话，相信爸爸会明

白你的心意，并且很快会戒烟的！”

《可爱的小狗》读完你的文章，一只样子神气、贪玩可爱的小狗

出现在我们眼前，文章描写生动有趣，给读者带来了很大的快乐!这

与你的用心观察，阅读积累是分不开的！无论是小狗的外形描写，还

是动作描写，都突出了小狗的特点，显得很有灵性！总之，你越来越

像一位优秀的小作家了，继续多读书，练习写好每次的日记，我期待

你更多的精彩表现。

《妈妈，我想对您说》今天，我认识了另一个你，我看到了你懂

事的一面，每个优秀的孩子背后，都离不开辛劳付出的父母，我能

篇3：如何写好作文评语

一.必须认真地阅读学生的每一篇文章

“巧妇无为无米之炊”。教师不认真阅读学生的作品, 也就没有写评语的依据。即使下笔也只是睁眼说瞎话, 尽写些诸如“中心明确, 字迹工整, 语言优美”之类的套话, 这种评语的效果是不言而喻的。教师只有仔细分析了学生的作品后, 才能真正掌握学生的情况, 写起评语来才有针对性, 指导学生来才有目的性。

如评学生作文的开头:以……开头, 较有新意, 前因后果娓娓道来;开篇简明扼要, 精炼有序:重点描述……给人留下深刻印象;以景喻情, 开头颇有新意;倒叙开头, 渲染意境;开头直奔主题, 也是一种写法, 让人一目了然;开头很活泼, 拟人化手法的运用使开头显得活泼;反问句开头, 吸引读者等。

二.评语要适当地包装

俗话说“佛看金装, 人靠衣装”, 同样, 作文评语也可以包装。本人就非常注重评语的书写。我的字虽谈不上漂亮, 但每次都写得工整。受我的影响, 我所教的学生中, 很多学生都学我, 作文的卷面非常干净, 字迹工整, 让人感到舒服。因此评语书写包装也很重要。除此之外, 我常用灵活多变的方法来写评语。比如:标点符号里的“?”“!”, 对仗工整的对联, 甚至古诗词里的诗句。这样, 评语就避免了千篇一律, 也激发了学生看作文评语的欲望。怪不得我的学生一发下作文后, 很多学生先不看批的等级或分数, 而是看老师写的评语。

精心包装后的评语, 不仅学生爱看, 而且对学生以后的成才和发展起着不可低估的作用。曾经一位作家, 在回忆自己读书时的一位语文老师时, 就提到老师写给他的作文评语。老师在他的《走进余秋雨》一文评道:“拟给九十分:起笔新颖, 给两分;收束照应开头, 给三分;抄写给五分;其余的分, 都给余秋雨。”一向自负的他欣然接受了这别致的批评。

三.评语要充满鼓励性

“好笔力。好见地。读史有眼。立论有识。小子可造。其竭力用功, 勉成大器。”这是小学老师给后来成为伟大文学家的茅盾的作文评语。其实“小子”才十二、三岁, 无论他如何天资聪明, 教师的评语还是有点言过其实的。但是, 谁又敢否认, 正是教师那鼓励得激奋人心的评语, 很大程度上促使了少年茅盾成为后来的一代文豪呢?

因此教师写作文评语, 不能循规蹈矩, 要灵活多变, 甚至要尽量捕捉学生作品中的闪光点, 并且满怀热情地鼓励他们。

谁都渴望自己的东西被认可、称赞。学生精心完成的作文, 期盼自己的老师能够认可自己的劳动成果。假使老师只说作文中的不足, 不仅会让他们感到失望, 而且也很有可能会让学生对写作文的兴趣逐渐淡薄, 甚至害怕写作。相反, 如果老师善于从作文中发现闪光点, 哪怕是一点点, 并进行鼓励, 无疑会让学生精神上感到满足, 进而会产生“我要继续努力, 下次要写得更好”的冲动, 从而提高学生的写作水平。这样的例子数不胜数。

陈琳, 曾参加县书法比赛获得过奖, 但她的作文却写得很一般。于是, 在她的作文里, 我写了这样的评语:“你的字真漂亮, 要是学写作也像学书法那样, 相信不久, 你的文章一样给人以美的享受。”她看到评语后非常高兴, 而且也有了信心。随后, 每次作文, 她都认真去写, 用心去写。“功夫不负有心人”她通过三年的努力, 即使在高手如云的郴州市一中, 她的作文也是一流的。

四.作文评语, 还可以是委婉的建议

篇4：用心去写好每一位学生的评语

一、注意评语的权威性:从尊重开始

操行评语首先是写给学生本人看的,它既是对学生全面考核后的概括性评价,又是促使学生进步的良好手段。好的评语有助于激发学生向上的热情,有助于提高学生自我评价能力,有助于保护学生的自尊心,有助于学生自我完善。其次,操行评语也是给家长看的。操行评语能帮助家长了解学生的情况,密切家长与学校之间的联系,共同教育学生。从这个意义上讲,操行评语不是简单地给学生贴标签,要语重心长,一言九鼎,体现它的权威性。但教师的地位必须从“居高临下”转为“平等中的首席”。一切从尊重开始,教育的根本任务就在于发现学生的潜能,发展他们的个性,让个性由依附走向独立,由封闭走向开放,由内敛走向凸显。为了做到这一点,班主任必须打破自己的思维定势,摒弃先入为主的个人感情因素,注意发现学生的闪光点,并用善意、中肯、幽默风趣和富有感染力的语言表达出来。这样的评语,不因教师个人主观感情把他定格为后进生,就只讲缺点而不提优点,而是客观地既指出缺点也找出优点,催人上进。

二、注意评语的客观性:从贴近入手

评语要求对学生行为要作出客观公正的评价,既不能全盘否定,也不能以偏概全。这就要求我们首先要全方位了解学生,到学生之中去,深入透彻地了解每一位学生,了解他们的特长、特点,了解他们的心理状态,了解他们处事的原则,了解他们困惑的问题,了解他们的优点,了解他们的缺点等。其次是要抓住特点,写出个性,体现针对性,否则,千人一面,毫无看点。第三,要有发展的眼光,宽容的心态,关注学生的成长。贴近学生实际的评语,期待学生自主选择近期的努力目标,自主选择实现目标的途径和方式,自主选择实现目标的期限,就委婉而含蓄地表达了老师对学生的关爱之情。

三、注意评语的激励性:从关爱激励

从某种程度讲,写评语就是为了调动学生的学习积极性,激发内驱力,让学生看到自己的进步,发现自己的能力与潜力。评语要突出个性化。个性化的评语是对学生个体的特征、特长作出的价值判断。通过个性化的评语,引导激励学生发展个体潜能、智慧和创造力,充分发挥个性特长,促进学生个性自由而健康地发展。对于一些比较特殊的学生,要通过细致地观察,找到他们的优点,针对他们的优点进行点评,鼓励他们发展。一位学生家庭生活困难,但是很懂事,学习也很认真,我给她写下这样的评语:“虽然你的学习条件不好,但你刻苦学习的精神令老师和同学感动,也值得大家学习;你很乐观,与同学相处得很好,积极为班级做事。老师希望看到你在新的学期中有更出色的表现。”

四、注意评语的艺术性:从温馨落笔

传统评语常用的“该生”如何如何,应该淘汰,因为“该生”面对的是家长,而不是面向学生,语气冷漠,面孔冷峻,不宜让人接近,忽视了评语对学生的教育作用。而用“你——我”的温馨式的评语,会缩短教师与学生之间的距离,使学生充分体会到教师的关爱和尊重。

动之以情,晓之以理。评语的遣词造句应反复推敲,多委婉少直露,温和含蓄;多褒扬少贬抑,亲切热情;多规劝少指责,耐心诚恳。

篇5：写好作文评语

重庆市永川区仙龙初中

罗家云

摘要：语文教师虽不是作家，但要具有作家的文学素养；语文教师虽不是主持人，但要具有主持人的随机应变；语文教师虽不是教育家，但要具有教育家的宽阔胸襟。在作文教学中，作文评语有着举足轻重的作用。好的作文评语能够激发学生的写作热情，提高学生的写作兴趣，从而不断提高学生的写作能力。同时，也会提高语文教师的文学素养，促进语文教师的专业化发展。

关键词：作文评语、教师专业化发展

长期以来，不少教师在评语中，仅从语言、布局、结构诸方面给予客观的评价，不是句子欠通顺，就是布局欠合理，结构欠完整；甚至，干脆就只打一个分数。久而久之，学生的作文兴趣便被泯灭了。作文评语写好了，不仅会提高学生的作文兴趣，激发学生的创作欲望，而且还可以促进语文教师的专业化发展。我认为写好作文评语应该从以下几方面入手。

一、作文评语应该富有人文性

“以人为本”是现代教育发展的趋势和特征，也是新课程改革的核心所在，它以促进学生的发展为终极目标，具体表现在对学生的人文关怀、对创新的鼓励和对个性的尊重上。

作文评语是对学生作文的总结、评价性文字。它通常起到四个作用：一是评价作用，学生通过评语认识到自己文章的优点或缺点；二是导向作用，学生从评语中能够明确今后努力的方向；三是指点作用，学生可按照评语指出的问题，对文章进行修改和补充；四是教育作用，评语中对文章记叙的事物和所表达的思想感情，进行正确的分析和评论，从而受到教育。

为了能够起到以上的作用，就要让评语真正成为师生思想交流的方式之一。心理学告诉我们：学生都有着渴望被理解，被关注，被爱护的心理。如果教师在评语中能够给予人文关怀，运用关爱效应，善于发现学生的闪光点，给学生以良好的期待和真诚的爱心，那么孩子们的心灵将会得到滋润，他们的情感将会受到刺激，他们的创作的动机和欲望将被诱发出来。正所谓“兵不厌诈，人不厌激”。我国文坛巨匠茅盾小学时的两本作文中就留下了老师充满热情的赞语：“好笔力，好见地，读史有眼，立论有识，小子可造，其竭力用功勉成大器。”“前程远大，未可限量，十二岁小儿能作此语，莫谓祖国无人也。”这些极富鼓舞性的评语，无疑给少年茅盾以极大的启示和激励，这对他后来在文学上取得辉煌的成就不能不说起到了很大的推动作用。

而作为思想交流的工具，我认为最好的方式莫过于书信。因此，长期以来，我给学生写评语采用了书信的方式，让评语充满浓浓的情感，充满人文性。

1、成为学生的倾诉对象

有一次，我班的一位男生周某对一位女孩朝思暮想，有点陷入了恋爱的泥塘，但又处于朦胧状态，于是，就写了一篇作文叫《我这是恋爱了吗》。我看了之后，给他写下这样的评语：

小周：首先老师要谢谢你对我的信任。在你的这篇作文中，向我袒露了你情感上最隐私的那一部分。你现在正处在青春期，人长大了对异性自然会产生好奇，自然会有一种向往，这是自然的正常现象，人皆有之。所以你不必为自己老想着一个女孩子而感到羞耻、烦恼。你应坦然面对，做她的好朋友，在生活上、学习上关心她、帮助她，争取将来一起考入好的高中，甚至一起跨入大学的门槛。那个时候，如果你们的感情还依然如故的话，就可以向她倾诉了。现在向她倾诉，我觉得为时过早，反而会破坏你们之间的友好关系，你说呢？文章写得情真意切，让老师看到了你一颗纯真而多情的心。老师非常感动，无情未必真豪杰嘛。你在老师心目中是一个永不言败的真正的男子汉，老师相信你有能力处理好这件事！……

后来，这位同学看了我的评语，心情豁然开朗，终于从苦闷中解脱出来了，也敢于说真话，诉真情了。

2、做好学生的心理医生

我班朱某同学的妈妈在一次车祸中不幸身亡，而父亲又因为盗窃被抓进监狱坐牢去了，家中只有年迈的爷爷奶奶支持她读书，生活十分艰苦。在一次以“母爱”为话题的作文中，她写了一篇作文——《妈妈，再爱我一次》。感人肺腑，催人泪下。我就给她写了这样的评语：

小丹：你的这篇作文，字里行间里浸透了你对母亲的无限思念，读来令我忍不住为你流下了辛酸的泪水。但老师劝你：人死不能复生！你要坚强地面对现实，用你还软弱的肩膀挑起生活的重担。实际上，你已经做到了，在你的文章里经常出现一些无奈的灰色的幽默，黑色的诙谐的句子，这说明你虽然生活在悲痛之中，但并没有因此而消沉。老师喜欢你对生活的不屈不挠的乐观精神，希望你化悲痛为力量。你的文章越写越好，这是个明显的进步，如果你母亲地下有知，一定会为你感到高兴的。加油！别让痛苦左右自己，痛苦过后便会成为你宝贵的精神财富。生活、学习中碰到困难，随时都可以来找我，我会竭力帮助你，要是你愿意的话，做我的干女儿，怎么样，我会像你的母亲一样爱你的！……

后来，她果真要认我为她的干爸爸，而且相当的刻苦，在各方面都表现很积极，成为了学校学生会的干部，作文水平也有了很大提高，还有文章发表在报刊、杂志上。

这样的写信方式的评语交流以后，学生的作文中就再也看不到空话、大话、套话，而是充满了真情实感，充满了鲜明的个性。更让学生感到老师的真诚关怀，老师的和蔼可亲，老师的尊重爱护……

语文人文教育要体现对学生的人生关怀、人性关怀。学生通过写作，不仅仅是提高了写作水平，同时也提高了自己对生活、对人生的认识，从而健全自己的人格，使自己的精神上升到更高一层的境界，成为一个具有高尚品格的人。写信式评语正是一种人文性的教育。我们的学生正处在成长的过程中，他们面对太多的压力、太多的困惑、太多的疑问。他们太需要我们做老师的引导、教育、关心、爱护，我们做语文教师的有着得天独厚的接近学生心灵的机会，应该好好利用自己手中的笔！

二、作文评语应该有点文学性

教师的作文评语应该给学生一个示范，能够让他们从评语中读出得失、读出自信、读出希望、读出真情。一条好的评语应该具有文学色彩，具有生动活泼的语言和耐人寻味的含义，以其独特的魅力，给学生耳目一新的感觉，一种文学的熏陶，一种精神愉悦的审美享受，让学生永志不忘。因为“榜样的力量是无穷的”。

1、善于引用名言

用名人名言做评语，一方面它迎合了学生崇拜名人的心理；另一方面脍炙人口的名人名言能深刻简练地揭示事物的本质，更好地帮助学生认识自我，成为激励学生进步的动力。

罗某的作文中流露出学习缺乏勇气、知难而退的情绪，我就赠给他卓别林的名言：“要记住：历史上所有伟大的成就，都是由于战胜了看来是不可能的事情取得的”。

潘某同学生活日记中表露出因成绩欠佳而悲观厌学的思想，我就给他宋庆龄的名言：“不管你预备走哪条路，顶顶要紧的是先要为自己作好准备。你能赤手空拳地开始你的旅程，你须有知识把自己武装起来，你必须锻炼出健壮的身体和足够的勇气。”

凡某平日贪图玩乐，虚度光阴，作文也潦潦草草，我就把陶渊明的诗句赠给他：“盛年不再来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人”。

2、善于使用整齐的句式

引用形式优美、内涵丰富、流传一时的佳句来肯定学生的优点，可以收到言已尽而意无穷的表达效果。如：

我班的杨某同学在“雨中情”这篇作文中，他含泪写作，情意绵绵，可是书写极差。我阅读他的作文后，感慨良深，便在文后引撰了两句评语：

“执手相看泪眼，竟无语凝噎”——情深意笃！

泪水润湿了我的眼睛，书写模糊了我的视线——略有遗憾！”

当我把他的作文在班上交流后，他在老师的评语后面写了三句感言，回敬了老师：

您的赞美，滋润了我的心；

您的批评，触动了我的弦。

——以后改进！

我班一位男生唐某，沉迷于网恋，为虚拟中的“她”抒写真情，屡遭失败，不能自拔。在一次周记中他把那份情抒写得缠绵悱恻。为了帮助他走出“情场”的阴影，我在作文后的评语中引批了这样几句话：

为伊消得人憔悴，过分伤心会断肠；

衣带渐宽终会悔，误投情网难自拔。

不如归去，归去，归去！

事后，他在另一篇作文《我不会忘记》中重提此事时，他深情地写道：

没有恩师那含蓄的批评，我仍会深陷“情潭”；没有恩师那真情的点拨，我仍会执迷不悟。我永远不会忘记那言外之意。你为我辨清了方向，你为我指明了道路，我不会忘记，永远不会忘记！

教师的作文评语既要体现教师的评价水平，又要凸显教师的文学素养。如果老师能在评语中很好的运用对偶、排比、比喻等修辞手法，也会对学生的仿写题是一个很好促进。因为现在的中考题型中仿写或是续写这类题目非常时新，出现的频率比较高。

三、作文评语应该有针对性

在学生的日记、作文上，有时我即兴写上一两句话，把它赠给学生。比起正规的评语来，它具有更自由、更灵活的特点，虽然不是长篇大论，却似乎更能在学生心灵中留下痕迹。针对不同情况的学生，下不同的评语。

我班有位男生唐某在一次作文中没有写完就交上来，我没给他不及格，也没批“重做”，而是这样写道：“内心稍有不安吧？如果有，我就不感到失望，而且可以有所期待……”简单的一句话，没想到这个学生此后的作文就及时上交且认真多了。

内容贫乏是马某同学的老毛病，两节作文课也只能“挤”出半张纸的作文。一次我在作文本上写了这么一句话：“写文章不妨先化简为繁，然后在化繁为简。”他对这句话琢磨了很久，终于有所顿悟，作文遂大有改观。

篇6：怎样写好作文评语

新课程明确指出，教育理念要立足学生的发展，提倡在作文教学评价中融入人文关怀。因此，作文评语具有不可估量的作用，一句好的评语，可能会影响学生的一生让学生更关注现实和自我，但目前作文教学仍存在严重问题，表现在教师作文评语上尤其突出。随着新课改的推进，虽然参与作文评语写作教学研究的人数很多，但大多是些零散的，经验化的短篇文章，多漫谈，浅谈，体会心得，偏重主观感受，欠理论分析，整体性和系统性不够，评语标准的传统化，评价主体的单一化，评价功能的功利化，评价角度始终化以及评价方法的简单化等倾向依然严重。所以，作文评语教学仍需进一步探究和完善。

作文评语问题的对策分析

1、对学生的评价体现人文性

新课程理念提出，作文评价不光是单单地评改作文，更主要的是评学生，关注学生。因此，教师在评改作文时，要坚持“以生为本”，从学生心理出发，启发鼓励学生。要讲究评语的艺术性，注重评语修辞的运用，用“润物细无声”的人性化评语方式激发学生的写作热情。

（1）、要关注学生能力的提高。学生的写作水平总是在慢慢提高中，老师要多加关注，及时激励，并帮助学生找差补缺，用心用情去辅导，让师爱在现实的习作过程中得到充分的体现。

（2）、肯定学生习作中的“闪光点”。作文是学生的自我表现，是世界观、生活经历和语文能力等全面的自我展现。教师要善于沙里拣金，用放大镜去捕捉学生习作中的“亮点”，哪怕只是一点点的长处，这有助于点燃学生创作的兴趣火花。

（3）、关注学生个性的发展。每个学生的个性是不同的，教师要因人而评，因材施教.人是写作的主体，处于写作活动的主体地位。教师给文章下评语时，要充分考虑到写作主体的具体情况，尤其是写作主体的差异性。新的课程评价理念也要求立足学生的发展，提倡在教育教学评价中融入人文关怀每个学生都是一个独立的个体，包括他们的思想、性格和意识，而我们教学评价就是要在接纳个体间存在的差异的前提下，关心学生，相信学生，尊重学生，这就是我们常说的人文关怀，生命关怀，也是“以人为本”思想的具体运用。因此，我们面对学生的习作要具体问题具体分析，因对象不同而评价。

2、对作文的评价体现主体性 《语文课程标准》指出：“要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和相互合作，共同提高写作水平。”因此，在作文评改的过程中，要充分发挥学生的主体性，指导学生参与评价，提高学生的习作素质。

（1）、学生参与，力求发展。以前评改作文是教师一个人的事，不但增加了教师的负担，而且对教师指出的不足也不易引起学生的关注。不如让学生参与其中，同桌互评，小组互评或自评，让学生也尝试一下当评价者的感觉，会有很大收获的。他们在互评的过程中，既吸收了别的同学文章中的精华之处，也帮助同学修改了不足之处，同时也可以让学生自觉发现自己的长处和不足，有利于学生作文水平的提高。

（2）、授之以渔，引领入门。教师在作文评价中发挥学生的主体地位，但教师的主导地位不能动摇。要“授之以渔”，指导学生参与评改的方法，让学生积极地参与评价活动，并且教师要与学生一起探讨，一起感受，一起发现。“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”，多个人，多一种思维，共同进步，教学相长。（3）、多元互动，分层评价。让学生人人参与其中，但尽量分层评价，因为学生的成绩是有差异的。因此，对习作优秀的学生和习作较差的学生评判的标准要不同，并且教师一定要提醒同学不要用挑剔的眼光去评价别人的习作，让学生在互动式评价中学会做一个会欣赏别人的人。

3、作文评语要坚持“四项基本原则”

针对目前作文教学评价中出现的种种现状，我们必须采取措施，加以解决。那么在改革教育教学评价的过程中，教师如何更加专业地给学生作文写评语呢？如何让作文评语灌入人文关怀呢？我认为，要“坚持四项基本原则”，突破作文评语的陈旧樊篱。

（1）、坚持启发式评语的基本原则

什么样的评语是有效的，什么样的评语才是好评语，一个最起码的标准就是学生能否乐于接受并受到启发。教师作文评语要使评语具有指导性和启发性，要做到启发其文亦导人，引导学生去做比较深刻的思考。此外，启发还要关注学生自改能力的培养。清人唐彪说过：“文章不能一做便佳，须频改之方入妙耳，此意学人必不可不知也。”可见，文章“入妙”是“频改”的结果。因此，教师的评语要具有启发性，使其“知其然，并知其所以然”，要注意人性化关怀。

（2）、坚持激励式评语的基本原则

常言道：“金无足赤，人无完人。”同样，作为语文教师，从人格培养的角度来说不应该对学生求全责备，而应该及时发现学生身上的闪光点并加以鼓励。美国心理学家威普詹姆斯说过：“人性最深刻的本质就是渴望得到赏识。”的确，学生的作文大多都是倾注了自己的心血，“言为心声”。因此，他们更加渴望得到老师和同学们的赏识。教师在评学生作文时，尽量去寻找学生习作中值得表扬的任何细节。它能增加学生的自信心，激发学生的上进心，能使学生感到教师时刻都在他们身边。所以，我们语文教师千万不要吝啬在作文评语中的溢美之辞，从而激发他们写作的积极性和主动性。

（3）、坚持商讨式评语的基本原则

所谓商讨就是教师用启发的方式和商量讨论的口吻，对学生的习作提出意见和建议，让学生理解并乐于接受的一种评语形式。教师在评改学生作文时，遇到问题不应该以否定的形式直接批评指责，而最好用疑问的方式提出商量的意见。教师以平等的身份，师生互动，以探讨的身份参与其中，不但可以建立和谐的师生关系，而且学生也会欣然接受，这样可以提高学生的学习兴趣。

(4)、坚持幽默式评语的基本原则

作文评语的幽默是指教师运用语言修辞艺术在善意的笑声中揭露学生作文中的乖讹和不通情理之处，也就是说，这样的评语具有诙谐风趣，机智巧妙的特征，当然也不乏注入教师善意的态度。学生喜欢的老师大多也是幽默风趣、知识广博、能说会道的。那么，教师给学生的评语也是一样，一条有趣的评语往往就能唤起学生的写作兴趣，点燃学生的写作热情。正如德国著名学者雷曼麦所说：“用幽默的方式说出严肃的道理，比直截了当的提出更为人所接受。”苏联教育家斯维特洛夫也说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默，幽默是智慧的体现，是生活中的盐。”的确，一句深刻幽默的评语，不仅可以创造愉快的学习环境，即使是批评，学生也乐于接受。在引人发笑之余，能带给人心灵的慰藉和智慧的启迪。因此，教师在写评语时，不妨来“幽”学生一“默”。综上所述，“坚持四项基本原则”式的评语，都注入了教师的情感评价。学生也都体会出了教师用真情在与自己交流。拉近了师生之间的距离，激发了学生的习作兴趣。

总之，教师应当把作文评语的落脚点放在激励学生，培养学生的层面上，不断完善作文评语体系，切实做到对学生习作有促进作用。以上几种方式，无论采取哪一种都要做到快批快评。作文是学生思想情感、智慧和能力的综合表现，是有创造性的智能活动。作文后，学生迫切渴望知道自己的劳动价值，教师应“趁热打铁”，才会收到应有的效果。

如何优化作文评语？这仍是一个漫长的时间过程，仍需要我们不断地去探讨。我相信，作文评语写作将在不断探索，不断实践中走向成熟。

篇7：怎样写好作文评语

富县高级中学杨淑梅

作文评语是作文教学过程的延续,是师生交流心灵、切磋水平的重要阵地。它有助于学生认识自己的作文水平,指导培养学生良好的作文习惯,提高作文的能力。艺术性的评语能激发学生学习的兴趣,发展学生的思维,丰富学生的感情。

作文评语是作文教学的重要环节，也是师生双向交流的文字形式，是教师对学生写作热情的回应。从学生的作文心理看，学生每次作文写作后，最急于知道的就是教师对作文情况的评价，从教师的评语中找到自我和学习的成就感。所以，教师的评语中每句话都直接影响着学生写作文的心理，关切着学生写作文的兴趣。写好作文评语是每一位语文教师应当掌握的一门艺术。那么如何写好作文评语呢？我个人认为：要用赏识的态度写评语

教育家曾经说过：“教育成功的秘密在于尊重学生。”教师在作文教学中首先要以平等的态度对待学生，要用赏识的眼光去看待学生的作文，充分尊重学生的劳动成果。学生每写成一篇作文，只要是自己独立完成的，的确不是一件容易的事。在他们自己看来，这是经过自己的努力完成的。送给老师批改，是期待老师的肯定或指正，以便从中得到力量和启示，看到自己的成绩和进步，提高自己写作的兴趣和信心。如果否定的太多就起到了相反的作用，使学生产生误解乃至反感。优点总是有的，只是要用心去发现。找出来了在评语中给予肯定和表扬，再适当的给予鼓励，学生的写作劲头肯定会更足的。

要写针对性的评语

首先，批改作文时应有针对性地抓住主要问题进行点评，给学生指明方向，使学生有所“警醒”与收获。即从大处着眼，抓住文章表现的立场观点、思想感情以及立意角度、结构、语言等主要方面，使学生能辨明优劣，从而引起高度重视。当然抓主要问题，每次应当本着每篇作文侧重一点的原则，起到以一当十的作用。

其次，就写作要求来说，学生写一篇作文，老师会提出符合大纲要求，又紧扣单元训练项目及学生实际的具体训练要求，评语就是要针对这些要求去写，要严格讲究用语的针对性。其目的在于使学生逐渐养成良好的作文习惯，使他们审清题意逐步能按要求写出好的文章来。还要针对作文的特点。因为学生的认识水平、性格兴趣、写作基础的差异，写出来的文章必然会有不同的特点，写评语时就要抓住这些特点进行分析评价。

要写鼓励性的评语

写作文评语的时候要注意多用鼓励性语言。从某种意义上说，一篇好的作文不一定是老师教出来的，但有可能是老师鼓励出来的。对一个学生的一篇作文评价优劣，必须坚持以鼓励为主的指导思想，不仅要在整体上充分肯定其优点，而且对文章中某一方面，或某一段节的长处也要给予鼓励和表扬。特别是对写作能力差的同学，发现他能用好一个词，能写好一个句子，或能较好地抓住本文主题去选材，或能在文中表现其本人良好的道德品质、正确的思想认识，都要充分肯定。对于有进步的文章，我会结合这个学生的表现及特点。给予表扬。人们常说教育是一门艺术，其实它就是一门鼓励艺术，写作文评语尤其是这样。一个语文教师在学生的作文评语中坚持鼓励，敢于鼓励，善于鼓励，这是必须的。要写激励性的评语

在平时的作文教学中我总是给学生的作文以高分政策，让学生放开手脚写“放胆文”。在给学生的评语中我多给鼓励性语言。比如，对作文有思想，有见解的文章，我会批上：你很有见地，目光锐利，坚持努力锻炼，将来必有领导才能；对言辞精炼，语言优美的作文，我会批上：你很有才华，只要坚持努力写作，将来必将是一颗文学巨星；对说真话，写真实，抒真情的文章，我会批上：唯有真情实感最能打动人，坚持努力写作，一定能写出精彩的文章；对语言比较连贯得体的文章，我会批上：你很会说话，语言能力极强，坚持努力写作吧，将来一定很会处理各种问题。这样做，学生惧怕写作文的情绪得到了缓解，他们变得敢写作文了，这对提高学生写作水平起到了很大的作用。

要写启发性的评语

作文评语是本次作文的终结，又是下一次作文的起点。二者中，后者比前者更有意义。因此我在给学生下评语时，委婉地向学生提出自己的意见和建议，使学生有所警醒，获得“柳暗花明又一村”的顿悟，产生再创造的欲望。例如有一个学生因为一点小事，与同学发生纠纷，大打出手，之后几天，他上课心不在焉，在那周的作文中他便写了那件事，表现出了极度的愤慨之情，并且声言要如何如何。就文章而言，文辞犀利，感情充沛，当为好文章，可是能表扬吗？能当作范文吗？我想这个学生如不及时教育，后果不仅仅是学习成绩下降的问题，当务之急是要让他对同学之间出现的小问题正确认识，转变思想。于是我写了这样的批语：“千里来信为一墙，让他三尺又何妨。万里长城今犹在，不见当年秦始皇。你知道这首诗是谁写的吗？是在怎样的情况下写的？这首诗对我们有何启示？到办公室和我交流一下好吗？”这位同学后来的确来和我交流。第二次的作文中，他便写了他处理和同学矛盾的过程及对这件事的反思。这一次我便对他的作文在班上进行了讲评，并表扬了他知错能改的优良品质。几年后，这位同学走上工作岗位，在和他的交谈 中，他由衷地说：“老师的那次教育让我受益终身！”

篇8：怎样写好作文评语

一、评语要有针对性

所谓针对性, 就是作文批语要因人而异, 对症下药。我们面对的学生不是机械产品, 都有不同的特点。教师在评语时应结合作文与作者特点, 针对学生写评语。在写评语时, 力争每一个学生的评语都不相同。一个班级中, 学生的作文水平是参差不齐的, 教师在写评语时应有的放矢, 切中要害。运用作文评语还可以进行个别辅导, 使学生在老师谈心般的作文点评中, 得到肯定、赞美与激励, 使学生尝到成功的喜悦。通过评语使学生知道自己习作中的不足, 从而潜移默化地提高学生的作文水平, 端正作文态度。难怪有人说, 作文评语是师生双向交流的又一座桥梁。

二、评语要有启发性

启发性是指作文评语能促使学生去思考, 去修改, 去领悟作文的规律和方法。语文老师要善于利用“批语”这把利剑, 激发学生写作的兴趣, 调动学生写作的欲望, 启发学生积极思维, 提高学生解决问题的能力。如何使评语具有启发性? (1) 改变评语的语气。语句形式改判断性为启发式。如发现作文语句杂乱, 不够流畅。把我们常用的“不通顺, 不流畅, 下次注意”, 改成“再读读这句话, 你会感觉到有点小毛病”, 促使学生通过独立思考, 改好作文。 (2) 改变评语的字体。学生一般对老师的字体很熟悉, 如果突然改变一次字体, 学生会受到某种启示。 (3) 改变评语内容长短。时不时地把评语内容的篇幅突变一下, 如有时变得很长, 洋洋洒洒数百言, 语重心长, 有时戛然而止, 三言两语, 也能对学生起到意想不到的启发作用。

三、评语要有鼓励性

鼓励性就是多表扬, 少批评。学生作文中存在问题, 在所难免, 不然, 还要你修改吗?批改作文, 要作恰如其分的分析, 要沙里淘金, 点石成金, 善于从一篇篇稚嫩的作品中发现亮点, 给予肯定。如有的同学作文可能安排顺序不合理, 但有的段落写得有特色;有的同学遣词造句不准确, 但有些句子很有创意;还有的同学作文中心不太明确, 但有自己独特的见解, 等等。教师对这些独到的地方, 都要予以鼓励。要使每个学生感到, 自己用心写的, 老师都用心看了, 从而体会到被重视、被肯定的喜悦, 也看到自己的不足。

四、评语要有示范性

语文教师在作文教学中, 指导和示范是必不可少的。书面语言表达在作文教学中有着举足轻重的地位, 写好作文评语, 是示范语言运用的好机会。首先教师的作文评语要在语言准确、鲜明、生动上做好示范。你的语言要有的放矢, 言之有物;赞成反对, 观点鲜明, 不能模棱两可;表达方式生动形象, 有文采。其次是认真书写。规范入体、行款讲究的评语, 对学生的示范作用不可小觑, 它能在细节中使学生改变自己, 丰富自己。具有示范性作文批语能促进学生作文水平的进一步提高。因此, 作文评语的语言要准确、鲜明、生动, 书写要规范、认真、美观。

五、评语要有艺术性

作文评语的艺术性, 不外乎语言的准确生动、形象通俗、幽默风趣、善用修辞、情真意切。苏联教育家斯维特洛夫说:“教师最主要的, 也是第一位助手的是幽默。”得体的幽默, 风趣的谈吐, 不仅可以愉悦身心, 还可以在笑声中让学生心领神会。当看到一篇错别字满篇的作文时, 我会写到:“你笔下的这支队伍, 应该是一支组织严谨, 战无不胜的精兵, 可惜的是队伍里隐藏着很多根本不是你的兵, 有的甚至是敌人, 太可怕了, 你要全部甄别出来。”这样的批语, 诙谐中见真情, 幽默中见力量。作文评语是老师的创作, 那些文词皆美且富有个性的评语, 可谓字字珠玑、掷地有声, 它以一种独特的力量, 给学生审美享受。让学生带着景仰的态度去品味, 从心里折服和赞叹老师的才华, 从而树立他们心中的榜样。

六、评语要有创新性

篇9：如何写好作文评语

一.必须认真地阅读学生的每一篇文章

“巧妇无为无米之炊”。教师不认真阅读学生的作品，也就没有写评语的依据。即使下笔也只是睁眼说瞎话，尽写些诸如“中心明确，字迹工整，语言优美”之类的套话，这种评语的效果是不言而喻的。教师只有仔细分析了学生的作品后，才能真正掌握学生的情况，写起评语来才有针对性，指导学生来才有目的性。

如评学生作文的开头：以……开头，较有新意，前因后果娓娓道来； 开篇简明扼要，精炼有序：重点描述……给人留下深刻印象；以景喻情，开头颇有新意；倒叙开头，渲染意境；开头直奔主题，也是一种写法，让人一目了然；开头很活泼，拟人化手法的运用使开头显得活泼；反问句开头，吸引读者等。

二.评语要适当地包装

俗话说“佛看金装，人靠衣装”，同样，作文评语也可以包装。本人就非常注重评语的书写。我的字虽谈不上漂亮，但每次都写得工整。受我的影响，我所教的学生中，很多学生都学我，作文的卷面非常干净，字迹工整，让人感到舒服。因此评语书写包装也很重要。除此之外，我常用灵活多变的方法来写评语。比如：标点符号里的“？”“！”，对仗工整的对联，甚至古诗词里的诗句。这样，评语就避免了千篇一律，也激发了学生看作文评语的欲望。怪不得我的学生一发下作文后，很多学生先不看批的等级或分数，而是看老师写的评语。

精心包装后的评语，不仅学生爱看，而且对学生以后的成才和发展起着不可低估的作用。曾经一位作家，在回忆自己读书时的一位语文老师时，就提到老师写给他的作文评语。老师在他的《走进余秋雨》一文评道：“拟给九十分：起笔新颖，给两分；收束照应开头，给三分；抄写给五分；其余的分，都给余秋雨。”一向自负的他欣然接受了这别致的批评。

三.评语要充满鼓励性

“好笔力。好见地。读史有眼。立论有识。小子可造。其竭力用功，勉成大器。”这是小学老师给后来成为伟大文学家的茅盾 的作文评语。其实“小子”才十二、三岁，无论他如何天资聪明，教师的评语还是有点言过其实的。但是，谁又敢否认，正是教师那鼓励得激奋人心的评语，很大程度上促使了少年茅盾成为后来的一代文豪呢？

因此教师写作文评语，不能循规蹈矩，要灵活多变，甚至要尽量捕捉学生作品中的闪光点，并且满怀热情地鼓励他们。

谁都渴望自己的东西被认可、称赞。学生精心完成的作文，期盼自己的老师能够认可自己的劳动成果。假使老师只说作文中的不足，不仅会让他们感到失望，而且也很有可能会让学生对写作文的兴趣逐渐淡薄，甚至害怕写作。相反，如果老师善于从作文中发现闪光点，哪怕是一点点，并进行鼓励，无疑会让学生精神上感到满足，进而会产生“我要继续努力，下次要写得更好”的冲动，从而提高学生的写作水平。这样的例子数不胜数。

陈琳，曾参加县书法比赛获得过奖，但她的作文却写得很一般。于是，在她的作文里，我写了这样的评语：“你的字真漂亮，要是学写作也像学书法那样，相信不久，你的文章一样给人以美的享受。”她看到评语后非常高兴，而且也有了信心。随后，每次作文，她都认真去写，用心去写。“功夫不负有心人”她通过三年的努力，即使在高手如云的郴州市一中，她的作文也是一流的。

四.作文评语，还可以是委婉的建议

即使是大文豪的作品也不可能十全十美，更何况是学生呢？因而中学生的作文自然存在不少问题，要么语句不通顺，要么常见的字都写错，要么词不达意……总之，学生写的再好的文章都有不足之处。如果教师的作文评语一味说好的，不指出学生作文中的问题，学生就会止步不前，甚至会让一些写的稍好的学生飘飘然。因而教师在赞扬学生的作文同时，还得指出他们习作中的不足。但给学生习作指出缺点时，要求老师用启发的方式和商量探讨的口吻。这是一种民主的作风，也是对学生民主意识的培养和熏陶，而且使用商榷性的语气，学生容易接受。如我碰到学生作文里内容前后不连贯时，就写“要是再加上过渡的内容，文章就更完美了”。