个人学习情况及表现

个人学习情况及表现（共14篇）

篇1：个人学习情况及表现

现实表现及个人情况鉴定表

×××，女，年出生，学历，于年2月应聘到我公司设计部门，从事景观设计工作。该职员在我公司工作期间，思想政治立场坚定，大局意识强，组织纪律性高；勤勉务实，任劳任怨，工作作风严谨细致；团结同事，乐于助人，组织协调能力强；待人谦和真诚，处事公道，生活作风朴实，能自觉遵守各项规章制度，严格要求自已，是一名优秀的职员。

一、善于学习，不断提高自身综合素质

该职员进入设计部后，为尽快适应新工作，坚持把学习作为提升个人综合素质、推进工作的重要途径，一方面通过书本和视频等扎实学习专业必备知识和技巧，增强专业技能。另一方面，她通过向身边同事学习工作方法、为人处事，不断提高自身道德修养水平。通过在干中学，在学中干，以干促学，以学促用，个人综合素质得到提高，工作本领得以增强。

二、勤勉务实，认真履行工作职责

该职员在设计部门工作期间，严格遵守公司各项规章制度，认真履行岗位职责，较好地发挥了参谋和助手作用。有较强的办事能力、创新能力和协调能力，工作上勤勤恳恳，任劳任怨，不管是领导安排的工作还是同事交办的事情，都能保质保量的及时完成。在她与其他职员之间的共同努力下，公司设计部门迈出了新的台阶。

三、品行纯实，积极为集体利益着想

该职员品德行为端正，与同事之间团结共事，和睦相处，不挑拨矛盾，不计恩怨。工作上即使受到委屈能够顾全大局。在工作中踏实肯干，责任心强，有大局观，善于协调配合。严格要求自已，注意维护自身良好形象。

不足之处：工作经验不够丰富；业务工作水平有待于进一步提高；工作还不够大胆。

浙江×景观有限公司 2014.7.20

篇2：个人学习情况及表现

个人现实表现情况三篇

现实综合表现情况 个人现实表现情况 1

XXX，男，汉族，出生于 1987 年 6 月，本科学历，211年毕业先后在维西建工集团、云南易通工程监理咨询有限公司工作。

一、思想、政治上的表现(思想是意识精神，政治是行动表现)

自参加工作以来，我积极参加团支部和党支部组织的活动，认真学习马列主义，毛泽东思想，邓小平理论和“三个代表”重要思想。坚持用党新时期的理论武装头脑，坚持中国特色社会主义的理想，讲政治，讲大局，立场坚定，旗帜鲜明的拥护党的领导和党的各项重大决定。能够自觉抵制不良倾向，积极参加“科学发展观”实践活动，注意严格要求自己，积极向党靠拢，自觉维护党在人民群众中的形象，思想进步，具有牢固的为人民服务的意识。

二、道德品质上的表现

我热爱祖国，严于律己，宽以待人，诚实有信，待人诚恳、友善;能够坚持以“八荣八耻”为主要内容的社会主义荣辱观。

三、工作生活上的表现

我在工作中，谦虚好学，任劳任怨，认真负责;尊敬领导，团结同志，积极进取，能够较好的处理与领导和同事的关系。对客户热情周到、积极服务。办事情即能坚持原则，又能主动解决遇到的困难和问题，具有一定的协调和组织能力。坚持自重、自省、自警、自励，以身作则，廉洁自律。在生活上，勤俭朴素，遵纪守法，无不良嗜好，孝敬老人，关爱家人。

四、存在的缺点和不足

尽管我的工作突出，成绩优秀，学风端正，多年来在学习、工作、思想情况等有了一定的进步和提高，但在一些方面还存在着一些不足，如学习不深不细，理论联系实际还不够深入，解决基层的困难和问题的经验和方法还不够完善的问题。

现实综合表现情况 个人现实表现情况 2

xxx，xxx，仡佬族，大学本科学历，19xx 年 xx 月出生，21 年 xx 月参加工作，211 年 1 月加入中国共产党。先在 xxx工作，211 年 2 月考入 xxx，现任综合股股长。自从事办公室工作以来，在办领导带领下，在同事帮助下，紧紧围绕机构编制与办公室中心工作，充分发挥岗位职能，不断改进工作方法，提高工作效率，较好地完成了各项工作任务。现将有关情况汇报如下

一、思想政治方面

坚持以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，在思想上、政治上、组织上同党中央保持高度一致，着眼于思想上的提高和政治上的进步，用党章党纪严格要求自己，争做一名优秀的共产党员。树立正确的世界观、人生观和价值观，时刻牢记全心全意为人民服务的宗旨，认真学习十八大精神及新时期机构编制工作方针政策，努力提高政治理论水平，不断增强政治敏锐性与鉴别能力，立足本职工作，以政治修养统领全局，增强大局观念，务实创新，团结同志，把握当前，着眼长远，认真完成组织或领导交办的各项工作任务。

二、履行工作职责方面

严格要求自己，工作勤奋，爱岗敬业，办事沉稳，顾全大局，团结同志，以诚待人。

一是勤奋工作，爱岗敬业。正确认识自身的工作和价值，正确处理苦与乐、得与失、个人利益与集体利益以及工作与家庭的关系。

二是务实工作，业务过硬。经过不断学习和锻炼，在文字写作、组织协调和人际沟通能力上取得一定的进步，熟悉机构编制人事工作和综合办公室工作。近两年来，共草拟文件 25 余份，撰写报告、领导讲话及部门年度工作总结等 5余份，编辑工作信息 4 余篇，组织或协调会务 5 次，圆满完成了事业单位清理规范工作和全县机构编制实名制数据库

建立工作，基本建成全县机构编制电子档案库。同时利用办公室资料传阅、校稿及装订档案之机，细心学习他人长处，并虚心向领导和同事请教，改进不足。

三是办事沉稳，严谨细致。机构编制发文具有很高的严肃性和权威性，事关各机关事业单位的业务开展。对印发的文件材料，每次都认真核稿和校对，保证了印发文件准确、及时。在办会、办事等其它工作中，始终坚持大处着眼、小处着手，认真把握工作细节，高质量完成各项工作任务。

四是深入基层，时刻不忘为民服务。对待来访的每一位同志都热心接待，不敷衍、不拖延。2xx 年，我有幸到 xxx挂职锻炼学习，任 xxx，任期 1 年。分管社区科教、文卫、宣传、工会等工作，联系 xxx 和 xxx 两个居民组。挂职期间，我深入群众，认真履职，急群众所急，想群众所想，积极宣传和贯彻执行上级的各项方针政策。走访村民 7 余户，建立了困难家庭台账，代表编办对 1 户特困户予以特别照顾;为 1户丧失劳动能力和 1 户孤寡老人申请了农村低保，协助成功调解群众纠纷 15 起，协助完成“一事一议”通组联户路断头工程 35 米。

五是具有较强的创新精神和能力。在实际工作中积极健全管理机制、优化工作流程、采用先进技术手段，在思想观点上、工作思路上、业务技能上勇于创新，牢固树立创新精神和创新意识，掌握工作主动权。

三、作风建设方面

综合办公室涉及各种接待、服务等事项较多，我时刻不忘用党员的高标准严格要求自己，用《党章》和党纪约束自己，自觉地做到自重、自省、自警、自励，廉洁从政;虚心接受领导批评，听取同事意见，不独断专行，不以权谋私。

工作以来，严格遵守《党员领导干部廉洁从政若干准则》，无任何违纪违法行为。政治上坚定正确的方向和立场，思想上坚持唯物论，作风上坚持求真务实。密切联系群众，抵制各种腐朽思想，反对形式主义、官僚主义、享乐主义和奢靡之风。加强党性修养，认真贯彻执行中央八项、省委十项及市委十二项关于改进工作作风、密切联系群众的规定，不断加强作风建设。

四、生活学习方面

始终把学习放在突出位置，坚持理论学习与实际工作相结合原则，用党的基本理论、基本路线、基本经验指导实践，解决实际问题。不断拓宽学习范围，关注时政。认真学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观;认真学习党的十八大及十八届三中全会精神;认真学习中央和省市县重要文件精神;认真学习机构编制工作方针政策;认真学习市场经济知识、文秘知识、科技和法律知识等。通过学习，增强了为群众办实事、谋利益的主动性和驾驭工作的能力。

生活中发扬艰苦奋斗、勤俭节约的优良作风，从自身做起，从身边的小事做起，发挥公务员在建设节约型社会中的表率作用。同时端正心态，树立远大理想，顺境时不得意忘形，困难时不失意悲观。

五、缺点和不足

篇3：个人学习情况及表现

学习任何知识,培养兴趣是起点。如果一个人连最基本的音乐兴趣都没有,就难以谈其音乐表现力,如少年鲁迅在听“社戏”时犹如忍受坐针毡之苦。兴趣属于音乐活动的个性心理特征,其发展有三个水平, 初级水平为有趣,中级水平为乐趣,高级水平为志趣。

1.初级水平,有趣:在日常生活中要有意识地引导学生观察,倾听周围环境中二胡的音响与节奏,可以经常为孩子播放一些二胡演奏的儿童歌曲,并设计几个简单的舞蹈动作,让他伴随着音乐舞蹈,此外,让他听一些用二胡模仿小鸟叫或马嘶鸣的声音。 通过这些方式可以激发孩子对二胡的兴趣, 但这时的兴趣不稳定且易变化。我们要不断地对孩子进行培养,不能半途而废。

2.中级水平,乐趣:随着孩子的成长,兴趣就会从有趣上升到乐趣。此时应该让学习者在充满音乐的环境里得到熏陶。可以给他们提供多听、多看、多练的机会,比如带他们到音乐厅欣赏二胡音乐会,给他们提供舞台表演的机会,为他们寻找合适的二胡教师,作为二胡教师不能单纯的为提高学生的演奏技巧或为考级而教学,应该多注重情感培养。这个阶段比较漫长,如果教学恰当,学生能坚持下来,对二胡的兴趣就会比较稳定,就会把二胡学习作为一种快乐的事情。

3.高级水平,志趣:此阶段的学生对二胡学习有信念、有理想、有恒心。不仅不会将长期练习二胡作为一种枯燥而痛苦的事情,而且还以此为乐,不仅在二胡的演奏技巧上有很好的掌握,而且还会利用演奏二胡来陶冶情操,提高个人修养,开拓自己思维。这个阶段的学生对二胡学习有明确的目标,有自己的远大理想,能站在二胡作品创作者的角度及自己独特的角度去理解作品并能正确的传达给听众,当遇到困难时,也会乐观对待,并以不断克服困难作为乐趣。

总之,一个人首先对二胡产生浓厚的兴趣,才能热衷于二胡演奏,才能进一步的提高其音乐表现力。

二、培养学生良好的听觉能力

音乐是一门听觉艺术,无论是在一度创作、二度创作、还是三度创作过程中,听觉始终起到关键的作用,学习二胡对听觉要求尤为重要,因为二胡是一种特别的乐器,它的音高靠演奏者自己寻找和把握,手指按弦的位置稍微偏高或偏低就会影响对作品的理解。 但听觉能力并不是与生俱来,先天拥有非常敏锐的音乐听觉能力的人非常少,大部分人还是要通过长期的训练、实践,才能使自己的耳朵变得更加敏锐。在后天的社会学习中,为了进一步的培养学习者的听觉能力,可以利用生活中的间接听觉和直接听觉进行培养。

1.间接听觉:即通过一定的媒介,可以是我们在电视上、录音机上、光盘上所听到的音乐。为了培养学生的听觉,就不能仅限于听二胡音乐,还要听其他乐器演奏或人歌唱的音乐,在听音乐时可以尝试着用简谱唱或用乐器演奏,要听一些音质感好的作品,可以将音乐放在手机里,戴上耳机随时随地的听和练,非常方便,投资也非常小。

2.直接听觉:即亲自到音乐现场听音乐,如听他人在琴房唱歌、演奏乐器,或到音乐厅欣赏大师表演等,这种听觉能使自己身临其境,切身感受音乐的魅力。但由于每个人的表演水平参差不齐,参加部分音乐会还需要不小的开支,因此,可以自己在钢琴上进行听音训练,与朋友间互相弹奏并唱之,也可以将自己的表演录制下来,然后再以三度创作的身份对其进行欣赏,突然就会发现自己在表演过程中没注意到的问题。

为了更好的培养学生的音乐表现力,在听觉音乐的同时,还要辨别和感知音乐中的音高、音强、音色等音乐要素。总之,学习音乐者要多听,听的音乐多了,时间久了,耳朵自然也就灵敏了,耳朵灵敏了,音乐表现力也就更加富有了。

三、培养学生丰富的想象力

想象力是知识进化的源泉,任何事物的发展都离不开想象力, 音乐亦是如此。我们应该如何培养学生的想象力呢?

1.认真学习理论知识

首先要提高自己的二胡表演技能,如果一个人只强调音乐表现力,而缺乏技能,那与大街上的叫唱、拉二胡者没有什么区别。 其次,丰富自己各方面知识,没有知识做基础的想象很容易变成毫无科学依据的空想,对知识不要只局限于音乐的学习,可以在欣赏话剧及中外音乐作品的同时去了解一下历史和文学。此外,音乐史方面的书籍对学生提高想象力尤为重要,音乐史可以让我们清楚的认识作品的创作时代及特点,深刻的了解作曲家的生平,如演奏二胡曲《良宵》时,如果学生能对这部作品的创作背景、作曲家的经历有所了解,在演奏的时候就会更加声情并茂,音乐表现力就会更强。因此,只有多学习理论方面的知识,才能在大脑中贮存更多的音乐信息,在表演时才会产生更加丰富的联想与想象。

2.进行亲身实践体验

除了学习多方面的书本知识,还要引导学生广泛地深入接触大自然、接触社会,使学生头脑中的感性形象日益丰富,同时,会使想象力更加丰富,更加富有科学性和合理性。如在学习二胡曲《二泉映月》时,如果条件允许,表演者可以到阿炳的故乡江苏无锡进行考察学习,亲身体验阿炳创作的地方,看一看犹如明镜般的“天下第二泉”,了解更多关于阿炳的故事,在表演这部作品时,就会产生更加丰富的想象,犹如阿炳出现在眼前听他演奏一般。但有的生活是很难亲身体验的,如历史或地域空间跨度大的,那就需要表演者靠间接体验想象。

舒曼曾说:“音乐家的想象力越丰富、对事物的感受力就越灵敏,他的作品也就越能鼓舞人心。”想象力不仅对一度创作者有重要作用,对二度表演者也有重大影响。因此,表演者要想提高自己的想象力,就应该让自己的理论与实践相结合,使自己的想象力可以超光速、超时空地驰骋,自己具有丰富的想象力,在演奏音乐作品时就会更加具有表现力。

四、抓住学生的个性心理特征,因材施教

由于每个学生存在差异,在教授学生二胡时不能用“一刀切” 式教学方法,要根据每个学生的个性心理特征实施教学,尤其要抓住学生的气质,让学生在适合的领域里尽情表现二胡的魅力。这里所提的气质,是人固有的一种个性心理特征,反映在人的各种不同活动中,主要分为四种类型:多血质、胆汁质、粘液质、抑郁质。

多血质的人一般为人热情、灵活度高,朝气蓬勃、兴趣广泛。 这种类型的学生更适合演奏欢快类、奔放类的作品。胆汁质的人性情直率、精力旺盛,在演奏时其表情和肢体有一种强烈而迅速的情感表现。这种类型的学生更适合演奏激情类、热烈类的作品。粘液质的人喜欢安静、对待事情严肃认真,外部表现少,多在内心流露,在学习中是一个坚持而稳健的辛勤工作者。这种类型的学生更适合演奏抒情类、悲愤类的作品。抑郁质的人沉静、较有内涵但性格较孤僻、做事优柔寡断,外表行为比较迟缓,害怕公众表演。他们更适合演奏抒情、缓慢类的作品,此外要多给他们提供舞台表演的机会,多让他们发言,锻炼自己的胆量。

总之,一个人的气质与作品表演有很大的关系,如果我们能根据学生气质的不同来为他们安排学习作品,他们就会在演奏自己适合的作品时更具有表现力,更能得到听众的认可。

五、结语

本文仅站在音乐心理的角度去培养一个人的音乐表现力,此外,对作品音乐特征的了解、对作品力度和渐感的把握等都会影响到一个人的音乐表现力。笔者认为,表演者所用的二胡仅是一种工具,演奏技巧仅是一种手段,而音乐表现力才是真正目的。音乐表现力是技师与艺术家之间最深的一条河,如果一个人能够找到适合自己的那条船,相信,再深的河也能载你渡过彼岸。

摘要：一部完整的音乐作品首先要由人来创作,然后由人来表演,最后由人来欣赏,这三个阶段互相联系,共同实现一部音乐作品的价值。但是,音乐艺术如何更好地通过二度创作(表演者)将一度创作变成音响传达给听众?本文以二胡学习为例,站在音乐心理的角度,通过对培养学生的兴趣、听觉、想象力及根据每个人的气质不同进行培养一个人的音乐表现力。

篇4：个人学习情况及表现

【关键词】学习困难；表现与成因；学习策略

学习困难这一概念是由美国著名特殊教育家柯克于1963年首次正式提出的，此后便受到教育界和心理学界的广泛关注，并迅速成为世界各国教育研究的热点之一。学习困难的概念有广义和狭义之分：广义的学习困难指各种原因引起的学习成绩低下；狭义的学习困难是指感官和智力正常，但学习成绩低于智力潜能的期望水平，远未达到教学目标的要求。

一、学习困难学生的表现

（一）主动性学习能力较弱

主动性学习能力较弱是学习困难学生普遍的学习障碍、学习困难学生在学习方面缺乏自觉性、积极性和主动性，主动性学习水平明显低于非学习困难学生，他们的学习愿望、学习主动性和坚持性也与非学习困难学生存在显著性差异。学习困难学生的成就目的明显低于成绩优秀的学生，他们缺乏理想抱负和阶段性学习目标，每天只是应付性地学习，即在老师和家长的督促下勉强地、被动地学习。

（二）缺乏学习兴趣

学习困难学生大多学习兴趣不足。他们的学习多为近景动机，内在需要较低，志向水平与成就动机低下。如果对某种活动产生了兴趣，就能够提高这种活动的效率；反之，如果对所学的知识不感兴趣，就会感觉学习很枯燥、乏味，不愿意投入较多的时间和精力去学习。

（三）情绪稳定性较差

认识的不断发展和变化必然引起情感的变化，认识越丰富、越深刻，相应地他们的情感就越丰富。个体的情感活动和他们之间的认识活动是一种作用与反作用的关系。学习困难的学生，他们自身对于学习本身缺乏良好的认知，但被迫于家庭和学校的压力而不得不学习。这种内心的矛盾和压力使他们极易产生焦虑和紧张的情绪，而这种情绪则可能加剧学习困难，进而导致其学习成绩继续下滑。

（四）学习意志力薄弱

学习困难学生往往觉得学习是一种苦差事，缺乏学习的社会责任感，没有一种在学习方面的主人翁态度。在意志的独立性方面，表现为缺乏独立性，人云亦云，学习被动，常常远离学习活动，很少把自己的时间花在学习上面。

二、学习困难学生形成的原因分析

（一）社会原因

我国社会正处在转型期，许多制度不够完善健全，无法适应社会发展的需要。社会虽重视文凭和学历，但是由于高校盲目扩招和人才培养机制众多原因而导致的许多大学生毕业难以就业。在这种现象的影响下，厌学、弃学的现象不断发生。此外拜金主义等不良的社会风气对学生产生的影响也愈演愈烈。

（二）家庭原因

其一，家庭教育高期望值带来的沉重压力。其二，父母不当教养方式下的孩子不良行为和心理。父母教养方式得当，可以促进孩子形成良好的性格，保持较好的心态，养成良好的行为习惯。许多研究表明，若父母对子女的教育注重沟通、关爱、严格，其子女的学习成绩往往较好。反之，父母与子女在相处的过程中，采取专制、冷漠、迁就，其子女的学习成绩往往较差。其三，家庭经济困难，容易使学习困难学生产生焦虑心理。最后，不和谐的家庭关系，容易导致孩子的注意力不集中。

（三）自身原因

其一，基础知识差。由于学习困难学生基础知识差，他们进行独立学习的能力就较差，而教师为了升学率和省心都把自己主要精力花在中等以上层次的学生，往往不能兼顾到基础较差的学生，即使想去关注他们，也是心有余而力不足。其二，相关的知识不足或知识结构不合理。学习困难学生很少或几乎没有扩充知识的需求，仅仅满足于课本知识的掌握都有一定的难度。他们掌握课本知识都是主要依靠自己死记硬背而得来的，往往不能对基础知识在理解的基础上记忆，更别说要依靠现有的知识去解决生活实践中遇见的实际问题，他们不可能让知识融会贯通。其三，阅读能力和阅读技巧较差。有专家指出： 在学习成绩偏差的学生中，阅读速度慢者高达96%。苏霍姆林斯基在给教师的一百条建议中也指出：“不会迅速地、自觉地、富有表达力地阅读和领会所读的东西，就谈不上在中高年级能顺利地学习”。最后，不会学习，出现学习方法障碍。学习困难学生往往缺乏自觉的、主动的、良好的学习习惯，不善于科学用脑，更不会掌握与调节自我的学习策略，即元认知能力缺陷。

三、学习困难学生的应对策略

第一，帮助学生形成正确的自我评价，提高学习动机水平。第二，教给学生正确的学习方法，让学生学会学习。第三，学校要不断端正校风班风，切实推行素质教育。第四，家庭应给予孩子多方面的支持。第五，不断地激发学生学习兴趣和巩固维护学生学习兴趣。

参考文献：

[1]戴斌荣.学习困难学生的心理障碍与教育[J].教育理论与实践，1996年6月.

篇5：个人入党前表现情况格式

敬爱的党组织：

xxx同学，现物理与电子工程学院xxx班学生，现任/曾任某某职务，通过对xxx同学长期以来的认真考察和几次谈话，现就其入党前表现情况进行如下总结：

在思想上，xxx同学（写内容）

在学习上，xxx同学（写内容）

在工作上，xxx同学（写内容）

在生活上，xxx同学（写内容）

综上所述，xxx同志各方面的表现已基本符合中国共产党党员所应具备的素质。

篇6：XX同志个人现实表现情况

叶西卓玛，女，藏族，1979年08月1日出生，本科文化，2006年10月参加工作。该同志工作敬业、认真负责，干一行、爱一行，取得了较为显著的成绩。近8年来，该同志的个人现实表现情况如下：

一、具有较高的政治理论水平

多年来，认真学习马列主义，毛泽东思想，邓小平理论和“三 个代表”重要思想，用党新时期的理论武装头脑，具有较高的政 治理论基础，立场坚定，旗帜鲜明的拥护党的领导和党的各项重 大决定，自觉抵制不良倾向，积极参加“科学发展观”实践活动，注意用党员的标准严格要求自己，自觉维护党的形象，思想进步，具有牢固的为人民服务宗旨意识。

二、具有高尚的道德品质

该同志宽容大度，不计较个人得失。待人诚恳、友善。在不同的工作单位，都能够尊敬领导，团结同志，能够较好的处理与领导和同事的关系，对人热情周到、积极服务。办事情即能坚持 原则，又能主动解决遇到的困难和问题，展现出良好的工作作风 和精神风貌。

三、工作扎实，业务过硬，具有较强的工作能力

多年来爱岗敬业，扎实工作，积极进取，在工作中注重学习，虚心向老同志请教，熟练掌握相关业务知识，能够保质保量地完成本职工作。主动克服困难，在工作中勤勤恳恳，任劳任怨，经常性加班加点毫无怨言，多年来各级年终考核被评 1

为优秀等次，受到领导和同事们的一致好评，主动承担领导交办的其它工作，具有一定的协调和组织能力。

四、廉洁自律情况

坚持政治理念学习，深入基层开展工作，严格要求自己，约束自己，以政治坚定立德、以廉洁从政立身、以爱民为民立本，坚持自重、自省、自警、自励，以身作则，言行一致，凡违反纪律和法律及超出原则的事，坚决不干，主动抵制来自各方面的不正之风，做廉洁勤政的表率，在个人品质上，坚持做到为人正直，坚持原则，严以律己，宽以待人，勇于开展批评与自我批评，不以权谋私，随波逐流，不揽功诿过，不阿谀 奉承。在工作上，以主人翁精神对待工作，以较强的事业心、责 任感和进取心，开创性地工作，并勇于负责，不怕苦，不怕累，任劳任怨。在工作作风上，讲究民主，善于调查研究，认真听取各方面意见，坚持理论联系实际，密切联系群众。保持了一个共 产党员的传统本色。

五、存在的缺点和不足

篇7：个人表现情况材料(公考政审)

**，男，198*年9月出生，汉族，生于四川省**县。该同志在我局工作期间有比较好的政治思想素质。努力学习党的理论知识，不断提高自身政治理论水平。能坚持学习邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观，拥护党的领导、路线、方针政策，关心政治，积极要求上进，并向党组织提交了入党申请书。该同志时刻注重自己世界观的改造，注重树立正确的人生观、价值观，坚决抵制腐朽文化和各种错误思想观点对自己的侵蚀。坚持自身的政治修养及锻炼，自觉维护自身的形象。

有较强的**专业理论水平。该同志在工作期间工作认真并勤于学习，通过了国家注册**师考试，取得了**师资格。并不断努力学习，于2010年从四川大学***专业本科毕业。有较好的组织纪律性。该同志在我站期间自觉遵守国家法律法规和单位规章制度，无任何违纪违法行为，未受单位任何的纪律处分。没有参加“法轮功”及其他邪教组织。

篇8：个人学习情况及表现

1 资料与方法

1.1 一般资料

择取该院于2013年2月—2014年8月入院治疗的因糖尿病诱发脑出血的患者50例,作为观察组;再择取同期入院治疗的单纯性非糖尿病引发的脑出血患者50例,作为参照组。参照组的患者有男性27例,女性23例,年龄45～70岁,平均年龄(56.8±7.1)岁,50例患者均有高血压或冠心病的既往病史;观察组的患者有男性29例,女性21例,年龄43～67岁,平均年龄(55.6±5.2)岁,糖尿病的既往病程为1～12年,平均病程为(6.1±1.5)年。100例患者均符合中国脑血管协会颁布的相关诊断标准。观察组的50例患者符合世界卫生组织的DM诊断标准,空腹时血糖最低水平为7mmol/L,口服葡萄糖后2 h血糖最低水平为11.1mmol/L,HbA1c高于6.5%。两组患者在性别、年龄等方面无明显不同,P>0.05,不具有统计学意义,有可比性。

1.2 方法

参照组的50例患者在入院后行以高血压性脑出血的常规治疗方法,先行凝血止血,再辅以营养脑神经和脑细胞的活化药剂,并向经脉中注射20%的甘露醇,以降低颅内压力。观察组的前期治疗手段同参照组,并在此基础上对50例患者的血糖水平进行积极地控制。两组患者的治疗时间均为14 d左右。

1.3 观察指标

根据治疗效果好坏分为显效、有效、无效三种情况。

显效:患者痊愈,症状已近消失,体征基本恢复正常水平,偏瘫肢体的肌力恢复程度不低于Ⅳ级。

有效:患者病情有了明显的缓解,症状消失大半,体征有所恢复,偏瘫肢体的肌力恢复程度介于Ⅱ到Ⅳ级之间。

无效:病情无好转甚至恶化。

总有效率=显效率+有效率。

1.4 统计方法

本组研究采用SPSS 15.0统计学软件进行数据的分析和处理,计数资料采用(n,%)表示,采用χ2检验,计量资料采用均数±平均数表示,采用t检验,P<0.05为差异具有统计学意义。

2. 结果

2.1 临床表现

观察两组患者脑出血的临床表现,如肢体瘫痪、意识障碍、语言障碍、肢体麻痹等,大体症状相同。观察组有肢体瘫痪35例,意识障碍33例,语言障碍17例,肢体麻痹36例;参照组有肢体瘫痪9例,意识障碍2例,语言障碍6例,肢体麻痹7例。对比发现,观察组的发生几率都远远高于参照组。P<0.05,差异具有统计学意义。

2.2 临床治疗效果(预后状况)

由糖尿病引起脑出血的观察组50例患者中痊愈的有29例,有所好转的有7例,无好转甚至恶化的有14例,总有效率72.0%,恶化率28.0%;非糖尿病原因引起脑出血的参照组,经过2周治疗后,有38例痊愈,8例好转,4例恶化,总有效率92.0%,恶化率仅8.0%。观察组的恶化率远远高于参照组,P<0.05,差异具有统计学意义。这表明,糖尿病引起脑出血比其他原因诱发的脑出血具有更高的危险性。

3 讨论

物质生活水平的提高为人们带来了许多“富贵病”,糖尿病是最广为人知的一种。目前,糖尿病的患病人数每年都在迅速的增长,尤以老年人群体为甚[2]。根据本文的研究可以发现,对比其他原因引发的脑出血,糖尿病是更加危险的诱因。糖尿病引起的脑出血,其发病率比其他原因引起的脑出血高出3～7倍。

糖尿病的最大表现就是血糖水平的居高不下,血糖的持续升高会使血管逐渐变硬变脆,内皮更易发生损伤,血管细胞的大量增生使得血管极易发生破裂,从而引发脑出血[3]。并且,糖尿病患者的血液成分还有血流动力与正常人不一样,血浆蛋白和纤维蛋白的含量持续增加,会造成血液处于高凝状态,再辅以血脂异常状况、血小板功能亢进等其他因素,造成糖尿病性脑出血的发生率大大高于其他原因导致的脑出血。

糖尿病引起的脑出血,其死亡率远远高于非糖尿病原因引起的脑出血,这说明:糖尿病引起的脑出血在预后状况上较差。造成这种情况的可能因素有:①糖尿病患者血液粘度更高,脑出血发生后恢复较慢;②糖尿病患者的血管更加脆弱,脑出血后血管较难愈合;③糖尿病患者的HbA1c升高消耗了更多的氧,使脑组织缺乏氧气供应,钙、钠离子大量流失,泵功能衰竭,造成脑组织坏死。④糖尿病患者的水钠水平不正常,致使脑细胞发生水肿,从而影响能量的正常代谢,使患者的恢复难度提高。糖尿病的预后护理,要注意对血糖水平的监测和控制,以降低患者死亡率,提高预后效果。

糖尿病性脑出血临床上有意识障碍、语言障碍、肢体麻痹瘫痪等表现,预后情况较差。为降低该病症的死亡率,因密切注意血糖变化,积极控制血糖水平。

摘要：目的 探讨糖尿病诱发脑出血患者的具体临床表现和预后情况。方法 择取该院于2013年2月—2014年8月入院治疗的因糖尿病诱发脑出血的患者和单纯性脑出血患者各50例,分别设为观察组和参照组,对比两组病患的临床表现,并观察两组患者的预后情况。结果 两组的临床症状非常相近,但观察组的病症更加危险,观察组的致死率和致残率远远高于参照组,P<0.05,差异具有统计学意义。结论 糖尿病诱发的脑出血,临床表现有肢体麻痹或瘫痪、意识障碍、语言功能障碍等。患者的预后情况较差,有极高的致死率。

关键词：糖尿病性脑溢血,非糖尿病性脑溢血,临床表现,预后情况

参考文献

[1]李英,孙晓川.不同方法应用甘露醇治疗颅内高压的疗效观察及护理[J].激光杂志.2012(5):224-226.

[2]田坚,赵晓伟.49~51岁231例糖尿病相关危险因素的临床分析[J].沈阳医学院学报.201 1(3):321-324.

篇9：个人学习情况及表现

一、表现

1“不吃食”

这类学生漠视语文，对语文的学习抱着无所谓的态度，常常是上课愿意听就听，不愿意听就不听；课下作业愿意做就做，不愿意做就不做。在一些人眼里，语文学与不学都一样。总学，也不见得考得多好；不学，也不见得考得多坏。于是，语文就被他们打入了“冷宫”。这类学生有食不吃，结果只能挨饿。

2“吃等食”或“等食吃”

迫于高考和老师的压力，有些学生对语文的态度比冷漠型要积极些。但只是满足于上课听讲，课下完成作业，满足于老师问起时，有“我已学过了”的回答；扪心自问时，也可以“我已努力过了”聊以自慰。他们从不会主动去学，从不对学习中出现的问题作积极的思考，从不对学过的知识进行系统的归纳和总结，更谈不上读些课外书籍。这类学生，应付了事，学习始终处于被动状态。相对于漠视语文的“不吃食”情况而言，他们也只是“吃等食”或“等食吃”。

3“怕吃食”

有些学生由于基础太差和学习方法不当等原因，尽管在语文学习上付出了一定的努力，但结果并不是很理想。于是，他们便对语文学习失去了信心，随着考试的临近，心情极度紧张，进而导致考试时注意力不能集中，思维紊乱，头脑空白，最后，无法正常发挥。结果是越怕越糟糕，越糟糕越怕，形成恶性循环。从此后，怕上语文课，怕碰语文书，对能否学好语文存在忧虑，对语文一筹莫展。这类学生属于“怕吃食”类型。

4“吃零食”

有些学生能充分认识学习语文的重要性，但是他们对老师提出的强化课本、多读文章、强化语感的要求充耳不闻。认为高考语文不考课本，试题全部来自课外，真佛不拜拜假佛，大搞题海战术，希望能够碰到高考题，殊不知“瞎猫碰上死耗子”，几率毕竟很小。还有一些学生，语文试题一点儿不做。他们抱着“我头脑聪明”、“我运气好”的心理，希望到考场“超水平发挥”。这是一批最典型的有饭不吃“吃零食”者。

二、成因

1认识不到位。有的学生对语文学科的特点认识不到位。他们不知道语文学科的听、说、读、写能力的培养需要一个一个词语的积累、一次一次说话的练习、一篇一篇文章的阅读、一个一个片断的写作，他们对语文学科的这一特点缺乏充分的认识，认为上课听听讲、课下做做练习就可以提高，从不留意观察生活，从不勇于自我表达，从不读课外读物，从不多写篇文章。殊不知“生活无处不语文”。有的学生对语文成绩提高的渐进性认识不到位。较之其他学科，语文各种能力的养成，不是立竿见影的。而有些学生的功利心太强，一旦花了一些时间而看不出成效，马上就打退堂鼓。殊不知“付出总有回报…锲而不舍，金石可镂”。还有的学生对课内和课外的关系认识不到位。面对高考命题材料几乎全部取自课外这一现象，有些教师和学生便有一种错觉，认为课本对高考已经没有作用了。在这一思路指引下，本来就有投机心理的学生对复习资料倍加青睐，把语文课本束之高阁。殊不知，高考试题与教材的关系是“流”与“源”的关系，正所谓“试题在课外，答案在课内”。

2自我调适能力不强。语文学科具有题量大，内容杂，题目透明度低，答案模糊，就是花了时间做了，也不知对错的特点。特别是作文，有时是搜肠刮肚、绞尽脑汁费了不少脑细胞写出来的，自认为不错，却常常因走题等原因被老师判为不及格。与其这样费力不讨好，还不如去做那些投入少，见效快的学科。在这种心态下，很多学生对语文学习都失去了热情。再加上高三复习阶段，各科老师常常通过发试卷、做作业等方式挤学生的课余时间，真是“无边作业萧萧下，不尽资料滚滚来”。学生的课余时间全部忙于应付这些需要上交的书面作业，再加上自己又缺乏自我调适能力，不知不觉就把“语文学习要多看书”这个无需上交的“作业”抛到九霄云外了。

三、解决方法

1变“要我学”为“我要学”。心理学研究表明，人的需要能生成目的，目的能推动行动，行动能优化心态。高中学生学习语文之所以出现种种消极心理，很大程度上是因为他们目的不明确。如果能让他们目标清晰，由“要我学”产生“我要学”的心理，他们就能付诸行动。我曾经找出近几年高考优秀作文中运用了课文材料的文章印发给学生，让他们知道课本知识的重要性。然后，让学生分析、提炼、积累课本中的作文素材。每个班分成6个组。一个小组负责一册课本的内容。将收集的资料进行整理、完善，班上组织交流。在明确的目标下，他们积极主动完成自己的任务。面对班内的交流，获得一种优越成就感。此后，那些不够重视课本的人，对课本内容有了更深的了解，更懂得了课本的价值。同时，原本感到作文无话可说的人，也大有收获。老师善于把教学目标转化为学生的需求，变“要我学”为“我要学”，充分发挥学生主体的积极性和主动性，他们当然会变得积极主动起来。

2变单调情境为诱人情境。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”可见，兴趣在学习活动中是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，教者要善于激发学生的学习兴趣。比如，我在讲解成语的使用时，把成语的故事讲给学生听，学生不但能够理解成语的确切含义，而且也积累了一定的写作素材，同时也激发了学习语文的兴趣，丰富了古文内容。再如，讲文言活用时，我由前几年的流行语“酷毙了”“帅呆了”导入：“毙”是“倒下”，“酷毙了”就是“酷得使人为之倾倒”，“帅呆了”就是“帅得使人惊呆了”的意思。这样讲解，不但提高了学生学习的兴趣，而且对文言现象有了更深的体会，同时对词语的意思也有了更深的理解。我想，语文老师在课堂教学中倘若真能把单调情境变得诱人，让“学生喜欢你教的东西”，学生学习语文的消极心理就可逐渐消除，而走向积极。

3变饱尝失败为享受喜悦。自信心是人们完成任何一项工作的重要条件。一件很容易完成的工作，往往只是因为缺乏足够的自信心而导致失败，这在生活中司空见惯。自信心对于高三学生来说更为重要。高三学生考试频繁，由“月考”，再“周考”，很难不出现哪门学科考试“滑坡”现象。这样一来，学生的情绪波动很大。这时，帮助他们树立信心是非常有必要的。我们不妨对学生，尤其是成绩不是很好、心理承受力差的学生，在某些题或某一题的好的做法当众予以表扬，让他们摆脱失败的阴影，享受到成功的喜悦。这样一来，让他知道成功者不单单是总分高的人，任何一个在某一方面突出的人都是成功者，他们就有了收获感、成就感，尝到了学习的甜头，他们学习语文的“胃口”就会增加。

篇10：学习表现和个人先进事迹

班级学风良好，学生拥护班委工作，团结互助，建立宿舍学习联络员，促进宿舍学习风气，班级上课出勤率99%以上，班级成员本学年无违纪行为，学习表现和个人先进事迹。大一上学期期末考试中，班级无人挂科；整学年考试，班级挂科4人次5学科，为学院本年级最少，并且补考全部通过。学习成绩平均81.81分，优秀率29%。四级一次性通过率87.1%，为学院本年级最高。

2010-2011学年，班级每月召开一次班委会议，召开“诚信考试”“学习问题交流会”“英语听写”“资三利刃出手”等多形式班会，组织班级集体聚餐5次，开展“心理素质拓展”“定向越野”“包饺子”“北海一日行”“百望山游玩”等多种活动，事迹材料《学习表现和个人先进事迹》。

班级入党积极分子5人。上课教室黑板主要由我班成员来擦。“第二届能源知识竞赛”第一名。新生运动会“能量传输”项目第一名。曹思凡立项的“磁控溅射法在低温下沉积ITO薄膜及其工艺优化”项目被评定为校级重点项目。校级“十佳歌手”大赛，张天择获得第三名和最佳才艺奖。杨宇勇参与的“阳光使者和谐家园赴甘肃秦安地质灾害宣讲实践团”获校级一等奖。班级众多成员多次参加院级校级各种志愿活动。

篇11：初任法官基本情况及主要表现

某，男，1992年8月出生，群众，汉族，江西省余干人，2014年2月参加工作，本科学历。现任某人民法院书记员。

2014年2月至今，在某人民法院任书记员。该同志现在某人民法院三塘法庭工作，任书记员。

该同志在政治上始终和党中央保持高度一致，坚决贯彻党的基本路线、方针、政策，努力学习十八届三中、四中全会精神，全面贯彻落实科学发展观，践行党的十八大精神，在思想上和行动上坚持实事求是，与时俱进，开拓创新。

篇12：个人学习情况及表现

„„*******邮政支局

姓名

我叫****，是***邮政支局一名普通的储汇营业员，从2005年从事邮政储蓄工作，至今已有六年时光了。六年来，在局领导的关怀和同事的帮助下，我逐渐成长为一名合格的邮政人，我的工作也得到了广大客户及领导同事的认可。

在农村支局所工作，耐性是一项最重要的素质。每天和农民朋友们打交道，交流和沟通是最大的困难，解说得太专业，他们根本听不懂，我只能通过“举例子”“打比方”等生活化的解说让他们明白。

有一次，一位老大爷急匆匆地来到柜台前，说他的存折和身份证丢失了，让我立刻把他存折里的钱取出来，否则晚了就被别人取走了。在确认他帐户安全的前提下，我先宽慰他说：“老大爷，您先别急，您的钱目前还没有被别人取走，不过您自己暂时也取不了这钱，因为您也没有证件，你目前只能办理一下口头挂失。”老大爷一听更急了，“那怎么行，万一让别人取走了怎么办？”我只得继续跟他解释说：“大爷，你的帐户设有密码，就好比自行车上了锁，没有密码这根匙钥谁也骑不走的，您放心吧！”这时他才平静下来，耐心地配合着完成了口头挂失手续。继续交待完后续事项，老大爷放心地回家了。

在日常工作中，我很喜欢和客户拉家常，我觉得这是和他 1 们拉近距离建立信任的最好方法。我想让他们知道，我不仅仅是银行工作人员，也是可以交往的朋友。通过真诚的沟通，我跟很多客户都建立了信任感，现在许多的客户到柜台办理业务时，现金从来不点，虽然再三提醒，但他们总是笑呵呵地说，你们办事我放心。听着这些质朴的话语，我心里涌动一阵阵暖流，这是对我工作的最高嘉奖。

处在邮政储蓄事业的最基层，为了给老百姓提供更好更优质的服务，这些年我一直注重拓展业务知识和提高业务水平，每次单位组织业务培训，我总是积极认真地学习，还不断地参加各项技能鉴定和专业资格考试，并成功获得一系列资格证书。力争让自己在日常工作中做到面面俱全，尽力帮助客户及时解决各种问题。

篇13：个人学习情况及表现

尽管新的英语教学方法教学理念层出不穷,但英语始终是很多学生学习的薄弱环节,造成这一现象的原因有很多,笔者通过教学实践的观察发现,这与教学缺乏对学生学习心理的关注有很大关系。 美国心理语言学家和教学法专家Krasen说过:学习外语要集中解决两个问题,一个是理解输入问题CI(Comprehension Imput):二是心理障碍问题。 前者既是语言点的输入过程,又是英语教师和学生最关注的方面;后者却常常被忽略。 其实早在上个世纪的70年代,人们已经注意到语言学习中的情感因素,情感因素之所以被忽视,是因为教育中情感因素的影响是潜移默化的,不容易被人察觉。 Hansen(2000)指出:“人的思维中充满情感,只是没被意识到。 ”情感与认知是相辅相成的关系。 实际上,学生积极的心理状态如自信乐观开朗、对学习充满热情,能够促进教学活动的顺利开展,也有利于教学效果的强化;有英语学习障碍的学生不仅不利于自己学习能力的提高,还会影响整个课堂的学生,对其他学生,甚至教学都会产生一定的影响。 因此,研究学生的心理状态,帮助他们消除焦虑心理是进行英语教学必须考虑的重要因素。

二、英语学习者焦虑心理的具体表现

焦虑是一种引起不安、紧张、忧虑、担心、自我怀疑的主观情绪。 Alpert和Haber把焦虑分为促进型焦虑和妨碍型焦虑。 适度的焦虑对英语学习者是有益的,能激发学习者的学习动力;而过于焦虑则会导致学 习的失败 。 根据Horwitz等 (Horwitz,Horwitz & Cope 1986,2001)的定义 ,外语学习焦虑是 “外语课堂学习中由独特的语言学习过程引起的自我感知、对外语学习的看法、学习外语的感觉和学习行为等特殊的心理活动”。

焦虑是英语学习者心理障碍的主要方面,是不自信畏难的一种表现,有明显的紧张、忧虑、不安等心理活动,严重者会出现手心出汗、面红耳赤、语无伦次等外显特征。 在课堂中的明显表现是,不愿意回答问题,害怕答错,怕自己发音不准确被同学嘲笑,在课堂小组活动中沉默不语,拒绝用英语与同学交流;对考试持有忐忑不安的心理状态;害怕自己的表现获得老师的负面评价。 学习者采取抑制的手段保护自己,为了维护自我形象,拒绝任何犯错的机会,如果此时教师不鼓励或者批评学生,则会加重他们的自卑或者逆反心理,往往自尊心弱的学生会更加不自信,降低对自己语言学习的期望;另一些自尊心强的学生则可能自暴自弃, 对英语学习持漠视、 鄙视的态度,放弃对英语的学习。 研究表明,焦虑程度高的学生往往学习成绩低,较放松的学生成绩较高。

三、外语学习焦虑的成因

根据焦虑产生的原因,可以把焦虑分为两种类型:性格焦虑(trait anxiety)和状态焦虑(state anxiety)。 性格焦虑是指一个人在遇到困难和挑战时就会产生焦虑感的一种性格特征,具有极大的稳定性; 状态焦虑是指一个人在特定的情景中就会产生焦虑,例如公开的社交场合、演讲,这种情绪相对短暂,具有暂时性。 性格是内因,状态是外因,内外因结合导致学生焦虑的产生。

在内因当中, 自我评价过低和强烈的竞争意识是导致焦虑的两个重要原因。 当学习者把自己与较优秀的竞争对手或理想中的自己进行对比时,一旦差距产生,焦虑就随之产生。自我评价低的学生往往很在意别人对自己的评价, 当别人的评价是否定的时候,加之自身的怀疑,焦虑就会产生。

学习者对于语言学习的态度是引起语言焦虑的重要内因。 有的学习者认为学习语言是要天赋的,自己成绩差是因为没有天赋,自己主观怎么努力无济于事,同时学习者希望取得好的英语成绩,此时焦虑便会产生;有的学习者对语言学习缺乏兴趣和动力,极易引发焦虑。

在外因当中,教师和考试起到重要作用。 教师对语言学习的态度会影响到学生的心理状态。 如果教师认为自己的职责就是纠正学生的错误,提升学生的考试成绩,仅仅是传授语言知识,以自我为主体,忽视学生的感受,就会增强学生的焦虑感。 在我国这样高度重视考试成绩的环境中,学生从小就被迫形成了强烈的对比意识, 成绩的不理想必然给他们带来很大的压力,压力过大使学生把学习当做一种负担,负担越重,焦虑越大。

四、帮助学生克服学习焦虑的对策

1.关注学生的心理状态

教师应时常关注学生的心理状态, 帮助存在心理焦虑的学生克服不良情绪。 在课堂上,应制造轻松愉快的课堂氛围 ,用和蔼的 表情为学 生带来放 松的心理 状态 ,用信任 、期望 、鼓励 、关心的眼 神缩短师 生之间的 距离 ,让学生感 到自己受到老师的积极关注;课下多与学生谈心 ,了解他们 学习英语的困难,努力帮助他们找到解决方法;用对工作的热情和生活的乐观感染学生,帮助他们树立积极的人生观、价值观、学习观。

2.有针对性地设计课堂活动

课堂活动既要丰富多样,又要具有针对性,语言能力要求稍高的环节,针对学习成绩较好、心理焦虑程度低的学生,较容易的环节针对心理焦虑程度高的学生, 帮助他们树立学习的信心;设计需要合作完成的课堂活动,强化团结意识,降低竞争意识;对学生的课堂表现不要进行好与差的对比,多用鼓励表扬性的语言引导每位学生, 因此对学生在课堂活动中所犯的语言错误,教师不要立即打断学生进行纠正,否则会打击学生的学习积极性, 使他们不敢大胆地使用英语表达自己的想法,在课堂总结时可以集中纠正学生的错误;对于学生的进步,老师应当及时发现并鼓励,愉快的学习体验和学习的进步能够减轻焦虑的程度。

3.课余反思总结学习

学习焦虑是学生普遍存在的学习障碍, 教师在课余时间应强化相关的心理学知识,在实践中应用、总结、反思、不断调整自己的教学策略,同时帮助学生学会减轻焦虑的有效方法,才能真正做好语言教学。

学生心理焦虑的问题,相比较表面的语言错误,更难察觉和了解,这对英语教师提出更大的挑战,英语教师需要有对教育的热爱、对学生的关心,并采用合理科学的教学方法,才能帮助他们走出语言学习的困境,树立学习的信心。

摘要：传统英语教与学往往忽视影响语言学习的情感因素,导致学生不能及时克服语言学习的焦虑心理,阻碍他们学习能力的提高和语言水平的发展。本文从学生普遍存在的英语学习问题入手,分析他们焦虑心理产生的原因,并提出克服这些学习焦虑的应对策略。

关键词：英语学习,情感焦虑,应对策略

参考文献

[1]Alpert,R.,&Haber,R.N.Anxiety in academic achievement situations[J].Journal of Abnormal and Social Psychology,1960,61:207-215.

[2]Horwitz,E.K.,Horwitz,M.B.,&Cope,J.Foreign language classroom anxiety.

[3]张省林.英语写作心理障碍及其调适[J].外语与外语教学,2005.5:24-27.

篇14：个人学习情况及表现

关键字：中职生；学习无助；成因；对策

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）08-0048-01

一、中职学生学习无助状态成因分析

学习无助是指学生在学习上遭受了频繁的惩罚或失败后对现实产生无助、无可奈何的心理和行为状态，他们认为无论自己如何努力，不断付出只换来一次次失败，结果仍然不如人意，因此他的行为和产生怎样的结果没有关系，就会放弃努力，实质上是一种消极的行为反应。中职生由于在初中没有养成良好的学习习惯，课程功底不扎实，主动性和自觉性差，自控能力差等，进入中职学校后，没有采取有效的改进措施，“屡战屡败”的学习经历，让他们习惯于无所事事，没有目标等，给中职教育教学带来了很大的困难。

1.不良的社会竞争环境存在偏见 社会普遍认为读大学才是出路，读中职学校是无奈的选择，尽管现在的职业教育得到了国家的重视，但人们对中职学校的社会地位仍有偏见，只有考不上高中，才会到中职混日子，读中职的学生都是不会读书，没有前途，对职业教育的轻视从未根除。这些外在的因素会直接影响到中职学生自我评价过低你，认为自己没优点，没特长，进而放弃学习，形成了一种消极的心理暗示，学习无助由此而生。

2.家庭环境对中职生的影响 家长教育孩子有自己的教学办法，但望子成龙，望女成凤，当孩子的成绩没有达到预期的结果时，无视孩子的努力，而是认为孩子不够努力，作为父母他们从心里对孩子的学习产生了失望的情绪。孩子进入中职学校，他们不再关注孩子的学习，放任自由，不对孩子职业发展提出合理的意见，甚至打击孩子读不读都一样，什么都不会。父母的消极态度会使中职生失去信心，变的迷茫，绝望，毫无斗志，加剧了中职生的学习无助感。

3.学习成绩是学校和老师评价学生的唯一标准，学习成绩长期不良引发了学习无助感。在学习中经受了太多的失败，没有体会过成功的滋味，慢慢的失去信心们不敢主动学习，产生逃避心理。学习成绩长期差导致学习好奇心和兴趣的弱化，逃避学习，毫无信心，形成了学习无助感。有的学生尝试过努力，但结果却不如他人，老师没有及时发现肯定，长期被忽略，便慢慢不抱希望，直接选择放弃，得过且过，他们倾向于把自己的失败归因于智力和能力， 取得的成功归因于任务的简易和运气，形成了“学习无助”群体中的一员。

二、中职生学习无助状态的表现

中职生大多数学生基础差，体验过学习的失败，毫无动力，缺乏进取心，不爱学习甚至逃避学习。学习无助是中职学生经过多年反复的打击和失败，尤其受到家长和老师的消极评价，认为自己天生愚昧，在学习面前就是一个失败者，对学习失去了兴趣，甚至自暴自弃，内心对学习充满恐惧远甚于对学好的成就感。即使是力所能及的任务，他们总怀疑自己解决不了，瞻前顾后，不敢尝试，害怕失败的恐惧，让他们对困难妥协，所以不努力直接放弃。在与老师和同学的交往中，认为自己不受欢迎，自卑的躲在自己的世界里，不愿与他人沟通。在班级里，同学间不能有效沟通，相互埋怨，遇事相互推卸责任，缺乏主动性，不愿参加集体活动，学校的事就是老师和班干部的事，跟自己毫无关系。

三、针对中职生学习无助状态的教育对策

1.社会环境方面 社会各界应重视中等职业教育的工作，政府要通过各种途径引导社会舆论，统筹中德职业教育教学，加强就业，给中职学生营造一个良好的社会环境。转变对中职教育存在偏见的观念，重视学生技能的培养，消除社会各界对中职教育错误认识。政府可以牵头社会的各大企业招收部分中职学校的优秀学生，开拓宽松的就业渠道，鼓励学生通过努力获取企业的认可。同时改善学校周边的环境，取缔黑网吧，优化卫生环境等。

2.家庭环境方面 古往今来的经验是家庭对孩子的成功起到了举足轻重的作用。家长最了解自己的孩子，在教育上要注意自身的学习，多与孩子沟通，了解他们的内心世界，知道他们的困惑并适应的给以指导，并根据孩子的实际情况，运用科学的教育方式，培养孩子的独立性和自立性，正所谓“子不教，父之过”要多陪陪孩子，培养他们的兴趣爱好，创造一个积极向上，轻松自在，懂文明，讲礼貌的氛围。家长要经常跟学校和老师沟通，了解孩子的在校表现，通过学校、老师和家长共同帮助孩子，有利于孩子的教育和转化。

3.学校教育方面 首先学校要狠抓校风校纪，营造一个良好的学习环境。学校要着既定各项严格的管理制度，提高中职学生对职业和专业的认识，调动学生的学习积极性，通过营造良好的学风，促使学生做好自己的职业生涯规划。第二，中职学校应根据学生的实际情况，因为学生的基础差，学校可以开发校本教材，根据学生的专业特点，开发适合本专业的校本教材，让学生看得懂，学了之后有用，这就要求校本教材要有实用性，这样才能激发学生的学习兴趣，并对自己的专业充满热情，之后再将热情带到其他的课程中。第三、加强师资队伍建设，提高教师的奖励。中职学校的教学质量是有教师团队决定的，要加强教师自身的培养，鼓励教师通过走出去，请进来及培训等方式，提高教师素质。加强教学管理，鼓励教师实行新的教学方法，通过多媒体，借助视频，课件，微课等条件，以图、形、声、色等对学生进行感官刺激，形象生动，帮助学生理解和记忆。也可以通过情景教学，以体验式教学法引导学生实践，加强学生的实际操作性，少讲多练，强化学生的专业技能。其中最重要的一点是要及时发现学生的进步，哪怕是一丁点，要多表扬，多关注，鼓励学生，让学生的学习无助感慢慢消除，进而增强自信心，慢慢的独立完成任务。

综上所述，中职学生的学习无助感一旦形成，需要社会，学校，家长和教师等各方面的共同努力，才能慢慢转化学生，让他们重新回到正常的学习和生活中，因此，要为社会发展培养各行各业合格的专业人才，提高中等职业教育教学质量，应通过多方重视和努力，激发和培养中职学生的兴趣，调动他们的积极性，为优质的职业教育而奋斗。

参考文献：

[1][美]菲尔施· 图茨，巴里·米歇尔斯，著.工具f M I _ 王莉莉，译.北京联合出版公司，2012.

[2]赖裕辉.学期项目与模块教学法在计算机专业 中的运用卟广东教育 ， 2011， （4）

[3]张极珍.多给学生一点爱[J].新课程。2011（02）