听课评课小结教研活动

听课评课小结教研活动（精选10篇）

篇1：听课评课小结教研活动

2011年秋季语文组听课、评课活动总结

新学期开学第六周，根据学校工作历安排，我们语文组积极开展听课、评课活动。分别听取了九年级冯春香、马宝英、高艳萍等七位老师的语文课。这次活动为每个老师提供了展示自己的平台，语文老师全员参与，精心准备，同事之间互相学习，相互促进，课后互相评价及时反思，教学水平和能力得到了进一步的锻炼和提高。下面简单做一总结：

冯春香是我们语文组的一面旗帜，她教态甜美，普通话好，有较强的亲和力，而且她粉笔字特漂亮，朗诵声情并茂，教学语言既生动、活泼，又富有鼓励性，能充分调动学生的积极性，听她讲课就是一种美的享受。

马宝英也是我们组的骄傲，她沉稳大气，知识渊博，对课堂的驾驭游刃有余，问题设计恰到好处，能充分发动学生展开自学，能灵活运用永威学校“先学后教，当堂训练”教学模式，得到大家的一致好评，彭校长赞曰“堪为示范课”。

高艳萍在保持稳扎稳打优良风格的同时，又多了一份激情，她非常注重对学生基础知识的训练，并适时穿插做题技巧的讲解。在整节课上，笑容始终挂在她脸上，看起来那么亲切随意。学生发言踊跃，师生交流和谐融洽。

龚学芳执教的《清兵卫与葫芦》，教学内容精心设计，语言优美，思路清晰，课堂教学轻松愉快。

郭丽萍讲的是《秋水》，她用诗意的语言导入。并对本课的写作

特点及文言语法知识进行了归纳，讲解极为细致。在教学过程中语言流畅，教态自然，满面春风，非常富有亲和力，和学生配合非常融洽。

王卫云讲的《愚公移山》，巧妙地由歌曲引入，激发学生学习兴趣。教师有较强的课堂调控能力，板书设计简洁，字体工整，语言简练、生动、语调铿锵，充满激情，并用自己的激情感染了学生，收到了很好的效果。

冯前进在讲授《扁鹊见蔡桓公》时，由三国时华佗与曹操的故事引入本课内容，兴味盎然。教学思路清晰，教学过程有序，教学态度严谨，做到了讲练结合，很好的完成了学习目标。

语文教学永远是一门缺憾的艺术，它最吸引人的地方也在于此。尽管做了最充足的准备，在课堂上也还是会有一些这样那样的小小瑕疵。也许是无意间忽略了学生精彩的回答；也许是时间的把握、环节的安排不够精当；也许是调控能力不强，学生参与的气氛不够……具体到以后的教学中，我们都会及时交流，及时改正。相信只要用心，我们的语文课堂教学一定会越来越精彩！

西华营一中语文组

2011年9月

篇2：听课评课小结教研活动

2015.3.10 2014年3月20日江夏区教研室各科教研员来到金水学校视导，张春霞教研员分别听取了五年级钟兰英老师的语文《我开的小店》、三年级何花老师的语文《人民英雄的花》，三年级曹华荣的英语，五年级李爱平老师的数学，六年级张润莲老师的数学，四年级张富成老师的《写字》，一年级吴莹老师的数学课。现在对教研员专家们评课的反馈如下：

张春霞老师点评五年级钟兰英老师的《我开的小店》 优点：

1、能创设情境，整体感强，2、注重读写结合。

几点思考：

1、对于揣摩文中的次序，领悟表达方法，在小标题的方式进行概述

2、对学生提取文中的信息方面还是浅了点，找到信息之后应让学生体会作批注，应让学生自己去体会情感，让学生读出文本里面有什么，多用总结法，少用演绎法。

3、学生的情感变化是怎样得来的，不应脱离文本的情境，应让学生借助文本来体验。孩子借助内心来走进文本的体验。生本对话才是课堂最关键的。

4、文章结尾的作用应让孩子在读中去感悟，而不应让教师直接说出来，多结点时间给学生。

语文何教研点评三年级何花老师的《人民英雄的花》 何老师的课更像小学的课了。她的态度很好，她说尽量去转变观念，适应自己的学生

优点：

1、课文中整体感非常的好：从相见、相知、相好、相离，就用八个字把长长的文章的线索给理清了，同时还注意了文章里的暗线，即情感线。

2、能够关注文章的顺序

3、所有的问题都是放在小组合作形式的习惯的培养。以自主学习为主，差批注环节，4、能大胆的对文本进行取舍，只关注几个重点句子的品析。

5、不断的引导孩子做笔记，规范学生的答案。

6、把孩子的生活实际引入到文本中，将课后的问题放在课中来表述。

几点思考：1低段学生应找出句子，从句子的形式中应拓展批注，促进学生自己去思考，多动笔。

2、理解内容，体会情感应品读、赏读、读是目标又是手段。

3、对形式的领悟应多问几个怎么来写，对比喻句的体会应体会它的效果。

数学教研员陶主任点评； 五个教学环节落实比较到位。教学设计缺乏合作探究的体现，老师讲的太多，对学生不放心，合作探究以后学生的思维比较活跃，任务完成也比较轻松。

余教研点评低段数学：

低段数学有三个环节：1.自主探究，而课堂上老师没有给他们思考的余地，给时间让学生独立思考。2.合作交流，有的老师说一年级不能给，老师要尝试。

最后区教研主任作总结性发言：

希望学校领导班子深入课堂，抓准金水学校小学课堂教学的突出问题，组织专题性研究，设计如何探究合作，如何有效的交流合作，如何根据学生实际推进教学过程，如何结合学科，结合年段，有效的训练学生。

数学教研员在听六年级数学课

何花老师在上三年级语文课

魏金菊在上三年级地方课程

语文教研员在听五年级语文课

语文教研员在听三年级语文课

区教研员在认真听取活动资源包课

张润莲老师在上六年级数学课

钟兰英在讲《我开的小店》

曹华荣老师在和学生互动

吴莹老师在上一（1）班数学课

区教研员、谢校长、魏主任等在听课

区教研员和魏金菊老师探讨地方课程

区教研主任利用课余时间和四年级学生练习写字

语文教研员和钟兰英探讨语文教学

数学教研员和张老师交流数学问题

英语老师们探讨英语教学

篇3：浅谈教研活动之听课、评课

一、如何听课

听课不光是课堂上的四十五分钟, 课前课后我们都要做适当的工作。

( 一) 课前有备

听课前首先要对授课教师的授课内容做一定的预习, 明确自己主要想了解评价哪些方面, 不至于茫茫然坐在那里听课, 像一个局外旁观者。其次, 要花一点时间来考虑一下, 自己如果上这节课会怎样来设计, 怎样来上。带着问题有目的的听课, 听课时你就会特别留心, 看看他讲的课和你预想的有什么不同, 有什么特色, 这样你的听课效率会大大提高。第三, 还要对讲课老师和学生的状况做简单的了解, 比如: 讲课老师的教龄、学历、基本功, 学生的态度、学风、学习的情绪状态等。熟悉这些基本环境对于听课后的分析会很有帮助。

( 二) 听课中要做到听其言、观其行、察其情

听课过程中, 首先要听教师对本节课的设计交待, 概括水平, 情感色彩。一听老师的语言组织和语言艺术, 是否简洁到位, 问题过渡是否自然, 或是有什么语言弊病。比如有些老师在话末带 “……啊, ……那么, ……这个” 等, 让听者有种不愉悦的感觉, 也会影向学生的听课注意力。而相应地语言优美简练有激情就会吸引学生集中注意力, 积极应答思考。二听知识点, 体会讲课教师在知识结构上的条理性及逻辑性, 体会讲课教师对重难点的安排及突破方法。三听学生的发言, 从学生的发言情况可以判断学生对教师的授课是否在做积极的反应, 也可以看出学生的语言表达、思维等各方面的能力, 还可看出学生对这节课的接受程度, 学习效果。听是听课活动最关键的一环, 所以要认真听。

其次要做到善于观察。观察学习气氛, 学生的主动配合情况;观察老师的衣着、举止是否得体; 观察老师的表情是否自然, 生动; 观察老师的教学组织是否井然有序; 观察学生的反应是平淡还是强烈; 观察板书设计有何特色; 观察课堂中是否有难度处理的高潮。教学效果往往是由这许多细小的方面综合起来的整体效果, 每一小节的缺陷都将影响整体的完美。记得有一次听课, 讲课老师的内衣领子翘起了一角, 看起来很不雅观, 一节课里我总时不时地瞅他的衣领子, 希望他能整理好, 但他一直都没有发现, 学生也在嘀咕着议论, 这样课堂上学生的注意力就会受到影响。还要观察教室环境, 学生在课前是否进入学习状态, 作练习时是否准备好了练习本, 回答问题是否积极等, 都可以看出整体教学情况。前段时间到一所重点中学听课时, 我注意到了每个教室门玻璃上都贴着 “入室即读” 或 “入室即静” 的标语, 看到这些标语使人立刻感觉到一种紧张的学习气氛。总之善于观察, 你可以从中发现许多问题, 值得你学习的或是值得你警惕注意的。

( 三) 听课后要思考

许多时候, 听完课后我们把听课笔记往桌子上一扔就算完事了, 这样做实际上是半途而废, 没有真正发挥听课的作用。我们知道事物的升华往往在于事后的总结、归纳、思考与应用。听课后的思考对我们来说是最有用的一环, 若能大家坐在一起评一评, 议一议, 听听众家之理论, 当然很好, 听课者讲课者双方受益。若没有集体评课, 则自己一定要思考了, 回顾这节课有什么突出的特点值得我们学习, 主讲者的设计有什么独到之处, 和你自己的设计有什么不同, 这节课有哪些不足, 怎样做会更好。另外考虑一些细节, 诸如: 自己平时上课时在衣着、语言、举止上是什么样, 有没有过不雅观或不经意的弊病等。

在分析总结他人课时要注意比较、研究, 取长补短。每个教师在长期教学活动中都可能形成自己独特的教学风格, 不同的教师会有不同的教法。听课的老师就要善于进行比较, 研究、准确地评价各种教学方法的长处和短处, 并结合自己教学实际, 吸收他人有益经验, 改进自己的教学。在分析他人课时, 听课者还要注意分析执教者课外的功夫, 看老师的教学基本功和课前备课情况。这种思考对自己也会有很大帮助。

另外, 听完课后最好与任课老师或学生交谈一下, 听听讲课者本人构思这节课的来龙去脉, 或许从中你会受到些启发, 听听学生对老师的课有什么反映。记得有位同学对我说过这样的话: “某某老师课讲的还可以, 就是一句话完了爱带拖音。起初还不觉奇, 后来时间长了, 一听到他一节课里几十个 “…那么”我就烦, 有种焦燥的感觉, 简直像在受虐待。所以我就不爱听他的课了。与学生交谈, 一些不经意的小毛病就会被发现, 这些对于老师来说都是需要注意的。

二、如何评课

( 一) 评课的目的与意义

评课是为了改进教学, 提高教学质量。通过评课对课堂教学的优缺点作出鉴定, 发现教学亮点, 相互学习, 相互促进。同时对课堂教学成败的原因作出评析, 总结经验教训。美国著名的教育评价学者斯皮尔伯格曾就教育评价说过一句非常精辟的话: 评价的目的不是为了证明, 而是为了改进。科学的评课可以调动教师的教学积极性和主动性, 帮助和指导教师不断总结教学经验, 提高教育教学水平, 提升教师的教育教学素养; 促进教师改进教学实践, 使教师从多渠道获取信息, 不断提高教学水平, 转变教师的教育观念, 促使教师生动活泼地进行教学, 在教学过程中逐渐形成自己独特的教学风格。

( 二) 评课的内容

1. 评教学目标

制订正确的教学目标并达成, 是衡量一节课成功与否的主要标准。所以评课时首先要分析教学目标是否明确, 教学要求是否恰当, 是否符合课程标准, 是否符合学生的年龄实际和认知规律。其次, 从目标完成来看, 全课是不是围绕目标进行教学, 课堂上是否花较多的时间用于重点难点的挖掘与突破, 重点知识和技能是否得到巩固和强化。

2. 评教学思路

教学思路是否清晰有序直接影响着教学目标的完成, 因此评课中一个重要的环节就是要对教学思路评析。教学思路是结合教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合, 怎样衔接过渡, 怎样安排详略, 怎样安排讲练等。我们评教学思路, 主要看教学思路的设计是否符合教学内容, 是否符合学生实际, 是否具有独创性, 新颖性; 看教学思路是否层次分明, 脉络清晰; 看教师在课堂上教学思路实际运作的效果是否达到预期。

3. 评教学方法

教学方法是在教学过程中为完成教学目标所采取的教学途径或教学程序, 是以解决教学任务为目的的师生间共同进行认识和实践的方法体系。好的教学方法一定是以学生为主体, 符合学生学情的方法。它不是教师孤立的单一活动方式, 包括教师 “教”的方式和学生在教师指导下 “学” 的方式, 是 “教法” 与 “学法”的统一。我们评教学方法不仅要看教师如何教, 更要看教师如何引导学生学。看教师在教学方法的选取上是否恰当, 是否多样化, 是否有改革与创新。要看课堂上的思维训练的设计, 要看创新能力的培养, 要看主体活动的发挥, 要看新的课堂教学模式的构建, 要看教学艺术风格的形成等。在如今教育技术发达的今天, 教师能否合理运用现代教育技术为课堂服务, 也是我们评课时要关注的方面。

4. 评教学效果

好的课堂教学效果应具备以下几个特点: 一是教学效率高, 学生思维活跃, 气氛热烈; 二是学生受益面大, 不同程度的学生在原有基础上都有进步, 知识、能力、思想情操目标达成; 三是有效利用四十五分钟, 学生学得轻松愉快, 积极性高, 当堂问题当堂解决, 学生负担合理。

一堂课的教学效果如何, 学生最有发言权。因此评课最好要有学生代表参与, 因为教师永远无法从学生的角度对课堂进行评价, 这也是教师和学生沟通交流的渠道之一。或者听课教师在课后选择几名不同层次的学生进行调查, 了解他们对此节课的反应, 这有助于教师在评课时更加客观公正。

( 三) 评课的原则

1. 评课要坚持把评教与评学相结合

课堂教学是教师组织和引导学生进行有效学习的过程, 是师生互动、生生互动共同实现具体发展目标的过程。课堂教学的主体是学生, 教学目标的落实最终是体现在学生的学习过程之中。因此, 课堂教学评价要改变传统的以 “评教”为重点的现象, 把重点转到“评学”上面, 以此促进教师转变观念, 改进教学。要把评课的关注点, 从教师传递知识转到学生有效学习方向上面来, 转到针对学生差异进行因人施教上来; 关注学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作, 关注学生是否乐于和其他同学进行合作学习; 关注学生是否经常积极主动地提出问题。

2. 评课要坚持客观公正, 一分为二, 切忌单一的 “批教” 和“捧教”

在现实中有的老师把评教看成是 “批教”, 他们错误地认为:评教就是为了找问题, 找的问题越多, 对教师的帮助就越大。于是诸如 “教学目的不明确, 方法不灵活, 重点不突出, 语言不生动”等笼而统之的意见一并扣于任课教师, 使得被评者摸不着头脑, 无从改起; 又或者吹毛求疵, 无限上纲, 抓住一句话、一个字、一个动作的失误大做文章, 什么 “水平低, 基础差, 得下功夫, 得从头来”等等, 把被评教师说得一无是处, 直接挫伤了教师搞好教学的积极性。

在评教活动中还存在着与 “批教”相反的另一种现象 “捧教”。有些教师怕得罪人, 或怕影响本单位或个人的考核成绩, 或被授课老师的辛勤工作所感动, 碍于情面, 评课时总是溢美之词不绝于耳, 谈到缺点和不足时往往以 “感觉不到, 好像没有, 今后锻炼锻炼就会好的”等含糊之词搪塞过去。这样会使授课教师发现不了自身教学中的不足, 误以为自己水平很高, 长此以往既害了教师又害了学生。

因此, 在评课中要实事求是地全面评价一个教师的教学活动, 既肯定优点和主流, 让其继续发扬, 又找出不足和问题, 并指出改进方向和方法, 只有这样才能使评课这项活动真正充分发挥其作用, 使评者和被评者都能从中受益。

参考文献

[1]教育部人事司组编.高等教育学[M].高等教育出版社, 1998.08.

[2]孟庆轩.教学纵横谈[M].解放军出版社, 1987.08.

篇4：听课评课小结教研活动

关键词:教师 听课 评课 教学 方法

目前,很多学校在积极倡导、不断规范教师之间的听课、评课活动,甚至在参加听课、评课活动的数量上提出了一定的要求。但由于部分教师对听课、评课活动的意义认识不清,对待工作满足于现状,参加听课、评课活动只是为了完成学校规定的教学任务,没有更多的思考,敷衍了事;有的教师一学期参加听课、评课活动的次数十节左右,甚至比这更少,再加上未能较好的掌握参加听课、评课活动的方法,无目的、无准备的参加听课、评课活动,参加听课、评课活动的效果严重受到限制;有的教师也想通过参加听课、评课活动,提高自己的业务水平,但其他教师都不参加,自己也碍于“面子”不去参加听课、评课活动;教师的工作本来就忙,特别是农村教师,因为师资紧缺,工作更多,所以部分教师挤时间参加听课、评课活动的想法就更淡薄。由于上述原因,作为学校教研、提高教师业务水平的重要途径,听课、评课活动的作用未能得到充分发挥,为改变这一现状,笔者认为应做到以下三点:

一、充分认识参加听课、评课活动的意义

俗话说:“牛不吃水,个里压不倒”。作为教师如果不从心底里认识参加听课、评课活动的意义,单凭学校制度约束,即便去参加听课、评课活动,也流于形式。所以,让广大教师广泛阅读有关教研、教改的文章以及先进教师的典型材料,使广大教师认清教育改革的严峻形势,产生危机感、紧迫感,充分认识参加听课、评课活动的意义,了解教学研究的最新动态。只有这样,才能克服困难,自觉自愿、千方百计地去参加听课、评课活动,悉心听取他人意见,认真记录、反思、整理听课评课活动的记录,并随时翻阅,及时将参加听课、评课活动得到的好的教学经驗、教学方法应用于自己的教学实践,使自己的教学经验不断丰富。

二、掌握正确的听课、评课的方法

部分教师参加听课活动不知道记什么,参加评课活动不知道说什么,听课、评课活动后不知道得到了什么,其原因是没有较好地掌握参加听课、评课活动的方法。要想通过参加听课、评课活动,吸取他人先进的教学理念,风趣幽默合理的教学方法,自己除了具有谦虚求学的心态之外,还必须学习有关资料,请教他人,了解参加听课、评课活动的方法、要点。自己必须多参加听课、评课活动,听课前认真准备,听课时细心听、用心记,听课后虚心交流、勤思考、善总结,常翻阅,多实践,日积月累,参加听课、评课活动的方法多了,也灵活了,教学水平也将会逐步得到提高。

三、学校领导充分重视,搭建教师间听课、评课活动的平台,营造良好的教研氛围

学校领导要组织教师多学习有关教研资料,让教师了解教学研究的最新动态,学习新的教学方法、教学理论,使教师对在新形式下,怎样进行教学研究有深刻的认识。同时,学校领导要带头,积极参加教师间的听课、评课活动,和教师共同研究课堂教学得失,切磋教学技艺,改进教学方法,探讨教学规律,激发教师通过听课、评课活动进行教学研究的积极性,使广大教师对教师间的听课、评课活动更加重视。这对于学校领导来说,不仅扩大了自己的视野,提高自己了的业务能力和水平,也为教师树立了榜样,起到了示范作用。通过参加听课、评课活动,拉近学校领导和教师之间的距离,更具体的了解学校教学现状,为今后学校营造良好的教研氛围提供依据。要和教师多谈心,多交流,要把和教师的谈心交流作为学校领导的一项工作去完成。通过谈心交流,了解教师的工作、生活,消除教师不积极参加听课、评课活动的消极因素,使其积极参加听课、评课活动。

听课评课活动是教师之间互动、反思的过程。因为教师之间在知识结构、智慧水平、思维方式、教学风格、学生评价等方面存在着重大差异,即使教授同一课题的教师,在教学目标的设置,重、难点的确定,教学内容的处理,教学方法的选择,教学整体设计等方面也存在着明显的差异。这种差异就是教师宝贵的学习资源,通过教师之间听课、评课活动的互动、反思过程,使得这种差异得以交流、沟通、拓展,实现思维的碰撞,使教师的教学思想更加完善、科学,教学经验日益丰富。

让教师在参加听课、评课活动中走向成熟,就要认真开展听课、评课活动,使其充分发挥作用。让教师间的听课评课活动扎扎实实的开展起来吧。

篇5：听课评课小结

一、紧紧围绕研讨主题，努力提高课堂教学有效性

如何真正贯彻有效教学的思想，利用好40分钟的课堂时间？针对这个问题，我们把“提高课堂效率”作为这次听课评课活动的主题。在这次活动中，我们组的各位老师都表现出了极大的参与热情和非常认真的学习精神。讲课精心准备，努力上好每一节课；听课聚精会神，认真听好每一节课；评课热情诚恳，积极评好每一节课，知无不言，言无不尽。大家在彼此的交流中，都感到收获很大。

二、全员积极参与，课堂教学凸显新理念。

1、教师参与活动的极积性高。大家都把这次听评课活动作为自己的一次难得机遇，不怕暴露自己的缺点和不足，迫切希望提高自己的教学水平，积极参与的精神难能可贵。

2、教师能从人文角度设计教学过程，创设平等、民主、宽松、和谐的教学情境，充分利用现有条件，如庄文峰老师就把音乐、流行歌与欣赏诗词教学巧妙结合，营造了良好的教学情境，让学生愉快学习。

3、教师在教学理念设计中，能够充分关注自己的教学方式与学生学习方式的转变，教师搭台学生唱戏，培养学生自主、合作、探究的学习习惯，体现以学生为主体的新理念。

4、目的明确，文本吃得很透。一节课要完成什么教学任务，学生从这节课掌握什么知识，本节课的重、难点是什么，哪些知识点学生自己读书就可以掌握；课堂上要预设什么样的问题才能调动起学生的思维等，授课老师对这些都心中有数，做到有的放矢。这一点史永昕老师和庄文峰老师做得非常好。

5、思路清晰，课堂设计紧凑。都有生动的导语、富有节奏感的设计、层次分明的环节，都有问题设置，且能引起学生的学习兴趣，达到最好的教学效果。比如，庄文峰老师的课，环环相扣，节奏紧凑，张弛有度，学生的兴奋点被充分的调动起来，学生的思维非常活跃，在轻松愉悦的气氛中理解了《水调歌头》词的内涵。这样的课让学生紧张而快乐，“以人为本”的教学理念又充分调动了学生的潜能，学生真正成为了学习的主人。

三、发现的不足：

1、个别同志对此次活动重视还不够，准备不太充分。

2、个别教师观念陈旧，创新意识不强。教学凭经验，吃老本，知识老化，有待学习更新。

3、个别教师教学方法单一，授受式传统教学，忽视对知识的发生过程和思维方法的探究，教师牵着学生鼻子走，缺乏对学生自主精神，创新意识的尊重和关怀，没有充分重视学生小组学习，学生合作互动的作用，造成师生两张皮，课堂缺乏生气，学生学习效果差。

4、个别教师不重视普通话教学，满口方言土语，对学生正确学习和使用祖国语言文字造成障碍，教学效果不佳。

四、建议：

1、各位教师要进一步加强理论学习，转变观念，在教学中不断渗透新的教学理念，转换角色，做学生学习的组织、引导者，参与到学生学习中来，优化课堂结构，教出特色，教出风格。

2、上课要有激情，学生的兴奋点才能被激发出来，老师情绪不高，学生很难兴奋起来。

3、“知己知彼，百战不殆”，老师吃透教材的同时更要了解学生，才能把课讲好。老师千万不要以自己的理解程度去揣测学生的理解程度，那样十有八九学生掌握不好。

4、切忌照本宣科，如果老师的课堂教学仅仅是把课本知识宣讲一遍，不讲也罢。让学生自己解读、分析比听老师枯燥无味的讲解可能效果还要好。

5、备课要细，千万不要在课堂上出现知识性错误。

6、把板书作为备课的必不可少的一项，提前设计好。

篇6：听课评课活动

3月27日，尚店镇联校在镇中心幼儿园举行了全镇幼师听课评课、观摩学习活动。

本次听课、评课活动共听取了来自全镇5处幼儿园6名教师的课。各名教师的课各具特色，各具风格，从不同的课型角度给我们展示了在新纲要的引领下，老师们观念的更新，素质的提升，以及以幼儿为主，把时间留给孩子，深挖教材，明确目标的体现。

活动具体参加人数：10人，有各幼儿园的园长和幼儿教师

第一节：苇元幼儿园幼儿教师《数字宝宝》 中班

第二节：中心幼儿园幼儿教师《贪吃的变色龙》 小班

第三节：焦庄幼儿园幼儿教师《按规律设计霓虹灯》 大班

第四节：洼里幼儿园幼儿教师《春姑娘送花》 大班

第五节：东白幼儿园幼儿教师《好玩的步垫》 小班

第六节：司洼幼儿园幼儿教师《美丽的蝴蝶》 大班

这次讲课的老师都是本镇的一线老师，这与听名师的课有所不同，少了些仰视，多了些真实。

此次听课，印象比较深刻的是牛会芳老师讲的《贪吃的变色龙》，从她的活动中就可以看出，她整个活动的完整性。从导入，到详细阅读大书，再到贴各种 色块讲故事，最后到完整讲故事。一个个环节非常清晰。活动的延伸和教学内容有一定的衔接，是让小朋友给黑白的变色龙涂上颜色。整个活动的时间安排合理，富有节奏，小朋友的学习习惯也不错。

还有陈耀芬老师讲的《好玩的步垫》印象比较深刻，她让运动游戏简单、好玩、有效，关键是材料取材的方便和适合幼儿的生理特点。活动室里孩子们的身影变得机灵起来，他们一会儿把布垫抛向空中，一会儿抱着布垫跳几下，一会儿用两腿夹着布垫学兔子蹦蹦跳跳，一会儿布垫又成了小青蛙的家——荷叶，有的孩子还玩起抛接布垫的游戏，孩子们乐在其中。

篇7：听课评课活动反思

今年我校开展了集体备课活动，我们五年级语文组的老师也积极参与。每个老师精备一单元，然后讲一堂公开课。我在公开课、展示课的听课评课活动收到了很好的效果。

首先，充分展示了教师在课堂教学中的水平，贺丽老师的示范课确实起到了示范作用，有些老师的课很精彩，显示了丰厚的教学功底和较高超的教学艺术。我们的青年教师年轻有朝气，知识底蕴丰厚，容易与学生沟通，且虚心好学，在课堂上展示了青年教师的风采。

第二，显示了我校备课组的凝聚力和团结精神。各备课组认真组织听课、评课，有些老师宁愿调课也要参加听课，一是为了汲取他人长处，二是为自己的教学提供借鉴，同时也通过评课给授课教师提供力所能及的帮助。

第三，显示了我校教师在评课方面的功力。所有的公开课，备课组都组织了评课。评课的过程是互相促进、互相提高的过程，老师们开诚布公、认真细致的评课，既显示了老师们听课的水平——因为听课也是需要准备的，也显示了学科组老师们之间互相帮助和团结共进的和谐气氛。

第四，展示了老师的反思水平。有人说过，没有反思的教学是难以提高的。我们的授课老师在评课之后，主动对自己的课堂教学进行反思，抓住亮点，发现问题，反思失误，以不断提高自己的教学水平。我们有的老师的反思写的非常实在，非常到位。

下面从以下几个方面对本次公开课进行总结。

一、优质课的共同点

1、目的明确、胸怀全局

一节课要完成什么教学任务、学生从这节课掌握什么知识，本节课的知识难易程度如何、那些是本节课的重点要反复强调、哪些是本节课的难点学生难以掌握、哪些知识点学生自己读书就可以掌握；课堂上要预设什么样的问题才能调动起学生的思维，什么样的例子可以举一反三，什么样的教学方法才能达到最佳的效果，这节课的内容学生课上能掌握多少，课下需要多长的时间来复习巩固。授课老师对这些应该心中有数，才能做到有的放矢。

2、课堂设计精、结构巧

做文章切忌平铺直叙，课堂教学也是如此。生动的导语、巧妙的点拨、对学生智慧的启迪、富有节奏感的设计、层次分明的环节、引人入胜的问题设置，会引起学生极大的学习兴趣，最大限度的减少学生的课上疲劳，达到最好的教学效果。比如，魏艳老师的《童年 冬阳 骆驼队》的教学，环环相扣，节奏紧凑，张弛有度，学生的兴奋点被充分的调动起来，学生的思维非常活跃，在轻松愉悦的气氛中掌握了语文知识。这样的课让学生紧张而快乐，“以人为本”的教学理念又充分调动了学生的潜能，学生真正成为了学习的主人。

3、课堂气氛活跃教学方法灵活

首先需要说明的是，这里所说的课堂气氛活跃，不是指外在的形式，而是指学生思维的活跃。好的课堂总是能最大限度的调动学生的思维，让学生在思维中体会到学习的乐趣，在探索中去发现问题并解决问题。气氛活跃还指课堂气氛的和谐，师生之间有平等的交流和对话，老师不是凌驾于学生之上的权威，老师不能对学生随意呼来喝去，对学生的反应能正确引导和评价，尊重学生的学习愿望，尊重学生由不知到知之的过程，允许学生有不懂的问题，允许学生出现的思维错误，允许学生从错误里爬出来。只有以尊重学生为前提，才能达到课堂气氛的和谐。

教学方法的灵活，指老师驾驭课堂的能力，也指老师面对课上突变问题的灵活反应，还指老师课堂上的授课技巧。把课堂教学当作一种艺术对待，我们在教学方法方面的探索就会更上一层楼。

4、课堂教学充满趣味、课堂语言亲切

成功的课不会是知识的干巴巴的罗列，总是力求以学生的生活为背景。因为学生的抽象思维能力尚处于发展中，理性思维往往需要感性的材料做支撑。大多教师能对身边课程资源进行挖掘。

关于课堂语言，比如曹付萍老师讲课：声音清晰，语调沉稳，富有穿透力，善于运用声音的抑扬顿挫吸引学生，充分调动学生的思维，学生的思维始终处于活跃之中。她语言有感染力，教态有亲和力，对学生的提问有吸引力，对学生的评价有说服力。

以上几个问题，实际上只包含两个方面，一个教学思想和教学理念；一个是教学方法和教学手段。一节课，无论教师采取何种手段，都必须将学生置于主体地位。学生学习的过程是学生自己在原有知识基础之上进行自我建构的过程，这是任何外在手段不能替代的。教师的教必须转化为学生的学，教学的过程实际上就是教师通过组织、引导和激励，努力推动学生进行自主学习的过程。

二、课堂教学中还存在的问题

首先需要说明的是，我们这次分析会要着重分析存在的问题，只有发现问题，并找到解决问题的办法，我们才能提高教学水平，提高课堂效率。1.教学思想和教学理念问题

课堂教学中突出的是老师的“教”，而不是学生的“学”，老师只满足于自己完成一节课的教学任务，而没有考虑到学生才是课堂教学的主体，老师的“教”最终要转变为学生的“学”，教学的过程实际上是老师引导学生、推动学生掌握知识并学会应用知识的过程。这从有些老师的课堂用语中就能体现出来：今天咱们“讲”„„，（准确的说法应该是今天我们来学习„„）下面我来“提问”一下„„，（准备的说应该是下面我们共同复习„„）2课堂设计问题

有些老师的课堂缺乏必要的课堂教学环节设置，像老农锄地，顺着地拢往前爬。把课本爬一遍就算完成了教学任务，缺乏对学生的启发，缺乏课堂上的检测，学生没有时间消化所学知识，课堂效率低下。这样的课基本上谈不上什么教学艺术。

3、胡子眉毛一起抓，没有重点难点之分，所有的问题都讲到了，所有的知识点都讲到了，至于学生学会学不会就看学生自己的本事了，学不会就只好用课下时间了。造成学生的学习时间非常长，学习效率却非常的低。

4、课堂语言问题

表现在两个方面，一个是用语问题，一个是语调问题。课堂语言不同于聊天说话，老师要对自己说出的每一句话负责任。有些老师的课堂语言非常随意，想说什么说什么，用非常随意的语言来解释严谨的科学知识，是非常不负责任的，有些老师上课说话的语调像聊天，没有抑扬顿挫，没有必要的停顿和节奏，很容易造成学生的课堂疲惫。

篇8：听课、评课活动的现状与反思

现象一:老师们对此活动态度消极, 大部分老师不愿授课, 甚至有部分老师不愿听课。

与往常相同, 上学期, 学校为了促进教研活动的深入开展, 进一步提高教师的教学水平, 发挥个人优势, 教导处号召全体教师自愿报名参加赛教的授课科目。但大部分老师问:“不参加行不行?”迟迟无人报名。最后, 学校在鼓励无用的情况下, 要求每位老师必须上一节课。并根据老师们的被动报名情况将其分成了三个听课、评课小组, 并要求评选出5名“校级教学能手。”

现象二:评课活动虚而不实, 不能起到促进教师专业发展的作用。

评课时, 老师们有的只说教学优点, 对教学问题避而不谈;有的对教学优点大加虚夸, 对教学问题只说一些“时间把握不准;没照顾到全体学生”等不痛不痒的话。面对以上两种现象, 我不由心寒, 老师们为何如此消极, 如此虚伪?于是, 此项活动又从报名授课科目开始, 一幕幕的展现在我的脑海里, 直到评课结束, 老师们如释重负地在谈笑声中离开。我恍然醒悟, 原来, 这次活动除几位老师获校级“教学能手”称号外, 其他老师一无所获。于是, 在不断地反思与实践中, 我认为要改变以上现状, 使听课、评课活动成为校园里一道亮丽的风景线, 必须做到:

一、不断完善听课、评课活动的组织形式, 调动教师的积极性

在新课改理念的指导下, 我们深知管理过程远远重于管理结果。因而, 针对听课、评课活动这一主要的教研形式。本学期, 我们不仅利用业务学习时间组织教师学习了听课、评课活动的意义;在教研活动时间引导教师进行了以“如何促进教师的专业发展”为专题的理论探讨;使老师们认识到了听课、评课活动的重要性;而且修改了学校的奖励制度, 将奖励融入听课、评课活动的过程管理之中。对于在此项活动中能积极参与、客观评价, 提出有利于促进教师发展意见或建议的老师, 我们将给与物质和精神上的奖励。这样一来, 大部分老师在本学期的听课、评课活动中认识明确, 行动积极, 变被动为主动。

二、加强业务指导, 使教师在听课、评课活动中有章可循

针对评课这一现象, 我认为各位老师不能客观地评价一节课。原因在于: (1) 我们本次活动的任务是评选出5名校级教学能手, 与老师们的切身利益有关。因此, 影响了老师们评课时的坦诚态度, 造成了评课的失真。 (2) 不会听课, 不知道听课听什么, 评课从什么地方评。这就造成了大家千篇一律的评语:“教太大方, 普通话标准”等。因此, 我们加大了校本培训力度, 引导教师对听课、评课的有关知识进行了学习、讨论, 使得各位老师在本学期的评课活动中, 都能从教学思想、教学态度、教学基本功等方面对同行的课进行一分为二的评价, 同时也认识到了自己教学中的优点与不足。

三、注重听课、评课活动的效果

篇9：听课评课小结教研活动

一、 跨学科听课评课的组织与实施

（一）构建学校跨学科听课评课的组织体系

跨学科听课评课教研活动的思想精髓就是“跳出学科看学科”。我们发现，不论是历史、政治和地理三门有天然融合优势的学科，还是物理和化学，抑或是文科和理科之间，都有相互的联系和可以借鉴的事物。而且，不论是学校层面，还是教研组、年级组层面，抑或是班级任课教师层面，都可以进行跨学科教研活动，三者横纵交错，构成了学校跨学科听课评课的组织体系。

我校建立了三级听课评课教研网络。

【一级】成立由校长室领导下的教学评议小组，由校学术委员会成员组成，主要职责：一是统筹安排校际之间或学科与学科之间的大型听课评课活动；二是评议刚参加工作的新教师、准备参评高一职称的教师和在教学中存在问题的教师等三类教师。一般每周开展两到三次活动。

【二级】这是由学校教务处组织下的年级组听课评课活动。主要职责是加强学校内部学科教学的纵向研究和学科之间的横向交流与联系，一般每周开展一次活动。

【三级】这是由各班级的任课教师组成的教学协调小组，主要是搞好学科之间作业量的安排、自修时间的分配以及在会考等重大考试来到时各学科的配合。一般每周安排一次活动，由班主任组织。

（二）完善跨学科听课评课的制度建设

进行跨学科听课评课活动，首先要在全校范围内建立相关的制度，制订相关的计划。合理的听课评课制度是相关教师共同遵守的行为准则，是使跨学科互动式听课评课活动有条不紊开展的必要条件。

1.制订跨学科听课评课学期计划

确定每学期学校进行跨学科听课评课的日期与主讲人、参加者；确定参加每学期跨学科听课评课教研活动的主题与任务布置；制订跨学科教研管理的相关奖惩条例，如要求每个教师每学期听课评课在20节以上，其中跨学科听课评课不少于5节。

2．设立跨学科听课评课日

每周四是学校课堂的“对外开课日”，也是校内教师的“跨学科听课评课日”。这一天，学校重点安排各学科骨干教师的示范展示课、各学科青年教师的研究提高课、学徒教师的邀请指导课等。其他各学科教师可以根据自身学习研究的需要，自主选择本学科各种不同层次的课进行听课评课，也可以选择跨学科的课进行听课评课。

3．加强对跨学科听课评课的过程管理

为了加强跨学科听课评课活动的针对性，我们要求每个教师必须带着问题参加听课评课活动，如三维目标如何落实、教学的重点难点怎样突破、生成性目标怎样达成、有没有新的教学模式、小组合作学习的效果如何等。听完课后，听课教师要写出听课评析，并参加跨学科的评课活动，与其他教师相互切磋。活动结束后，听课教师要及时填写“跨学科听课评课登记表”“跨学科听课评课信息反馈表”，撰写听课评课反思笔记或特色案例，并把听到的和学到的“亮点”灵活地应用到自己的教学中。

4．加大跨学科听课评课展评力度

学校课程部定期对“跨学科听课评课登记表”“跨学科听课评课信息反馈表”进行汇总，开展跨学科听课评课反思案例的展评活动，并对优秀的案例进行及时推广。期末，课程部还要对教师参加跨学科听课评课活动的情况进行考核，并将考核结果纳入教师教学工作综合评估指标。

（三）开展专题性的跨学科听课评课研修

在教学实践中，有一些主干问题是许多不同学科教师都会遇见的，如有效的教学导入、怎样提问最能激起学生的求知欲、讲解与练习的关系、学生的动态评价，等等。同一学科的教师往往只能站在自身的学科角度思考这些问题。如果围绕这些主题，通过集体讨论，就可以帮助教师们跳出学科视野的限制，更加充分合理地去解决这些问题。

在进行跨学科主题研修时，我们特别注意以下几点：

1.研修主题应鲜明

研修主题应关注新课改下学生的发展，聚焦以“学习规律”“认知规律”等为基点的学生学习活动；关注“新课改背景下的疑难问题解决”；关注反映本校实际、切口小易操作的教学现实问题；关注教师成长规律，尤其是教师发展的关键点、能力的增长点。

2.研修方案要细化

各个跨学科的研修组长组织本学科教师学习讨论后确定主题，精细化预设研修过程，体现研修活动的系列性，深化研修主题。

3.研修过程重生成

引导教师主动、全程参与活动，并能围绕主题展开实践研讨，使跨学科的主题研修层层推进，体现连续性和系列性。同时要丰富研修形式，增强研修的技术含量，在理论的引领下通过听课实践、课后反思、课后评议交流、再实践、再反思等过程，不断生成并加深对研修主题的认识，从而指导教学实践，提高教学质量。

4.研修成果需提炼

要重视研修活动的总结反思，提炼出可供借鉴的方法、策略，并达成共识，即形成某个阶段的研修成果。这既利于改进并优化研修过程，又利于后续的教学研究以及教学经验的推广应用。

二、跨学科听课评课制度的成效分析

首先，跨学科听课评课制度的建立和实施，大大拓宽了教师的教研视界，强化了学科之间教学方法的优势互补和教学资源的整合。开课教师们针对本年级学生的实际情况，认真研究文本，精心设计课堂教学的内容、形式、步骤，在高效上下功夫。各学科教师通过听课、评课等形式，真切地感悟到跨学科教研带来的多视角的教学设计、多渠道的资源共享、多内涵的专业发展的益处，并有效营造了浓郁的教科研氛围。

其次，在跨学科听课中，资源的获取不再局限于单一的学科渠道，而是具有广泛的选择性。参与的教师能从其他学科教师授课的过程中认识到自身的不足，不断加以改进。此外，跨学科听课和研讨还有助于教师更全面地了解学生，更好地改进教学，实现因材施教，有助于教师间的相互交流、切磋技艺，促进教学方法的整体优化。

再次，从实施的效果看，跨学科听课评课制度从根本上规范了参与听课教师的学习和交流行为，杜绝了在教研活动中磨洋工的现象，强化了每位参与教师的主人翁地位，提高了教师的教研幸福感。虽然开展跨学科教研活动会占用教师的很多课余时间，但是参与教师在教研活动中非常配合，并积极克服困难，进行磋商，不断进步。

篇10：听课评课活动总结

为了更好的内化我们的学习成果，强化我们学习的理念，学校组织我们去了xx县实验二小进行了听课磨课活动。在磨课中每个参与磨课的成员都谈了自己的看法与收获，真正把磨课作为一件最重要的事情来做，通过磨课我们每一个成员都获得了不同程度的提高。我将大家的发言整理归纳为以下几点：

一、梁宁老师与刘哲老师执教了同一节课，各自优点。梁宁老师的可简约却不简单，当学生们在简单的环节中，迅速的学到了本节课的重难点，学生们的情绪也很活跃，动物的花衣裳也在孩子们的热情中变的既漂亮又美观。

二、刘哲老师，富有热情的一位美术老师，在她的热情的感染下孩子们的热情也异常高涨，不仅仅用音乐带动了孩子的情绪，连肢体语言也很丰富。学生作品形式也很多样化。值得学习。

通过听课评课我们清晰的认识到，对教师来说，磨课的过程既是一个学习、探究、实践的过程，也是一个合作交流、反思和创新的过程，更是一个专业素养提升的过程。我们组教师利用课余时间，对磨课内容进行反复研讨，经常聚会碰头，探讨遇到的问题。整个磨课过程，全组教师群策群力，开展的扎扎实实。

三、为以后的教学助力 ：

1、让学生想画，激发创造欲望。

要想让美术活动开展得生动、活泼而有效，首先要让学生从内心深处有一种渴望去表现的情感，有一种想画的冲动。

2、展示优秀的同龄学生美术作品，激发创造意识。在美术活动中，我收集了许多优秀的学生作品，利用这些来激励学生。那一幅幅生动的美术作品，虽不是十分完美的艺术品，然而在与他们同龄学生的眼里，这就是美，美的感受会使他们从心底萌发出也想试一试的念头，甚至是想超越的愿望。、3、创设情境，激发兴趣

美术的内容在身边随处可见，训练中我根据不同的内容或采用学生讲自己的故事、或实物投影或用电教手段烘托气氛，创设情境，以此激发学生的学习兴趣，使他们产生强烈的创作激情。此外，安排些有意外效果的作业，有意识地多鼓励、表扬，都是使他们学习兴趣浓厚并能长期保持下去的好方法。

4、让学生敢画，勇于表现自我个性。对学生来说．美术创作有着一定的难度。传统的以临摹为主的教学方式严重束缚学生的创造意识，绘画中的勇于表现自我，从某种意义方法上说就是一种成功。因此，教师要设法消除学生的胆怯心理，帮助他们增强创作的勇气与自信心。在教学中注意激发和保护学生的学习兴趣，引导他们积极的进行学习和探索，培养勇于探索的精神、大胆创造的精神。教师在教学中还要注意发挥成功的激励作用。