李希贵教育

李希贵教育（精选7篇）

篇1：李希贵教育

品读：李希贵的“教育金言”-[精品收藏] 版权声明：转载时请以超链接形式标明文章原始出处和作者信息及本声明

李希贵的“教育金言” 李希贵是教育界的后起之秀，“为四十岁做准备”的校训流于他口。品读他的教育金言，让人进入一个神情气爽的境界；升华教育理念，提样为人师者的乐趣。他为什么取得巨大成功？一切的一切缘于他前瞻的教育思想和教育理念。——尊重学生个性，就不能拿一把尺子衡量学生。老师们应从各个角度发现孩子的长处。针对既无特点又无棱角的孩子，我们应该由学生本人提出自己的优势，教师给于奖励，使每个孩子都有受到鼓励的机会。从一个角度看学生，可能只有百分之一的天才；从多个角度看学生，也许就有百分之九十九的天才。增加了评价的尺子，也就增加了成才的可能。——即使使天才，也许眼成功的机会来酿造信心。成功教育才能使学生走向成功，失败教育只能导致学生失败。教师的责任就是再教育活动中最大限度的去开发学生的成功，甚至百失败演变成成功。——在老师的心目中，不应该有坏学生，只可能有心理不健康的学生。人们总喜欢从道德抑或政治的角度把学生划分成好学生、差学生乃至坏学生，以致于我们不敢推算，到底有多少稍微有一点心理问题的学生因我们的指责而在年轻的心灵里流下终生难以抹去的阴影。让我们记住李希贵这句话：“对学生中出现的问题应最大限度的用心理剖析的办法来研究，而最小限度的用道德的尺子来评价。” ——拿起表扬的武器，机智的面对忘乎所以的孩子现在人们都认识到表扬对孩子的重要性，但面对一表扬就忘乎所以的孩子，一些老师又产生了犹疑——这些孩子也许原本就不适合表扬。实际上这恰恰暴露了真实得自我，这应当是教育的第一步；有了这一步，才能迈出第二步——有针对行的帮助孩子纠正偏差。“只有不合格的教育，没有不合格的学生”，斯言信之！——让学生在活动中经受道德磨练 “我讲你听”、“我要求你执行”的德育方式已到了需要抛弃的时候了。我们应当让学生通过自我情感的体验以形成意志品格。教育者的明智就在于引导学生经常进行“灵魂的搏斗”，达到“情感升华”的境界。——培育民主意识生长的土壤 ——民主是创造能力培养的土壤民主化的课堂让孩子们找到了芳菲自己思想的天空——真正是海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。谁能说这样的课堂以后不会培养出爱迪生、培养出爱因斯坦呢？ ——让学生登上前台唱主角 ——磨练学生的心理忍受力——让学生失望一次 ——重视教育的每一个细节 ——为四十岁做准备 ——促使学生自我教育的教育才是真正的教育 ——把孩子放到集体中教育 ——分段实现大目标和超越自我 ——语文课改：还给学生读书的权利 ——给学生反思的机会 ——对兴趣的态度是疏而不堵 ——面对矛盾冲突，要尽可能地冷处理 ——在成就学生地同时成就教师 ——满足职工成为“人物”的欲望，让人人都成为英雄

篇2：李希贵教育

《面向个体的教育》是李希贵在北京十一学校实施走班上课和选课走班改革历程中的感悟。好久没有读到这样让人喜欢的随笔集了！读完，又浏览了一遍；不过瘾，还想写一写。不敢写书评，那就选几篇出来，批注一下自己的感悟吧！

发现那棵树

在原始森林中穿行，我们很容易被大自然的造化震撼，可是，当我们走出森林，让我们描述其中每一棵树的样子时，却常常语焉不详，因为我们心不在树木，满目不过一个壮阔的林子罢了。

那棵树与这棵树并不一样，有的需要在天空挺拔，有的则需要在河边茁壮；有的习惯于云山雾罩，有的却渴望阳光普照。经营森林的大自然无法关照千姿百态的树种，于是，物竞天择，适者生存，就有了黄山险峰的松涛和长白山白桦林的色调。

校园不比森林，我们没有权力通过竞争淘汰那些生而平等的孩子，我们的职业操守不允许我们只会欣赏松涛、呵护白桦。于是，如何造就一种新的学校生态，让百花争艳、百舸争流，让乌龟和兔子各显风流，发现每一棵树的生存需求和生存价值，就成为校园里的重大挑战。

刘丹会感悟：

“不见树木，只见森林”，让人想到“强大”的中国，在宣传中常见“世界排名第几” 的报道，十几亿人口的“森林”的确雄伟壮观，可是“树木”呢，似乎从来没人看见，也从来没有被重视。还想到我们学校里强有力的班集体，把学生铸造成我们希望他们变成的样子，让他们全都变成“好”学生。至于树木与树木之间的不同，我们似乎也无暇顾及，或者干脆视而不见。这让我想到一幅漫画，学生就是一棵棵树，却被老师拿着大斧全砍成了方脑袋，成了所谓的“人才”。

李希贵想到了造就一种新的学校生态，发现每一棵树的生存需求和生存价值。虽然明知是挑战，但是他敢于实践。发现那棵树，他为孩子们搭建了合适的成长平台，丰富了可供选择的课程。发现那棵树，他去除了校园里的权威，取消了班主任，给了孩子们一个自由发展的空间。

篇3：李希贵教育

本刊记者:李校长,您好!非常欢迎您来沈阳为沈阳教育界的同仁传经送宝。北京市十一学校的教育改革为全国教育界树起了一面旗帜。请您谈谈在改革中,做为校长应该关注什么?

李希贵:很高兴接受你们的采访,能和沈阳的同行们分享我们改革的一些做法。当下有很多理念不能落地,原因何在?是因为我们缺少某些原则、模型、路径、要素。比如很多人在描述十一学校的改革时都会提到“走班制改革”,我不断地纠正这种说法,这项改革是一种育人模式的改革,“走班”只是表面现象,我们不能简单地模仿方法而忽略了方法背后的价值观,所以今天我要谈的是从世界观到方法论。世界观是一个人对世界的基本看法,方法论是改造世界的方法。世界观是方法论的理论基础,方法论是世界观的实践体现。也就是说,看法与做法、理论与路径是世界观和方法论的定位。

首先说说原则。为什么我们经常把好经念歪了,我们的世界观总是帮不了方法论,一切为学生总是落不到校园里或课堂上,这是为什么?是因为我们确立了错误的方法论原则。在宏观的世界观与微观的方法论中间,我们应该建立中观层面的原则,构造非平衡的开放性。

4月14日,是科比的告别赛。在告别赛的前一天晚上,大家都在争论明天的科比赛该不该放假,该不该让学生看球赛。很多干部请示我,这样的事情有很多,学校干部遇到类似的情况每次都要请示校长。尽管我们的世界观很明确,以学生为中心,但是为什么他们还要不断地请示校长?因为确立方法论的基本原则一直藏在我们内心,我们始终没有告诉过他们。我们始终淡化着行动纲要、价值观,但其实这是作为一个领导者最重要的工作。这些基本原则是什么呢?

1.需求。我们一定要设身处地地满足学生的需求,但是学生的需求一定不是这些学生、那些学生的需求,而是各种不同类型学生的需求都要满足。如果你把所有教室的电视打开作为看球的场地,那你就会伤害另一些学生的需求。我们对不同学生的需求研究是最重要的。

2.平衡。平衡好看球和学习,平衡好这些学生和另一些学生,平衡好教师教学进度和学生学习进度等等,要平衡好各种利益。这就是为什么我不停课,不影响教学进度。我同时允许你看球,但是必须征得家长的同意,家长和你又是一个博弈。

3.教育意义要充分挖掘,在这个过程中和之后我们到底应该做什么。

经常有老师困惑是否允许学生带手机上学。让带手机,或不让带手机,这两种态度打的旗号或者寻找的价值观都是一样的———都是“为了学生好”。我们怎么判定这两种好?我觉得我们应回到教育的基本原则上去。我们有没有研究学生的需求?有没有知道教育的进步必须靠自主体验?我们有没有知道我们的教育是,为孩子的未来奠基?我们从教育工作基本原则上看,到底应不应该允不允许学生带手机、你是不是为了学生就非常清楚。

再谈谈要素。如开学典礼的要素:因为十一学校对开学典礼有严格要求,每年不重复,每年的开学典礼结束,下一年的开学典礼策划小组就成立了,他们很痛苦。但是我咬牙不让步,我希望他们在痛苦过程中学会长大。所以我们慢慢也形成开学典礼的要素,比如仪式感、参与感、要有激动人心的环节、要有出人意料的环节、不超过30分钟,这是我们开学典礼必须遵循的原则和必须有的要素。至于你怎么策划是一个开放的过程,每一年都要有创新。狂欢节的要素:比如说学生决定教师和校长的扮演角色,这是不能变的。为什么?学生好不容易逮着一次机会了,叫你扮演什么你就得扮演什么,他们感觉很爽。还有一半的角色要面目全非,扮演的时候全都认识,那就没有神秘感,但全都不认识,那也麻烦,有风险,所以一半的人“面目全非”。

还有模型。改革四阶段模型。我们听到很多学校变革的不寻常经历,说实话变革无处不在,变革时时发生,但是真正成功的变革并不多。就像美国一个管理学家说的那样,成功的变革有吗?反正我还没见过。从这个话里可以看出变革之艰难。但是变革是可以管理的,在任何变革的准备期,我们必须告诉我们的团队,或者我们必须和我们的团队,用共同的智慧来生成这样一个模型。我们一定要让大家知道,第一阶段一定是拒绝的。我们有很多优质学校,政府推进教育均衡发展的时候,你们不断这样说,不可能吧,能这样吗?第二阶段一定是对抗,你让我这样干,那我不干,软磨硬泡。第三阶段是探索,看到人家都在创新、研究了,我也试一试。到第四阶段就开始投入了,投身改革。几乎所有的改革都要经过这么四个阶段。我们在学校里推进任何一项即使是很小的改革举措的时候,也要和你的团队把这四个时期大概列出来。你只有把它弄清了,你才知道什么时候会进入情境,什么时候会很难受,什么时候到了高原期;你会知道对这种现状的对策是什么。你知道前途一定是光明的,所以这样一种模型会帮助我们理解。

当我们有了原则、要素和模型时,我们的价值观落地时,我们就能够既可以不断创新又始终坚守着我们的价值观。

本刊记者:沈阳正在推进智慧教育,从微观上说,就是把课堂教学和现代教育技术做一个有机地结合。怎么评价目前的现代信息技术手段走进学校、走进课堂的现状呢?

李希贵:现在最怕自上而下地要求教师做什么,都做慕课,都做翻转课堂。其实政府和学校能做的就是提供条件,提供环境,比如学校全部覆盖WIFI。创新在老师和学生手中,要百花齐放,不要统一。我希望提供给老师和学生利用教育技术手段的条件,创新自然就会发生。十一学校就是全校提供WIFI,每一个教室的学生都能随时上网、看视频、做作业。好多老师做得非常细致,也有老师做得还相对粗糙,我们要鼓励先进,允许落后。我们要有耐心,学会等待。我们总是想今天有了投入,明天就产生经验,成了典型。我们要慢一点,给学校和老师足够的耐心。我们要提供好条件,让经验和创新慢慢生长。

本刊记者:您提到当每一个学生的学习起点、学习进度和深度都不一样的时候,我们学校应该做什么的问题。您认为这是北京十一学校今后三到五年的转型。请您详细介绍一下十一学校未来的转型方向。

李希贵:一个是今天的线下的世界和线上的世界。转型不只是为了学生的学习,甚至是学生未来的生活。鼓励学生全方位地进入线上世界。但一定不是推进,我们提供方便,让每一个学生根据自己的需求去进入不同的层次。没有细节的安排,让学生定期分享经验,让学生自己去“发育”。我觉得应该尽快让手机等移动终端进入教室,推荐给学生各种APP。大量的社会资源已经出现了。

资源一定是由社会开发,学校只能提供需求和思考。学校无法做到开发。开发一定是企业和社会的,绝大多数学校都是使用这些资源。

本刊记者:沈阳市也在总结学校和教师的经验,启动了“十百千工程”。您的智慧是怎样产生的?您在发现他人的智慧方面有什么智慧?

李希贵:我年轻的时候走过好多弯路,犯过很多错误,经过不断地反思,核心是确立正确的学生观,不断研究学生的成长需求,知道学生必须经过自我体验才能成长。有了这样的观念,其他的都是为此服务的。因此,必须确立正确的学生观。一定要以学生成长的利益为最大的政治。

发现别人的智慧方面根本上是价值观,不是方法论。在组合智慧时要以组织结构来保障,把合适的人放到合适的岗位上,这是最重要的。组织结构合理时,教师就自然而然知道要做什么。

本刊记者:李校长,我们知道您对语文教学改革很有研究,请您谈谈这方面的情况。

李希贵:我在山东潍坊工作期间做了一次小规模问卷调查,请41名学生回答:在中学的语文学习中,对你帮助最大的是什么?

答案五花八门,如“自己登上讲台讲了一节语文课”“当校刊的编辑”“积累了300首宋词,看完了《家》《春》《秋》”等。但是在所有的答案里边,没有一个提到是因为老师教得好。我们语文老师到底在干什么?我们在课堂上付出的那些汗水和努力到底起了什么作用?

我随便找了过去的一个课堂实录,从中我看到,一个老师讲朱自清的《春》这篇课文。开始的几分钟,老师说:“请打开书的23页,读一下文章的名字。”同学们就读:“春”。老师又问:“这篇文章的作者是谁啊?”学生就说:“朱自清”。老师接着追问:“看一看下面的注释,朱自清是哪里人?”学生就看注释。老师随后问道:“这篇文章的写作背景是什么?”就这样一路问下来,搞得非常零碎。这样的课堂看上去好像有点极端,但这确实是好多好多语文课堂的现实状况。这样就把学生本来应该有的阅读时间搞没有了。

1995年,我让刚刚上初中一年级的儿子和上初中四年级(部分地区实行小学五年制,初中四年制)的内侄女参加了高三的语文期末考试。卷子批出来就更加让我们老师尴尬了:当时高三的平均分是84.5分,这两个孩子的平均分与高三的平均分不相上下,初一的孩子考了82分,初四的孩子考了85分。

因为我在他们很小的时候就购买和推荐了适合他们不同年龄、不同年级的阅读书目,他们阅读了大量的图书。这说明一个孩子的认识水平,如果我们给他积累和大量地铺垫,他的高度就会超出他这个特定年龄段。正是因为他们自己的阅读、积累和感悟,提高了他们的语文成绩。

有了这样的经验之后,我们就在这一年进行了改革,把常规的语文课由每周六节改成了两节,其余四节由学生自主阅读,把学生放到阅览室。这些学生非常努力,学习非常有成果。他们的语文成绩在潍坊遥遥领先,而且不仅仅是语文成绩遥遥领先,更重要的是还影响到了他们的整体素质。在这些学生中,还出了一个山东省的文科状元。

由此我感觉到:语文学科的基础就是阅读,尽管我们要培养孩子听、说、读、写等能力,但是如果没有阅读作为基础,孩子的其他能力是很难得到提升的。

本刊记者:目前,国家对全民阅读特别重视,尤其是培养中小学生的阅读习惯。每个学校都把它放在一个重要的位置上,因为阅读的力量能够影响孩子的一生。请您谈谈对于培养学生阅读习惯的看法。

李希贵:小孩子,特别是低年段,一到三年级的时间,一定要基于孩子的生活,他才会阅读。包括现在我们的教材里边一些文字也是值得商榷。我知道苏教版相对编得还比较好,但是还是有很多问题值得研究。你看小学一年级就有一篇文章叫做《春到梅花山》,这个课文就太南京化了。这个梅花山,只有南京有,能够看到梅花的孩子就太少了。你看台湾一年级的课文是什么,它就是《天亮了》《上课了》《我的一家》,就是这样一些孩子们身边的生活。不是说我们只能学身边的,而是特别的年龄阶段,他特定的认识水平需要从身边的事物开始。

孩子们有特有的看法、想法和感情,如果由我们的想法和感情来代替他们的想法和感情,那是愚蠢的。像我们把《匆匆》《春》这样的朱自清的名篇,我们成人特别喜欢的文章编到小学教材里,本来就是没有从儿童的角度出发。你问一问小学生,他会喜欢《春》吗?他会喜欢《匆匆》吗?我曾经对小学生做过一次调查,每一次调查都是“排倒数第一、第二、第三”这么一个位置。为什么?他这个年龄,他喜欢故事,你非要逼着他学这种所谓的名篇范文,我觉得他没办法学好。什么时候他会喜欢范文呢?他会泛读的时候,他就真的喜欢范文了。所以小学生的阅读范围应该是大量的故事书、历险记、童话,我们喜欢不等于孩子喜欢,这就是为什么我们推荐的好多书目孩子不喜欢的原因。我说到现在为止,我还没有发现哪一个孩子不喜欢读书,不喜欢读书的原因是不喜欢你给他的书。我们家长现在带着孩子到书店去,一买就买提高成绩的书、马上见效的书、他不喜欢的书。

所以,孩子不是不喜欢读书,是不喜欢家长给他推荐的书。

就是因为这样一些原因,那么,语文主题学习就有一个专家团队,专门给孩子来挑选适合他们读的文章和图书。我反对从成人的视角出发为孩子们选择读物,主张让不同年龄的学生选择适合他们的图书。借用卢梭的话说:“儿童有他们特有的看法、想法和感情。如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情,那简直是愚蠢的。”

一个语文特级教师告诉我,他的外甥女不喜欢旅游,因为只要一旅游,她妈妈就让她写游记。

阅读也是这样,有好多家长,一阅读就让孩子写读后感,一阅读就让孩子干什么事,就要写作,所以搞得孩子也不愿阅读了。因此我们千万不要着急,只要有了一定量的阅读量,你不让他写,他也忍不住。

我建议大人们降低对孩子阅读起始的期望,不要让阅读带上任何附加条件。

在孩子进步的过程中,要不断地给他创造一些精彩,给他一个鼓舞。比如说,和课外互补一下,我们先读个什么,再去读课文的时候,读了和不读是不一样的,那么他就会体会到成就感。

对于一些学生,还应该有更个性化的阅读方法。在语文主题学习中,应该不断去调查学生过去读过什么书,应该在哪一方面加强。有一个孩子读了大量的书,但是并没有一条线能穿起来。我们就会建议这样的孩子读一读文学史,像一条项链能把珠子穿起来。

这样的奇思妙想在我们的学校里、家庭里可能就遭到了抵制。但在那样的国土上却得到了普遍的鼓励。那奇思妙想就会越来越多。

我听过国外的一节戏剧课。老师拿出一个咖啡杯,让学生们自己创作情节,目的是要把咖啡杯推销出去。有一个女生正在描述她的咖啡杯有很好的设计、斑斓的色彩、优良的质地,但是无人理睬,她话锋一转,说这个咖啡杯是给自己心爱的猫咪用的,但是猫咪现在已经去世了,她一看到这个咖啡杯就伤心流泪,恳求大家把它买走。每一个学生的创作都不一样,都体现了他们不同的戏剧情节。每一个戏剧作品都属于学生自己。老师把广阔的空间留给了孩子。

李希贵:老师不幸福就很难塑造出幸福的学生

一个老师不幸福,他就不可能塑造出幸福的心灵,就很难塑造出幸福的学生。所以,对于校长来说,对于学校管理者来说,首先要关注老师的幸福感。

优秀老师与学生喜欢的老师是不一样的

我们应该怎样使老师变得让学生喜欢呢?过去我们更多的是培养让学生敬佩老师,但我认为,在一般的学校里,重要的是要让学生喜欢老师。因为,学生喜欢老师才能喜欢这个学科,喜欢这个学科才能喜欢课堂,喜欢课堂才能喜欢学校。所以,老师是关键的关键。怎么使优质学校的优秀老师变成让学生喜欢的老师、变成家长敬佩的老师呢?事实上,优秀老师与学生喜欢的老师,与家长敬佩的老师,还是有距离的,是不一样的。

学生最看重老师是否有幽默感,是否公平

为了了解学生究竟喜欢什么样的老师,我做了一个有十几个国家学生参与的调查。每到一所学校,我选择在学生午餐时这一宽松环境下发调查表,请学生列出5条最喜欢老师的素质,并说明其中最重要的是什么。

我发现,学生最喜欢的老师跟我们校长最认可的老师或社会上其他人最喜欢的老师,其要素是不一样的。我们常常把敬业精神、业务水平、能否出教学成绩放在重要的位置。而学生,不管是美国学生、英国学生、新加坡学生、马来西亚学生,还是中国内地学生和香港学生,他们都很看重老师是否有幽默感,是否有激情,能不能公正地对待每一个学生,他们把这些放在第一位。

优秀的老师需要内在的动力

我曾经请山东省广文中学的赵桂霞校长做了一个调查,提取优秀教师成长的“基因”。赵校长调查了几十名优秀老师———学生喜欢的老师:他们最重要的“基因”是什么?他们在成长过程中曾经遇到过什么?是什么使他们成为优秀老师?是什么给他们动力?

结果发现,优秀老师之所以成为优秀老师,大部分并不是我们进行师德教育的结果,甚至也不是我们天天搞培训的结果,最重要的是有一个机遇使他有了内在的动力。比如,有一次他的照片被登在晚报上,报道说他是名师,从那时起,他就决定要成为名师,于是他就水到渠成地成了名师。

篇4：李希贵教育

这的确是一所“奇怪”的学校：没有班级，没有班主任，学生们每天根据兴趣在不同教室“走班上课”；校园里有学生自己开办的“银行”、广告公司、基金会，还有学生设立的奖学金……听起来像天方夜谭，可走进学校，你会发现这里的学生阳光、自信、快乐，而且高考成绩也名列北京市前茅。

当很多人面对教育困局束手无策时，李希贵和他的同事们选择不断“突围”：“让学生拥有自己的选择权，相信他们会因选择而生发责任，进而成为有社会责任感的栋梁之才。”这是他的突围路径，也是教育改革实践中的一招好棋。

人生像一枚硬币，如果正面是“选择”的话，那么背面就是“责任”

记者：中国的教育是一个长久以来让人关注又时感困惑的问题，好像一直没找到合适的路径，不知从哪里突围。有人说，在你们学校看见了教育本质上的改变。

李希贵：长期以来，我们给学生提供的课程太单一，不同能力、不同兴趣的学生都只能学同样的内容。课堂上大量的重复练习、机械训练，一刀切的管理方式，让学生在学校完全处于被管制的状态，缺少生长的空间。

我们的突破是从选择开始的。好多问题都是因为有了选择，才迎刃而解。商场里的东西，不用粮票布票，你拿着钱就可以买，就很自由；有了自助餐，吃饭喜欢吃什么就取什么，自在了很多。具有选择权，是让学生自由呼吸的一个前提。

所以，我们取消了班级，也不设班主任，每一个学生都有一张自己选择的、独一无二的课程表，他们每天背个书包从这间教室走到另一间教室去上课，就是我们所说的“走班上课”。

过程也非常痛苦！过去老师只管自己备课，我用的参考书你们学生都没有看过，课堂上一讲都是新的，学生觉得老师讲得好，有学问。现在参考书全部公开放在教室里，都放在书架上，有些书老师还没看完呢，学生已经看完了，老师如果还是按照以前的套路来教学生是行不通的。电脑都在教室里，有时候讲着讲着学生上电脑一查，说：老师，你刚才讲错了。这种挑战随时随地都可能发生。

但就算再痛苦，也不能再倒退回去，只能往前走。那时真觉得是在深水区里呛水，不知道能不能游出去。

记者：最终是什么让你们坚持下来了？

李希贵：因为这种改革的成效一点点显露出来了。有了选择后你会发现，接下来的问题就好解决了。人生像一枚硬币，如果正面是“选择”的话，那么背面就是“责任”。既然他们自己选择了，那么他们就会对自己负责，慢慢地他们也会对别人负责，甚至对学校、对社会负责。这个变化可能一下子看不见，但它确实一点点在那里慢慢发生了，这给了我们巨大的鼓舞。

师生关系一平等，真的教育就出现了

记者：表面上看起来这场教育改革就是取消了班级、没有了班主任；但实际上它像多米诺骨牌一样，引发了一连串的变化。

李希贵：对。我们在开始设计走班制的时候，当时想得多的是，没有了班级，怎么加强德育工作，怎么加强控制力，怕乱了。但没想到，师生关系一平等，真的教育就出现了。每个老师都是班主任，人人都真正关注教育了。以前你教数学，讲好数学就好了，学生思想工作让班主任去做，现在不一样了，学生的事都是自己的事，老师们真正从学科教学走向了学科教育。

我们的老师现在真的很累，但他们心里很充实、很兴奋，他们觉得自己是真的在干教育事业，他们不再有职业倦怠感，因为每天遇到的问题都是新的。学生们不断给老师提出新挑战、新课题，重新点燃了老师们的教育激情。

记者：也就是说，这场教育改革给您带来了很多意想不到的收获。

李希贵：是的。第一个意想不到的收获，是学生们渐渐有了独立人格、独立思想，随之而来的是他们的创新精神被激发出来。以前，老师总是觉得，学生只要不在眼皮底下，就是去做坏事了；老师看不到学生，心里就不踏实。而现在的事实证明，不在老师的眼皮底下，学生通过自主实践、自主学习，不仅实践能力增强了，而且充满了创造力，像我们学校的学生“银行”、学生影院、网店、模拟国际组织等，都是学生自己创办的。

第二个意想不到的收获，是学生们有了社会责任感。有一次我问学生 “银行”的行长：“你们的利润打算用来干什么？ ”他回答说要拿出一半利润去从事公益事业。学校里有家“乐仁咖啡厅”，董事长是一名女生，她用咖啡厅的盈利设了一个“乐仁奖学金”，奖励从事公益活动的同学。在每年的颁奖典礼上，我颁的是“校长奖学金”，她颁的是“乐仁奖学金”。这真的让我感到非常欣慰，孩子们从为自己负责开始，逐渐建立起为家庭、为学校、为社会负责的态度。这种态度对于一个人来说，太重要了。

这棵树与那棵树并不一样，我们没有权利通过竞争淘汰任何一个孩子

记者：现在让很多老师、家长困惑的一个问题是怎么给学生减负。你们这样让学生额外做了很多事，会不会增加他们的负担？

李希贵：我认为减负的概念需要重新考量。对于什么是负担，要重新认识。如果是学生成长过程中特别有益的东西，他又喜欢去做，那不能叫负担。有一个喜欢影视技术的学生，晚上在家剪辑片子，干到凌晨2点钟，星期六一天没出过房间。他自己愿意啊，你能说是负担吗？在十一学校，重复练习、机械训练，被大大削减，我觉得那些东西应该减掉；但学生喜欢干的事，应该给他们充分的空间。

记者：十一学校的这些改革和变化，让很多人觉得赞叹，但也有人觉得这种改革像是个天方夜谭，没法复制。您觉得呢？

李希贵：很多同行也来问我，这场改革最关键的是什么。其实，我们的一个深切感受是，改革过程中最大的阻力来自我们的内心。如果我们首先觉得不能改，那再好的条件也不能让改变自然发生。如果我们认定必须改，一所大城市的学校和一所山沟沟里的乡村学校，同样都可以进行教育改革。当然条件不同的学校，实施起来会有不一样的效果；但你要是好好根据学生的天性来设计改革的话，一定会比原来的效果好。所以我认为，最关键的是观念和内心的改变。

记者：需要什么样的观念？

李希贵：长期以来，我们的传统教育一直是“不见树木，只见森林”，我们希望把所有的孩子都变成一样的 “好学生”，让所有的孩子都走在同一条通往所谓的成功的大道上。但实际上，这棵树与那棵树并不一样，我们没有权利通过竞争淘汰任何一个孩子。于是，发现每棵树的生存需求和生存价值，就成为我们的新挑战。发现那棵树，就要为他搭建合适的成长平台，让学生自我认知、自我唤醒、自我发现，从而形成独立人格、独立思想，最终成为与众不同的自己，这才是教育的根本。所以，要改变中国的教育现状，只有从学生的成长需求入手设计“突围”路径，这场教育改革才有可能成功。

（来源：《解放日报》 徐 蓓/文）

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我为什么推荐北京十一学校

■ 崔永元

我对教育是极感兴趣的，又觉得教育特别没意思。为什么这么矛盾呢？

像我这样的人，在社会上经常“欺负”我的，不是有很大权力的人，而是停车场管理员等最普通的老百姓。每当他们“欺负”我的时候，我心里会特别难受，因为我觉得我这些年干的工作就是为他们呼吁，希望他们在社会上得到公平的待遇。我的心里很不平衡，就在想是哪个环节出了问题。实际上是教育出了问题，因为他们始终得不到尊重，他们也不知道怎样尊重别人。这个教育，不只是学校教育，也有社会教育、家庭教育。

想通以后，很多事我都想通了。比如大学生投毒，比如研究生甚至博士生做了高级领导，照样干坏事，这些都是教育生态出了问题。

我对学校教育不太感兴趣，因为觉得学校教育说得再热闹也没用，考不上大学，甚至考不上好的大学，一切都免谈，这就是我们现在面对的一种现实。但是这个真的那么重要吗？我一直在想，在寻求答案。

我曾参加过解放日报“文化讲坛”全球五大博物馆高峰论坛，俄罗斯冬宫、法国卢浮宫、英国大英博物馆、美国大都会博物馆和中国故宫博物院的掌门人一起来演讲和讨论。那天我是场外主持人，有一个采访让我印象特别深刻。当时我问卢浮宫的负责人：“每天来卢浮宫参观的人特别多，你们怎么看待如潮水一般的游客？”这位负责人的回答让我一辈子也忘不了。她说：“这是个哲学问题。你们觉得人很多；但我们觉得人不多。因为有很多人由于经济原因、宗教原因，以及各种各样的原因，一辈子也来不了卢浮宫，所以我们卢浮宫设有一个基金，专门用于让这些人来看卢浮宫。”我听完这段话，脑子有点发闷。如果只从博物馆经营的角度去看，我们永远也不会想到这样一个问题。所以她说，这是一个哲学问题。

再回过头来说北京十一学校。我觉得李希贵校长就有点像那位卢浮宫的负责人。他想的问题不是那些普通的事，而是另一个层面上有关教育的本质问题，所以他们学校里发生的很多事都很“奇怪”。

第一件事，我去学校见李校长，去了好几次，一次都没去过他的办公室。为什么呢？因为他的办公室基本上都被学生占着。学生有他办公室的钥匙，所以我们只能在其他地方谈事。

第二件事，他陪我到学校各处看看。有一次我们到一间教室，一开门，那里有两个孩子在自习，李校长马上说：“对不起，打扰你们了。”离开的时候校长又说了句：“对不起，打扰你们了。”这是我第一次见一位校长这样。

第三件事，那天我拿出一支烟在学校里抽，忽然听到有个学生说：“谁在抽烟？”然后旁边的人就说“崔永元老师在抽烟”，那个声音毫不迟疑，接着说：“把烟掐了！ ”我赶紧把烟掐了。这虽然是一件很小的事，但我们平时很少见到。我想，这个孩子是在用自己的行动告诉我们：这个学校是他们的，他们说了算！我总是在想：在我上学的过程中，如果有这样的事情发生，我会怎么办？我一定跑着去给拿烟灰缸了。

还有一次我去参加十一学校狂欢节。应孩子们要求，我打扮成了一条蛇，校长则扮成了《哈利·波特》中邓布利多校长的模样。我们在后台，听到外面的孩子们在不断欢呼。当喊到我和校长的名字时，我们跑出去，我是倒数第二个上台，校长是倒数第一个。我很自信，我想当我和校长上台时，孩子们的欢呼声一定会更大。结果轮到我出去时，台下的雪球铺天盖地地砸过来。而我很快发现，更多的雪球是给校长准备的。我知道，谁被雪球砸得多，谁就更受学生的爱戴。

就在那一瞬间，我真想哭！为什么？因为我觉得我没有机会上这样的学校，没赶上这么好的教育氛围。但是有多少做教育的人想过这件事？有多少人从孩子们的角度想过他们真的爱学校吗？让孩子们觉得学校是他们的，我认为这件事太重要了。因为教育的最终目的就是这样，当孩子们在学校时认为学校是他们的，当他们走上社会时，他们才会觉得国家是他们的，才会真正做到“匹夫有责”，否则他们永远只是旁观者。

篇5：读李希贵《面向个体的教育》有感

刘会宝

夜读李希贵校长的《面向个体的教育》一书，整理学习笔记如下：

【阅读笔记】

一、作为服务业的教育

1.教育是服务业，我们通过开发我们的产品——课程，为我们的学生的成长服务；

2.选择性的课程必然造就有选择权的学生，而有选择权的主体，就是我们服务的对象；

3.学生的选择一旦进入校园，教师的角色就不得不重新审视。我们必须认真研究不同学生的需求，潜心开发适合不同学生成长需求的课程体系。

4.教育变成服务业后，对话、谈心、咨询、诊断成为教育工作的重头戏；

二、如何让教室迸发力量？

1.教室是学科学习的重要载体，每一个角落都应当彰显着专业和学术，尊重学科学习的规律，完全按照学科学习的需要配置资源，学生在这里可以观察、演示、实验、模拟、讨论交流和网上游历，学习就变得有趣了。

2.教室的力量来自他的人格。有了主人的教室洋溢着个性。

3.教室的力量还在于在这里可以找到那些志趣相投的伙伴。教育的目标之一是挖掘学生的潜能，培育他们的创造性，推进他们的社会性。拥有志趣相投、鼎力相助的同伴是人在社会中搏击风浪的重要支撑资源。学校应当将孩子们能结识到未来社会生活的同伴作为自觉的、理性的使命。

三、课程的独特价值是什么？

1.课程的拉丁语意思为“跑道”,因此，课程即为不同学生设计不同的轨道；而它的动词形式则是指“奔跑”,这样一来，课程的着眼点就应该放在个体认识的独特性和经验的自我建构上。

2.课程的价值应该是尊重特定孩子的需求和不同的成长方式，如果我们能够开辟一些孩子“奔跑”的“跑道”,课程的价值将会在每一个不同的孩子身上显现的更加明显。

【阅读思考】

每当人们问我是做什么的？我总回答我是当老师的。如果我要说是做“教育”的，人们可能会愣一下。因为在中国的语境里，“老师”是一个容易理解的行业，他无非是“上课”、“教书”,或者“识得几个字”而已。如果你说你是做“教育”的，人们往往就难以理解了。因为在中国的语境里，似乎只有教育家才有资格谈教育。我以为，这不是一个良性的社会生态。人们只懂教师这个职业，却不了解教育的本质。教育也就被简化为“教师负责把我孩子的成绩提高”这样一个线性结论。

读了北京十一学校李希贵校长的《面向个体的教育》一书的部分章节，应该说他把教育说的很朴实，很接地气。教育是一种服务，又一门专业，教育需要彰显学术价值，教育需要通过课程这个载体来建构孩子的生命经验。我相信在许多城市、许多学校都有一些真正践行教育理想的一线教师。

前不久，到一所镇上小学跟岗学习。学校的校长推荐我们去听一位罗老师的课。于是，我们走进教室，看到孩子们欢天喜地，老师在孩子们中间，似乎没有身份感和距离感。上课伊始，罗老师一个口令，全体同学向我们听课的老师敬礼，礼毕，罗老师开始提醒孩子们课堂规范，孩子们听的认真。一堂课听下来，确实给了我不小的震撼，我没有听过小学的课，对比前一日，我站在三年级的课堂上手足无措的情形，我对罗老师越发敬佩。敬佩归敬佩，罗老师打动我的是课堂的一些细节：第一，数学课堂的育人意识很强；第二，用描述性的语言对孩子的正向激励，而不是简单的要求，更不是用疑问的语气强调，从心理学上讲，这是非常有效的！第三，用肢体语言表达对孩子的认可，比如，在一位同学演算完毕后，罗老师和孩子击掌表示顺利通过，我想这种动作带来的激励，会直抵孩子的心灵。

我们谈教育家，似乎就想起了那些曾经办了一所知名学校的创始人，有很多很多的教育理论。在我心中，不止如此，一个对教育充满热忱，内心涌动着对孩子们的爱和责任，始终耕耘一线，践行和坚守着一种原始的教育价值和理想的普通老师，同样是教育家，我可以说他是做“教育”的。

篇6：李希贵教育

诸葛一中苗亚利

最近读李希贵的教育沉思录，有很多收获，感触较深的是他的学校教育思想。他认为学校应该是充满亲情的家园；生动活泼的乐园；探索求知的学园；墙壁开口花草说话的花园。这样的学校不就是《窗边的小豆豆》里的“巴学园”吗？那是哪个孩子不爱的？我在想当今教育不仅需要更多李希贵式的校长，巴学园里的小林校长，还要有更多能尊重学生、能爱学生、能站在学生角度思考的班主任和任课教师。李希贵喜欢鲍伯.加尔文的话“我认为领导者的最终工作就是传播希望”，喜欢拿破仑.波拿巴的话“一个领导者就是一个希望的经销商”。我认为这里的领导者包括校长、班主任、任课教师及每一位教育工作者。

让每一位校园里的老师和学生感到自己的重要和被关注、被需要。让每个班级、让学校里的每位成员，都有各人的愿景和共同的愿景，那么教育工作者就是在成就学生的同时，也成就了自己。

篇7：李希贵教育

各位校长，能参加这样一个会议，我感觉非常高兴和不安。高兴因为我原来做了17年校长，今天给我交流的机会。不安是我离开了几年教育系统，却来谈新课程背景下的教育教程改革。

第一，归还学生思维

让课堂成为学生演练思维体操的舞台。我们过去往往在研究到底给学生多少时间，我觉得80年代中后期，到底把我们45分钟的课堂，留给学生多长时间，后来随着我们改革的不断深入，我们发现，仅仅归还时间是不够的。对归还学生主体地位来说，核心的问题，是把学生思维的过程，归还给学生。这是我们教学的一个核心问题。

我们一个生物老师为我讲，过去他讲鱼鳍的作用，讲起来非常简单，学生记起来非常快，用不了几分钟时间，学生就背过了，记住了。可是这位老师发现，要用到这些知识，要考试的时候，学生常常把不同鱼鳍的作用用错了，这是因为老师硬塞给了学生知识。后来他用了实践化教学，把鱼放在鱼缸里。将鱼的不同鱼鳍的作用，表现在鱼缸里。学生以后在复习的时候，不用再刻意的去复习，在他的脑海里有一个场面的支持。去年我去听小学一年级，新课改后的语文课，老师用的小池塘这篇课文（小池塘课文原文第一段）。老师朗诵完毕，就用投影机向学生展示了图片。老师问学生，学生回答小池塘，芦苇，象睫毛。答案是象虫子。老师又让朗诵第二段（朗诵第二段，略）。朗诵完毕后，老师向学生展示了两幅画面，一幅是太阳，白云倒影池塘的情形，另一幅，月牙、星星倒影在池塘里的情景。老师做了提示，学生答出了老师希望的答案。这次课做的非常好。评课的时候，我们提出了一个问题，我们老感觉这堂课给了我们一个启示。我们不是只让学生来认证课文，在这次评课会上，我对这些老师讲了，我听过的另一堂语文课，有一位老师，他给初中学生上一堂难忘的泼水节。由于条件的原因，这个农村学生没有录像机，老师带了录像带，没有办法反映。当这位老师讲到周总理出现的情景，全场欢迎的场面时，老师提出这个场面真是美极了，为了让大家更加了解当时的实际情况，老师带了录像带。你们是否想看。同学们提出想看。老师说，这盘录像带只能闭上眼睛用心看。同学们闭上眼睛，老师激情的表述了美妙的情境。每一个学生的大脑在思想，在构件，象出现了一幅幅美妙的画卷一样，每位学生在脑海里构造的画面也是不同的。但这并不重要，重要的是我们的孩子在思考，在构建，而这个思维的过程，恰恰是我们语文课所强调的。恰恰是我们想着力培养的学生思维能力的一个重要渠道。学生最后构建出来，老师又让学生描绘，他看到的幻同的画面，既发挥了学生思维能力，同时又培养了学生语言表达的能力。我们感觉直观手段只是在促进思维积极化的一定阶段上才是需要的。这是智育的一条非常重要的原则。今年上一学期，开学第一天，我到我们一个初中学校去听了一个班级的6节课，从第一节到下午第二节，我的想法是了解一天学生活动的量。但是这六节课，听完后，我们又搞了一个问卷调查，其中一个项目，看学生喜欢哪一堂课，哪一教学方法。在我们收回的73份问卷中，有43名学生喜欢历史课，老师把男女学生分成两个团队，分组计分的办法。老师规定，男女学生各一团队，回答一个问题不论对错，均得一分。看哪一团队能够得胜，调动了学生的积极性。所以学生最喜欢历史课，在听课的第三天，我们对其中4堂课进行了测试，我们发现语文测试的结果是平均78.6分。几何平均分81.75分，英语平均71.42分，而学生最喜欢的历史课平均分是56.3分。是否我们在命题上有问题，是否我们把历史课，课时的题目命的太难了。我们看一下测试的题目。北伐战争主要对象，北伐战争中天津的部队是哪部队，提出“宁可错杀千人，不可放过一人”的口号是谁。讲的是北伐战争你应该知道北伐战争胜利的原因，而且是概括列举，是主要原因。当然不是我们的题目太难，而是非常简单。而到底是什么原因，使学生最喜欢的课成为我们成绩最差的一门课。我们对六节课的课堂进行了分析。课堂教学时间的安排情况，我们发现这6节课有89个问题环节。每一个教学环节平均时间是112秒，教师讲课时间，占了45分钟，学生自主活动的时间只有30分钟。

这样一个各种教学形式占等时间的比例，我们可以看出，我们与教学改革重复的积累，和我们新课程改革理念的影响，打破了过去那种满堂贯的，老师独白讲授的状态。学生自主的活动时间，现在比例有非常大的变化，但是却带来了新的问题。在这样的一些课堂上，假问题充斥了课堂。我曾经看到王丽在一本书中，提出了一个非常极端的例子。一个小学老师给学生讲刘胡兰，他问了问题。他提出，同学们，大家知道吗？刘胡兰的故乡在何处。有的学生答在革命根据地，陕北，延安。老师提出，不管在何处，是何处根据地。后来老师提出，知道当时对狗腿子提出的，只要提出一个共产党员的名，就给100元钱，知道是什么钱吗？同学们做了各式各样的回答，老师最后提出，不管是什么钱，反正比现在的钱更值钱。历史课上教师提问的部分内容根本不是课堂上应该讨论的问题。这些事实上是口头测验，是打发课堂时间。苏格拉底曾经提出：优秀教学的本质在于那些组织得恰当的问题。由于假问题占去了大量宝贵的时间，占据了真正的问题时间。历史课问了17个问题，提问了23个学生，但是其中的教学重点如“北伐战争的过程”，老师也试图提出了，但却都没有解决好。第一个问题，教师让学生结合课文用自己的话讲述，结果由于学生没有足够的时间，准备不充分，都低头不语，教师只好降低要求，变成了“有感情地读一下课文也可以”。第二个问题，学生已经进入状态，而且很有见解，但教师却不想展开，草草收场。在时间安排上，第一个问题，表面上看是用去4分钟，但去掉僵持的时间，学生读书只用了2分钟，第二个问题，学生也不过用了3分半钟时间，还包括了教师的点拨。在一所国际学校里，老师给各国学生出了一道题：“有谁思考过世界上其它国家粮食紧缺的问题吗？”学生都说“不知道”。非洲学生不知道什么是粮食，欧洲学生不知道什么是紧缺，美国的学生不知道什么是其他国家，中国的学生不知道什么叫思考。这是一个笑话，说明我们的课堂，我们到底归还给学生思维的时间是多少，我们在背课的时候，是否研究过，哪一个过程应该放给学生去思考。这是我们在备课的时候，应该特别注意研究的。有些人说，我们的基础教育是好的，大学教育赶不上美国。但我们的基础教育是扎实的。我认为这应该看我们对基础如何认识，如果只将基础定位在基本技术和基本技能上，这是不够的。基本的思维的能力是我们智力的核心，我们常常在这一点上忽略了。英国的伦敦金融城小学四年级数学课，上的是10以内的乘法，我们4年级学分数、小数，可是他们还在学10以内的乘法。我们能说他们基本能力训练差吗？他们国家3—9倍的学生做什么题目。请列举出4件你无法对其进行拍摄的事物。请列举出一棵树和一辆轿车的四个相同之处。假设你看到一个男人在公园里看报纸，他把报纸拿倒了，请列举出三种可能的原因。而我们却是在用难度为代价，而牺牲我们思维能力的培养。我把大使馆一位工作人员的孩子的一个星期家庭作业归拢一下，这其中大部分是培养学生思维能力的作业。初二学生一个星期的课程表，在5×6＝30课中，表演艺术一节，工艺设计一节，戏剧或者舞蹈一节，音乐1节，艺术课占了1/5。我到洛杉矶，遇到了他们一节戏剧课，老师让学生自己创造一个情节，在全班表演，我们去听课时，一个女学生自己创造了一个情节。她向全班推销咖啡杯。她提出茶杯质量非常好，划纹非常精美。她发现同学们没有反映。她又转移话题，不幸的是这个杯子是我的小猫喝水的杯子，小猫不久前死掉了，我希望同学们马上把它买过去，使我以后不至于看到后再伤心。这样杯子就卖出了。

二、把认知过程还给学生，让学生自己去感悟 过去我们喜欢把结果告诉学生，现在新课标，是把探索的过程，全部的经历留给学生。

原来我在四中，有一年扩大招生，高一的两个班没有语文老师，没办法，就让这两个班的学生自学。到期末考试的时候，学校领导和老师们都非常担心。可是卷子批出来的结果，让语文老师非常尴尬。这两个班的成绩，不仅基础知识不比平行班，而且阅读知识和作文比平行班还稍微好一点。因为这两个班的学习压力大一些。

后来我到了一中，有的同学毕业后给校友介绍学习方法，提出了语文老师在课堂训练的题，高考的时候没有用。语文老师就将这个消息讲给了全站的19位老师听。老师们听后，都没有吭声，大家确实被这封信刺中了。大家都承认这个同学讲的有道理。就在这一年寒假，期末考试，我就让我的儿子和侄女，参加了高三的语文考试。卷子就混在高三的卷子里阅读。我的侄女考了85分，儿子考了82分，他们的分数都远远高于平均分。显然体验是很重要的，老师做的习题并没有起到大的作用。我的两个孩子在很小的时候，就读了一些名著。所以他们有较好的语文基础。我们应该认识到，不同年龄的人在不同的时期应该读不同的书，如果错过了，就不能找回应有的读书效果。举个例子：我们通过长时间的思维训练，形成了严密的推理习惯。我们用这种习惯去看卡通片是不行的，我们对于卡通片的接触能力与孩子的接触能力是不同的，所以看了一段卡通片，我们的理解能力就不如孩子。我们在认知的年龄应该在不同的年龄段提供给学生不同的认知过程。我们当时把6节语文课拿出4节给学生，到语文自修室根据老师制定的计划读书，2节课学完教材。后来我们搞了自修楼，甚至外语课也有了学生的自修室。我们学校的语文成绩，从这些学生开始在全市、省遥遥领先。我到美国一个小学去听课，我发现学生教室也办了一而墙报，每个学生贴了自己的作品，用的稿纸是统一印制的。在这份稿纸的上方，有三行英文。他告诫学生重要的是阅读理解，而不是拼写和标点。所以这个过程归还给学生非常重要。

我们的新教材，在这方面做了奴隶。比如《历史》唐代中外文化交流中，在过去老师将结果告诉给学生，现在却让学生思考。提供给了学生日本的平面图，又提供给了长安城当时的平面图。让学生是思考。后又提供了几张图盘，向学生讲述了其中的一些细节。比如供奉在日本的鉴真像。大雁塔是保存佛经，佛经是哪里来的。还有发觉与唐代长安城底下的阿拉伯的人影和黑人陶俑。再比如《历史》西汉与西域的经济交流，提供了图表，没有告诉学生答案。从输出和输入两个角度列了图表。学生在看图表的过程中，就思考，输出和输入都是什么。通过比较，他发现输入的都是农产品，而我们当时输出的都是一些技术，或者说在较高的生产力的水平下作出的产品，甚至在当时是一些高新技术。在这个过程中，我们还要向过程要方法，我们上小学的时候，学6、7的时候，学6，老师交给你一个方法，狗尾巴。不管你是见过狗的，还是没有见过狗的，一律用狗尾巴记忆6。学7都是小镰刀，不论是城市还是乡村都让学生这样记忆。这是不尊重学生的生活经验，不尊重学生的思维方式。我在听一堂课的时候，老师把6、7让学生自己去总结记忆方法。有的学生用符号，用小梯子和房子，有的设计出了蝴蝶结和电视机，到学习7的时候，他们巧妙添加，有的汉字增加了笔划，蝴蝶结编成了风车等等。每个学生学习6、7的方法，都是各不相同的。但是都是学生自己在思维水平上的学习方法。

三、教教材还是用教材教。

我们常常看到军营里，我们的战士在训练，天天喊“一、二、一，可是有哪个部队拉到战场上的时候，是喊着这个口号上阵的呢。但是如果我们的战士依然在操场上喊着一二一，指战员告诉我们，一二一的号子，战场上不需要，但是通过这种训练，训练出来的这种作风却是战场上必不可少的。

98年，我到南师附中，有个老师告诉我，他教化学，平均分93分。送走这些学生，他到日本留学，他回来后，全班有43名学生来看老师。老师心生一计，让这些学生重新做当年高考卷子。但是这些学生平均分是16分。证明知识并不代表素质，知识并不代表能力。

我记起了爱因斯坦说过的一句话，他说什么叫素质，当我们把学校里的全部知识都全部忘了以后，所剩下的才是素质。美国国际教育中心主任提出，我们应该让7年级以上的学生，每一天都来问他的老师，今天你教给我们的这些，我们到什么时候才有用。作为我们的老师在背课的时候，我们教的是教材，但是我们要让学生得到的是什么呢！一年我到初中学校，学校刚考完试，校园里，教室里到底是撕毁的教材，特别是历史和政治，我满以为历史和政治课是学生喜欢的课，老师和校长告诉我，学生太厌倦这些课。学生考完试后，把书都撕毁了。他们考的题目，比如初一政治课，什么叫品质，友情的特点是什么。历史课要求辨别康熙和乾隆在位的不同时间。我们在教学中确实教了这样一些知识，但是我们最终要求学生留在脑海里的不是这些东西。什么叫品质，我们长时间已经形成了良好的品质，我不知道大家是否能够提出品质的定义来。

上大学的时候，我们老师要我们全班学生提出，什么叫嘴唇，我们提出暴露在牙齿的外面能够活动的两片红肉。可是我们把这样的问题拿出来，有什么必要，我们为何让学生提出友情的三个特点。这个年龄段是形成学生判别、区分能力的对比关键时期，对于一个初一的学生来说，面对全班学生迟到了，老师批评了，在他看到是了不起的错误。但是在路上要了比他小的学生2元钱，在他看来是小事一桩，他认为他爸爸一次给他200元，就2元钱有何了不起。所以我们就把政治课改成了优秀学生标准的制定，用2个月的时间，来研究这个标准。让学生在讨论、制定的过程中明白为何迟到一次扣一分，而拦路要弱小学生的钱财是不能原谅的。我们从教材变成用教材教，最终给学生提供什么，这是我们老师在背课的时候，特别应该关注的。有位数学老师告诉我，数学中，用了很大的力气和时间，交给学生函数，事实上有很多学生在实际工作中用不到函数的基本知识。但是我们最终让学生收获的并不一定是让他们知道函数的知识，我们要让学生得到变量的思想。有些人没有学过函数，经过生活的挫折，最终学到了变量的思想，但是这种变量，是不完整的。一次我去听初一的一堂数学课，初一下学期就学一元一次方程，老师发现了这样两个问题，根本不用方程，用算术就可以解决的。象这样的一些题目，是不需要用方程的方法来解决的，小学四、五年级就可以解决的。老师一看太简单，就补充了方程的概念，方程的检验，补充了这些内容。看起来课堂充实了，但是没有达到课程目标，所规定的那一层面。为何从一元一次方程过渡到今天这个题目，在评课的时候，我们就围绕这一问题展开。过去的教材是一元一次方程，而现在是从课程到方程。经过进一步研究，我们发现，重要的是道理。把实际问题转化为数学问题，把生活当中遇到的实际问题，转化为方程的问题来解决。这是这决课最重要的目标。不是让你把这两个题目解出来就可以了。事实上编教材的老师是以降低这个题目的难度为前提，给学生大量的时间来解决这个道理的问题。即建模的问题。这才是我们要研究的重要的问题。教的是教材，但是我们打造的目标，应该是我们课程应该打造的目标。我们应该是寻求主要的数学关系，而不是解决方程的结果。

四、让知识既是目的，更应该成为获取新知识的工具。经验告诉我们，儿童在学生中遇到困难的原因之一，就是知识往往变成了不能移动的重物，知识被积累起来，似乎是为了储备，它们不能进入周转，在日常生活中得不到运用，而首先是不能用来去获取新的知识。在学校工作，大家清楚，常常有两位老师，一位老师特别兢兢业业，对学生特别认真，特别负责任，常常上课提前，下课拖堂，成绩也不错。但是学生越学越累，越学负担越重。但是常常发现另一类老师，他们与学生关系特别好，看起来不是特别卖力气，评劳动模范常常没有他们的份。但是遇到大的考试的时候，这些老师常常报冷门，常常有出乎我们意料的知识。能不能把旧的知识作为获取新知识的工具，这是一种技巧。一次我去听一堂课，《春天》，课前老师让学生描述自己眼里的春天，一个小女孩说出了一大串，我感觉非常吃惊。下课，我找到这个小女孩，提出她如何谈的这样好。她翻出了作文选，对我讲，都在这上面，老师给他们划出来了，有描写各种各样的事物的。我在想，我们用这种方法来教育我们的学生，学生接触的事物越多，学生的压力越大，他就不能够更好学习。重要的是教给学生描绘的方法，描绘春天，秋天，是因形状、色彩、声音、味道来描绘的。你感到了什么，就把他真实的写出来，这就是春天。而不是背诵一些从别人那里拿来的句子。我们能否把这些知识、方法成为学生获取新知识的工具，这是衡量我们老师教学方法的一重要根据。

五、课程目标，从平面到立体。

过去毫无疑问，我们教学大纲规定了，我们教给学生知识，80年代又提出培养学生能力。现在提出，除了这个，我们该有非常重要的，把学生的过程，和在这个过程中，学习知识的方法，教给学生。我们最终要陶冶学生的情感，态度，形成学生良好的价值观，从一维目标到立体三维目标。

去年我去广州听了一堂美术课，过去我们的目标是让学生学会画画，逼真就可以了。但是现在的美术课，不同了。一年级的小学生画了海底世界，我问他，他提出，中间是大象鱼，有一天大象鱼在街上碰到了狮子鱼。狮子鱼对大象鱼说，你要生孩子了。大象鱼提出，你要生孩子，你看我都生了。狮子鱼不相信。大象鱼就指了后面的小象鱼给狮子鱼看。后面的小丑鱼眼睛向上翻，美人鱼看到后说，不要乱翻眼睛，我在盯着你呢。我都生孩子了。大家看了美人鱼，她的怀里抱着孩子。这其中事实上有情感、态度和价值观的问题。

有一天我到一所小学听数学课，老师讲的是20以内的加法，讲了一个画面，在公园里卖气球，15个气球卖了9个，还有多少个气球。过去我们在教材中给学生标了一种方法，9＋（）＝15，15－（）＝9。但新教材没有这样做。我们的老师在课堂上展示了这个问题后，他就给学生时间，让学生考虑用什么方法来解释个问题。5分钟的时间，同学们用自己的不同方式到黑板上表述自己的思维成果。我发现学生想出了，十几种接近20种方法，来解决15－9这个退位减法问题。到此时，通常情况下，老师与学生分析怎样做才好。但是老师却继续让学生起来说，你喜欢哪种方法，为什么，学生们纷纷站起来，提出自己喜欢哪种方法，为什么他喜欢这种方法。我发现一个现象，一个学生原来在黑板上写了一种方法，后来他又慢慢的喜欢上了其他的方法。讨论后，老师没有表态，他让同学们，用自己喜欢的方法，来完成后面的练习。评课的时候，有些老师提出，课上到这个程度，有好多方法都摆在同学面前，你为何不向学生表明哪种方法是最好的方法，哪种方法是最科学、最简便的方法。这就牵扯到，我们把哪一种教学方式用在第一的问题。随着学生年级的增高，用不了多长时间，学生完全可以明白哪一种方法最好。甚至有些学生在说出哪一种方法最好的时候，就已经喜欢上了别的同学的方法。如果各种方法摆在黑板上，老师只是肯定一种方法，而否定其他方法。对于一年级的学生，我们的老师一次次浇灭这种学生的数学学习情感，这样的情况给学生独立思维水平的提高是大大不利的。我们要培养学生积极的学习情感，这应该是我们课程改革第一位的目标。

在另一堂课上，这位老师安排了两个提问。一个提问，他问学生，面对着摄影机，你们大家紧张吗？同学们纷纷提出不紧张。老师看旁边有一女孩没有吭声，问她你紧张吗？小女孩提出我还真有点紧张。老师表扬了这个女孩，理由是女孩说了真话。其他同学发现老师并不是以是否紧张来评价他们，这时，就冒出了大批的紧张分子。并且提出了自己的意见。老师一一肯定了所有的学生。理由是说真话。老师问第二个问题，同学们，摄影机摄出的像做什么。全班同学提出了自己的意见，各不相同。老师肯定了所有的回答，理由是心里是如何想的，就怎么说。课前两个问题占据了5分多钟。有些老师对此提出了严重的置疑，认为没有必要占5分半钟的时间，来挑起课堂气氛。

下面看一下老师教学中的教学环节，我们可以回答这样的问题。有一题目让学生读图，编图。按照传统的教材编法，两个答案。山上有7个学生，山下有4个学生，7＋4＝11，翻过来，4＋7也是11。可是在这样一堂数学课上，有老师课前两问的情感支持。学生编出了近20个答案。同学们不仅关注问题，而且还关注男学生，女学生，背书包的及不背书包的学生。编出了20个情况。非常遗憾的是，我把读图编图，在很多场合，上我们的老师、校长编，其中有两次在国家级的小学数学老师的读图班上，非常遗憾，这些场合编的综合，也没有我们这些学生这堂课上编的一半多。原因是我们的学生有一个情感的支持。心里怎么想的，就怎么说，没有负担。所以情感、态度，这样一个课程目标的实现，就有可能来扶助我们为实现我们知识和能力这一目标提供贡献。在新的目标下，我们考虑补课与补预习的区别。现在补预习除了补知识外，还有一个情感和态度的问题。比如，我的一个学生在小学做校长，他发现有学生听课不认真，学习不用功，他把这样的学生定期安置在其他的班级里做访问学者。而这些学生到其他班里学生态度非常认真，原因是他是代表自己的班级体到了另外一环境。在这样一种课程目标下，我们想到了教育管理。我感觉我们有了培养学生情感态度和价值观的目标，我们学生的情感、态度和价值观，只有靠我们的老师去影响。老师的情感、态度，老师在校园里的幸福感，对实现我们新的课程目标就显得至关重要。

最近我看了一本书，《顾客第二》。美国一旅游公司，老总豪尔，他发现公司把所有的关注都放在了顾客身上。公司的管理把全部的热诚都倾注到顾客的身上，而忘记了实现顾客第一，实现顾客至上这个宗旨的是靠员工，他们忽略了员工的情感、发展。所以总是实现不了自己的宗旨。所以豪尔到公司后，调整战略，尽管宗旨是顾客第一，但是我们必须把自己的员工放在第一。所以提出了顾客第二的概念，从此改善了员工的生存状态，员工的工作热情。使这个公司在几年的时间，从一个小小的旅行社，成为全国第三位大的旅游公司。我们想到了对老师的管理，学生是主体，是中心，但是我们靠什么来实现这一点，还是靠老师。所以我们必须把老师放在校长关注的第一位。应当说在西方国家，我感觉他们将学校作为家的加快塑造出来。洛杉矶一个初中，图书馆的墙上贴了大量的学生照片，我问他。他提出，图书馆是学生最喜欢的地方，学生来到图书馆，常常带来他们自己喜欢的照片。老师把照片挂在墙上，一年又一年，放在墙上，积聚起来，成为这个学校的一种文化。我大英国的国际工学，这所学校在英国43位首相中，培养了17位。他的目标就是培养领袖级人物。这个学校有一个大房子的管理模式，大房子里住着50名学生。他们来自不同的年级，让我们惊讶的是在房子里住着老师，老师的全家就住在大房子里，家庭与学生朝夕相处。在大房子里，还有学生活动的场所，每位学生有自己的房子。正是这样一种家一样的管理办法，使里的学生特别有凝聚力、亲和力。老师每星期得有一个晚上的时间到老师家去共同吃饭、聊天。这对学生形成一种亲和力的价值观非常重要。

目前，我们的目标变了，但是各项管理制度还没有改变。我们的课程改革，改到深处是制度。制度的变化是我们改革健康发展的保障。

六、解决问题与创设问题情境。

过去，我们在课堂上常常给学生提出问题，在课堂上与同学一起分析、解决问题。当我们解决了全部问题，我们就说这是一堂优质课。可是现在，当我们的学生走出课堂、学校，每一个人都没有问题了，我们的民族如何创新。我们应该考虑，如何在帮助学生解决问题的同时，创设新的问题行径。

有一位老师曾经提出如何将三角形的计算方法转换成问题行径。我们的学生在球体上划三角形，学生们真的发现，三角形的内角和不一定真的是180度，而且随着三角形的变化，三角形的内角和真的有变化规律。重要的是我们的老师能否将这些问题行径解决好。提出问题：如果将长方形在周长一定的情况下，他的长和宽越接近，面积就越大。你将来是否有兴趣去探索他？

现在讲最后一个问题：没有抽象的学生。从学生的生活实际和生活经验出发。大家都知道，一位名人给教授的一封信中提出：我们不妨打个比喻：让所有刚刚入学的7岁的儿童都完成同一种体力劳动，例如去提水，一个孩子提了5桶水就精疲力竭了，而另一个孩子却能提来20桶，那么这就会损害他的力气，我们应该如何考虑在不损害力气的情况下，让孩子力所能及呢。我们应该尊重学生不同的生活经验和学习的基础。事实上在国外，还是非常重视这一点，比如在英国的一所学校里，针对好动的学生，搞了一个学习角，重要的是对学生的态度。我们有些学校往往不允许把学生放在一边，我们以为是轻视学生。我认为这主要是老师对在一边的学生是什么态度。再一个尊重学生年龄的特点。比如三岁儿子眼中的父亲，提出爸爸好伟大，什么都知道。认识1、2，连4都会写。但是三、四十岁的其他提出，爸爸太迂腐了。六十岁的孩子提出，我爸爸太了不起了。但是我们的教材并没有用到这些，比如小学教材第21课教材，《小八路》。一个六、七岁的孩子，我们让他理解什么是小八路，孩子也许会问是否有小六、七路。他还会问，打仗好玩吗。再比如《王二小》，一个6、7岁的孩子，什么是扫荡，谁是敌人，我们太功利了。