六年级周记400字

2024-04-15

六年级周记400字（共8篇）

篇1：六年级周记400字

不知从什么时候起，我们学校流行起“吹泡泡”的游戏。下课了，到处都有泡泡，就连上课也会时常有泡泡来光顾教室。学校成了一个泡泡飘飘的天堂。

下课铃响了，同学们便拿着吹泡泡的玩具陆续走出了教室，站在走廊上吹泡泡，走廊上的人黑压压的一片。

同学们用吹泡泡的玩具在装有洗衣粉的瓶子里蘸一下，拿起来轻轻一吹，一串又圆又小的五彩缤纷的泡泡就吹出来了。一些泡泡独自旅行，另一些泡泡肩并肩，手拉手一起唱着欢快的歌儿去旅行。有的同学慢慢地吹，吹出的泡泡又圆又长，可一飘到空中就又变成圆形的了;有的可以吹出连在一起的泡泡，因为压力相同，泡泡与泡泡之间形成一层平面隔膜;有的同学把握不住技巧，使劲一吹，泡泡还没有飘起来就破了，一些熟练的同学就手把手地教他们。

我觉得吹泡泡很好玩，便决定自己制作吹泡泡的玩具。我先拿来一个杯子接一些水，放入少许的洗衣粉和洗洁净，用筷子搅拌好，再找来一根饮料吸管，用剪刀将吸管的一端剪成一些条条，这样做可以使吹出来的泡泡又圆又大。我将吸管在杯子里蘸一下，轻轻一吹，一串又圆又大的就降临了。五颜六色的泡泡使我感到自己在一个奇妙的童话世界里，我真想坐着其中的一个泡泡到宇宙游玩，看那银河、水星……

啊，五彩泡泡，你是我童年最美好的记忆!

篇2：六年级周记400字

“叮铃铃”，上课铃声终于响了，我们高兴地手舞足蹈。不一会儿，付老师笑容满面地走进了教室。向同学借了一瓶泡泡水，给我们做起了示范。很显然，付老师以前肯定没吹过泡泡，因为她吹的泡泡又小又少。这时，郭莹同学给老师提了个建议，先把吹泡泡的小环在瓶中多沾一些水，然后马上吹，不然的话，泡泡水就蒸发了。老师听取了她的建议，果然吹出了许多大泡泡。

接着老师让同学们开始自已吹泡泡，并且注意观察它们。班级里顿时沸腾了，大大小小的泡泡在教室飞舞起来。突然，一个泡泡居然落在了我的嘴巴上，我尝了一下，有些涩。泡泡有一个的，像个孤零零的娃娃，也有两个粘在一起的，像一对形影不离的好朋友，还有三个粘在一起的，像幸福的一家三口。然后有的泡泡很快就落到了桌椅上，地板上和同学们的衣服上，最后化成水消失了。

篇3：六年级周记400字

长期以来, 小学高年级字词教学一直深处十分尴尬的境地: 要么字词教学低年级化, 将所有的生字词拎出来, 用很长的时间逐一讲解音形义;要么淡化字词教学, 识字读词一带而过, 将课堂时间让位于阅读理解和言语表达。这两种现象既是对高年级字词教学起点的茫然与价值的漠视, 更是对识字教学“食之无味, 弃之可惜”的无奈。

如何摆脱这种“鸡肋”处境? 如何为高年级学生的字词学习“量体裁衣”? 我们首先得找到一把刻度精准的尺子, 这把尺子就是《语文课程标准》 (2011年版) (以下简称新课标) 。新课标在实施建议中指出“识字写字是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容”, 并且在第三学段目标中规定了500字的识字量 ( 占小学阶段识字总量的14.3%) , 指出高年级学生要“有较强的独立识字能力”。教师必须充分认识高年级字词教学的重要性, 明确该学段识字教学的任务和目标。其次, 我们得明确给谁量体裁衣, 也即明确高年级字词教学的起点在哪里。一般来说, 学生经过低中年级长期、系统的识字训练, 已经掌握了许多有效的识字方法, 具备了一定的独立识字能力和相当丰富的识字量。对这一点的忽视, 常常使我们的课堂热热闹闹, 但学生真正的收获甚少。再次, 什么才叫贴“身”或者贴“生”? 笔者认为不仅字词教学效率要高, 而且应在轻松愉悦的课堂氛围中, 提高学生的语文素养。

“量体修短须合度 , 裁衣贴身且贴心”———基于教学实践的反思

笔者认为, 教师应该紧扣第三学段字词教学目标, 潜心探究高年级识字教学规律, 积极探寻达成目标的有效途径与科学方法。为此笔者以苏教版六年级下册第七单元为例作了基于单元板块整合字词教学的尝试。

一、突出重点, 字音教学须有针对性

【教学片段1】读准轻声字

出示:吆喝 (yāo·he) 风筝 (fēnɡ·zhenɡ)

蜈蚣 (wú·ɡōnɡ)

师:孩子们, 请读读这些词语。

指名读词语, 对“蜈蚣”一词, 有的学生把“蚣”读成第一声, 有的学生读成轻声。

师:“蜈蚣”这个词, 两个读音都对。细心的你会发现这三个词注音有共同之处———两个读音之间都有小圆点, 也有不同之处最后的“ɡōnɡ”上面标了声调, 为什么会这样?

师接着结合《现代汉语词典》中《凡例·注音》的说明, 解释了这一特殊读音现象。

师:听过吆喝声吗? (播放1991年南方黑芝麻糊的广告视频) 我们一起吆喝, 卖芝麻糊哎——— (学生很兴奋, 有的同学不止念叨一遍, 感到很有趣)

师:不过在“吆五喝 (hè) 六”中, “喝”读第四声, 尽管它的意思都表示“大声喊”。无独有偶, 比如“看见 (kàn·jiàn) ”的“见”在“看得见 ”中一定得读“jiàn”。

【教学片段2】读准多音字

出示:旋转连翘花

师:两个加点的字是多音字, 正确把握多音字的读音需要借助字词典和词语所处的句子。请大家任选一个确定它的读音, 并且说出理由。

师在屏幕上出示“转”与“翘”的不同读音与相应的义项, 以及课文中的相关句子。

生:我知道第一个词应该读成“旋转 (zhuǎn) ”, 因为在这里“转”表示改变方向。

生:我知道第二个词读连翘 (qiáo) 花, 课文里“连翘花举起金黄的小喇叭, 向着长天吹奏着生命之歌”是依据。“翘花”就是举起金黄的小喇叭, 如果把连翘花比作人就是“翘首以待”, 多形象啊! (其他生笑)

【教学片段3】读准音译词

出示:福楼拜莫泊桑

师:这一单元里有两个外国人名, 谁来读一读?

指名读, 有的学生把莫泊桑读成“莫bó桑”, 有的学生读成“莫pō桑”。

师:莫泊桑到底该怎么读呢? 我在网上搜索了一下, 大家议论纷纷, 但莫衷一是。后来, 我想这是个法语人名的音译词 , 我们可以追根溯源 , 它的本来面目是Maupassant, 国际音标注成[謖m藜up藜謖sɑ:nt]。我读两遍 , 你们听听应该选什么音?

生:老师, 我听了你读的音, 好像“莫bó桑”和“莫pō桑”都可以, 法语音介于这两者之间。

师:你的耳朵真灵! 此前你们问我阅读外国名著时, 为什么人名有多种译法, 这也是其中的原因之一。

反思之一:有略有详, 只为有效

阅读教学中, 教师指导学生学习生字词时, 往往采取检查自学情况的方式, 找出自学中的遗漏或者解决不了的问题, 从而进行有效的指导。笔者也采取了这种方式指导学生学习字音。笔者课前精心设计了“学习单”, 在“我能读得准”板块中出示了本单元24个词语 (除了一二类词语, 还有课文中容易读错的词语) 。对于这24个词语, 笔者没有平均用力, 而是作了有略有详的处理。对于学生不易读错字音的词语, 我采用了自由读、指名读、正音的方式, 很快完成;而对于本单元中的“轻声字”“多音字”“音译词”则采取了重锤敲击的方式, 或借助字词典, 或联系上下文, 或追根溯源, 让学生不仅知其然而且知其所以然, 得言又得法。只有这样为学生“量体裁衣”, 才能贴身又贴心。

二、突破难点, 字义理解须在语境中

【教学片段4】在句子里玩味

出示:忠厚

师:忠厚是什么意思呢? 谁来说一说?

生:忠诚厚道。

师:你说得完全正确。忠厚是形容人的, 往往和相貌联系在一起, 所以人们常说“一脸忠厚相”。课文中忠厚是形容谁的? 课文又是怎样描述他的忠厚的呢?

屏幕出示刘老师的肖像图, 及“刘老师个子不高, 微微发胖的脸上有一对时常眯起来的慈祥的眼睛, 一头花白的头发更衬出他的忠厚”。

师:我们来看屏幕上的一句话。我们合作读一读。你们读加点词语, 我读其余部分, 注意留意加粗的词语。 (师生配合读句子)

师引答:个字———不高, 脸———微微发胖, 眼睛———时常眯起来, 头发———花白, 这样的人就是———忠厚的人。

【教学片段5】在段落中揣摩

出示:健壮

师:一提起“健壮”, 你就会想到哪些人?

生:运动员、身体强壮的人, 当然还有肌肉猛男。 (学生爆笑)

师:是啊, 不管是运动员, 还是身体强壮的人, 用“健壮”一词形容都很恰当, 但在《理想的风筝》中, 作者苏叔阳偏偏用“健壮”来形容失去部分左腿的刘老师, 这真奇怪。苏叔阳写出了刘老师的健壮了吗? 我们继续看屏幕上的一段文字, 你能不能像老师刚才那样用抓关键词的方法说说“健壮”从哪些文字中透射了出来。

屏幕出示: 刘老师只靠着健壮的右腿和一支圆木棍, 一天站上好几个小时, 为我们讲课。逢到要写板书的时候, 他用圆木棍撑地, 右腿离地, 身体急速地一转, 便转向黑板, 写完了粗壮的粉笔字, 又以拐杖为圆心, 再转向讲台。一个年过半百的老师, 一天不知要这样跳跃旋转多少次。

学生抓住“只靠”“好几个小时”“急速地一转”“粗壮”“年过半百”“一天……多少次 ”说出了自己的理解 , 笔者相机将这些词语泛红。师生配合读这段文字, 老师读红色词语, 学生读其余部分。

【教学片段6】在篇章间探究

出示:观察马车凝望泗水一无所获司空见惯滔滔不绝意味深长打下烙印无不惊讶

师:孩子们, 请你读读这些词语, 可以横着读, 也可以竖着读, 然后说说你的发现。

生:我是竖着读的, 我发现莫泊桑观察马车, 一开始是一无所获, 而他的老师福楼拜却滔滔不绝地说出了马车值得观察的地方, 这让莫泊桑深受启发。

生:我也是竖着读的, 孔子凝望泗水时, 弟子们都很疑惑, 因为流水十分常见, 的确没有什么特别之处啊! 没想到老师竟然说出一番意味深长的话, 这让他们无不惊讶。

生:我是横着读的, 我发现编课文的老师和学生有共同之处。不管是马车还是泗水, 学生都认为是司空见惯的寻常之物, 观察的结果自然是一无所获。没想到老师一个是滔滔不绝地说, 一个是意味深长地说, 这一番宏论让学生无不惊讶, 自然在脑海里打下了深深的烙印。

师:你们都很善于读书, 善于发现。 (出示福楼拜谈车和孔子论水的文字) 你们读读这两段文字, 觉得这两位老师怎么样?

生:他们十分善于观察和思考, 而且很有才华, 很有智慧。

师:是啊, 中外名师虽然教导弟子的话语不同, 但都是从平常之中看出不平常, 这是大智慧啊!

先男女生配合横向读词语, 后师生配合纵向读词语。

反思之二:纵横比较, 只为提升

高年级词解教学的起点在哪里? 教学中应该教什么、怎么教? 这是值得教师思考的问题。学生预习时, 遇到不理解的词语, 可以借助字词典理解词义, 还可以联系上下文来理解词义。前者培养学生良好的学习习惯, 后者提升学生理解词语的能力。理解词语的语义, 体会其表达效果, 正需要教师点拨引导, 精心设计。寓识于读可以使识字与阅读相辅相成、互相促进。

苏教版六年级下册第七单元主题是“师恩难忘”, 教师在“词不离句、句不离段”的基础上, 可以基于单元板块设计字词教学。师恩难忘, 难忘的是恩师的声音容貌、神情动作, 难忘的是恩师的耳提面命、谆谆教诲。“忠厚”现出恩师容貌, “健壮”源于恩师动作, 而“观察马车”“凝望泗水”引发恩师的一番宏论。尤其是福楼拜和孔子的教学方法存在惊人的相似, 都极具教学智慧, 这智慧外显为“滔滔不绝”与“意味深长”, 这智慧又在与“一无所获”“司空见惯”的对比中得以加倍彰显。将具有营造特殊语境价值的词语放在一起, 纵横对比, 揣摩玩味, 不失为突破词解教学难点的有效策略。

三、凸显要点, 字形书写须给操作法

【教学片段7】写对 , 知字理

师报默本单元最容易写错的五个词语。学生对照屏幕, 自批自改, 其中两个词语错得最多———“矫健”写成了“娇健”, “飘逸”的“逸”将 “兔”写成了“免 ”。

师:“矫”和“娇”长得很像, 意思却大不相同。后者表示柔弱, 所以我们常说娇柔。“矫健”的“矫”是什么意思?又是怎么来的呢?

出示。

师:“矫”的小篆写法很有特点, 你看它的左半部分多像“箭”啊! (学生纷纷点头) “矫”本义是指将箭弄直的一种工具, 所以有了“矫正”的引申义。矫正的过程是需要力气的, 这项工作往往不能由弱女子来完成。

出示。

师:逸的金文写法更加形象, 表示像兔子一样逃跑。我们不是常说跑得比兔子还快吗? 古人也是这样认为的, 所以造了“逸”这个字。

【教学片段8】写美 , 求动感

师:观察习字册上“”和“”的写法, 你感觉它们与平常的楷体写法有什么不同?

生:这两个字有些笔画连笔了, 比如“矫”的起笔撇和横连在了一起, “逸”里的撇和横撇也连在了一起。

师:你有一双善于发现的慧眼, 撇和横连写成撇折, 撇和横撇连写成撇折撇。还有“逸”中“口”的横折和横连写成横折折, 为什么要这样写呢?

生:这样可以写得更快。

师:这样写不仅提高了书写速度, 而且有一种动感之美呢, 你发现了吗?

学生纷纷点头。

师:并不是所有的笔画都可以相连。俗话说得好, “练字先练眼”, 要仔细观察习字册上的范字, 哪些笔画可以相连, 哪些笔画不能相连, 要心中有数, 不能乱来。

【教学片段9】写好 , 懂行款

师:课上到这里, 就快要结束了。这时的徐老师给你留下了怎样的印象?跟一开始的交流还一样吗? 在即将离别的时刻, 让我们一起来写一写“临别赠言”。

古乐声中, 师生在横条格中写话, 并利用展示台在屏幕上呈现教师写话过程。

在写话的过程中, 教师提醒学生写字时可以适当地藕断丝连, 而字与字之间要注意错落有致, 行款整齐, 力求美观。

反思之三:一唱三叹, 只为渐进

汉字承载着民族的传统文化, 表现着我们把握世界的思维方式, 是中华儿女向世界人民奉献的一份珍重厚礼, 它处处体现着繁杂而精妙、优雅而风趣。一个汉字就是一首诗、一个故事、一段历史。高年级教学应该充分把握汉字发展的历史脉搏, 引导学生感受语言文字的魅力, 适时地把识字教学引向汉字文化的探究。

新课标要求第三学段的学生“硬笔书写楷书 , 行款整齐, 力求美观, 有一定的速度”, “在书写中体会汉字的优美”。在第四学段则要求“在使用硬笔熟练书写正楷字的基础上, 学写规范、通行的行楷字, 提高书写的速度”苏教版教材的编者在小学六年级安排了连笔楷书这一特殊字体的练习, 这不仅使书写提速有法可循, 汉字的形体更加丰富, 而且为写字要求的落实作了中小衔接, 手段着实高明。当然这一做法也对教师的书写素养提出了更高的要求, 掌握不好法度和分寸, 只会弄巧成拙。

新课标还有“每天10分钟练习书写”的要求, 这一要求不仅包括针对性强的“练字式”书写, 还包括实用性强的“练习式”书写。笔者结课时的写话, 不仅是要求学生像名师那样观察, 发现特点, 更是对行款整齐、力求美观书写的执着追求。

汉字文化博大精深, 识字写字不能毕其功于一役, 识字写字的启智、育人功能也不是在短期内可以一蹴而就的。写字与做人是个终身命题, 教师的传授只是开始而不是终结, 教师的职责是培育学生“热爱祖国语言文字的情感”, 并努力引导学生自主识字写字, “习惯成自然”。

篇4：六年级周记400字

一张圆圆的桌子，聚集了从四面八方赶来的亲友们。妈妈张罗了一桌的好菜，有馋得人直流口水红膏呛蟹，有具有浓郁舟山特色的风鳗、吊带。有白白嫩嫩的鸡肉，有各种鲜嫩欲滴的蔬果……美食在舌尖上舞动起来，斟满了美酒，举起了酒杯，为告别一年的劳累、奔波而干杯，为来年的幸福生活而干杯。我们也凑起了热闹，举起倒满饮料的杯子跟长辈们干杯，祝福他们身体健康。长辈们也祝我们学习进步，快乐成长。最开心的莫过于收压岁钱了，一个个红包塞满了我的口袋，真是乐开了花呀!酒过三巡，祝福的话说了一箩筐，平静下来的大人们互诉着一年中的所见所闻，工作中的烦恼和收获。我们却把视线移到了璀璨夜空的烟火。

那五颜六色的烟花在空中绽放，犹如高山流水般的磅礴气势，犹如排山倒海般的汹涌，犹如天兵天将般的威武神勇，犹如小家碧玉般的亭亭玉立……我们仰着头，拍着手，指指点点，每张笑脸洋溢着欢乐和喜悦。

篇5：六年级周记400字

这次也一样，我就直接问老妈：“老妈，今天写什么好呀，你帮我想个题目呗。”老妈立马说：“要不学骑车吧，你不是摔了个嘴啃泥嘛，挺好玩的。”

我朝她翻了个白眼，打断说：“不要不要，我不要写。”老妈故意用手一弹我的小脑袋，说：“写吧，就写这个好了。”我做了个鬼脸，坚决地说：“不!”老妈急了，又拍了我脑袋好几下，有点生气地喊道：“快去写，看到你这样我烦死了。”我反驳说：“你越‘打’，我越笨，越写不出周记。”

老妈摇晃了下脑袋，哪知左边刚好有根大柱子等着她，结果“哐当”一声，老妈额头撞到了柱子上，把我笑得肚子都痛了。老妈这是急得晕头转向了吗?不过，这时候我可不敢惹她，假装严肃地说：“好吧，我这就去写周记了。”

篇6：六年级周记400字

【1】

我们放荡不羁，六年级了还总是惹老师生气，甚至是搞恶作剧……想想是多么后悔，我们就这样错过了我们最值得珍惜的时光……

伙伴们，还记得曾经我们一起在那个操场上奔跑，一起嬉笑，一起唱着那首老掉牙的《数鸭子》么?

记得那是快要分离的时候，班里用了一节自习，让我们说自己想说的话，每一个人都说一件自己认为集体在一起最开心的事，不管是文采多不好的学生，都说了好几分钟，我们一起笑，一起哭。我们是一个不可分离的六一班!

到了毕业典礼，老师在上面致辞，同学们抱在一起哭，当时，不管是千古的冤家，还是针锋相对的男女生，都和谐了，大家最后不知是在谁的带领下，大家开始唱那首《数鸭子》，那首满载我们回忆的《数鸭子》……

一首歌，承载了五十六个孩子的回忆，承载了一个六一班的回忆。

老师，如果没记错，六年级下册的期末卷子我们还没评，选个时间，评一下吧。不管是否拖堂，不管是否放学晚，我们都会享受那段时间……

【2】

今天，是一个阳光明媚的好天气，爸爸带我和妹妹到九江公园去玩。

坐上公汽来到桥头，那里种着花草、树，一簇簇绿叶衬托着一朵朵各色各样的花朵，来到桥上，大桥像一条长龙横卧在江面上，许多汽车在大桥上快速的行驶着。

来到公园，公园里风景如画，令人陶醉，宽敞的喷水池里，碧波荡漾，漂亮的小石桥直通湖中的小亭子，有时小亭子里还有人下棋。

来到湖边，爸爸给我们租了一艘电动船，我们的船像木头一样飘浮在湖面上，我把手伸进水里，全身都觉得清清爽爽的，妹妹也顽皮的扑腾着水花。我手把着方向舵，那小船在我手里就像驾驭着一匹小马似的，轻快地驯顺地从亮晶晶的浪尖上跳跃首飞了起来。突然一个急刹车，原来船被鱼网缠住了，爸爸急忙把船前进档换成后退档，再把船轻轻左右摇摆，过了一会儿，船终于从网里逃出来了。我们租船时间到了。

我们继续游玩，来到蹦床前，上面有许多小朋友兴奋的又蹦又跳，活泼得像一只只小猴子。我被吸引住了，马上和妹妹爬上去和他们一起玩起来，我们在上面蹦呀跳呀活像一只快乐的小白兔。我又在里面认识了许多新朋友，我们一起在像皇宫一样的房子里钻来钻去，还骑了老虎、大象、马，玩过翘翘板。里面的东西我们玩遍了。

时间过的真快，一眨眼就到了下午，我们依依不舍的回家了。

【3】

在这严热的酷暑中，海上活动是必不可少的。这不，今天爸爸单位组织了一次别开生面的海上活动----赶海。听到这个消息，我真是喜上眉梢，海鲜可是我最喜欢吃的东西了!我备好桶和食物随着爸爸直奔海训基地-----黄龙尾。

说到赶海，大家可能有所不知，赶海就是趁大海退潮之际捕捞些海洋生物。下午二时许，我们终于来到了目的地。下车后，眼前呈现出来的景色真让人心旷神怡。虽然反射到我眼球上的只有绿色和蓝色，但它并不显得空旷，清新的空气中带有几分青草的芳香。一阵阵清凉的海风从大海那边吹来，草丛中的昆虫叽叽地叫着，有蝉在唱歌、有乍蜢在赛跑、还有蟋蟀在打斗，好一派生机勃勃的景象。蔚蓝的海水在天际与天空浑然一体，一股股浪花敲打着岸边的礁石，发出清脆的声响……

“快走啊!马上就要退潮了。”爸爸的喊声把我从陶醉中拉了出来。我手拿小桶和一个空瓶子全副武装来到岸边，两眼眯成一条线仔细地找着猎物。终于，功夫不负有心人，一个拇指大小的螃蟹被我发现了。我蹑手蹑脚地向它逼迫，正当大功告成之时，一阵大浪把它卷走了，还浅了我一身水，气得我咬牙切齿。这回我可不会再“守株待蟹”了，我悄悄翻开一块石头一看，哇!好多大家伙在那栖息呢!看你们还往哪儿跑。我不管三七二十一伸手去抓，结果不仅没抓到还被夹红了手。但我并没有气馁，忍着疼痛按住它们的壳快速扔进了水桶。这边我抓的正欢，那边钓鱼的叔叔也报捷了。他钓了一条很稀有的河豚鱼，它上半身为黑色并带有许多小点，下半身为白色。别看河豚鱼长得很可爱，可爸爸说这鱼长大后可是身负巨毒的。又过了一阵子，我们转移到了另一片海域，那里的礁石多，上面生存着大量的海蛎子和波萝。望着这些鲜美的海鲜，我顾不得烹制扒开就“扔”进了嘴里。味道真是鲜美极了，以前可没这个口福尝到原汁原味的海鲜。

黄昏时分，我拖着疲倦的身子恋恋不舍地离开了海边。虽然我的衣服都湿透了，但这次别开生面的赶海使我的身心得到了彻底的放松。同时也更加深了我对大自然的热爱。

【4】

从小到大，都是爷爷不辞辛苦地抚养我，他川那逐渐佝偻的身躯为我遮风挡雨，带来温暖，为我送来幸福的味道。

小时候，我家很穷，没有一样像样的家具，有些档次的是那把用了数年的可折叠印花小雨伞。因为我很喜欢，爷爷更倍加珍惜。

在一个天阴沉沉的日子里，爷爷带若那把伞拉着我一起去裁缝店，缝补我顽皮时跌破的裤子。回来时已是雷电交加，大雨倾盆。幼小的我被“轰轰的雷声吓得一骨碌扑进爷爷怀里，慌忙地叫：“打雷了，雷吃人了，好可怕呀!”爷爷被我恐惧又可爱的表情逗笑了：“只要你乖乖的，雷公不会吃小婷的!”我天真地望着爷爷：“真的?”爷爷和®可亲地说：“嗯，真的!”听了爷爷的话，我开始慢慢稳定自己的情绪，紧抓着爷爷的手。爷爷就像神一样保护着我。

雨越下越大，连风婆婆也加人到这场激烈的“战争”当中了。她鼓着腮帮使劲儿地吹着，一阵疾风刮过，爷爷的伞被扯到了空中。爷爷心急如焚地把我抱到别人家的屋檐下，脱下身上的衣服披在我的身上，一再叮嘱我站在这里别动，然后便跑进滂沱大雨中。

大雨无情地打在他弯曲的背上，衬衫早已被打湿，紧紧地贴在他瘦弱的身体上，狂风撕扯着他，在狹长弯曲的田间泥路上，爷爷努力地保持着身体不被吹倒，凌乱的脚步尽量快速地移动着。伞在风中起伏不定，不断变换着落脚点。爷爷气喘吁吁地追着那把早已破烂不堪的伞，与风打着“持久战”，而天真的我则站在那里喊着“加油”。

终于，爷爷在田埂上结束了这场竞争。他抖了抖伞上的泥水，跑过来，笑呵呵地说：“看，伞回来了!”虽然我那时还小，但我还是懂得爷爷救伞的原因。望着爷爷一边擦着脸上的汗和水，一边挤干衣服上的雨水，我心里特不是滋味，眼泪也止不住地往下流。我抽泣的样子被爷爷看见了，为了不让爷爷担心，就故意指着天，揉着眼，装作被雷吓着了。爷爷安慰我：“没事，有爷爷，怕啥?看，爷爷多强壮呀!”爷爷比着健身动作，秀了秀他的身体。我“扑哧”一声笑出来。不知不觉，一路上充满了欢笑，淹没了震耳欲聋的雷声。

爷爷，谢谢你为我做的一切!现在我长大了，我一定要为你做些什么。

【5】

童年是五彩缤纷的，也是丰富多彩的，里面蕴含着无数的记忆珍宝，等待我们去挖掘。

成长也是一样的，成长是梦中的真，是真中的梦。是回忆时含泪的微笑。

我们每天都在成长，每天都在成长中收获，在成长的道路上，有四种果实每天都在我们身边，它们分别是酸，甜，苦，辣。

在我记忆中酸和甜我尝过最多。

记得一个快要冬季越野比赛的时候，也就是我们最后一个比赛【因为要毕业了】，老师让我们四个星期天来训练，这天我，朱静轩，李欣童，张祖铭来到学校，老师已经在等我们了，等我们站好队老师就说还有两天就要比赛了所以我们要打起精神来，现在昨晚热身以后，你们每人带上两圈，在跑一个四百，在跑一个八百，再跑五个六十，然后再跑一个一百就这样，我们听了，就开始找各种理由不跑，这时老师生气了，就说还有两天就比赛了，你们还不跑，到时候跑个倒数回来，老师怎么看得起我，我们听了觉得愧疚，立马跑开了。

功夫不负有心人，我们尝到了甜的滋味，我们给学校拿了第一，老师还请我们吃了饭，真开心。

篇7：七年级周记练笔的探索与成果

一、周记要解决难题后才能真正让它散发魅力

1.解决学生不愿写的难题。

(1)帮助学生挖掘生活的源泉。

学生不愿写的原因,是没有东西可以,思想中没有活的泉水; 长期以来写作文积累的挫败感, 让他们找不到写作的动力;反馈与批改形式比较单一,让他们窝在偷懒作文中继续偷懒,反正老师只会把好作文拿出来给大家分析。

针对学生问题, 首先要求学生扎根下去, 先不要过多想象,而写好眼见耳闻的内容。比如,晚餐内容、街头印象各写两周,第一次写出来了,挑了几则好一点的,打印出来,公示。

“妈妈又去加班了 ,桌上是几个伶仃的小菜”。 (教师评语 :“伶仃”一词是我看到用得最妙的一处 ,大师也未必会用得如此之妙,将母去菜凉的孤单写绝了。 )

这位同学的语文成绩并不好,得到这样的鼓励后,有好几位语文成绩不是很好的同学,转头看了他好几次,我知道,效果收到了一点。此处又分别选取写了颜色、滋味、形状与情感的例子呈现。

第二周竟有写出这样的佳段的:

黄白相间的鸡蛋被切成均匀的四片, 精神地躺在白底玫瑰花边的盘子上;水饺蒸熟了,饱满的馅心似乎要滴出油来;边上精巧的青花小瓷碟中,是蘸饺子的醋和老干妈的豆豉;绿色的猕猴桃被切成了一个个的小圆圈, 像几个小胖墩的笑脸挤在四方形的盘子里;一碗白粥,一杯原味豆浆,一双筷子便是母亲那写不尽的情意了。

这其实是他将很多次早餐的情景拼在一起组成的超级早餐,但是很显然,他在想办法“卖弄”自己的才华,不正是一个好的开头?

这样的晚饭桌与街景,又是哪一个人没有见过的呢,让他们明其目以观颜色形状,聪其耳以听旋律与噪声,敏其身去触摸自然,灵其舌去品尝滋味,用其心去感悟生活。生活就在他们的面前展现了真实面目。

(2)用“周记无要求”降低写作门槛。

周记练笔实在是一种最为灵活的写作, 一开始我就宣布了无要求的原则。

1周记可以一句话、一小段、几个不相干的小段,可以是生活内容,也可以是你的什么想法。只要经过你的心了,就让这小溪流淌出来。

2你清澈,可为小溪;你浩荡,当为沧海;你刚劲,是为青松;你巍峨,便是高山;你文笔清丽,可为清新小文;你见识不凡,可以点评江山……

3写好写坏悉听尊便,不写也是后果自负。

有的同学说:“那最好,我就可以不交了。”我说了,我只说周记无要求,不是说交不交作业没有要求,当然,这一周你实在没有东西写,空白本也要交一本上来。只是不知道有没有人会愿意交这么一本上来, 或者是这么舒服的写作方式也愿意白白放过。还有,同学和老师会一起看到你的空白杰作,他们给你什么评语我可不能保证,当然你在交这样的本子时,应该做好了在班级丢脸一次的基本心理准备。他们呵呵笑起来,有哪一位学生会在新的环境里做这样的傻事呢?

那么他们的生活,经由他们的手写出来,只能让人叫绝,这绝不是哪一位高手可以在办公室里自己创造的。

例1.几个男生女生正在“热血沸腾”地抄作业。

例2.汪星(化名)一进来,他的头发就不停地在运动,一会儿往左,一会儿往右,简直把他的头发都要弄得累死了。

例3.707班的同学一个个都像是被点了后尾的火箭,等不及填满燃料就要冲上天。

例4.作业也从小学的航坞山变成了今年的珠穆朗玛峰。

例5.一个人找不到东西了,别的人都视而不见,等到那个人点名点姓借东西时,被问的人又不借,或是另找话题躲开。

例6.你若考好,便是晴天;你若考不好 ,甭想过好年 :妈妈语。

这样贴近生活的内容,真是新鲜别致,只有生活其间的学生才能写出来,这才真正是瓜熟蒂落的诞生,而不是痛不欲生的难产。

(3)提供周记主题。

周记主题是自己有内容有想法的自己写, 没有主题的我先提供一两个对象,以后再自己推荐写作对象。如有一期是写四季的:

例1.春天就是一个忍俊不禁的脸,只要春雨讲一个笑话,她就笑得花枝乱颤。

例2.秋天就是挂在服装店里的秋装,就是曾经丰满过的树木,如今满头黄发却还在吟唱着绿色的歌。

例3.梧桐树开始簌簌作响,渐渐地被霜染成了秋色,慢慢又化成了秋蝶,然后飘飞在这清冷的季节里。

在这个舞台上,因为展现的是自己,所以他们鲜有不跳起来舞起来的。毕竟是一些才从小学过来的小少男小少女,有哪一个不爱惜自己的羽毛而甘愿比别人差呢, 有哪一个会闻旋律而不动容的呢?

2.解决教师批改繁重及反馈不及时、反馈形式单一的难题:作文采用“乱评”制。

叶圣陶先生谈到改作文时说:“教师改文,业志辛勤,苟学生不晓其故,即功夫虚掷,今责令其探索,彼必得用心而自得之矣。”前教育部长蒋南翔也说:“一个教师是交给学生已经猎取的猎物好,还是交给学‘打猎’的猎枪并授之以方法呢? 我以为给学生的‘猎物’不管多少,总是要吃尽的;而把‘猎枪’交给学生并授之以打猎的方法,他就永远取不尽,用不完了。”

所以一开始我就给把“猎枪”交给他们,评点原则:

(1)写了多少 ? (2)卷面是否整洁 ? (3)错别字几个 ? (4)有几处语病? (5)标点符号有几处明显错误? (6)看周记材料是不是新鲜有趣,内容是不是真实。 (7)看周记的描写是不是详细,观点是不是明确,叙述是不是完整。 (8)看表达方法。 (9)看语言是否简练、通顺、准确、生动。

每周一早上,学生可以随机领取一本周记,加评语,加姓名。交换看五到七本,然后推荐写得最好的评选“江南四大才子”、“江南四大才女”、“最佳评论家”、“最美单句”、“最美段落”、“最佳修改周记”、“不用心周记”(有不少名号是他们自己加上来的)等一系列称号,最后一个若无可空缺。之后是老师参评,包括对评语和周记,以及作者自己的评价。到期中考试后和期末考试前,组织两个班级的学生浏览评价,再次评出相关名号及学期总的名誉。物资给人温饱;得到人的认可,得到自己的认可,是一个人不断努力的原始动力。

其间要注意以鼓励与肯定占主导地位, 而负面的批评要不断加大它的“坏名声”,让人人闻其声而匿其迹。并且最好巧妙避免用在具体的个体身上,以防对个体的伤害。真正的好驾手是很少使用马鞭的, 要让他们知道马鞭的声音和威力比真正的鞭笞更好。

现选取其中一篇作文的评语:

学生评:你这一篇文章真的是头占了身子的三分之二,让身体手脚挤在三分之一的内容里, 看起来真的是一个让人很恶心的外星超级怪物。如果让它的头和身体成为黄金比例,加上不错的主题,应该是有亮点的。

教师评语:评语相当犀利,一语中的。若采用更委婉的语气作者会不会更能接受。

学生:沈兄眼睛如鹰,把我详略不当的毛病点评得相当到位,佩服。因为写的时候没有规划,写到哪算哪,就成了这个外星怪物。谢老师关怀。我当修改本文后再请你们评价!

我成功地解放了自己,但是这并不意味着我完全放手,组织、引导、提升、激励都在这一过程里完成,学生也在这一过程中完成了自我审视、自我督促、自我表现。周一的早自习可以说是他们最快乐也争议最大的一节课,不时要求我把“四大才子”改成“五大才子”或是“六大才子”,我乐于看到这样的情况,但是很少扩充,为的是让他们认识到这个荣誉来得珍贵,不会因滥而贱。你会发现,有一批原来作文真的不是很好的同学,因为这一项荣誉而对写作对语文产生了兴趣。

学生也在修改评价中不断了解写作,更深入地进行写作,从而真正变成需要写作。“乱评”的另一个威力是使抄袭作文及胡乱写周记的同学胆战心惊, 因为被同学点评对他们来说是一件很难为情的事, 甚至日常生活里也还会把那些胡编乱造的情节翻出来说事, 让他们更愿意写一些生活细节而避免同学们的鹰眼。

有位叫武者小路的日本作家写过这样一首小诗:“你看也好,不看也好,我就是要开花。”到那样的时候,写周记,就不是外在的要求,而成了内在的需要了。

经过两个学期的实践,没有学生不写,因为生活中可写的东西不少,写出来就有可能赢得一个好的名号,毕竟“不用心周记”这样的名号叫不大响亮,同学们还会加评议,老师也会加评议,正常情况下是“伤不起”。且选学生杂感一则:

虽然我不会作曲填词,但我还是会哼黄(荒)腔走板的小调;虽然我的作文总是拿个及格分数,但我不承认我不会写周记。你们在考试场中笑傲江湖,我也将要在周记评选中独占鳌头。当不了唐伯虎,可也不能做那“最不用心”的人,且不必说同学的嘲笑,老师的评语,父母的失望,单是自己,也觉得伤不起啊伤不起!

德国教育家第斯多惠认为“教育就是引导”,引导他们发现自我,表现自我,完善自我。如果有一套机制,能让大多数同学在里面找到自己的立足点,那么它将会产生积极效应。

通过这个办法,我成功解决了学生不愿写、老师批改繁重的难题,建立了比较有效的周记写、评、反馈与激励的机制,从而让七年级的周记一开始就收到了良好效果。

二、周记练笔带来的收获

1.以写带读 ,以读带写。

读写这对孪生兄弟,一般来说是一荣俱荣、一枯俱枯的。但是往往也有腹有一江春水笔下却是不毛之地的, 也有下笔千言但是阅读量很少的。教学中一定要用好读写相互促进的关系,从而让学生真正获益。

在上完《从百草原到三味书屋》后,有的学生就开始书写自己的书房或是淘气事了:

每天临睡前,妈妈或是穿着夏日的蓝花睡衣,或是冬日的红花棉袄在灯下为我剥山核桃。那长长的垂下的柔发无端让人想到静开的睡莲花,让我的心觉得沉静而温柔。

想古人的红袖添香,也不及它的情真而意切吧。

另一则是这样的:

有的人一出生就是贱男,比如说我。小学的时候,在医院围墙边烧了一堆火,眼看青烟起来了,正准备跑,看到班级里的超级乖乖宝(后面三个字是他妈妈的原话)背着书包补课回来,就招手叫他过来,他刚一过来,我们就大声喊“某某烧火了,某某烧火了”,正好赶上门卫过来,我们作鸟兽散,他一个人在那里边哭边说:“不是我烧的火,他们冤枉我。”那个可怜劲儿,真是让我现在想起来还肠子痛,当然是笑的。后来接送他补课的奶奶作了证, 还说就在门口买了一点盐就出这么大的岔子,以后再也不能让他一个人出来了。我们照样回家挨一顿骂收场。可是钻到被窝里还是笑得肚子痛,我敢保证那天晚上我起码有三次是笑醒的。

这一周记那一周被同学们评为了“四大才子”之一的杰作,我也点头认可。如果是作文,考官则可能因为他的“邪恶”枪杀作文了,但是看着自己的学生,想着他的杰作,更多的是欣赏而不是贬斥,只让人想到钱钟书的俏皮与恶作剧,或是那个湘西背着书包上街看人家杀狗卖鸡和炖牛杂的读书郎,他就是上世纪真正让人难忘的乡土作家沈从文。

我把《钱钟书传》介绍给学生读,他们原来有接触过《围城》的人开始有一些了解,后来扩展到他的妻子杨绛及其作品《干校六记》、《我们仨》、《走在人生的边上》,以及沈从文的《边城》、《柏子集》、《虎雏》及《沈从文散文》,还有那个时代的张爱玲、丁玲、周作人等。

学生在相互交换的过程里也有思想的交流,此外,可能通过前言序言与图书里的一些资料接触到相关时期的其他作家,由老师引导寻逐渐变成自由自主地阅读,不是为了写周记写报告, 而是为了愉悦为了喜欢而读。不喜欢这一本没有关系,放开它;喜欢它,多读几遍也没有关系。研究表明,这种自由自主的阅读收效比别的方式更能影响人的行为。

读了以后自然会有情绪的反馈, 自然而然就会有不少流露在周记中,这个时候就是源泉自由迸发:

我以为凡是大作家都要端着架子做君子或是大人物一样严肃的人,原来沈从文读书时代比我经验丰富多了,但是他的心正像评论里说的那样是很“温和”的。看到他打架时那种狠勇和事后一笑而过的时候,觉得怎么会有这样子的大作家呢?怎么还会写自己那样的一面呢!

2.为作文衔泥聚草。

因为题材广泛,写作自由,学生的触角真正伸向了生活,那些最微小的体验也能记载在它的周记本上, 所以在写作文时便能信手拈来。正像燕子筑巢, 平时做好了衔涨聚草的工作,建筑大厦时就材料丰足。

有一位同学家里有一棵葡萄树, 他就在他的周记里写了好几次葡萄树,到后来爷爷去世了,他在怀念爷爷走出考试失败阴影的《春园之藤》的文章里用到了这些句子,现截取部分如下:

爷爷的老院里, 枝如虬爪的葡萄藤下翠绿圆甜的葡萄已挂满小院。

暗红的木柜永远散发着陈旧的漆色, 石英表嘀嗒嘀嗒地唱着古老的歌谣, 唯有爷爷床头柜上那个常吸的黝黑烟嘴还放在那里,而他亲手栽下的葡萄树,今夏已经长到了房檐上。

琴练得越久,心里越能知道那里的顿挫节奏处理不好,那里的情韵风致表现不对,听着藤下的纺织娘曼声长呤,想着伙伴们叱咤风云于球场,手下更是乱弹琴了。

看到那些幼圆的叶和那些不断向前弯曲前行的紫褐色的“胡须”,心有所悟。

环顾四周,见墙旁翠玉堆枝,竟是那株爷爷种下的葡萄。它居然用虬骨龙枝把整面墙缠的满满当当, 又将小院上空覆满,那探索的嫩紫色的须还伸向了邻院。经过十多年的生长,它竟有了虬龙欲飞的夭矫之姿。

只缘希望孙儿如这满架春藤一般, 将每一日都凝成一院的幽幽清凉,能坦然地面对一切风雨。

若没有平时的积累, 那么到作文时便很难有这么翔实的细节。

长期有这样积累的作文,写出来有情有料,自然不会差太多,而学生因为手中有粮也心中不慌,世上最难的事莫过于巧妇难为无米之炊。番茄、黄瓜、芹菜、豆腐、姜、葱、蒜、酱油、醋都准备了,做不出满汉全席,整个家常小菜总还是行的。

例如一个学生写到自己从网络中走出来的片断:

我沉溺在QQ聊天中不能自拔,闪烁的光标,疯狂的键盘,尖刻的讽刺,犀利而智慧的幽默,反讽的鼓励成了我生活的全部。它们如百慕大三角一样,散发着神秘而又独特的气息,每逢周末,打开电脑,流连忘返的便是QQ,那一群图像后的损友超过了现实中的任何温情。

若没有平时的积累,要临阵磨枪,写得这么富有表现力,恐怕不是一件易事。

3.抓住契机,培育人才。

在周记的批改里,一定有一批人走出来,逐渐走向优秀甚至卓越。这就要抓好各种各样的契机。当学生的心灵打开时适时地给予阳光,比他关闭时强行进入将其被动曝晒要好得多。

午饭后,阳光那么好,看到前面的那几个乖乖女生,心里就有主意了。将口袋里那只超大蝗虫———真的是超大,以我这么多年混迹草丛的经历也从未遇到过那么大的,按照“麻虾”(他的死党)的说法,拿去秤上称一下大约结结实实的会有八两,当然是夸张,也足见其大———放在最爱告状的那个女生头上,然后一声惨叫,就像夜遇断头鬼那样的惨叫,然后一串惨叫,然后背后一声暴吼:“某某(当然是我的名字)你给我滚过来。”常在江湖飘,哪能不挨刀,不想给班主任逮了个正着。“滚过去”一看,她太阳穴的青筋又暴涨起来,以我多年经验 ,这是噩耗的前兆 ,果不其然 ,斥骂、叫家长、再混合斥骂、道歉、检讨、公示,自己守护张贴的检讨一周(那些结下恶缘的兄弟动不动就要扑过去撕它,而神武皇帝睿智太后加无奈班主任有言在先,要自己守护它一周,否则要重写重新张贴一周,此计甚毒,让我那一周下课就像母鸡一样守着我的检讨鸡蛋,生怕这一周出个差错又要牺牲一个周来孵我检讨之蛋)。

你说我是不是贱男一枚? 妈妈说去算过命了我出生的那一天也没有冲撞哪位菩萨, 不知道怎么生了这么个绝世惹祸精,幸好她只有我这么一个儿子,否则我肯定会被她抛到火星上去,不,至少要被扔出银河系她才放心。

这又是入围“四大才子”的一篇,看完后我没有贸然下评语。因为可以看出来,这位同学其实很在乎老师的评定,他除了有点恶作剧外,观察能力很强,语言能力也不错,而且脑袋够聪明,但是长期在否定声音中长大,为了引起人的关注,故意在制造好戏。

书是一种很好的工具,我介绍给了他《明朝那些事儿》,他一见便爱不释手,没日没夜地看,看完以后还书时他看了看我,没有多说很多的话。后来又看《大秦帝国》,看完以后只提到了嬴政, 原来这个开国皇帝一开始也遭受那么多非议,他原来是那样务实与踏实,他原来有那么多建树,看来小聪明难成大事。而战神白起更是一位坚定的身体力行者,让人不得不反思自己的行为方式,难道别人的评价比自身的价值更重要?

后来他陆续接触了大量文学作品, 也还写一些未曾付诸行动的恶作剧,但是很少再做了,到后来他也是黑马杀出,以非常优异的成绩在班级中占一席之地。

而另一则却是这样的:

妹妹又娇娇地躺在妈妈怀里,用手去摸妈妈的脸,爸爸也是一脸笑意,把脸凑过去亲妹妹,妹妹用手抵住爸爸的头说:“不要,不要,你的胡须会扎人。”我看得泪都出来了,我上小学的时候,妈妈怀孕了,所以爸爸把我送到杭州上寄宿学校,等我初中转回来, 他们却是一家人了。我恨这个抢了我位置的人,我恨该死的妹妹!

看了这个,真的是很沉重,这个孩子成绩不错,但是有错误你去问情况,她就抵触地大声呵斥你不公平,前一阵她妈妈批评她,还差一点闹出跳楼事件,平时对同学说话做事也有强烈的控制欲和敌意。

我在和她更加深入地聊天后,取得她的同意,再与家长取得联系,原来她回来以后,寄宿时的坏习惯加上嫉妒,让她的性子更难以让父母接受。再加上小女儿特别乖巧和温顺,特别让人疼爱,所以父母不自觉地加以对比,更加觉得大女儿让他们吃不消,心里也不自觉地觉得失望、厌烦,口中的抱怨、责骂也就更多,而这让矛盾双方更加趋于恶化。

但是造成这样的后果,完全把责任归于孩子是不公平的,在做了更多工作、有效建立沟通机制后, 他们的关系得到缓和。而我,也成了她真正依赖的朋友、可以聊天的对象。

上到《记承天寺夜游》后 ,我给了她一个背景资料来了解苏轼。

苏轼是这样描绘这个终身热爱自己的弟弟的:“我少知子由,天资和且清,岂独为吾弟,要是贤友生! ”

苏辙在哥哥的墓碑上一定是忍着泪这样写的:“我初从公,赖以有知。抚我则兄,诲我则师。”

我看见她的眼里,含着的是泪。那时,对她的妹妹,已经不再是恨了。那时,她已经又回到父母的关怀下了,虽然还有很多没有解决的问题,但是她已经是那个家的一员了。

这在孩子的成长中,是有正面意义的努力的,我们一起解决青春期存在的问题和矛盾,给他们一块坚定的石头,他们度过危机就能走向更远的未来。期间要教授的除了作文技巧与技能积累的经验外, 还要用更多的关怀与慈悲之心摆渡那些需要过渡的孩子。

周记, 让学生的写作兴趣的能力有如春园之苗, 不见其长,日有所增。要完成初中作文序列的任务,这一定是保证它花开的源头活水。在周记中所写的熟悉的生活场景和内容,其间的新意,对自我的认识,对自然的关怀,以及对朋友亲人的再认识, 都极大地丰富了他们的写作内容, 丰富了他们的情感,协助了他们的成长。

摘要：作文犹如莺莺,因为力求尽善尽美,总有一些装模作样的乔张致,所以要欠一点活泼和灵性。周记练笔便如红娘一般,所有的喜怒哀乐与快意恩仇都尽显无遗。根据七级作文序列要求,本年级周记练笔,作者想了一点办法解决了两个难题,收获了三个果子,对其间的探索与成果呈现如下。