大黑骡子优秀教学设计

大黑骡子优秀教学设计（共8篇）

篇1：大黑骡子优秀教学设计

彭德怀和他的大黑骡子优秀教案设计

一、复习导入课文。

通过上节课的学习，能否用一个字代替课题中的“和”，来概括彭德怀和他的大黑骡子之间的感情。交流：板书 爱

二、出示学习目标

1、凭借具体语言材料，体会彭德怀与战士同甘共苦的精神。

2、结合课文内容说出“它融进了北进的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里”等句子的含义。

三、第一次先学后教：学生品读课文，体会思想感情。

(一)理解句子，体会彭德怀对大黑骡子的喜爱。

1、从课文的哪些地方可以看出彭德怀非常喜欢他的大黑骡子?板书：爱骡子。边默读边找出相关的语句。

(设计意图：高段阅读教学要培养学生默读和圈画批注的能力。)

2、理解句子，体会彭德怀对大黑骡子的喜爱。

①有时彭德怀抚摸着……一直看着它吃完。

生汇报;自由读;谈感受;师小结，有感情地朗读。

相机指导学生理解“悄悄地”含义，体会人物情感。

②彭德怀背过脸去。

想象说话

③彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子缓缓地摘下了军帽……

生汇报、自由读、谈感受，有感情地朗读

理解省略号的用法，并引导学生展开想象。

④彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤……我吃不下，端开。

(生汇报、谈感受，有感情地朗读)

(设计意图：抓住关键词句理解课文内容，教给学生自主阅读的方法。)

3、学生自由练读这几句话。

(二)感悟彭德怀虽深爱大黑骡子，但更爱战士们的情怀。

1、彭德怀既然那么喜爱他的大黑骡子，为什么还要杀掉?

2、读课文，课文有一节已经告诉我们了，找找看。

3、齐读第三节。理解“燃眉之急”。近义词(迫在眉睫)。用“燃眉之急”造句。“燃眉之急”在课文中指的是什么?(战士们一个个因饥饿而昏倒在地)

4、为什么会出现这样的情况?(读第一节)是啊，草地上断粮了，战士们的情况已迫在眉睫了，怎么办?

5、看录像，了解长征时过草地的艰险。

6、你从彭德怀杀骡子看出了什么?板书：更爱战士们

7、战士们同意彭德怀杀骡子吗?战士们在这个问题上是怎样的态度?师引读课文3――11节。

8、找出11――20节描写彭德怀在杀大黑骡子问题上有什么感情变化?找词语。

9、你能读懂彭德怀“不耐烦”的背后的原因吗?指导朗读。谁来读出“怒吼”背后的感情?引读13――19节

10、“枪声响了。彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽……”这时的彭德怀又在想些什么?

(三)小结。彭德怀这种深沉的爱，多么感人啊!你们能读出这种感受吗?

(设计意图：阅读教学要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及作品的情感态度的`理解。)

四、分角色朗读课文第二段。

五、引读课文最后一节，为什么说：“它融进了……竹板声里”?

(这句话看来是写大黑骡子，实际暗含着彭德怀要和战士们一起徒步走出草地，后面路途将更加艰难。后面两个“融进了”告诉我们大黑骡子为革命立了大功，更是彭德怀与战士同甘共苦的精神，鼓舞了战士们奋勇前进。)

六、第二次先学后教：总结课文，升华主题。

1、读课文最后一节

2、你觉得彭德怀将军是一个怎样的人?你想说些什么?可以是对彭德怀将军说，也可以对大黑骡子说……(当堂训练)

(设计意图：读写结合是阅读教学的核心目标，是提升学生语文素养的重要保证。)

【作业设计】

1、分角色朗读课文。

2、完成课本后第3、4题。

3、课外阅读：读彭德怀的故事。

【板书设计】

22、彭德怀和他的大黑骡子

爱骡子

更爱战士

热爱革命事业

(本课设计理念：遵循阅读教学的基本原则，着眼于提升学生的语文素养，通过师生、生生与文本的充分对话，让学生在读中感悟，确实体会作者及作品的情感态度。本课学习通过理解“彭德怀喜爱大黑骡子，对红军战士们更是无比关爱”的内容，指导学生确实做到有感情地朗读，懂得抓关键词句理解课文，从而落实读写结合、读中感悟，使学生能学有所得。)

篇2：大黑骡子优秀教学设计

根据学生回答，师简介彭德怀生平。

过渡：课文主要写了什么呢?请同学们快速读课文。

(二)学习课文

1、快速默读课文，课文主要讲了一件什么事情?(指名回答)(课文记叙了红三军团长征过草地时，因为断粮，彭德怀忍痛命令把自己最喜爱的大黑骡子和其他牲口全部枪杀充饥的事。)

2、指名分段读课文，教师随机纠正读音。

3、再读课文，本文按什么顺序写的?(事情发展的顺序写的。)

4、小组讨论课文可以分几段?每段写了什么?

讨论交流：

第一段：(1节)讲红军过草地时饥寒交迫，后继部队连野菜都挖不到。

第二段：(2~20节)讲彭德怀忍痛命令把自己最喜爱的大黑骡子和其他牲口全部枪杀充饥的事

第三段：(21节)讲大黑骡子的身影融进北进的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员5的竹板声里。

5、指名按分好的段落朗读课文并评议。

(三)指导写生字

学生描红、临写、教师巡视辅导。

第二课时

一、导入

1、这节课我们来继续学习14课(学生齐读课题)通过上节课的学习，你们知道了什么?

板书：彭德怀爱大黑骡子

2、这是一头怎样的骡子呢?(学生找句，读句)

二、学生品读课文，体会思想感情。

(一)理解句子，体会彭德怀对大黑骡子的喜爱。

1、从课文的哪些地方可以看出彭德怀非常喜欢他的大黑骡子?

2、学生一边读，一边找出描写彭德怀喜爱大黑骡子的语句：

理解句子，体会彭德怀对大黑骡子的喜爱。

句(1).彭德怀抚摸着大黑骡子……一直看着它吃完。(理解“悄悄地”一词的涵义：)你能读出感情来吗?

句(2).彭德怀深情地望着拴在不远处的大黑骡子，平静地对警卫员说……

句(3).彭德怀背过脸去。

句(4).彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子缓缓地摘下了军帽……

对于句中的省略号，引导学生展开想像，补充一些令人感动的细节(场面)。

句(5).彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤……我吃不下，端开。

3、学生读找出的句子并谈谈自己的感受。

(1)相机指导学生理解第一句中“悄悄地”一词的涵义。

(2)对于第四句中的`省略号，引导学生展开想像，补充一些令人感动的细节(场面)。

师：彭德怀这位铁骨铮铮的军人，对待大黑骡子却是如此得深情，下面请同学们把这些话连起来读一读，再来体会体会。

4、学生自由练读这几句话。

(二)感悟彭德怀虽深爱大黑骡子，但更爱战士们的情怀。

1、彭德怀既然那么喜爱他的大黑骡子，为什么还要把它杀掉?

2、读读课文，对于这个问题，其实课文有一节已经告诉我们了，找找看?

3、齐读第三节。理解“燃眉之急”什么意思?近义词(迫在眉睫)。请用“燃眉之急”造句。

4、“燃眉之急”在课文中指的是什么?(战士们一个个因饥饿而昏倒在地)

为什么会出现这样的情况?(读第一节)

5、是啊，草地上断粮了，战士们的情况已迫在眉睫了，怎么办?

6、所以，彭德怀决定杀坐骑来解决燃眉之急。你从彭德怀杀骡子看出了什么?

板书：更爱战士们

7、战士们同意彭德怀杀骡子吗?战士们在这个问题上是怎样的态度?

师引读课文3——11节

8、请大家找出11——20节描写彭德怀在杀大黑骡子问题上有什么感情变化?找词语。

9、你能读懂彭德怀“不耐烦”的背后的原因吗?指导朗读。谁来读出“怒吼”背后的感情?

引读13——19节

10、“枪声响了。彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽…………”这时的彭德怀又在想些什么?

三、小结。从这我们可以看出彭德怀爱他的大黑骡子，但是更爱他的战士。这种深沉的爱，多么感人啊!同学们，你们能读出这种感受吗?

请同学们自由读课文，然后再进行分角色朗读。

四、分角色朗读课文第二段。

五、引读课文最后一节，为什么说：“它融进了北进的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里”?

(这句话看来是写大黑骡子，实际暗含着彭德怀要和战士们一起徒步走出草地，后面路途将更加艰难。后面两个“融进了”告诉我们大黑骡子为革命立了大功，更是彭德怀与战士同甘共苦的精神，鼓舞了战士们奋勇前进。)

篇3：大黑骡子优秀教学设计

(课前播放歌曲《长征》)

师:听着歌曲,看着图片,我们似乎又回到了那长征时期。脑海中有画面吗?

生:有。

师:我们腾跃五岭,疾跨乌蒙,巧渡金沙江,飞夺泸定桥,翻越大雪山。今天顾老师要带着同学们一起走进大草地。

师:请同学们看屏幕。(出示图片,配乐深情讲述。)这就是大草地。大草地位于青藏高原与四川盆地的过渡地带,纵长500余里,横宽300余里,海拔在3500米以上。草地软绵绵、水渍渍的,你经过长途跋涉,已经是疲惫不堪,过草地的那些日子,走路是深一脚浅一脚的,还有可能走进沼泽地里,你拼命挣扎,可越挣扎陷得越深。草地上的天气是风一阵雨一阵,你身上是干一阵湿一阵。早上,太阳出得晚,很冷;中午晴空万里,烈日炎炎,你被晒得口干舌燥;下午突然黑云密布,雷电交加,暴雨冰雹铺天盖地而来;夜间气温会降至零摄氏度左右,冻得你瑟瑟发抖。在草地的那些日子,你的肚子是饱一顿饥一顿,干粮吃完了,就吃野菜、草根、树皮。有的野菜、野草有毒,吃了轻则呕吐拉肚子,重则中毒死亡。前边的部队还有野菜、树皮充饥,后续部队连野菜、树皮都吃不上。没有能吃的野菜,就将身上的皮带、皮鞋,甚至皮毛坎肩脱下来煮着吃。饥寒交迫中,在战场上没有倒下去的同志却在草地里默默地死去。死亡的人越来越多,后边的人无须向导,顺着络绎不绝的尸体,就可以准确地找到行军路线。你被折磨得奄奄一息,此时此刻,你多想能吃上一点食物啊,哪怕只有几口,也能给你走出草地的信心!

师:再来看这一组数字。这是红军过草地时牺牲的人数。红一方面军过草地之前共有近2万人,过草地之后剩下1.3万人,损失约7000人。红二方面军过草地之前有1.6万人 , 走出草地 后剩下1.3万人,损失约3000人。红四方面军三过草地损失最大,仅以第三次过草地统计损失就有近7000人,如果加上第一次和第二次过草地损失的人数,估计翻一倍还要多。所以———(课件出示课文句子:“过草地是红军长征途中最为艰苦的一段历程。”生读。)

师:就在这样的大草地中,发生了很多感人肺腑的故事。今天,我们就要走进其中一个故事。

二、资料补充,识彭帅

师:同学们已经预习了课文,知道课文的主人公是谁吗?

生:彭德怀。

师:来,伸出手,我们一起写写他的名字。“彭”是生字,左上部分的士字头,注意上面一横长下面一横短。中间是一个“口”。右边三撇,最后一撇最长,穿插到左面提的下面。“德”字中间一横不要漏写,“怀”是怀念的“怀”。让我们一起读读他的名字。

生(齐):彭德怀。

师:读快一点,不拖调,再来一遍。

生(再读):彭德怀。

师:你们了解彭德怀吗?

生:彭德怀是中国十大元帅之一。

师:是十大元帅之一。

生:彭德怀也参加过抗美援朝战役。

师:(出示彭德怀的资料)彭德怀,湖南省湘潭县人,中华人民共和国十大元帅之一。他是德高望重的老一辈无产阶级革命家、军事家和政治家,是中国共产党、中华人民共和国和中国人民解放军的卓越领导人之一。接下来谁往下读?

生(读):“重担子总得有人挑!”彭德怀第一次临危受命,率领红五军一部坚守井冈山,面对的是 近20倍敌人的 进攻。“别人不去,我去!”彭德怀最后一次临危受命,是统率志愿军抗美援朝,面对的是装备精良的强大美军。他骁勇善战,身先士卒,冲锋陷阵,和战士们同甘共苦。虽然他打的总是最艰苦、最困难的战役,但总能以弱胜强。因此,毛主席曾为他赋诗:“山高路远坑深,大军纵横驰奔,谁敢横刀 立马,唯我彭大将军。”

师:我们把毛主席为彭德怀赋的这首诗再读一读。

生(齐):山高路远坑深,大军纵横驰奔,谁敢横刀立马,唯我彭大将军。

师 :“重担子 总得有人挑!”“别人不去,我去!”你认识了一个怎样的彭德怀?

生:我认识了勇敢无畏的彭德怀。

师:说得好!那么今天这篇课文讲了关于彭德怀的什么故事呢?接下来请同学们打开课本自读全文。要求:读准生字、多音字,读通课文,想想课文讲了一个什么故事。

(生自读课文)

三、初读课文,知大意

师:读完一遍的把书平放在课桌上,可以继续读。

(师等待全体学生读完)

师:都读完了?我们先看几组词语。(出示第一组词语:饥寒交迫殿后燃眉之急)第一组,谁来把它们读正确?

(一生读)

师:非常正确,再请一位同学读。

(另一生读)

师:“饥寒交迫”如果用书上的一句话解释,该用哪一句呢?找一找。

(生浏览课文,寻找句子。)

师:提醒一下,这句话在课文后面。

生:身无御寒衣,肚内饥。

师:对,寒冷饥饿交织在一起就是“饥寒交迫”。我们一起再读一读这组词语。

(生齐读第一组词)

师:发现这组词语有什么特点了吗?

生 :这组词语 写出了彭德怀率领的红三军团面临的情况。

师:面临的情况怎么样?

生:很危急。

师:哪个词语告诉你的?

生:燃眉之急。

师:你还积累过哪些表示情况危急的词语?

生:万分危急。

生:十万火急。

生:火烧眉毛。

生:千钧一发。

生:危在旦夕。

师:(课件出示:千钧一发、迫在眉睫、危在旦夕、十万火急、火烧眉毛、命悬一线)一起来读一读。

(生齐读)

师:课文中哪个自然段告诉我们当时的情况特别危急?谁能找出来读一读?

(一生读第一自然段)

师:这是红军过草地面临的整个情况,但是对红三军团来说他们面临的形势更为严峻,从哪里可以看出来?

生:走在前面的部队断粮了还可以挖野菜吃,走在后面的部队连野菜也吃不上了。

师:你怎么知道他们走在后面呢?

生:第二自然段一开始就说“彭德怀率领红三军团负责殿后”,“殿后”就是走在后面的意思。

(师课件出示:彭德怀率领红三军团负责殿后。)

师:“殿后”是走在后面的意思,仅仅是走在后面这么简单吗?“殿后”意味着什么?

生:“殿后”意味着他们一边要侦查后面有没有敌人,一边要保护着大部队前进,一路往前走。

师 :一边行进 ,一边还要和敌人周旋。“殿后”还意味着什么?

生:还意味着他们没有干粮,就没有力量和敌人打仗。

师:你的意思是说,他们消耗的体力更大,需要更多的粮食。可是,他们走在后面,意味着什么?

生:意味着如果他们走不动了就不是殿后,而是落后了。

师:是掉队。

生:他们没有食物吃,只能饿死。

师:因为所有的食物,能吃的都吃完了,野菜都没有了。现在红三军团正面临着怎样的情况,他们到了什么样的地步?

生:他们到了饥寒交迫的地步。

师:他们饥寒交迫,再没有东西可吃,等待他们的只有死亡。让我们再用心读读第一自然段,把我们的担忧、敬意统统读出来。

(生齐读第一自然段)

师:(出示第二组词语:念叨命令絮语怒吼)请一位同学读正确。

(一生读)

师:轻声和后鼻音读得都非常好,我们一起读。

(生齐读)

师:你们发现这组词语有什么特点了吗?

生 :这组词语 都和说话有关。

师:这些词语都是写人物说话的。让我们把它们放进句子里再读一读,体会一下意思有什么不同。

(师课件出示:

有时彭德怀抚摸着大黑骡子念叨着:“你太辛苦了,连一点料都吃不上。”

“好,全部集中起来,杀掉吃肉!”彭德怀的话一出口就是命令。

老饲养员拍着大黑骡子的脖子又在轻轻絮语:“大黑骡子呀,大黑骡子!委屈你了,你为革命立大功吧!”

“副官长,快开枪!你不向它们开枪,我就要向你开枪!”彭德怀双手叉在腰间怒吼道。)

师:第一句谁来读?

(一生读第一句)

师:念叨就是不停地说,谁会在你耳边不停地说?

生:爸爸妈妈。

师:那是他们对你的关爱呀。这里谁跟谁在不停地念叨?

生:彭德怀对他的坐骑大黑骡子念叨。

师:我们一起来念叨一下。

(生齐读第一句)

师:谁来读第二句?

(一生读第二句)

师:“命令”就是不容置疑,我们一起读。

(师指名读第三句)

师:猜猜“絮语”的意思。

生:可能是轻声说话的意思。

师:连续不断地轻轻说话就叫絮语。“絮语”前面还有“轻轻”二字,可见说话的声音小之又小。我们在说悄悄话、私密话时会轻轻絮语,两个最亲密的朋友之间会经常靠在一起轻轻絮语。这里是谁和谁在轻轻絮语?

生:老饲养员和大黑骡子在轻轻絮语。

师:我们一起来轻轻絮语一番。

(生齐读第三句话。师指名读第四句话,指导读正确、读流利。)

师:发怒时表情、动作是怎样的呢,谁再来读读?

(一生微笑着读)

师:打断一下,你的表情不对,愤怒该是怎样的表现?

(生愤怒地读)

师:这下对了,我们一起读。

(生齐读第四句话)

师:你瞧,人物细腻的情感就藏在他们的语言当中。

(师出示第三组词语:塞进嘴里深情地望着背过脸去摘下军帽推开肉汤)

师:读了这组词你们发现了什么?

生:都是描写彭德怀动作的词语。

师:每一个动作背后都饱含着一份情感,值得我们细细品味。一起读!

(生齐读第三组词语)

师:第一遍课文已经读完,谁能用一句完整的话说说课文的主要内容?注意说清时间、地点、人物、事件,如果你能用上“饥寒交迫”“燃眉之急”这两个成语那就更好了。

生:彭德怀率领的红三军团负责殿后,断粮了,连野菜都吃完了。为了解决燃眉之急,彭德怀决定杀动物(师:牲口。)解决燃眉之急。

师:燃眉之急用了两次,后面一个删去。还不够简洁,谁能说得更简洁些?

生:彭德怀率领的军队过草地时断粮了,战士们饥寒交迫,彭德怀为了让战士们走出草地,杀牲口解决燃眉之急。

生:过草地时,红军断粮了,彭德怀命令杀牲口以解燃眉之急。

师:你说得最简洁。

四、再读课文,明关系

师:刚刚我们认识了彭德怀,了解了课文大意。现在再回到课题,看看文中的另一个主人公。(板书:大黑骡子)

师:你们知道骡子吗?普普通通的骡子怎么会和堂堂大元帅相提并论呢?他们之间究竟有怎样的关系?请同学们浏览课文,画出文中描写大黑骡子的有关语句,反复读一读,想想大黑骡子对于彭德怀来说有什么特殊意义。

(师课件出示:大黑骡子是彭德怀的______。生边浏览课文,边画出相关语句。)

师:谁先来说说?

生:我从“你太辛苦了,连一点料都吃不上”看出了大黑骡子吃不上料,让彭德怀特别心疼。我的答案是:大黑骡子是彭德怀的亲人。

师:像亲人一样亲密无间。

生:“这匹从江西出发时就跟随彭德怀的大黑骡子,一路上又驮伤病员,又驮粮食和器材,每天它背上都堆得像小山似的。”从这里我看出大黑骡子帮过很多战士,也是这些战士的亲人。

师:它驮了这么多东西,帮了这么多战士,更像是什么?

生:我认为大黑骡子更像是彭德怀最亲密的伙伴。

师:从哪里看出是最亲密的伙伴?

生:从江西出发时它就一直跟随彭德怀。

师:是形影不离、肝胆相照的伙伴。从这句话中你还能读出其他答案吗?

生:我觉得大黑骡子是彭德怀的得力助手。

师:从哪里看出来?

生:从“一路上又驮伤病员,又驮粮食和器材,每天它背上都堆得像小山似的”可以看出。

师:任劳任怨的助手。

生:我觉得大黑骡子是彭德怀的亲密朋友。

师:为什么这么说?

生:彭德怀偷偷把自己的干粮给大黑骡子吃,已经断粮了,彭德怀自己舍不得吃却给大黑骡子吃。

师:亲密的朋友。

生:枪声响了,彭德怀看着倒下的大黑骡子缓缓地摘下了军帽,我看出大黑骡子是彭德怀的亲戚。

师:摘下军帽就看出是亲戚了吗?谁有不同意见?

生:我觉得更像是兄弟。

师:什么情况下军人会摘下军帽?

生:我觉得大黑骡子是彭德怀的战友。

师:对,战友牺牲了要摘下军帽。

生:我觉得大黑骡子和战士们同甘共苦。

师:是的,大黑骡子一路相随,所以它是彭德怀的伙伴、朋友、助手、战友。

(生齐读第二自然段)

师:在彭德怀的眼中,大黑骡子是他的伙伴,是他的助手,是他的战友,是他的朋友。彭德怀和他的大黑骡子关系真是非同一般。然而,彭德怀却下了命令要杀大黑骡子。

五、三读课文,理层次

师:请默读课文,找一找彭德怀一共下了几次命令杀大黑骡子,用波浪线画一画,再想一想这几次命令分别是在什么情况下下达的。

(生默读课文,边读边画。)

生:第一处是:“‘好,全部集中起来,杀掉吃肉!’彭德怀的话一出口就是命令。”第二处是:“彭德怀深情地望着拴在不远处的大黑骡子,平静地对警卫员们说:‘部队现在连野菜也吃不上了,只有杀牲口解决吃的,或许能多一些人走出草地。’”第三处是:“彭德怀有些不耐烦了,他大声地对身边的警 卫员说 :‘邱南辉 ,传我的命令,让方副官长负责杀骡子!’”

师:有不同意见吗?

生:我觉得他第一处说的是对的,第二处应该是:“彭德怀有些不耐烦了,他大声地对身边的警卫员说:‘邱南辉,传我的命令,让方副官长负责杀骡子!’”第三处是:“‘副官长,快开枪!你不向它们开枪,我就要向你开枪!’彭德怀双手叉在腰间怒吼道。”

师:正确。(课件出示正确答案)不对的请改正。我们一起把这三次命令读一读。

(生齐读)

师:这三次命令分别是在什么样的情况下下达的?

生:第一次命令是在红三军团断粮的情况下下达的。第二次是在战士们和老饲养员的劝说下,彭德怀不耐烦了下达的。第三次是在没有人下得了狠心向牲口开枪的情况下下达的。

师:下面我们分三个大组来读一读这三次命令的前因后果。第一组读第一次命令的2 ~5自然段 ,第二组读 第二次命令的6~11自然段,第三组读第三次命令的12~20自然段。

(学生分组读课文)

师:漫漫征途———(生接读课文最后一个自然段)

师:竹板的节奏该怎么读?(示范读)这样的节奏和战士们的步伐是一致的,给人前进的力量。大家一起读。

(生再读)

师:长征过草地,彭德怀毅然接受殿后的任务,舍生忘死,一身侠骨;他与大黑骡子朝夕相处,亲密无间,肝胆相照。他爱大黑骡子,但最后还是下了三次命令把它杀了,这究竟是为什么呢?我们下节课继续接着探讨。

师:这篇课文中有两个生字比较难写,跟着老师一起写一写。(教学生字“融、御”)

【教后所思】

苏教版五年级下册的《彭德怀和他的大黑骡子》,主要讲述的是红三军团长征过草地时,因为断粮,彭德怀忍痛命令把自己最喜爱的大黑骡子和另外五头牲口全部枪杀充饥的故事。特殊的战 争环境,激烈的矛盾冲突,深深地吸引着我们。文章感情真挚,语言生动,描写细腻。人物性格的刻画尤其鲜明,既不乏彭德怀的似水柔情,又显示出他的英雄本色。

这是发生 在长征途 中的故事,离学生生活的距离非常遥远,而课文对于环境的背景介绍又只是寥寥几笔,所以,学生很难理解“最为艰苦”,以及彭德怀率领的红三军团负责殿后所面临的严峻形势。因此,教学时只有浓墨重彩地点透背景,才能为教学的顺利展开做好铺垫。为了让学生能清楚地认识当时情况的危急,我分了四步走。第一步,在学生预习课文时,让他们自己阅读长征的故事,拉近了学生和“长征”的距离。第二步,下发聚焦草地的阅读材料,把学生难以感受到的红军过草地之艰难呈现在他们面前。材料中详细介绍了红军长征时的“行路难”“饮食难”“御寒难”“宿营难”,旨在让学生对草地有全面的感知。第三步,课堂上通过图片、音乐的渲染,把学生带入故事情境,让学生深刻地体会到,在当时,红军战士的生存是最大的问题,为第二课时理解杀骡子做好铺垫。第四步,通过词串串联课文,进一步认识红三军团肩上的责任重大,生存危机也更大。

在前一稿的教学设计中,我把背景渲染放在了初读课文之后,用PPT直接呈现文字,让学生自己读,文字介绍用的是第三人称,教学后发现效果并不理想,学生感受不深,无法进入情境。反思原因,发现有两点:第一,时机不对;第二,人称不对。本次教学开场就进行背景渲染,为学生理解课文奠定了情感基调,而且文字介绍换成了第二人称,学生会不知不觉把自己放到资料的描述中,再配上画面和悲壮的音乐,学生一下子就进入了情境。因此,资料出示的时机、方式非常重要。

对于学生来说,彭德怀无疑也是“遥远”的,怎样才能让学生很快地认识他呢?出示彭德怀的有关资料进行介绍是最快捷的方法。但是,出示彭德怀的哪些信息资料也是很有讲究的。如果单是介绍姓名、出生时间、出生地点、地位荣誉等内容,学生是无法感知人物特点的,依然无法走近彭德怀,也无法为第二课时凸显人物形象打下基础。人物的语言往往能反映人物的性格,因此我出示了彭德怀第一次和最后一次临危受命时说的话,突出了他的骁勇,又通过两次临危受命在敌我兵力悬殊的情况下取胜,说明了他的善战。接着总结了他领兵打仗的特点———“身先士卒,冲锋陷阵,和战士同甘共苦”,此时彭德怀铮铮铁骨的形象已初步在学生的脑海中形成。学生通过第二课时的学习,还能体会到彭德怀“柔情”的一面,人物形象逐渐丰满。

第三环节初知课文大意,主要是通过理解三组词语来进行的。理解描写情况危急的词语,旨在让学生认识红三军团面临的严峻形势;体悟描写人物说话和动作的两组词语,旨在渗透本文的一个写作特点,即通过人物的语言、动作、神态等凸显人物形象。我们教学生阅读,要通过关注人物的神情、动作、语言来学习描写人物形象的方法,初步体会人物的情感。第四环节明确了大黑骡子和彭德怀之间的关系。通过“大黑 骡子是彭 德怀的________”这样一个句式填空,感受他们之间的关系非同一般,情谊深厚,为第二课时彭德怀爱骡子却坚定地杀骡子这一矛盾的解读做好铺垫。第五环节,通过“三次命令”帮助学生理清课文的层次。

篇4：大黑骡子优秀教学设计

一、 题目细细琢磨

读小说首先要引导学生读懂题目,大黑骡子是彭德怀一人的坐骑,从江西出发到过草地陪伴他很多年,从“他的”一词,读懂由此表达出来的感情。透过“他的”二字,我们感受到彭德怀和大黑骡子之间的深情,当然,矛盾与冲突也蕴含其间。课题和文章结构组成了一个整体,教会学生将课题的理解和课文内容的理解联系在一起看,会整体感悟到其中特殊的味道。

二、 背景点点渲染

课文一开始便以极其凝练的语言在第1自然段,点出了其特殊环境和社会背景:“最为艰苦”突出战争形势的严峻,“后面的部队则连野菜也找不到了”,红军战士的生存成为最大的问题。第2自然段“彭德怀率领红三军团负责殿后”中“殿后”一词显示红三军团肩上的责任重大,生存危机也更大。第1自然段的关联词“连……也……”和第2自然段的“殿后”一词联系起来,渲染背景,更点出彭德怀杀大黑骡子是出于无奈、迫不得已。“一字未宜疏,语语悟真情”,课文对于环境的描写虽然只是寥寥几笔,教学时却需要浓墨重彩,只有点透背景,才能为小说的顺利展开做好铺垫。

三、 情感深深体现

彭德怀和他的大黑骡子相互依存、相依相伴、情谊深重。如何让学生感受呢?可让学生抓住人物的细节体会,关键时刻体现人物性格特点的动作、神态、心理是人物的细节。如第2自然段“有时彭德怀抚摸着大黑骡子念叨着:‘你太辛苦了,连一点料都吃不上。’说着,就把自己的干粮分出一些,悄悄地塞进大黑骡子的嘴里,一直看着它吃完。”彭德怀的“抚摸”“念叨”“分出”“塞进”“看着”等一系列动作,都显示了他与大黑骡子老朋友一般的情谊。“塞进”前面的“悄悄”一词更要引导学生细细揣摩,“悄悄”二字表示特定的情和义,彭德怀疼爱、怜爱、珍爱大黑骡子的感情一览无遗。动词和名词前面的修饰语都是表示情义的,只有在课堂上渗透给学生,他们才能学会阅读。彭德怀和他的大黑骡子之间的情谊,透过“悄悄地塞进”这一典型细节描写深深体现了出来。

大黑骡子已经不是一匹普通的骡子,它是彭德怀的一位战友。在特殊的战争时期,彭德怀对大黑骡子的感情非同一般,因为大黑骡子立下了赫赫战功。“这匹从江西出发时就跟随彭德怀的大黑骡子,一路上又驮伤病员,又驮粮食和器材,每天它背上都堆得像小山似的。”如今,彭德怀三次要杀大黑骡子,难道彭德怀对大黑骡子的态度不一样了吗?这样富有冲击力的问题设计,让学生读懂彭德怀杀大黑骡子的背后实乃忍痛割爱。

课文第15自然段的“十分钟过去了,没有谁下得了那个狠心。”和课文第16自然段的“二十分钟过去了,仍然没有听到枪声。”应让学生充分把握这二十分钟的时间空白,想象彭德怀回忆大黑骡子行军路上的一路表现。有了想象的空间,学生的思维可以自由驰骋,想象大黑骡子的任劳任怨、战场上不怕危险、宿营地上温馨和谐的画面,进一步感受彭德怀与大黑骡子之间像战友一般的深情厚谊。彭德怀一次次要杀大黑骡子,确实是形势逼人,不得已而为之。

四、 形象渐渐凸显

教学生学会阅读小说,让学生掌握通过描写环境、关注细节来体会人物形象的学习方法。《彭德怀和他的大黑骡子》教学的核心价值应落在“怎样表达”上,如彭德怀杀大黑骡子是怎样下命令的,下了哪三次命令,从而教会学生理清文章结构,感受彭德怀这一人物形象。

第一次:“好,全部集中起来,杀掉吃肉!”彭德怀的话一出口就是命令。第一次要杀大黑骡子,为什么用感叹号?这要让学生学习揣摩文本的语言表达形式。感叹号表示这是一个命令,这句话只是一个命令。

彭德怀深情地望着大黑骡子,平静地说了一句话,彭德怀“平静”的背后是什么?他心里想只有杀牲口解决吃的,才能多一些红军战士走出草地。

第二次:彭德怀有些不耐烦了,他大声地对身边的警卫员说:“邱南辉,传我的命令,让方副官长负责杀骡子!”这次彭德怀为什么“不耐烦”?此时要让学生联系上下文进行联想和推想,从“不耐烦”一词中体会彭德怀的痛苦,但又不得不杀大黑骡子,晚杀大黑骡子一刻,战士就会多倒下一个。第二次命令与第一次相比,大黑骡子要方副官长亲自杀,足以说明杀大黑骡子这一任务的艰巨。

第三次:“副官长,快开枪!你不向它们开枪,我就要向你开枪!”彭德怀双手叉在腰间怒吼道。彭德怀是真“怒吼”吗?教师要让学生从彭德怀一反常态的言语中推敲矛盾、无奈、痛惜、忍痛割爱的复杂情感。教师将“平静”“不耐烦”“怒吼”这三个词语结合在一起出示,进行比较,彭德怀下令杀大黑骡子的言行举止和第2自然段中他爱大黑骡子的行动为什么截然不同,非常反常?只有这样一步步地深究,学生的理解才会层层深入。

彭德怀最后是发火道:“我吃不下,端开!”他发火的背后是什么?彭德怀心中无比难受,战争是残酷的,与战士的生命相比,自己珍爱的大黑骡子又算得了什么。彭德怀坚持要杀大黑骡子,是为了保住战士们一个个鲜活的生命。

大黑骡子的命运牵动着学生的心,透过坐骑的生杀纠缠,学生感受彭德怀平时不轻易表露出来的言行,感受英雄对他的爱骑似水柔情的一面。彭德怀这一人物形象塑造得高大,人物性格特点刻画得丰满,教师要采取层层剥笋法,让学生走进彭德怀的内心世界。

五、 结尾久久回荡

课文结尾意味深长,“漫漫征途,再也见不到大黑骡子的身影了。”通过诵读“见不到”一词,让学生体会红军战士对大黑骡子的怀念之情。两个“融进”词语的理解,是教学的难点,教学时既不能太实,又不能太虚。教师可以这样引导:“大黑骡子最后一次为革命立了大功,虽然死了,但还是活着,它融进了滚滚铁流。活着,是因为战士们忘不了它。第一个‘融进’是大黑骡子为革命立了大功。第二个‘融进’很抽象,在最艰苦、最恶劣的生与死考验的环境中,大黑骡子为革命立了功,战士们克服了饥寒交迫,一步一步走出草地,继续革命的征程。”两个“融进”的理解,学生可能读不懂,这就需要教师作必要的讲授,体现引导的作用。

课文首尾遥相呼应,在红军战士过草地的漫漫征程中,大黑骡子鼓舞着战士们走出草地,迎接胜利的到来。快板声声,铁流滚滚,寓情于景,情景交融,含蓄凝练,戛然而止,言有尽而意无穷,留下无限的想象空间。这是一篇感人的小说,一段动人的佳话,一曲英雄的情怀。

篇5：大黑骡子优秀教学设计

1.学会本课生字理解由生字组成的词语，会用“艰苦”“燃眉之急”造句。

2.结合课文内容说出“它融进了北进的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里”等句子的含义。

3.通过具体的语言材料，体会彭德怀与战士同甘共苦的精神。

4.分角色朗读课文。

教学重、难点：通过具体的语言材料，体会彭德怀与战士同甘共苦的精神。

教具准备：课文教材课件等

教学时间：二课时

教学过程：

第一教时

教学要求：初读课文，理清条理，体会彭德怀与战士同甘共苦的精神。

教学过程：

一、谈话导人课题

1.今天我们学习的是红军长征途中发生的事。板书课题：14彭德怀的大黑骡子)

2、简介彭德怀。

3、彭德怀和大黑骡子之间发生了什么样的事?

二、自读课文：

1、自学要求：

①读准字音，认清生字字形，读顺每句话。

②画出不懂的词语，借助字典，联系上下文来理解。

③思考揭题时所提出的问题。

2、学生自学，教师巡视，适时辅导有困难的学生。

三、检查自学效果。

(1)指名读课文，帮助纠正字音和读得不通顺的地方。

(2)指名回答彭德怀和大黑骡子之间发生了什么样的事?

四、指导书写生字

1，学生仔细观察田字格中的生字后，指名板演。

2.引导评价，适当范写。

3.学生用钢笔描红、临写，教师巡视辅导。

五、作业

1.练渎课文。

2.抄写生字词。

第二教时

教学要求：通过具体的语言材料，体会彭德怀与战士同甘共苦的精神，分角色朗读课文。

教学过程：

一、默读课文，思考：

1、彭德怀既然那么喜爱大黑骡子，为什么要把它杀掉?

2、小组讨论交流。

3、全班交流归纳出：彭德怀爱大黑骡子，但更爱战土，为了让更多的战士走出草地，他才杀了牲口。

二、再读课文：

1、用“——”画出表现彭德怀爱骡子的语句，

用“══”画出表现彭德怀爱战士的语句。

2.同座交流，讨论，教师巡视。

3.全班交流。

(1)学生读表现彭德怀爱骡子的语句。

(2)彭德怀是个铁骨铮铮的军人，对待大黑骡子却是如此深情，让我们再好好地体会。

(3)投影映示其中的几个句子，引导学生深入思考，有感情地朗读。

出示：有时彭德怀抚摸着大黑骡子念叨着：“你太辛苦了，连一点料都吃不上。”说着，就把自己的干粮分出一些，悄悄地塞进大黑骡子的嘴里，一直看着它吃完。

①读了这段话，你们有何感觉?

②彭德怀为什么这样爱大黑骡子呢?

③指导朗读。

出示：彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽……

①这里为什么用省略号?你认为可以补充什么内容?引导学生想象彭德怀的内心活动、神情，体会他对大黑骡子的感情。

②指导朗读。

出示：彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤，发火道：“我吃不下，端开!”

①彭德怀为什么吃不下肉汤?你有这方面的切身体会吗?引导学生从实际生活的体验中去将心比心，体会彭德怀内心的痛。

②指导朗读。

(4)学生读能表现彭德怀更爱战士的语句。

①他眼见战士们一个个因饥饿而昏倒在地，便把目光盯在自己的坐骑大黑骡子上。

②现在，草地上断粮了，彭德怀决定杀坐骑解决燃眉之急。(理解“燃眉之急”)

③部队现在连野菜也吃不上了

只有杀牲口解决吃的，或许能多一些人走出草地。

4、分角色朗读2-20自然段。

(1)同座练读。

(2)指名读，评价(要读出彭德怀爱骡子但更爱战士的心理)

三、谈谈你对课文最后一自然段的理解。

四、作业：

1、分角色朗读课文。

2、收集有关彭德怀的小故事。

板书：彭德怀和他的大黑骡子

想要杀骡子→决心杀骡子→杀骡子后

篇6：大黑骡子优秀教学设计

1、练习分角色有感情地朗读课文重点部分。

2、凭借课文语言材料，特别是描写彭德怀神情、动作、语言的句子，引导学生感受彭德怀爱骡子更爱战士的情感，体会其与战士同甘共苦的高尚品质。

3、挖掘课文空白点(第19自然段)，联系课文展开想象，练习描写彭德怀心理活动的片段。

4、在阅读过程中，感悟课文通过描写人物外表反映人物品质的写法。

教学重点：有感情地朗读课文;抓住关键词句体会彭德怀的高尚品质。

教学过程：

一、导入

1、师：通过上节课的学习，我们已经感受到了深埋在彭德怀心里的那份对大黑骡子的感情，这份深深的情化为一个字------(指名说，并板书 “爱骡子” )

2、把这样一份“爱”融入课题中，读。(读题。)

3、在漫漫征途中，我们会看到(出示：有时彭德怀抚摸着大黑骡子，……一直看着它吃完。)一起来读。

在多少个日日夜夜里，彭德怀与大黑骡子相依相伴啊。在彭德怀心里，早已把大黑骡子看作是他形影不离的朋友，是他的亲密的战友。

二、新授一

可就是这样一匹整天相依相伴的大黑骡子，就是这样一位形影不离的朋友，就是这样一位亲密无间的战友，而现在，彭德怀却要下令把它杀了，这究竟是为什么?请大家打开书本，看课文第一自然段。(出示)

1、请你来朗读。

2、你读懂了什么?从哪个词哪句话中感受到的?

3、是啊，你从哪儿看出“最为艰苦”?

A、饥寒交迫。这是什么样的情况?(饥饿寒冷到了极点。)你来读好这句话。在这样的情况下，红军指战员还在向北挺进。你也来读好它。

B、连野菜也找不到了。你读好它。也就是说，红军现在是

(一点吃的也没有了。)他们面临着

的威胁?(死亡。)是啊，他们可能会被活活饿死。请你再来读好这句话。

4、出示片段，师述：是啊，草地一望无际如浩淼大海，沼泽遍布，荒无人烟，满目凄凉，除了恶劣的自然环境外，连一粒粮食都找不到，野菜、草根、马鞍、皮带都成了红军充饥的食物，很多人到达草地前身体已经很虚弱，个个骨瘦如柴，有的倒在泥浆里永远也爬不起来了……

让我们一起来感受长征的艰苦，读好这段话。

三、新授二

师：就是在这样的情况下，彭德怀才下令要把大黑骡子杀了。战士们一听说要杀大黑骡子，有什么反应?而彭德怀又有什么表现?请同学们默读课文6-20自然段，用直线和波浪线分别划出来。

一、找战士反应的句子。

(是啊，当战士们一听到彭德怀下的命令时，战士们最初的反应怎样?)

1、“什么，杀掉?你不出草地啦?”老饲养员急了。

他们更为什么急啊?(对彭德怀的关心)

2、几个警卫员听说后也急忙围拢过来，大声说：“军团长，大黑骡子可不能杀呀!”

3、老饲养员流着眼泪对彭德怀说：“……它为革命立过功。”

师：你可知道大黑骡子立过哪些功吗?(这匹从江西出发时就跟随着彭德怀的大黑骡子……)

师：你能联系上节课学过的理解，你真会读书!请你再来读读老饲养员的话!

二、找彭德怀表现的句子。

1、战士们舍不得杀大黑骡子，难道彭德怀就舍得吗?(不舍得)找句子。

2、出示第七自然段。

A、“彭德怀深情地望着拴在不远处的大黑骡子，”他想到了什么?

学生回答。

(是啊，他想到驮伤病员的情景，想到它又驮粮食又驮器材，身上堆得小山似的……这一幕幕情景，又在彭德怀的脑海里一一浮现。他怎么忍心杀大黑骡子啊!)

B、可是，他却平静地

(引读)你来读好它。

师：看似平静，彭德怀的内心就真那么平静吗?

生回答。

(不平静)你来读好它。他心里不平静，那是一种怎么样的感情?

(痛苦)是啊，他心如刀绞，但为了部队战士们的饥饱，他将对大黑骡子的爱深藏起来，所以他平静地说——

(无奈)现在形势危急，杀了大黑骡子，或许能多一些人走出草地，所以他平静地说——

(……)或许啊，可只要有一线希望，也决不能放过，所以他平静地说——(齐读)

3、是啊，彭德怀平静的外表掩盖了对大黑骡子的爱，而这份掩盖的爱更是体现了他对战士们的爱啊!板书：更爱战士

4、他还这样劝慰老饲养员——出示：彭德怀拍着老饲养员的肩膀说：“你们能走……立最后一次大功吧!”

你读到了什么?

(万般无奈)把你的理解放进去，再读一次。

(与战士同甘共苦)这份坚定，这份志向，让我们一起来感受，一起来读好它。

三、体会彭德怀感情变化

师：让它立最后一次大功吧，可大家还是舍不得啊，战士们仍在请求，战士们都在请求——轮读。

A、1、这一声声啊一句句，彭德怀终于——引读出示第11小节。

细细地读读这一小节，哪个词让你走进了彭德怀的内心世界?

理解“不耐烦”。生：(内心难受)(迫不得已)

你们别再说了，难道我就忍心吗，可形式迫在眉睫啊，所以他——

你们别再说了，难道我就不心痛吗?可战士们的安危更重要，所以他——

你们别再说了，大黑骡子的好我都知道，可为了这仅有的希望，不得不杀，所以他——一起来。

2、命令下了，而枪声(引读)------，10分钟过去了------，20分钟过去了-------。

B、师：这漫长的分分秒秒，无时无刻不在撕扯着彭德怀的心!他理解战士们对大黑骡子的那份深情，他压制不住心中的悲愤，双手叉在腰间怒吼道：导读――

从“怒吼”中，你体会到彭德怀心里在想什么?

生：他很愤怒。师：时间一分一秒过去，再也耽搁不起了。所以他怒吼道——

生：他内心很痛苦。师：他也不舍得朋友一样的大黑骡子啊!面对生与死的抉择，他宁愿牺牲大黑骡子，也不愿再有战士倒下。为了更多的战士走出活着走出草地，所以他怒吼道——一起来。

生：再不开枪，会有更多的战士倒下。师：只要有生的希望，哪怕是一点点，也不能放过，他强压住内心的痛苦，怒吼道――

师：理智战胜情感，这是一种怎样的痛啊，所以他怒吼道——(一起读)

C、出示：枪声响了。彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽……

你来读好它。

同学们哪，这一简单的动作中，你感受到了什么?

包含了他对大黑骡子的爱，他——

有他对大黑骡子的不舍，他——

有他对大黑骡子又一次立功的敬意，他——

D、这样通人性，为革命立过功的大黑骡子，所以当警卫员端来肉汤时，难怪他会发火道——

四、总结课文，升华主题

1、师：彭德怀吃不下，战士们能吃得下吗?(吃不下)

战士们端起的仅仅是一碗肉汤吗?(不是)

肉汤里还包含着什么?(彭德怀对战士们的爱)……

2、师：是啊，这碗肉汤里包含着彭德怀对战士们的爱，这种爱融进了——引读。

还有吗?还感受到?

生：同甘共苦

师：这种精神他融进了北上的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里——读

师：有了彭德怀这样一种精神，我们晕倒了不要紧，可以——

生：艰苦奋斗、不怕困难、顽强拼搏

师：这些精神都融进了北上的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里——读

师：引读：晕倒了不要紧，我们——

3、师：仅仅是彭德怀爱战士们吗?还有战士们也——

同甘共苦，生死与共，五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸，强渡乌江，四渡赤水，巧渡金沙江，飞夺泸定桥，顽强的毅力书写了长征这部英雄的史诗，不屈的精神铸造了长征这座永久的丰碑!

六、作业

篇7：大黑骡子优秀教学设计

苏教版小学语文第十册第21课

[教学目标]

1、学会本课生字新词，体会“艰苦、燃眉之急”等词语在文中的意思及用法。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、体会“它融进了北进的滚滚铁流中”这句话的含义。

4、在品味朗读课文的基础上，体验彭德怀与战士同甘共苦的精神，并引导学生阅读彭德怀及其他伟人的文章，学习他们的精神。

[教学重难点]

1、在学生反复朗读、感悟、讨论、评价的过程中，通过人物的语言、动作、神态等具体的描写，体会彭德怀爱大黑骡子、更爱战士的思想感情。

2、理解“它融进了北进的滚滚铁流中”这句话的意思。

[教学准备]

1、阅读有关长征的故事、文章，如《草地夜行》《金色的鱼钩》《七根火柴》《倔强的小红军》《丰碑》等。

2、有条件可组织学生观看电影《长征》。

3、阅读了解彭德怀生平及有关故事。

[教学时间]

两课时

[教学流程]

第一课时

[教学任务]

1、交流彭德怀生平、长征相关知识。

2、初读课文，读准字音，认清字形，读通每一句话，重点理解“燃眉之急、饥寒交迫”等。

3、读通课文，了解课文大意，把握课文内容，理清文章结构，初步感知彭德怀对大黑骡子的爱。

第二课时

[教学要求]

1、练习分角色有感情地朗读课文重点部分。

2、凭借课文语言材料，特别是描写彭德怀神情、语言、动作的句子，引导学生感受彭德怀爱骡子更爱战士的情感，体会其与战士同甘共苦的高尚品质。

3、挖掘课文空白点(第19自然段)，联系课文展开想象，练习描写彭德怀心理活动的片断。

4、在阅读过程中，感悟课文通过描写人物外表反映人物品质的写法。

[教学重点]

1、品悟文章内涵，指导学生有感情地朗读课文。

2、凭借课文语言材料，抓住关键词句体会彭德怀的高尚品质。

[教学流程]

一、揭题导入。

1、齐读课题。

2、复习：通过上节课的学习，谁来说一说：文章主要讲了彭德怀和大黑骡子之间的一件什么事?

预设评价：能把事情的来龙去脉讲得清清楚楚，真了不起!用一句话概括，就是?老师把文章概括成一个字：杀。(板书：杀)

二、学习1-2自然段，体会彭德怀杀骡的无奈之情。

1、引入。

(1)同学们，我们再把目光定格在课题上。彭德怀，是什么人?说得不错，彭德怀，是建国初期的十大元帅之一，在长征途中，是红三军团的军团长。

(2)而大黑骡子呢?仅仅是一匹牲口，长征途中，是彭德怀的坐骑。

(3)课题用了一个“和”字，把将军和牲口连在了一起，给我们的感觉就像在他俩之间划了一个“=”，他们俩似乎平起平坐了。

2、理解彭德怀爱骡。

(1)这是为什么?在彭大将军的心目中，大黑骡子有什么重要的位置呢?快去读读第2自然段，待会儿来谈谈这个问题。

(2)出示段落：“这匹从江西出发时就跟随彭德怀……一直看着它吃完。”

(3)哪位同学先来谈谈你的看法?(引导学生从大黑骡子、彭德怀这两个角度来谈)

a大黑骡子一路上为红三军团做了很多事，无怨无悔，任劳任怨，红三军团离不开它!

b彭德怀常常抚摸着大黑骡子，把自己的干粮塞给大黑骡子，并且看着它吃完，完全把大黑骡子当成了自己的亲人;他还常常对大黑骡子念叨，完全不是把大黑骡子当成了牲口，而是把它当成了自己的朋友。可以说，大黑骡子是彭德怀亲密的战友、无言的伙伴，是彭德怀的心爱之物。

(4)引导感情朗读：谈得很有条理，同学们从最细微的地方体会到了彭德怀和大黑骡子间的深情厚意，来，让我们把这浓浓的爱、深深的情送入你的朗读，感受这一份奇情!

3、理解环境艰难。

(1)既然和大黑骡子有这样深厚的情意，为什么还要杀呢?让我们穿越时空，回到70年前，1935年8月，红军行进在茫茫的千里大草地上。

(2)这段路，在长征途中是一段怎样的历程呢?一起读：最为艰苦的一段历程。最为艰苦，就是艰苦到了极点，没有比这更艰苦的情况了。来，读出这种感觉。

(3)红军指战员在怎样的情况下向北挺进?一起读：饥寒交迫。饥，就是饿;寒，就是冷;红军战士们又冷又饿，承受着煎熬。来，带着这种感觉再来读。

(4)走在前面的部队断粮了，还可以挖野菜、吃草根，走在后面的部队呢?什么都没有了。彭德怀率领的红三军团恰恰走在部队的最后，课文中有个词，叫殿后，一起读。战士们怎么样了?读：一个个因饥饿而昏倒在地，断粮时，红三军团的战士们一个接一个、一批又一批地倒下了。多令人痛心啊!再来读!

4、小结：看着一个个倒下的战士，彭德怀把目光盯在了自己的坐骑大黑骡子身上，产生了杀骡子给战士们充饥的念头。老师把这个意思浓缩成4个字：心生杀念。(板书：心生杀念)一边是立下了赫赫战功、朝夕相伴的坐骑，一边是一个个因饥饿而昏倒在地的战士，产生这样的想法，他是多么无奈呀!(板书：无奈)

三、整体感知，指导归纳标题。

1、引：文章刚开篇就写了彭德怀为了让战士们走出草地，产生了杀大黑骡子为战士们充饥的念头。接下来彭德怀又做了什么?

2、通过上堂课的学习，你知道3-11自然段、12-20自然段，分别写了什么内容吗?

3、对，3-11自然段，写了彭德怀向战士们下达了杀骡的命令，遭到了大家的反对。12-20自然段，写了彭德怀忍痛下令开枪杀了大黑骡子。你能把刚才这两个意思，浓缩成像“心生杀念”一样的小标题吗?小组讨论讨论。

4、刚才每个小组都讨论得非常热烈，现在请大家把集体的智慧与同学们共享!哪个小组先来说说?

5、引导板书：下达杀令，开枪杀骡。

四、学习3-11自然段，理解彭德怀说服杀骡的过程。

1、同学们，刚才大家都说，彭德怀下达了杀骡的命令后，遭到了老饲养员、警卫员们的反对。所以，彭德怀要说服大家。(板书：说服)在说服过程中，彭德怀的态度有什么变化?快去读读课文吧!

2、大家读得很认真，相信一定已经找到了。谁先来说说?读得认真，找得也很准!彭德怀先是平静的(板书：平静)，最后就不耐烦了(板书：不耐烦)。

3、指导读好“平静”的一段对话。

(1)同学们，彭德怀也舍不得杀大黑骡子，但他还是下达了杀令。老饲养员急呀，几个警卫员更是急得大声嚷嚷了。这些都是情理之中的事情，所以彭德怀平静地说出了杀大黑骡子的理由。看，这里是他们的一组对话。(示段)

(2)想读好吗?想要读好，就要读出他们不同的语气。老师已经把这段话改写成剧本的形式了，根据提示自己先练一练。

(3)同学们练得很认真。因为对咱们班的朗读水平不太了解，所以老师有个请求，想请大家推荐最适合这三个角色的同学，来读这一段话。行吗?好，老饲养员，由谁来?警卫员们，推荐谁?彭德怀呢?

(4)读得都很努力。警卫员的“急”表现出来了，彭德怀的平静中，似乎少了一点儿态度的坚决，老饲养员呢，这里连用了两个“?”，是他觉得惊讶，这里是他出乎意料的反问。谁再来读读老饲养员的这一句话?

(5)着急了，紧张了!好，这两组的男生，来读一读老饲养员，这两组的男生，警卫员就由你们来担当，全体女生，一起读彭德怀的话。

4、指导读好“安慰”的一段对话。

(1)老饲养员听着彭德怀平静的语气，知道他杀意已定，再阻拦也无济于事了。但是，他想到要永远失去朝夕相伴的大黑骡子，想到红三军团少了大黑骡子会更加艰难，忍不住一把鼻涕一把眼泪，哭了起来。彭德怀完全理解老饲养员的激动，便拍着老饲养员的肩膀安慰他。(板书：安慰)这里，就是他俩的又一段对话。(示段)

(2)这回男生来读彭德怀，女生来读老饲养员。要注意啊，老饲养员是很难过的。

5、指导读好“不耐烦”的一段话。

(1)一番平静的劝说、体贴的安慰过后，大家仍在请求，彭德怀不耐烦了，他大声地说了什么?(示段)

(2)一起读!不耐烦、大声地说一说!

6、小结：同学们，下达了杀骡令后，彭德怀为了说服大家，费了不少口舌。

五、学习12-20自然段，体会彭德怀杀骡的不忍之情，体会对战士的爱。

1、引：真正开枪杀骡的那一刻，彭德怀是多么不忍心啊!(板书：不忍)这一刻，是一个煎熬的过程，因为，每等待一分钟，痛苦就多一分钟!这一刻，感人肺腑、催人泪下，这一刻，惊天地、泣鬼神。

2、同学们，伴随着音乐，沉下我们的心，好好地默读文章12-20自然段，用心去感受这令人动容的一幕!读完后，把彭德怀不忍心杀骡子的词句划一划。

3、同学们，你们用心在读，相信，大家也一定感受到了彭德怀不忍心杀骡的心，触摸到了他不忍心杀骡的语句，谁先来说一说?

4、小结：找得很准!老师把他概括为“背过脸”“摘军帽”。(板书：背过脸、摘军帽)

5、“背过脸”，是彭大将军不忍心看着自己心爱的坐骑倒在战士们的枪口下，更不忍心看着心爱的坐骑倒在他的眼前;“摘军帽”，是彭大将军在向他亲密的战友、无言的伙伴表达深深的内疚、最沉痛的哀思、最崇高的敬意。这些都很好理解，我们就不说了。但是，在“背过脸”之后、“摘军帽”之前，彭大将军向着方副官长怒吼了(板书：怒吼道)，而且是双手*着腰怒吼。他吼了些什么?(示段)一起来吼一吼!

6、交流：这是为什么呢?在他“怒吼”的背后，你感受到了什么?

7、小结：同学们说得都不错，都有自己的理解。正如刚才有同学说到的，彭德怀怒吼的背后，是他对战士的爱，对革命胜利的向往。他狂怒的背后，是一种爱兵如子，是一种爱兵如子的狂爱啊!(板书：爱)

7、范读12-16自然段：同学们，理解了这鬼哭神惊的一幕后，你一定很想把它深深地刻在自己的心里。老师也和大家一样，被深深地打动了，很想把这一幕再现。同学们，沉下心来，静静地听，好吗?

8、多一秒钟的延迟，就多一份心灵的煎熬与折磨。此时，彭德怀终于不可遏制地发怒了!

9、齐读：来，同学们，带着对大黑骡子的不舍，带着对彭大将军的敬佩，沉下心，一起走进这悲壮感人的“场”。六匹牲口集中到了一起。预备起——

10、枪声响了，大黑骡子斜着身子倒下去了。开始，它的眼睛还微微地睁着，后来，就慢慢地闭上了。中弹的胸口还在汩汩地流淌着殷红的鲜血……

六、总结拓展，课外延伸。

1、大黑骡子走了，永远地离开了彭德怀，永远地离开了红三军团，永远地离开了我们的视线。同学们，它真的消失了吗?为什么呢?文章最后一节是这样写的，(示段)默默地读一读，待会来谈谈自己的看法。

2、交流：大黑骡子真的消失了吗?为什么?(课件显红两个“融进了”)

3、小结：对，大黑骡子的血与肉，把红军战士从饥饿、死亡的边缘拉了回来，化成了红军战士向北挺进的力量，他们，迈开坚定的步伐继续向北挺进。所以，宣传鼓动员们也更加带劲了，他们站在路旁敲着竹板鼓励着战士，来，我们也像他们一样，一起鼓起干劲，来给大家鼓鼓劲!(齐读)

4、小结：对呀，大黑骡子没有消失，它的血与肉、它的精神融进了战士们的心灵，融进了战士们的血液!这是大黑骡子立下了又一个战功，是大黑骡子立下了最后一个大功!来，让住这大黑骡子的最后一大功!

6、同学们，文章学完了。相信大家的内心一定久久不能平静，大黑骡子为革命贡献力量、斜倒下去的那一刹那，一定深深地烙进了你的心扉;彭大将军那一颗爱兵如子的滚烫的心一定在你的眼前跳动。老师也和大家一样，一次又一次地被感动着。于是，我写了一首拙劣的小诗，想读给大家听，献给大黑骡子，献给彭大将军，也献给大家。(风雨苍苍，一路泥潭一路霜。征途茫茫，一把草根一把糠。绝处危情，战士生死谁牵挂?痛杀爱骑，一腔热血洒碧疆!)

7、你们想读吗?来吧!

8、指点：同学们，很高兴，大家能和老师产生共鸣。不过，要读就要读好。这首小诗，前两句写的是红军过草地时的艰难，我们要读得凄凉一点、伤感一点，后两句写的是彭德怀爱兵如子的赤子之心，语调要高昂一些。再来试试!

篇8：大黑骡子优秀教学设计

教材:义务教育课程标准实验教科书苏教版语文五年级下册《彭德怀和他的大黑骡子》, 课文记叙的是红三军团过草地时, 为了解决部队断粮的燃眉之急, 彭德怀将军忍痛命令把自己最喜爱的大黑骡子和其他牲口全部杀掉给战士们充饥的事。大黑骡子是彭德怀将军最钟爱的坐骑, 但为了让更多的战士走出草地, 彭德怀忍痛命令枪杀了它。文章表现了彭德怀爱大黑骡子, 更爱战士的高贵品质, 赞扬了彭德怀与战士们同甘共苦的精神, 故事感人肺腑, 催人泪下。

教学理念:《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为, 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中, 加深理解和体验……”本课教学我着眼整体, 通过问题情境的创设, 激发学生学习兴趣, 引领学生在自主探究和朗读与静思中深刻感悟, 受到情感熏陶, 获得思想启迪。

教学目标:

1.会写6个生字, 会认“骡、驮”两个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.感受彭德怀爱大黑骡子, 更爱战士的情感, 体会他与战士们同甘共苦的高尚品质。

教学过程:

一、交流导入

同学们, 不久前我读了一篇震撼人心的文章, 今天我把这篇文章的片段带来和大家一同分享 (课件出示张爱萍写的《一个真正的人———深切怀念彭德怀同志》片段) 。为什么张爱萍在彭德怀逝世多年后仍然这样怀念他, 为什么我们读了这个片段后会有一种深深的感动呢?今天, 就让我们借红军长征时的一个故事, 一起走近彭德怀。 (板书课题。)

二、初读感知

1.学生放声读课文, 注意读准生字词。

2.这篇课文围绕彭德怀和大黑骡子讲了一件什么事?

三、精读感悟

1.彭德怀和大黑骡子朝夕相处, 征战沙场, 深埋在他心里的是对大黑骡子的疼爱。这份爱渗透在课文的字里行间, 请你们认真读课文, 画出体现彭德怀爱大黑骡子的句子, 边读边在旁边简单地写上自己的体会。

2.抓关键语句, 品读彭德怀的“爱骡之情”。

(1) “有时彭德怀抚摸着大黑骡子念叨着:‘你太辛苦了, 连一点料都吃不上。’说着, 就把自己的干粮分出一些, 悄悄地塞进大黑骡子的嘴里, 一直看着它吃完。”你从这句话中的哪几个词语感受到彭德怀对大黑骡子的深爱之情? (抚摸、念叨、悄悄地塞进、看着它吃完。) 你能通过自己的朗读来表达这份真挚而含蓄的爱吗?

(2) “彭德怀背过脸去。”你从“背过脸去”读懂了什么? (这短短的七个字, 意味深长, 扣人心弦。“背过脸去”这一动作, 正是彭德怀深爱大黑骡子的体现!)

(3) “枪声响了, 彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子, 缓缓地摘下军帽。”读了这个句子, 你有什么体会? (彭德怀与曾经出生入死、共同战斗的大黑骡子诀别, 内心充满了沉痛和敬意。) 谁能把这种深沉的情感通过朗读表达出来?

(4) “彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤, 发火道:‘我吃不下, 端开!’”你从他的“发火”体会到了什么? (他的火气越大, 越能看出他与大黑骡子的生死情谊。) 让我们再次通过朗读, 体会这份难以割舍的爱!

3.抓关键语句, 品读彭德怀的“爱兵之情”。

学到这里, 老师有一个疑问:既然彭德怀如此深爱大黑骡子, 为什么还要杀了它呢?快速浏览课文第1～3自然段, 用一句话说明原因。

(屏幕显示:彭德怀深情地望着拴在不远处的大黑骡子, 平静地对警卫员们说:“部队现在连野菜也吃不上了, 只有杀牲口解决吃的, 或许能多一些人走出草地。”)

学生朗读此段。

要杀大黑骡子了, 此时彭德怀的心情真的“平静”吗?谈谈你的体会。

是呀, 此时复杂的情感交织于彭德怀的内心, 爱兵如子的他, 眼见战士们没有牺牲在战场上, 而是每天近百人活活饿死在草地上, 这怎能不让他心痛呢?所以, 他深情地说——— (引读彭德怀对警卫员说的话。)

然而, 杀了大黑骡子, 他忍心吗?在多年的征战中, 彭德怀早已把大黑骡子看做是他出生入死、共同战斗的战友, 此刻, 却要在自己的命令之下, 让大黑骡子永远地离去, 他多么不舍啊。但是, 只要有食物吃, 就能多一颗革命的火种, 多一份胜利的希望。所以, 为了革命的胜利, 他深情地说——— (再次引读彭德怀对警卫员说的话。)

一边是心爱的大黑骡子, 一边是同生共死的战友, 舍去哪一边都如同割去自己的心头肉, 矛盾的情感撕扯着彭德怀的心。然而, 看着战士们一个个倒下, 他怎么忍心呢?所以, 他深情地说——— (第三次引读彭德怀对警卫员说的话。)

从看似平静的外表, 我们可以看出彭德怀爱大黑骡子, 更爱战士们。

4.抓关键语句, 品读彭德怀与战士的“互爱之情”。

在多年的征战中, 大黑骡子只赢得了彭德怀对它的爱吗? (学生找到相关语句谈体会。)

同学们说得很好, 战士们对大黑骡子也充满了爱。他们多么不忍心杀掉大黑骡子啊, 让我们再次听一听那发自内心的请求。

(屏幕显示课文中的细节描写。)

枪声没有响, 谁也不愿意开枪。

十分钟过去了, 没有谁下得了那个狠心。六头牲口都好像预感到了什么, 集体嘶叫了几声, 又都默默地低下了头。

二十分钟过去了, 仍然没有听到枪声。

这分分秒秒里凝聚着战士们对大黑骡子的爱, 更凝聚着战士们对彭德怀的爱。让我们带着这份感动再读这一部分课文。

5.走进人物内心, 感悟彭德怀的“痛苦之情”。

在生活中, 二十分钟只是一瞬间, 然而面对此情此景, 战士们却感到是那样漫长。彭德怀理解战士们的爱, 但多耽搁一分钟, 就会有许多战士倒下。所以, 他再也忍受不住矛盾的情感, 双手叉在腰间吼道——— (课件出示句子) “副官长, 快开枪!你不向它们开枪, 我就要向你开枪!”

学生齐读后, 谈自己的感受。

(课件出示句子) 枪声响了。彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子, 缓缓地摘下军帽……

同学们, 一位驰骋沙场, 横刀立马的大将军, 竟对这头骡子脱帽致敬, 这是多么难以割舍的爱!让我们感受到了他的侠骨柔情。这么一段打动我们内心的文字, 怎能戛然而止?你认为这里的省略号省去了哪些内容, 此时此刻, 彭德怀会想些什么, 说些什么呢? (学生进行说话练习。)

6.观看课件, 品读彭德怀与战士的“同甘共苦之情”。

同学们, 在这篇文章里, 我们感受到了彭德怀爱大黑骡子, 爱得那样深情;爱战士们, 爱得那样坚定;战士们爱大黑骡子, 爱得那样依依不舍;爱彭德怀, 爱得那样真诚。在将军与士兵的这种互爱中, 我们体会到彭德怀和战士们之间有一种什么精神? (同甘共苦的精神。)

(课件播放红军艰难行走在草地上的镜头, 教师动情讲述) 正是因为有这样爱兵如子、和战士们生死与共的将军, 才让士兵有了钢铁般的意志;正是因为有着这样一支将军爱士兵, 士兵爱将军, 官兵团结, 同甘共苦的队伍, 才能翻过飞鸟难越的雪山, 才能走过被称为“死亡沼泽”的草地, 才能像钢铁一样坚不可摧, 取得一个个胜利!所以, 我们要骄傲地宣布: (课件出示句子) 如果胜利不属于这样的队伍, 还会属于谁呢?

全班齐读此句。

四、升华情感

同学们, 此时此刻, 这位爱兵如子, 与战士们同生共死的彭德怀将军就站在你面前, 你想对他说些什么? (屏幕显示彭德怀像。)

今天我们通过阅读《彭德怀和他的大黑骡子》, 进一步认识了对中国革命事业做出不可磨灭的贡献的彭德怀将军, 此时此刻, 你明白张爱萍为什么在彭德怀逝世多年后, 仍然这样深切怀念他了吧?的确, 正如张爱萍所说:彭德怀是一个真正的人, 是一个大写的人字的人!我们有这样一位元帅, 是国家之幸, 民族之幸!他的伟大人格和名将风范与天地共存, 与日月同辉!彭德怀同志永远活在我们心中!

教学反思

“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的……应该重视语文的熏陶感染作用, 注意教学内容的价值取向, 同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”这是《语文课程标准》提出的基本理念。我是按这一理念教学《彭德怀和他的大黑骡子》的。这篇课文记叙了红三军团过草地时, 为了解决部队断粮的燃眉之急, 彭德怀将军忍痛命令把自己最喜爱的大黑骡子和其他牲口全部杀掉给战士们充饥的事。课文分两个课时完成, 我着重反思第一课时的教学。

“知识与技能, 过程与方法, 情感态度与价值观”是语文课程目标的三个维度, 按照这三个维度, 这节课着力突出了以下几点。

第一, 在“知识与技能”方面突出语文的工具性。课文字里行间蕴含着彭德怀将军爱与痛的矛盾心理, 他爱大黑骡子, 但不杀大黑骡子和其他牲口就不能保住战士们的生命。其爱之真, 痛之切, 撼人心魄, 感人肺腑, 催人泪下。根据这一特点, 我避免繁琐的内容分析和生硬的道理说教, 让学生多读课文, 读中感悟, 体会人物的思想感情, 交流内心感受, 特别是对“不耐烦”、“怒吼”、“发火”等词语的品读, 使学生在不知不觉中走进彭德怀复杂的内心, 感悟其复杂的矛盾心理。

第二, 在“过程与方法”上突出一个“引”字。法国教育家斯普朗格说:“教育的最终目的不是传授已有的东西, 而是要把人的创造力量诱导出来, 将生命感、价值感唤醒, 一直到精神生活运动的根。”这节课, 我注意引导学生带着疑问自主探究, 解决问题。课一开始, 读了张爱萍写的《一个真正的人——深切怀念彭德怀同志》一文片段后, 引导学生质疑:为什么张爱萍在彭德怀同志逝世多年后仍然深深地怀念他?这一问题有效地激发了学生的阅读期待。紧接着, 以“爱”为线索, 提出:“他既然这么爱大黑骡子, 为什么还要杀了它呢?”引导学生带着这一问题与文本对话。接下来对课文的品读和对主人公思想感情的感悟, 都注重一个“引”字。

第三, 在情感态度与价值观方面, 注重思想教育的渗透。《语文课程标准》指出:“工具性与人文性的统一, 是语文课程的主要特点。”语文教学应在指导学生正确理解和运用祖国语言文字的同时, 有机地渗透思想教育, 使学生受到情感熏陶, 获得思想启迪, 培养健全人格。这一课的教学, 我注重通过理解语言文字, 走进人物的内心世界, 感受彭德怀爱大黑骡子, 更爱战士的情感, 认识他与战士同甘共苦的高尚品质, 领会战士们对彭德怀的爱戴之情。抓重点词句的理解, 多种形式的朗读, 讨论和交流体会, 结课前设计问题:“这时, 你想对这位爱兵如子, 与士兵们同甘共苦的将军说些什么?”都体现“渗透性”原则。