山东商贸职业学院

山东商贸职业学院（共9篇）

篇1：山东商贸职业学院

高考派—高考志愿填报专家

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第五章 录取原则第十三条：录取在各省、直辖市、自治区招生委员会统一组织下进行，执行教育部“学校负责，招办监督”的规定。第十四条：

1、对所有进档考生，根据本人专业志愿及学院招生计划，按分数由高到低择优录取。

2、对第一志愿报考我院的考生，优先满足专业第一志愿;对第二志愿报考我院的考生在招生计划范围内，优先满足专业第一志愿。第十五条：原则上同意各省(自治区、直辖市)教育厅、考试院校或高招办有关加分或降分投档的政策和做法。第十六条：艺术类考生录取原则：在专业成绩上线后，按文化成绩从高分到低分依次录取，录满为止。第十七条：新生入校后，学校将进行复查，对不符合录取条件或有徇私舞弊行为者，取消其入学资格或学籍，所

缴纳的学费不予退还，并将其退回原户口所在地。

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篇2：山东商贸职业学院

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篇3：山东商贸职业学院

关键词：高职,商贸管理,专业群,建设,实证研究

《上海市中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020年) 》对职业教育提出了“让学生成为适应工作变化的知识型、发展型技能人才”的要求。要实现这个培养目标, 必须加强高职教育的内涵建设, 探索专业与工作岗位、专业与专业之间的内在联系, 深化专业课程改革, 而专业群的构建则是一个重要切入点。笔者拟通过上海立达职业技术学院的具体实践对高职商贸类专业群的建设途径进行探讨。

商贸管理类专业群构建的研究方法

以协同学方法论为指导协同学是以自然界客观存在的有序与无序之间相互转化的规律为研究对象的科学, 旨在分析系统功能的内在机制和结构, 优化系统要素之间的协同效应, 推动系统由无序向有序状态转化。协同学的鼻祖哈肯教授认为:事物从无序向有序转变的动因, 是事物之间存在着一种协同效应的规律。这个规律具有两个主要特征:一是系统协同性, 即一种事物总是存在于某种系统之中, 从而成为该系统中的一个子系统, 任何一个子系统又自成为一个特定系统, 其中也包含着本系统中的子系统, 尽管子系统具有千差万别的属性, 但各子系统之间存在着相互依存、互为作用的有机联系, 并推动事物的发展;二是结构协同性, 即系统的结构决定系统的功能, 不同的结构可以产生不同的效应。协同学将宏观与微观的研究予以有机地结合, 强调有机层次与功能互补的高度统一, 揭示事物从旧质向新质的转变规律, 对商贸管理类专业群的构建具有一定的指导意义。

以工作过程导向论为路径企业向终端客户提供最终产品及服务的产业链形成一个工作过程, 它涵盖了一系列的工作任务、工作流程、工作环境、工作能力和工作要求。以工作过程为导向的现代职教理念体现了职业教育的规律, 符合高职教育的特点, 也是专业群构建的重要基础。其主要路径为两个层面: (1) 通过工作过程集群专业或专业方向。专业群所涵盖的若干专业或专业方向可以是同一专业目录内的, 也可以是不同专业目录内的, 但必须是面向同一个产业链工作过程中的岗位群。通常是一个工作岗位针对一个相对独立的专业或专业方向, 而在工作过程中形成的岗位链则对接多个专业或专业方向。 (2) 以工作过程关联性知识技能作为专业群的基本教学内容。专业群的教学内容面向岗位群所要求的专业知识、职业技能和职业素质, 并根据共性与个性的特点区分为不同的课程模块, 依据课程模块设置课程, 形成专业群的课程体系。以产业链工作过程作为集群的主要依据, 以产业链工作过程所要求的专业知识、职业技能和职业素质作为专业群的基本教学内容, 是培养能适应工作变化的知识型、发展型、应用型高技能人才的根本前提。

商贸管理类专业群的构建思路

构建商贸管理类专业群构建商贸管理类专业群要重视实现教育目标的各专业要素的协同关系, 发挥各专业子系统的教育功能, 确立专业群的主体专业和两翼专业的关系, 形成合理的结构层次, 发挥专业群内不同专业的集聚效应。我院商贸系开设了 (含新申报) 国际商务、连锁经营管理、会计、金融事务管理、工商管理等5个专业, 根据企业对专业人才的需求, 结合商贸系的专业设置及师资队伍情况, 基于协同学方法和工作过程导向理论进行综合分析, 寻找协同要素、对接工作岗位链, 形成了商贸管理类专业群的“一体两翼”结构, 如图1所示。

明确商贸服务链工作过程及岗位群商贸管理类专业群是基于商贸服务链工作过程中为完成最终产品交易服务所面向的若干专业的教学组织形式, 是一个实现教育目标的教学系统。商贸服务链工作过程及岗位是商贸管理类专业群建设的基础, 可从不同角度、不同层次进行分解。根据商贸管理类专业群的“一体两翼”架构, 可以确定以国际商务专业为主线, 并明确其主要工作过程、岗位链和主要相关课程, 如表1所示。

建立商贸管理类专业群课程模块体系基于工作过程为导向构建商贸管理类专业群, 必须以协同学方法论为指导, 要重视专业知识的点与面的合理布局、专业技能的层与面的有机组合、职业素质与人文素质的协同衔接。商贸管理类专业群建设的核心是建立以商贸服务链为纽带的课程模块体系, 通过课程模块对接基于工作过程的相关岗位, 通过课程内容链接相关岗位的专业知识、专业技能与职业素质, 通过课程教学实现商贸管理类专业群的指向性培养目标。

建设商贸管理类专业群教学管理制度教学管理制度是课程实施的基本保障, 在研究课程体系结构的同时, 还要建设商贸管理类专业群的教学管理制度。其主要内容包括:专业群管理责任制度、专业群专业“双带头人”管理制度、顶岗实习管理制度、学分制管理制度、教学评价机制等。通过这些制度的建设, 可以提高教学管理的有效性, 完善师资结构的合理性, 增强人才培养的多元性。

商贸管理类专业群的构建方法

协同工作岗位、课程性质和授课对象三者的关系 (1) 加强专业群模块课程设置与工作岗位要求的匹配度。商贸管理类专业群课程体系的结构不再是按照学科逻辑体系建构, 而是针对商贸服务链工作过程岗位群的要求和职业资格标准设置相关课程。学生完成全部专业课程的学习后, 不仅能掌握工作岗位群所需的专业知识、专业技能, 而且能习得迁移的学习能力。 (2) 加强专业群模块课程与通识文化课程的整合度。专业课程主要是职业岗位工作中指导行为的专业理论知识、业务过程知识和业务操作知识。通识文化课程主要包括《大学英语》、《经济数学》、《心理学基础》、《职业生涯规划》等文化课程, 教学目的是提升人文素质。设置通用文化课程不仅要重视人文素质的培养, 还要重视与专业课程的适度整合, 立足点是提高综合职业素质和可持续学习能力。 (3) 加强专业群模块课程教学与高职学生认知特征的吻合度。高职学生不擅长学习抽象的概念、原理和需要逻辑思维的学科体系知识, 而擅长形象思维、动手等感性活动。因此, 高职专业课程的知识形态、结构和施教要贴近学生的认知特点, 做到理论为实践服务, 实践性课程以过程性知识和技能型知识为主, 融教学做于一体, 运用案例教学、情境教学、仿真业务操作、综合模拟实训和顶岗实习等教学形式, 吸引学生的学习兴趣, 激发学生参与教学活动的积极性, 增强学生自我价值实现的成功感, 提高课程教学的实效。

构建动与静、个性与共性协同的课程模块商贸管理类专业群的培养目标是多元的、复合型的。反映在教学目标上, 有对接工作岗位的、适应工作岗位变化的直接要求, 还有为学生提供终身学习条件的间接要求;反映在课程性质上, 有通识课程、专业群核心课程、专业群独立模块的专业课程和拓展课程等;反映在教学管理层面上, 涉及不同专业的学生和任课教师。商贸管理类专业群课程模块体系要满足多元要求, 必须构建动与静、个性与共性协同的模块架构。“通识模块”是商贸类专业群的人文素质和身体心理素质等方面的课程, 由必修模块和选修模块组成。“专业群模块”主要是针对不同岗位要求所设置的专业课程, 分成必修模块 (核心课程、独立课程) 和选修模块 (拓展课程) 。“必修模块”体现共性与静的属性, 主要实现专业培养的基本目标;选修模块则体现个性与动的属性, 是专业培养的迁移目标。构建动与静、个性与共性互动结构的商贸管理类专业群课程模块体系 (如表2所示) , 有利于不同教学目标的实现, 有利于教学管理的实施, 也有利于对学生的个性化培养。

整合专业群的课程及内容商贸管理类专业群中的国际商务、连锁经营管理、会计、金融事务管理、工商管理等专业, 其课程设置和相关专业课程内容具有较大的共同性。商贸管理类专业群的课程设置应针对商贸服务链工作过程岗位群对人才的规格要求, 对专业知识、专业技能、职业素质进行分析归类, 打破专业界限, 整合或新增课程, 界定课程教学目标, 衔接课程内容, 选择典型案例。例如, 根据货物运输的业务要求, 将海洋货物运输、航空货物运输、多式联运运输、公路货物运输、集装箱运输等属性相同的课程予以整合, 并根据项目教学要求整合为《货物运输实务》课程, 避免以往课程内容多重的现象;针对商务管理的要求, 增设《商务法律法规实务》课程, 吸收经济法和国际商法的有关内容;根据不同工作岗位的要求, 将国际市场营销与市场营销进行整合, 结合岗位的具体要求, 以模块结构的形式改编为《市场营销实务》课程。

组建专业群多元结构的教学队伍教学队伍的结构必须满足商贸类专业群的教学要求, 应该整合学校专职教师与企业兼职教师、通识理论课教师与专业课教师、学科与学科之间的专业课教师, 形成比例适当、互为一体的多元结构, 这是提高专业群教学质量的重要保障。同时, 专业带头人、学科带头人和“双师型”教师的数量要符合专业群各专业与学科建设的要求。专业与学科带头人是某专业或某学科的引导者, 应具有较高的专业教科研能力、专业实践能力、教学组织能力、校企合作拓展能力, 能够驾驭专业与课程教学改革的方向。“双师型”教师应能担当起专业理论与实践课程的教学任务, 善于引导和组织学习型教学。

拓展专业群的实习基地群商贸类专业群的实习基地应涵盖商贸服务链工作过程的岗位群, 并应能满足对各专业学生实施职业技能训练和职业素质培养的要求。实习基地群建设不仅要重视行业属性、运营规模、数量和岗位数, 更要重视实践教学的内涵建设, 即实习项目、实习教学大纲、指导教师配备、校内与校外实习基地联动机制、顶岗实习教学管理制度等。商贸类专业群实习基地群所属的行业、企业、岗位及对应专业如表3所示。

建立专业群立体化教学资源库商贸类专业群立体化教学资源库主要包括电子教材、多媒体课件、教学视频、业务案例、测试题库、实训题库、考证题库、实训软件等。立体化教学资源库建设是一项系统工程, 应以不同的教学属性构建模块、以不同的教学功能设立菜单、以不同的学习特性设置路径, 为师生提供最便捷的教学服务。立体化教学资源库的运用能拓宽专业教学的时空界限, 能对课程教学起到拾遗补缺的积极作用, 并可通过在线网络平台进行开放式教学, 实现教学资源的交互、共享, 使其效益最大化。

制定专业群系统化的教学管理制度系统化教学管理主要包括教学运行机制和教学管理制度。 (1) 教学运行机制是根据商贸类专业群的教学特点, 将三学年分成三个阶段, 采取不同的教学管理模式, 实施学年学分制。第一学年不分专业, 实施通识模块课程的教学, 根据课程的性质分大班和标准班进行授课, 由校教务处统一进行教学管理, 提高教学管理绩效;第二学年分专业, 进行专业模块的学习, 顶岗实习除外, 并根据课程的性质分大班、标准班和项目小组进行授课或实训。学生可根据自己的职业规划和就业目标选择相关专业和课程, 参加相关的职业资格认证考试, 具备必需的专业知识、专业技能和职业素质;第三学年学生选择有就业意向的企业进行顶岗实习, 从学校迁移到职场, 成为企业的储备员工或干部。 (2) 教学管理制度是根据专业群建设的要求, 提供相应的制度保障。主要有四个方面:一是确立系主任领导下的专业带头人负责制。系是专业技术与行政管理双重职能的结合点, 要在系主任领导下制定专业发展、师资队伍建设、实训基地建设等规划, 组织系教学资源, 协调教学组织和运行。二是建立专业“双带头人”制度。专业“双带头人”由具有丰富实践经验和管理才能的校企专家共同担任, 可采用校内外聘用相结合的方法。专业群是由若干专业集合而成, 专业仍是专业群建设的核心, 而专业“双带头人”制度能保证专业建设的发展方向, 有效实施校企合作培养模式。三是完善学分制管理制度。是指在学年学分制的基础上, 将二年级、三年级的学分合计, 不作年限规定, 能促进二年级学生的学习积极性, 多修学分。这样不仅可使部分学生早日进入顶岗实习阶段, 实现提前就业的意愿, 还能解决企业急需人才的问题, 提升校企合作的密切程度。四是制定过程性的教学评价机制。将过程评价与结果评价相结合, 将教师评价、学生评价与企业指导教师评价相结合, 将校内评价与行业资格认证相结合, 进行跨越单项标准的有机评判, 对学生的学习表现进行综合考量、合理评判。管理制度的建设必须有利于教学实施和对学生职业能力的培养, 有利于教师积极性的发挥和师资队伍的建设, 有利于调动企业参与学校专业建设的积极性并满足其对人才的需求。

商贸管理类专业群建设的几点思考

构建高职商贸管理类专业群, 实施系主任领导下的专业带头人负责制, 能加强专业建设的市场意识, 整合专业教学资源, 提高办学效益, 提升办学质量。为此, 在专业群建设中要处理好以下三个关系。

系主任与专业带头人的角色定位系主任是专业群建设的决策者与协调者。在商贸管理类专业群建设中, 应明确定位目标和各项工作职责, 建立各项教学管理制度和教学质量评价机制, 积极与学院职能部门进行沟通, 实现自我管理和自我发展。专业带头人是专业群中某个专业建设的领军人物, 负责组织专业教学的实施, 进行教学模式的探索, 驾驭专业课程改革的方向, 协同系主任完成相关专业建设工作。

专业与专业之间的角色定位商贸管理类专业群是“一体两翼”的架构, 主体专业与两翼专业是基于工作过程予以区分的, 二者之间不是制约与被制约的关系, 而是存在着一种内在的必然联系。因此, 在专业群建设中, 应根据前导与后续的关系, 针对工作岗位的要求, 协同专业之间的发展, 充分发挥专业群的综合教学效应。

学校与企业之间的角色定位从办学的层面而言, 学校是承办者, 企业是参与者, 地位明显不同。从专业建设的视角而论, 二者应是一个有机统一体, 共同承担着培养社会有用之才的责任。许多企业已经认识到了人才的重要性, 开始直接与学校合作, 共同进行专业建设, 如开设“定向班”、提供“企业奖学金”等等。在这些共性的基础上, 还应明确学校与企业各自的作用有所差异, 尤其是企业在专业技能、实操经验培养等方面具有无可替代的地位。因此, 在专业群的建设中, 要建立“嵌入式”的校企合作模式, 确定校企各自的责任, 实现校企共赢的社会效益。

参考文献

[1]彭月慧.商贸专业群综合实训室建设研究[J].湖北广播电视大学学报, 2012 (11) :48.

[2]周建珊.高职院校财经类专业群建设的思考——以广东工程职业技术学院为例[J].佳木斯教育学院学报, 2012 (9) :222-223.

[3]黄小平.高职院校专业群建设探讨[J].机械职业教育, 2012 (9) :27-28.

篇4：山东商贸职业学院

关键词：健美操教学 教学方法 趣味性 内蒙古商贸职业学院

中图分类号：G831.3 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）07（a）-0149-02

健美操本身具有健身性、娱乐性和观赏性等特点。该文主要采用趣味性教学方法，让课堂气氛活跃起来，使学生更深刻的明确健美操学习的任务和意义，更加积极地参与到快乐健康的学习锻炼当中去，共同学习，一同进步，提高社会适应能力，促进身心全面发展，使高职院校健美操的教学模式得到多元化的改变。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

该文以内蒙古商贸职业学院大二健美操选修课的5个班为主要研究对象。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

通过查阅大量文献资料为本文提供理论及实践依据。

1.2.2 问卷调查法

对内蒙古商贸职业学院240名学生进行问卷调查，由于在课上进行问卷发放调查体现问卷数据的真实性。

1.2.3 专家访谈法

通过走访、访谈从事多年经验丰富的健美操教师，为该文提供了实践性指导和建议。

1.2.4 数据统计法

对收集到的有关材料进行归纳整理，并对调查的数据进行统计分析。

2 研究过程

内蒙古商贸职业学院大二健美操课程为专选课，学时每周2学时，共17周34学时。按照学时总数制定出了趣味性教学的具体教学内容、教学手段、教学组织与教学评价体系，并具体去实施。

教学内容：根据健美操课的结构，从准备部分、基本部分、结束部分分别设计教学内容。准备部分，传统的教学方法是整队、跑步热身等一些准备部分，而此次准备部分应用健美操一些基本动作来做游戏，一方面让学生得到身体的柔韧性练习，另一方面让学生初步理解健美操的基本技术动作并提高学生的协调性、灵活性。基本部分，为丰富课堂教学内容，提高学生综合素质及学习兴趣，增加形体练习、礼仪知识、健美操理论知识等教学内容。结束部分，采用一些学生喜欢听的时尚音乐，进行拉伸练习、平衡练习等放松练习。教学手段：根据健美操运动的特点，在教师的讲解语言、课堂节奏、游戏等方面进行。教学组织：科学地安排教学组织形式，除了传统的教师讲解示范外，可以让学生自由分成若干学习小组，各个小组之间可以相互交流学习，进行一些游戏、竞赛，创建相互影响的、良好的学习氛围，使学生在趣味中学习健美操的动作技能，并能有效地培养学生相互鼓励、相互帮助及集体荣誉感的品质。教学评价：传统健美操教学的评价一般是以技术达标成绩为标准、以理论成绩和出勤率为辅助标准的终结性评价。该次健美操教学研究则是将传统的以教师为主体的评价形式，转换为以教师评、形式自评和互评的分阶段的多元评价形式。

3 研究结果分析

3.1 学习兴趣的效果分析

兴趣是积极探索某种事物或进行某种活动的倾向，它是求知的起点，是思维培养和能力提高的内在动力。它能调动、激发学生的自觉性、积极性和创造性。因此，学生对学习有无兴趣，学习效果是截然不同的。有兴趣，就能主动学习，全神贯注；没有兴趣，就会被动应付，精神涣散。通过对健美操的学习，有97%的学生对健美操课程热爱程度极具提高，有85%的学生通过健美操课程的学习，主动加入了学校健美操协会。

3.2 身体素质的效果分析

按照国家教育部要求，学生每年都要参加《学生体质健康标准》测试，借此机会，抽取实验组与对照组各100人进行比较。实验组为健美操班级的学生，对照组为电脑随机抽取。测试方法和评分标准严格按照国家《学生体质健康标准》来进行。最终结果显示，肥胖率：对照组为26%，参照组为16%；及格率：对照组为67.8%，参照组为73.4%。通过健美操的学习，学生的身体素质有较为明显的提高。

3.3 技术能力的效果分析

对于健美操学生的技术能力的要求，主要从基本技术、操化技术和难度动作进行分析。通过对健美操的学习，学习基本掌握了基本技术外，在操化技术和难度动作上较往年的学生学习情况提高不少。调查显示：95%学生基本掌握了健美操的一些基本技术，在操化技术和动作难度上，只有75%学生掌握。原因在于，一部分学生的基本身体素质与身体协调性比较差，例如肥胖的学生，一些跳跃动作基本做不出来，这些与学生的自身条件有一定的关系。总体而言，学生通过一学期的健美操学习，对健美操的基本技术能力掌握达到了预期结果。

3.4 创编能力的效果分析

在经过一段时间健美操学习后，通过课堂任务的形式让学生以基本动作与组合、创编动作以及套路动作进行比赛练习。并对学生的创编能力进行统计打分。结果都出乎老师的想象，学生进行自编操的积极性非常高，创编的动作非常新颖，动作的结合比较流畅，音乐的选取也新颖时尚，比赛不分上下。并且有部分学生提出，今后的考核内容应该把创编能力分数比例加大，这样更能激发学生的创编能力。调查显示，在学校每年的健美操比赛中，规定套路得分不会有太大差距，而创编能力强的队伍更容易脱颖而出。所以创编操的教学内容更能体现学生的学习价值，更有利于在将来社会工作中学以致用，灵活运用，发挥各自能力。

3.5 团队合作能力的效果分析

在健美操教学过程中不断激励学生，激发学生学习健美操的兴趣，通过小组学习培养学生的集体荣誉感，与他人团队协作的能力及与他人沟通交流的能力，使其乐于接受积极的心理暗示，从而塑造良好的协作精神、团结意识，形成良好的学习氛围的目的。让所有的学生都参与到学习的氛围当中。调查显示，88%学生认为，团队合作能力在很大程度上提高了学生之间的相互了解和相互配合，最终建立良好的友情关系。

3.6 社会适应能力的效果分析

从种意义上来社会适应能力就是社会能力、处事能力、人际关系能力。它是反馈一个人综合素质能力高低的间接表现，是人这个个体融入社会，接纳社会能力的表现力。通过健美操的实践能力的学习，让学生在课余时间、课外活动和健美操协会等途径，进一步提高实践能力，并能适应社会。

4 结论与建议

4.1 结论

趣味性教学可以使课堂气氛活跃，学生更深刻的明确健美操学习的任务和意义，使之更加积极地参与到快乐健康的健美操学习锻炼之中，共同学习、一同进步，提高社会适应能力，促使身心全面发展。

4.2 建议

（1）围绕健美操基本动作进行游戏，通过游戏，调动学生学习的积极性，并创造良好学生环境氛围。

（2）除了学习健美操基本内容外，多学习一些协调性练习，提高学生学习能力。

（3）按照教学进度要求，在学习规定成套动作的同时，多加入一些自编动作以及一些形体练习内容，突出课程的实践性。

（4）播放一些健美操视频，让学生初步了解健美操的魅力，突出配套音乐的新颖性。

参考文献

[1]潘少敏.浙江省高职院校健美操教学现状及改革的研究[J].中国科教创新导刊，2008（21）：233.

[2]贾美倩，吴晓明.浙江省高职院校公共健美操课程教学现状及对策分析[J].浙江体育科学，2010（3）：84-86.

[3]魏红娇.左刚明.高职院校健美操选项课教学现状调查研究[J].职教新观察，2010（12）：259-260.

篇5：辽宁商贸职业学院简介的

学院拥有一支以学术带头人为龙头，以优秀中青年老师为骨干，以“双师型”教师为特色的师资队伍。副教授以上71人，注册会计师、律师、经济师、土地评估师等双师型教师占教师总数的70%以上。学院设有商务贸易系、技术经济系、信息技术系、公共管理系、外语系、实训部、国际交流部等教学科研机构，开设房地产经营与估价、建筑电气工程技术、建筑工程管理等23个切合社会经济发展需要的普通高职专业，现有在校生3971余人，建院以来共培养毕业生13000余人。针对高职教育特点和社会人才需求，创建了“基础理论平台+个性技能模块+全面素质教育”的教学模式。

所有专业都建有强化能力培养的实践教学设施和模拟仿真的实践训练场所，提供了先进的网络教学环境；推行“一文(凭)多证(书)制”，毕业生在取得毕业文凭的同时，与社会职业资格鉴定相衔接，考取相应的职业资格证书；学院在近百家企业建有实习、就业基地，实行校企合作、产学结合，请企业参与教学活动，以提高毕业生的职业技能和社会适应能力，为就业创造条件。毕业生能迅速渡过适应期，在工作岗位上表现出较强的竞争力。

学校就业率始终名列省内高校前茅，20被评为辽宁省就业工作优秀单位。，我院国际商务、市场开发与营销、连锁经营管理、物流管理、房地产经营与估价、会计电算化、社区管理与服务、人力资源管理、商务英语、文秘、法律事务、旅游英语、园林技术、计算机应用技术等19个专业，3个专业方向面向辽宁、吉林、黑龙江、山东等全国9个省份招生。

篇6：山东商贸职业学院

广州华南商贸职业学院简介：

广州华南商贸职业学院是经广东省人民政府批准，国家教育部备案的全日制民办普通高等学校。校园地处高校林立的广州市天河区天源路740号，毗邻华南理工大学、华南农业大学、广东工业大学、广东金融学院等高校，是广东省唯一一所地处广州市天河CBD商业区的民办高职院校。

学院现有商务管理系、贸易经济系、信息工程系、人文与外语系、财务会计系及思想政治理论教学部(公共课教学部)等5系1部，学院目前开设27个专业41个专业方向，在校生人数近6000名。

篇7：往年内蒙古商贸职业学院招生章程

一、根据《中华人民共和国教育法》《中华人民共和国高等教育法》及相关规定，并结合内蒙古商贸职业学院高职（专科）招生的实际，特制定本章程。

二、学院简介：

内蒙古商贸职业学院是经内蒙古自治区人民政府批准组建并报教育部核准备案的公办普通全日制高等职业学院，隶属于内蒙古教育厅。学院立足现代服务业及农畜产品加工业，重点服务现代商贸业、物流业、旅游业和商务服务业。学院设有商务系、经营管理系、会计系、旅游系、信息技术系、艺术设计系、食品工程系、国际教育学院，开办35个专业，文理兼容。学院通过了ISO9000质量管理体系认证，建立健全质量保证和监控体系，教育教学质量稳定提高，在教育部人才培养水平评估工作中被评为优秀等级。

三、学院代码：

12676（国标代码）

四、报考代码：

779（内蒙古自治区报考代码）

五、学院地址：

呼和浩特市赛罕区大学城

六、办学层次：

高职（专科）

七、办学类型：

公办普通全日制普通高等教育

八、证书种类：

普通高等学校大专毕业证（学院推行双证制）

九、外语语种：

语种不限（受师资等办学条件所限，入学后外语只开设英语教学，非英语语种考生谨慎报考。）

十、报考条件：

身体健康、男女不限；旅游管理、酒店管理专业要求相貌端正。男身高不足1.70m、女身高不足1.60m的考生请慎报。

十一、录取规则：

1.采取专业志愿清方式录取，即按投档考生专业志愿从高分到低分录取。

2.美术类考生录取方式，只承认自治区美术类专业统考合格成绩。录取时采取专业志愿清方式按文化课成绩从高分到低分录取。

十二、招收少数民族预科生（蒙语授课高中生）：招收蒙语授课高中毕业生，学制增加一年，享受少数民族预科班待遇。第一年学费4000元，后三年收费标准同相应专业；按网报志愿录取，入学后不再调整专业。

十三、奖学助学金制度：

在校实行奖学金、特困生生活补助制度。

联系电话：04715279864、5279863、5279865

传真：04715279601

篇8：山东商贸职业学院

每年的高职毕业生数量庞大, 已经占领了高校毕业生的半壁江山, 他们在就业市场上与企业需要的人才却存在一定偏差。特别是在职业态度、职业操守、诚实守信、团队合作等职业核心能力的方面, 与企业需要的人才差距很大。而职业核心能力是伴随人终身的可持续发展能力, 是支撑他们在未来职业或岗位上最大限度发挥才干的关键能力。只有不断提高学生的职业核心能力, 才能有效提升高职毕业生的就业率。江西旅游商贸职业学院从2010年开始, 特别是近三年和几十家企业签订了校企合作项目, 利用校企文化建设的第二课堂在人才职业核心能力的培养方面取得了显著成效, 办出了特色。 ( 详情见网址: http: / /202. 109.191. 4 / xywh)

一、职业核心能力的概念及特征

在1972年, 梅腾斯首先提出职业核心能力的概念, 并认为职业教育应该促进学生四种关键性能力的发展, 即: 基本能力、水平迁移能力、共同的知识原理以及传统的经久不衰的能力。在国外, 不同国家、不同文化的学者、专家用以描述职业核心能力的各种技能和品质的术语是不同的。其术语有通用能力 ( generie ability) 、核心能力 ( core ability) 、关键能力 ( key ability) 、可转移能力 ( transferable ability) 等[1]。在国内, 教育部核心能力培训和资格认证办公室认为核心能力就是“专业能力之外的能力”, 并赋予它以下几个方面的内涵: 职业沟通能力、团队合作能力、解决问题能力、自我管理能力、信息处理能力、创新创业能力。

简单的说, 职业核心能力就是指面对各种各样的岗位, 人们应当具备的跨职业的多种能力, 通常由方法能力和社会能力组成。这种能力具有普遍性、可迁移性、工具性和整合性的特点。普遍性是指这种能力是职业环境中普遍存在的; 可迁移性是指这种能力的获得会促使另一种能力的获得; 工具性是指这种能力是实用的, 与职业密切联系的, 而不是学术的; 整合性指多种能力共同构成了一个整体, 在进行职业活动时, 核心能力中的多种能力共同作用, 使一个人顺利完成工作任务[2]。

二、职业核心能力培养所面临的困境

职业核心能力是指面对纷繁复杂的岗位, 个体具备的跨职业的多种能力。只有不断提高学生的职业核心能力, 才能使毕业生适应岗位和环境的变化, 成为真正的高技能型人才。然而, 学生职业核心能力的培养却面临一系列的问题。

( 一) 校内职业核心能力的培养缺乏真实职场环境

职业核心能力培养的企业文化要与校园文化建设相融合需要创建一个真实的职业情景, 让学生能够在浓厚的职业氛围中亲身体验职业核心能力对从事和胜任某一岗位的作用, 从而更深刻地理解职业核心能力培养的企业文化, 但过去校内实践教学仅停留在模拟阶段, 缺乏真实的职场环境。

( 二) 校外顶岗实习重“用工”、“轻培养”

学生在校外顶岗实习, 原本是一个很好的机会可以让学生在企业接受职业核心能力培养的, 单位对学生重在用工, 追求经济效益, 对学生的培养特别是关于职业核心能力培养方面不足。

( 三) 教师对职业核心能力的认知不足制约了校企文化的融合

教师参与实践教学动力、能力不足, 让其对职业核心能力培养的企业文化理解只停留在理论层面。善于课堂教学, 但实践经验欠缺, 加上薪酬导向因素, 参与实践教学的积极性不高, 存在畏难情绪, 制约了职业核心能力培养的校企文化的融合。

三、江西旅游商贸职业学院对职业核心能力培养的有效途径

江西旅游商贸职业学院是江西省、全国供销社系统的名校和特色校, 2010年还成为江西省示范性高职院校。近年来, 学校开展各类校企文化融合活动; 特色团学活动、校企合作和“双导师”培养制等模式, 利用校企文化建设的第二课堂在人才职业核心能力的培养方面取得了显著成效。

( 一) 与行业培训机构合作办学, 打造“校企文化”建设的第一课堂

与行业培训机构联合办班, 建设实训室负责专业实践核心课程和职场素养课程, 弥补高职院校实践教学师资和企业文化的短板。

例如, 2011年与南昌园中源大酒店、南昌前湖迎宾馆、南昌国际旅行社、南昌铁路旅行社等多家企业共同建设的校企文化课程: 《前厅运行与管理》被评为国家级精品课程, 《客房服务与管理》、《旅游景区服务与管理》、《旅游社交礼仪》被评为省级精品课程, 在课堂上学生对于职业核心能力的企业文化的理解得到了很大的提升。

( 二) 团学活动以及校企文化融合活动的开展, 打造“校企文化”建设的第二课堂

开展各类校企文化融合活动, 在轻松快乐的氛围当中让学生体验职业操守、职业道德等职业核心能力的重要性。例如, 旅游分院举办“机舱服务礼仪”专题讲座; 2012东方领航空乘专业学生参加冬令营活动; “携手领航、自信唱响”首届空中乘务专业卡拉OK大赛; 校企合作空中乘务专业职业规划讲座; 2014年江西旅游商贸职业学院第三届职业技能能手大赛简报以及“魅力女生”选拔赛等活动, 都是以校企文化建设为主题的活动。

再如, 学校自2010年推行的“学生助理岗”的团学活动, 建立了完整的选拔、培训、考核等机制。学生可以在学校的各个岗位上实践学习, 再通过岗位上老师和专业的培训老师的指导, 使这些学生在职业道德, 职业操守等核心职业能力方面得到了很大的提升。

( 三) 实行“双导师”培养制, 实现“校企文化”学习两课堂相结合

通过确定校企合作项目负责人、组建双师结构教学团队, 落实校企双方的教学人员, 实行高职学生校企“双导师”制, 落实职业核心能力的培养从而达到校企文化建设的融合。以物流专业为例, 成立了校企合作项目———顺丰班。该小组由分院领导、物流管理等相关专业教师和企业中高层管理人员组成, 形成了一个立体的双师型教学管理团队。顺丰班学员除了要完成学校正常的专业教学任务, 还要接受顺丰公司的相关系统培训。结合企业特点分模块对学员进行集中授课。将企业的岗前培训前移到学校, 学生在校就增强了对顺丰公司企业文化的认同感。为学员讲授顺丰公司的简介、企业文化、管理制度等相关课程, 这些都是传统教学所不能及的。

四、结语

江西旅游商贸职业学院基于当代高职毕业生与企业人才需要存在偏差的现状, 分析了目前职业核心能力培养所存在的困境及原因, 率先提出并利用校企文化建设的第二课堂进行职业核心能力的培养, 取得了显著成效。1. 与行业培训机构合作办学, 打造“校企文化”建设的第一课堂, 把有实战经验的导师团队请进校园, 大大增强了职业核心能力培养的师资力量。2. 团学活动以及校企文化融合活动的开展, 打造“校企文化”建设的第二课堂。让学生在真实的职场环境和轻松愉悦的氛围当中提升自己的职业核心能力。3. 实行“双导师”培养制, 实现“校企文化” 学习两课堂相结合。实践和理论相结合, 在实践中成长自己。创新了职业核心能力培养的途径, 更丰富了职业核心能力培养的内容。

参考文献

[1]张少兰.人本主义教育思想观下的高职学生职业核心能力培养[J].教育学术月刊, 2010 (11) :93-95.

篇9：山东胜利职业学院教师转型的思考

关键词：学历教育 企业培训师 转型 发展

一、前言

山东胜利职业学院是一所由中石化胜利油田主办，由山东省批准、教育部备案的公办高等职业院校。随着国有企业的改革发展需求，山东胜利职业学院的工作重心由以全日制学历教育为主，转而向打造蓝领人才培训品牌、中石化区域培训中心为主的战略转移，即加快进入以职业培训为主的新型发展道路。因此，山东胜利职业学院办学理念必须从学历教育思路中解放出来，转型为企业在岗职工的培训教学，探索新的培训理念和培训机制，为石油石化企业的改革发展提供有力的人才支持，以提高企业在市场竞争中的优势。

学院要想实现快速可持续发展，必须围绕学院核心能力的培养、形成及提升，推进学院的内涵发展。学院内涵发展的核心在于人——培训师，而培训师队伍的建设，无疑为高职院校教师的过渡转型提出了新的研究课题。

二、山东胜利职业学院师资队伍现状及分析

（一）师资基本情况

目前，我院共有专职教师342人，其中40岁以下教师106人，所占比例31.02%，研究生（硕士）比例达到了31.88%，其中40岁以下教师中研究生（硕士）比例达到49.06%，副高级以上职称达到了62.87%，取得培训师资格证书达到了50%，专业和专业基础课教师中取得中级工以上技能资格证的教师达到了70%以上，为实现了教师转型打下了较好的基础。

但从教师队伍的结构和实际状况分析，还存在着以下亟待解决的问题和矛盾：一是年龄结构不合理，年轻教师少；二是尽管多数专业课和专业基础课教师已取得相应技能资质，但实践技能水平还有待进一步提高；三是结构性缺员和结构性冗员并存，特别是骨干重点专业教师缺员严重；四是仍有部分教师队伍承担学历教育和职业培训双重职能的配套管理机制有待进一步完善； 五是人才队伍建设和企业培训教学团队建设尚未实质性到位。

（二）从事培训师业务的情况

长期担任学历教育的教师，由于教育对象、教学内容长期一成不变或变化不大，致使教师教学手段单一，教学方法落后，与现代教育培训的要求不相适应。学院的大部分理论课教师不能解决生产问题、技能训练教师指导水平不高等，不能满足学院“高技能人才”培训的需求。伴随着油田新的管理理念、方法的改进创新，新技术、新设备、新工艺的大量投入使用，教师知识结构陈旧，实践经验欠缺的短板也就显现出来。因此，实现教师从学历教育向职工培训转型，不断优化知识结构，丰富现场实践技能和经验，才能更好地为集团公司、油田高技能人才培训工作提供有力支撑。

三、企业培训师的内涵研究

企业培训师伴随着现代企业培训制度应运而生，是20世纪末出现的一种新兴职业。

（一）企业培训师应具备的基本职业素质

企业培训师不仅具有较高的政治思想素质和良好的职业道德，而且应具有高效的学习能力、敏锐的洞察力、富于创新精神、较强的开发能力；具有团结协作、沟通协调和优异的文字语言表达能力等基本职业素质。具体表现在：

1.优良的职业素养和职业道德。企业培训师应牢固树立为企业服务的理念，热心企业培训工作，全身心的投入到培训工作中去，急企业之所急，做企业之想做，想企业之所想，具有良好的职业道德和职业风范。

2.敏锐的洞察力和高效学习能力。从企业的经营过程和员工的操作实践过程中能够迅速准确捕捉目标和实习的差距和培训需求，洞悉企业行业发展趋势，知晓企业行业先进技术和发展方向。

3.自我认知和激励他人的能力。培训是与发展、成长和变化相关的，培训师显示出的献身精神和毅力，以及关注于目标和行动计划的控制力，将最终带来其所期望的持久的行为变化。

4.溝通协调的能力。培训的成功很大程度上取决于企业培训师和被培训者之间的关系。培训师必须愿意进行坦诚的交流，能够清楚地识别出不受欢迎的行为，而不要过于顾及被培训者的反抗情绪或担心使他们难堪或不喜欢。

5、创新意识和创新能力。培训师的创新能力体现在培训资料的处理、培训方法的选择、培训模式的应用等培训过程的各个环节中。

（二）企业培训师应具有的职业能力

作为企业培训师不仅应具有基本职业素质，而且应具备高超的职业能力。职业能力表现在岗位胜任模型建立、培训教学的组织与实施、培训项目的开发设计以及培训项目方案的评估等几个方面。具体表现如下：

1.岗位胜任模型建立和岗位信息分析。作为企业培训师，应该具备依据企业生产状况，岗位职责范围和人员素质，构建岗位胜任模型，从而为发现差距和培训需求打下扎实基础。

2.培训项目开发与实施。培训项目的开发设计是企业培训师的主要职责，具体说来培训项目开发设计主要包括培训方案的策划、培训项目实施计划编制、培训课程大纲和内容的确定、培训教材的编写等。

3.培训教学活动的组织与管理。能设计培训教学活动方案、能进行培训教学活动过程的管理；能进行教案编写及课件制作等备课活动、能按培训要求授课；能根据培训教学内容设计教师授课评价方案、能对教师授课情况进行考核。

4.培训资料整理和培训评估。能编制调查问卷、访谈提纲等评估工具、能编制培训评估标准、能编制培训评估工作方案、能整理、分析培训评估数据，并撰写培训评估报告、能处理培训评估反馈意见；能设计培训质量控制工作流程并控制培训质量、能编制培训质量控制工作实施方案、能编制培训质量控制技术性文件。

（三）成为“企业培训师”五大条件

有心，就是指培训师要用心去观察去思考。制定培训课程时要“用心”考虑企业的实际需求，满足一定时期内组织、岗位和个人的需求。有嘴，就是指口才好。无论培训师多么有经验，课程内容有多好，都需要一张嘴表达出来，口才对培训师非常重要。有腿，就是指身体好，尤其是腿有力。一般，一天的培训课程是6-7个小时，经常还会有连续2天、甚至4天的课程，这么长的时间站下来，没有强健的体魄是不可能承受的。有型，就是指要有讲师风度，台上要有良好的台风。作为培训师，为人师表，形象上一定要对得起观众，有助于听课的效果。有脑，就是说你需要具备足够水平的理论知识，具备足够水平的实践经验。

四、教师向培训师转型的思考

（一）教师转型能力的培养

教师向培训师转型是一场实实在在的革命，不可能一蹴而就。在一定的转型期中，根据教师的现实情况，充分考虑每一位教师的综合能力，对具有轉型条件的教师，认真研究制定科学的教师发展规划，引导教师把个人的转型和提升与学院发展目标相结合，制定好个人的转型和提升计划，通过挂职、短期培训、顶岗操作、合作交流等多种形式实现个人素质提升。

（二）教师转型应实施的措施

根据学院转型发展的需要，各部门充分沟通协调确定转型实施方案。对于外出参加实践锻炼、培训进修的教师实行项目化设计，带着任务去，带着成果回。外派教师与学院签订任务书，返校后根据任务书进行验收，经验收合格，按照学院有关办法拨发工作量和薪酬。对于参加内训的教师，各部门统筹协调安排教师参与上课、培训管理、服务等工作，给每一位教师提供锻炼的机会。对于取得效果较好的教师，按照学院奖励办法给予奖励，同时在全校教师范围内学习其先进经验，做到成果共享。

（三）创建优秀的培训教师团队

学院在四十年的学历教育过程中形成了以教研室为基本管理单位，专业带头人、骨干教师、青年教师组成教学团队、全院不同专业师资相互融合的师资管理模式。围绕油田三支队伍建设的培训需求，明确核心课程，组成“课程群”。结合“课程群”的布局要求引导教师转型，教师个人的转型提升计划与“课程群”建设密切相关，逐步培育成以课程群建设带头人为负责人、群内各课程主讲教师为骨干的教学团队。