4顶碗少年2

2024-04-19

4顶碗少年2（精选8篇）

篇1：4顶碗少年2

4*顶碗少年

教学目标：

1．正确、流利、有感情地朗读课文，积累语言。

2．弄清课文内容，了解课文的表达顺序，懂得“失败乃成功之母”的人生哲理。3．透过对人物动作、神态的描写，体会人物的内心活动，感知作者表达情感的方式。教学重点：把握主要内容，弄清顶碗少年是怎样面对失败，坚持一次次表演，最后获得成功的。

教学难点：领悟作者看表演时受到的启示。教学准备：

1．预习课文，自学生字词。给学生推荐赵丽宏的作品《三峡船夫曲》《雨中》《学步》《雨中的鸽子》等。

2．搜集并阅读其他面对失败，勇敢坚强战而胜之的故事。教学时间：1课时教学过程：

一、谈话导入，揭示课题

1．教师谈话：学习第三课《桃花心木》，我们知道林清玄是个善于观察生活的人，他看种树的人给桃花心木浇水，悟出了人的成长的道理。其实，在我们的生活中也会偶然遇到一些人和一些事，从这些偶遇的人和事中，有心人也能得到启示，悟出一些人生的哲理。今天，就让我们去看一场杂技表演，去认识一位顶碗少年。

2．板书课题，齐读课题。

3．介绍作者：赵丽宏，1951出生，著名的诗人、散文家，上海人。发现和表现社会生活和自然的美，是赵丽宏散文创作的主旋律，他的作品感情真挚细腻，文风清丽典雅，被誉为“捕捉生活色彩和芬芳的诗”。代表作有《三峡船夫曲》、《雨中》、《学步》、《雨中的鸽子》等。

4．指生自读阅读提示，明确学习要求。

二、初读课文，理解大意

1．学生自由读课文，注意读准字音，读通句子，把自己喜欢的句子画下来，多读几遍。2．指生逐段朗读课文，思考：课文讲了一件什么事？（一场杂技表演中，一位少年表演顶碗时，头顶上的碗两次失误掉了下来，少年不气馁，第三次顶碗终于获得了成功。）

3．指生朗读自己标画下来的喜欢的句子，谈感受。

三、品读课文，明白道理 1．猜问激趣：老师在备课时，一直在思考一个问题，可是始终没有找到满意的答案，你们想知道老师思考的是一个什么问题吗？请同学们猜一猜。（学生猜问，教师及时引导）

2．教师根据学生猜问题的情况，提出自己一直思考的问题：顶碗少年的表演精彩吗？他表演成功了吗？

3．教师引导学生分成两方：一方认为顶碗少年的表演很精彩，很成功；一方则认为则顶碗少年的表演不够精彩，不很成功。

4．分组学习：同组内观点不一致的同学先进行辩论，同组内观点一致的同学互相交流，归纳总结自己的观点。教师及时参与学生讨论，给予指导。

5．在教师的引导下学生展开辩论，教师及时推波助澜，激化矛盾，引领学生对自己的观点进行深入思考。

（1）具体观点归纳如下：

认为顶碗少年的表演很精彩，很成功的：

①精彩之一――第一次顶碗时：“在轻松幽雅的乐曲声里，只见他头上顶着高高的一摞金边红花白瓷碗，柔软而又自然地舒展着肢体，做出各种各样令人惊羡的动作，忽而卧倒，忽而跃起„„碗，在他的头顶摇摇晃晃，却总是不掉下来。”“他骑在另一位演员身上，两个人一会儿站起，一会儿躺下，一会儿用各种姿态转动着身躯。”

②精彩之二――第二次顶碗时：“少年很沉着，不慌不忙地重复着刚才的动作，依然是那么轻松优美，紧张不安的观众又陶醉在他的表演之中。到最后关头了，又是两个人叠在一起，又是一个接一个艰难的转身”。

③精彩之三――第三次顶碗时:”这真是一场惊心动魄的拼搏！当那摞碗又剧烈地晃动起来时，少年轻轻抖了一下脑袋，终于把碗稳住了。”

④成功――尽管顶碗少年前两次的表演失败了，可是他没有被失败吓倒，第三次表演获得了成功。从“全场响起了暴风雨般的掌声”，可以感受到，观众也认为少年的表演是精彩的，成功的。

认为顶碗少年的表演不够精彩，不很成功的：

①少年前两次的顶碗表演时，由于没有把握好平衡，头顶上的碗两次掉下来摔碎了――“在一个大幅度转身的刹那间，那一大摞碗突然从他头上掉了下来！”；“那一摞碗却仿佛故意捣乱，突然跳起摇摆舞来。少年急忙摆动脑袋保持平衡，可是来不及了。碗，又掉了下来。”

②从观众的反应看出――“观众中有人在大声地喊：‘行了，不要再来了，演下一个节目吧！’好多人附和着喊起来。”观众对少年表演中出现的两次失误不满意。真正精彩、成功的表演，应该是一次就成功，而不应该是第三次。

③从少年表演失误后的表现看出来――第一次：“顶碗的少年歉疚地微笑着，不失风度地向观众鞠了一躬。”第二次：“台上，顶碗少年呆呆地站着，脸上全是汗珠，他有些不知所措了。”“少年镇静下来，手捧着新碗，又深深地向观众们鞠了一躬。”

（2）教师要引导学生在充分自主读书，独立思考的基础上，各抒己见、畅所欲言，不管是赞成哪方观点，陈述时都要做到有理有据，“理”，即自己的观点，“据”，即从课文中寻找相关句子证实自己的观点。

（3）教师要在学生充分交流、辩论的基础上，适时引导：

①从表演的过程来看，顶碗少年的表演出现了两次失误，没有一次成功，的确并不精彩； ②从顶碗少年在表演中所体现出来的不怕失败，面对两次失败，勇于拼搏的精神来看，他的表演是十分精彩、成功的。正是有这样的拼搏精神，他的第三次表演才取得了成功。

③如果，顶碗少年第一次表演就获得了成功，观众欣赏到的就只是一次“精彩、成功”的杂技表演而已。正因为顶碗少年的表演是在出现了两次失误后的第三次成功的，观众才不仅看到了精彩、成功的杂技表演，而且从这位顶碗少年的身上感受到了那种不怕失败、勇于拼搏的精神。这种精神远比看到一场没有失误的杂技表演更有意义。每一位观看过表演的观众，都可能“常常会想起这位顶碗少年，想起他那一夜的演出”，因为，他们从中“得到了启示，悟出了一些人生的哲理――面对困难和失败，只有坚持下去，才有可能获得成功。”

四、感情朗读，体会人物内心活动

1．在学生找到课文中描写少年神情、动作的句子论证自己的观点时，教师要适时引导学生体会少年两次失误后的心理活动。

2．指导学生朗读描写少年神情、动作的句子，感受少年的心理活动。拓展延伸，想象说话（请学生任选

一、两个话题展开想象，进行说话练习）

1．“这真是一场惊心动魄的拼搏！”学生找到这句后，教师要及时引导体会为什么一次杂技表演成为了“一场惊心动魄的拼搏”？少年在与谁搏斗？这场搏斗何以惊心动魄？

2．如果顶碗少年的第三次表演仍然没有成功，你觉得他该怎么办？是放弃了，不再表演，还是继续表演第四次？如果你就是顶碗少年，你会怎么做？

3．表演结束后，如果你是一位记者，你会怎样采访这位顶碗少年？向他提些什么问题呢？ 4．你的生活、学习中有没有遇到过困难和失败，你是怎么做的？学习了本文，你得到什么启示？板书设计：

4*顶碗少年

不怕失败

勇于拼搏

篇2：4顶碗少年2

川硐青岛第一希望小学导学案课型：综合课（自主+展示）主备人：黄成审核人：班级：六（2）班姓名：课时：1课时学习目标

1.我能正确、流利、有感情地朗读课文，积累语言。借助词典，联系上下文，理解“座无虚席、惊羡、歉疚、惊心动魄、陶醉”等词语。2.我能弄清课文内容，了解课文的表达顺序，我能透过对人物动作、神态的描写，体会人物的内心活动，感知作者表达情感的方式。懂得“失败乃成功之母”的人生哲理。

3.我能主动和组员合作学习、积极发表自己的意见，大胆展示。学习重、难点

1.重点是把握主要内容，弄清顶碗少年是怎样面对失败，坚持一次次表演，最后获得成功的。

2.难点是领悟作者看表演时受到的启示。知识链接

赵丽宏散文家、诗人。1951年出生于上海市。著有散文集《生命草》《爱在人间》《玛雅之谜》等，报告文学集《新画》等六十余中著作，有四卷本《赵丽宏自选集》行世。

赵丽宏创作了很多叙事散文，其中不少是写人的。众所周知，散文写人，不要求精雕细刻，只写“人的轮廓”；不要求描绘完整的人物形象，只抓住某些富有特征的片段或细节，写出独特、鲜明的个性或心境。赵丽宏较好地发挥了散文写人的特点和优势，绘出许多真实而生动的人物形象。【学前准备】

我能通过书籍、网络等途径，搜集并阅读其他面对失败，勇敢坚强战而胜之的故事。

自主学习

一、预习提示

1.我能把课文读正确、读流利。

2.我能把本课生词圈出来，读正确，借助词典，联系上下文理解词义。3.我能快速默读课文，了解课文大意。

二、预习自测 1.我会读。

哲理英俊惊羡幅度慌乱艰难喧哗附和歉疚陶醉刹那间座无虚席意想不到不失风度惊心动魄

我能理解的词语有 2.我能读准字音，选择正确的画“√”。

①有些偶然遇到的事情，竟会难以忘怀，并且时时萦绕于心。（yíng yín）．②观众为每一个节目鼓掌喝彩。（hé hè）．③他头顶上顶着高高一摞金边红花白瓷碗。（luó luò）．④就在转身的一刹那间，碗掉了。（chà shà）．⑤好多人附和着喊起来。(hé hè)．3.我知道课文主要写了

，从中我体会到。4.我的疑惑。

通过读书，我有疑惑要和同学、老师探讨：

合作探究

1.出示探究内容: ①默读课文，想想作者看了一场怎样的杂技表演？ ②说说自己从文末的省略号中读出了什么？拓展延伸

想象说话（请选一个话题展开想象，进行说话练习）1.表演结束后，如果你是一位记者，你会怎样采访这位顶碗少年？向他提些什么问题呢？

2.如果顶碗少年的第三次表演仍然没有成功，你觉得他该怎么办？是放弃了，不再表演，还是继续表演第四次？如果你就是顶碗少年，你会怎么做？达标检测

绿手指

美国一个小镇，有一位老奶奶，长着“绿手指”。千万别以为她是个妖怪或有什么特异，这是当地人对好园丁的称赞。

一天，老人在报上看到一条消息，园艺所重金悬赏纯白金盏花。老奶奶想：金盏花，除了金色，就是棕色，白色的？不可思议。不过，我为什么不试试呢？

她对八个女儿讲了，遭到一致反对。大家说：”你根本不懂得种子遗传学，专家都不能完成的事，你这么大年纪了，怎么可能呢？”老奶奶决心一个人干下去。她撒下金盏花的种子，精心侍弄。金盏花开了，全是橘黄的。老奶奶在中间挑选一朵颜色稍淡的花，任其自然枯萎，以取得最好的种子，第二年把它们栽种下去。然后，再从花朵中挑选颜色浅淡的种子栽种„„一年又一年，春种秋收循环往复，老奶奶从不沮丧怀疑，一直坚持。女儿远走了，丈夫去世了。生活中发生了很多的事，老奶奶处理完这些事之后，依然满怀信心地栽种金盏花„„

二十年过去了，有一天早晨，她来到花园。看到一朵金盏花开得奇特灿烂，它不是近乎白色，也不是很像白色，是如银似雪的纯白。

她把100粒种子寄给了那家20年前悬赏的机构。她甚至不知道这则启事还是否有效，在这漫长的岁月里，是否早就有人培育出了纯白金盏花。

等待的日子长达一年，因为人们要用那些种子验证。终于，园艺所长打电话给老奶奶说：“我们看到了你的花，它是雪白的。因为年代久远，资金不再兑现，您还有什么要求吗？”

老奶奶对着听筒小声说:“你们可还要黑色的金盏花？我能种出来„„”

黑色的金盏花至今没开放，因为老奶奶去世了。

但愿你我拥有一双新的“绿手指”！

1、老奶奶的儿女反对她培育纯白金盏花，是因为：

2、老奶奶决定一个人干时因为：

3、短文最后一句话是什么意思？

4、短文题目是“绿手指”，你觉得好吗？写一写理由。

篇3：《顶碗少年》教学实录

生:赵丽宏。

师:这节课咱们做三次练习。课件出示要求:1.请你勾画;2.请你评说;3.请你分析。

师:一课三练。好, 先读一下字词。 (课件出示字词)

……

师:请继续来, 读四字短语, 座无虚席———

……

师:好!默默地记一下。 (学生默记片刻)

师:我们来看, 今天是什么样的一课三练:

请你勾画, 请你评说, 请你分析。

阅读活动一:请你勾画

请在课文中用横线勾画, 组合成非常简洁的一段文字, 表述顶碗少年的表演过程。

什么是“请你勾画”?就是要勾画出课文中的关键词句。

我们来看怎么操作:用在课文中横线勾画的句子, 组成一段非常简洁的文字, 表述顶碗少年的表演过程。

看例子, 我们一起来把这一段话先读一次。 (课件出示)

生:一位英俊的少年出场了, 在轻松优雅的乐曲声中只见他头上顶着高高的一叠金边红花白瓷碗, 柔软而自然的舒展着肢体, 做出各种各样令人惊羡的动作, 忽而卧倒, 忽而跃起……

师:好, 再把老师打横线的地方连着读起来。读——— (课件出示)

生:一位少年头上顶着高高的一叠瓷碗, 做出各种各样的动作。

师:是不是简化了?

生:是。

师:对。看课文中三次顶碗的过程, 按照这样的方法简单地画一下, 然后你就画出了这个故事的全部内容了。开始吧!

师:我还要给大家重复一下, 我说的是, 找出来的文字是表述顶碗少年的表演过程的。那么你的第一段是不是就不要画了, 再检查一下。

师:好的, 停笔。轻声地把自己画出来的文字读一下, 各读各的。

师:我们一起来交流一下。请一位同学把顶碗少年第一次的表演经过用课文中的语言表述出来。哪位来?好, 谢谢你, 请你来。

生1:一位少年出场了, 头上顶着瓷碗, 做出各种各样的动作。他骑在另一个演员身上, 用各种姿态转动着身躯, 他头顶上的碗晃得厉害, 碗突然从头上掉了下来。

师:多好呀!这么长的一段文字, 经过我们的浓缩, 简洁而又明了。但是你的朗读情感还没出来, 再试一下。

……

师:一大叠碗突然从头上掉了下来。你看, 震动我们的心弦呀。好, 第二次顶碗的经过哪一个同学来讲述?啊, 你来, 谢谢。

……

师:好!第三次顶碗会怎么样呢?大家来说吧。哪一位来?

师:啊, 他终于成功了。谢谢你。经过我们的努力, 一个很长的故事一下子就变得醒目了。请朗读。

生:一个少年顶着高高的一叠瓷碗, 做出各种各样的动作, 在一个大幅度转身的刹那间, 那叠碗突然从他头上掉了下来。碗又稳稳地停在了少年头上, 眼看身体已经转过来了, 碗又掉了下来。少年镇静下来, 手捧着新碗。音乐第三次奏响了, 少年终于把碗稳住了, 全场响起了暴风雨般的掌声。

师:这是不是浓缩课文了呢?再让我们来复述课文是不是很简单了?

生:是。

师:刚才咱们学习的其实是一种方法。通过勾画文字, 然后把它们连接起来就把复杂的内容简单化了。

(课件出示内容)

阅读活动二:请你评说

请你自选角度, 用一个成语评说顶碗少年的故事。为什么要用这个成语,

要说明理由。

师:再看老师的例子。 (课件出示)

例:一波三折

那一大叠碗突然从少年头上掉了下来, 这是一折;接着又掉了下来一次, 此为二折;但少年恢复了镇定, 开始第三次表演, 终于成功。所以说是“一波三折”。

师:读起来。

师:请大家各用一个成语来评价一下少年顶碗的故事, 好, 开始思考。

……

生4:我觉得应该是“勇于拼搏”, 顶碗少年一次次失败后又一次次重新再来。他终于成功了。不勇于拼搏就不会有成功。

师:说得好。勇于拼搏可能不是一个成语, 可能是一个四字短语, 但我觉得你概括得还是很好的。谢谢。好, 请你来。

生5:我觉得应该是“坚持不懈”。因为少年前两次都没有成功, 如果不是他的坚持不懈的话, 也就不会有第三次, 如果没有第三次也就不会有他的成功。

师:对!用意志来坚持。请你来。

……

生7:我认为是“惊心动魄”。

师:惊心动魄!请说。

生7:因为他经过三次的表演, 终于成功。表演中有一些女观众索性用手掌捂住了眼睛, 说明这是惊心动魄。

……

师:我们来看有多少个成语可以来评说这个故事呢?惊心动魄, 扣人心弦, 一波三折。这是故事本身在表演的时候给观众的那种心理感触, 因为他一次又一次地失败了, 然后取得成功。作为顶碗少年来说, 他百折不挠, 勇往直前, 力挽狂澜。“力挽狂澜”是什么意思呢?就是一个很大的波浪掀过来的时候, 他给它挡回去了, 这是一个比喻, 比喻他用自己的毅力、自己的技术, 把快要失败的局面给挽回了, 这就叫力挽狂澜。再看, 从老者和顶碗少年的表现来看, 他们是处变不惊呀, 他在一种很难堪的、很紧张的氛围下, 处之泰然, 镇静自若。我们还可以从另外一个层面来看, 顶碗少年的失败是出人意料的, 他的成功也是出人意料的, 这就告诉我们, 技术要精益求精呀, 只有技术精益求精才能出类拔萃呀。你们看, 这么多成语都是可以灵活运用的。我们可以再读一下, “惊心动魄”———读!

(课件展示)

生:惊心动魄, 扣人心弦, 一波三折, 百折不挠, 勇往直前, 处变不惊, 处之泰然, 镇静自若, 出人意料, 精益求精, 出类拔萃。

师:把“力挽狂澜”这个成语旁批在第三个故事旁边。

师:还来一次练习吧。

生:好。

师:这个练习很有意思。请你分析, 你觉得整篇课文, 哪个地方的表达处理得最好。或者换个说法, 哪个地方写法是最好的。老师提示一下:开头好吗?结尾好吗?文章的结构好吗?正面的描写?侧面的烘托?修辞的手法?详略的处理?你都可以说, 总之是要说你认为课文里哪一段写得好。

(课件展示)

阅读活动三:请你分析

请你研读这篇文章, 说说你觉得哪里的表达处理得最好。

(生长时间默读)

师:好吧。我们开始交流。先从中间这一组开始。

生12:我觉得结尾写得好。

师:继续。

生12:结尾写了少年给作者的启迪。

师:因此———它就深化了这个故事的教育意义。

生13:我觉得就是第六段的最后一句话“掌声不约而同地从每一个座位上爆发出来”。这个“不约而同”还有“爆发”, 就说这个“爆发”吧, 如果不是用“爆发”的话好像这个声音不是很大, 没有怎么激励他。如果是“爆发”的话好像这个声音使人震耳欲聋。

师:这暴风雨般的出自内心的掌声, 都是为少年在喝彩, 他终于顶住了。好, 这句写得太好了!

……

生17:我觉得课文详略处理非常得当, 课文详细描写了少年三次顶碗取得成功的故事, 简略写了开头和结尾。

师:你看, 她抓住了老师的提示语, 详略处理非常好。下面我还要提一个更有意思的问题让你思考, 你可以不回答。写故事的时候, 写三次顶碗的时候是不是也有很高妙的详略处理呢?好, 哪一位再来?

……

生19:我觉得侧面的烘托作者写得很好, 比如像老者对少年的那一句话还有其他观众说的捣乱的话以及描写表现出害怕的一些动作, 都描写得很细致。

师:对, 这种气氛的烘托非常好。老者的话我们虽然没有听见, 但我们可以想到, 他会说别紧张, 坚持, 对不对?然后还有很多人, 打口哨、呼叫, 那是不文明的表现, 但少年也没有慌张。好, 你发现了一个很———

生19:这几句话更能体现出少年的镇定自若。

师:对了!侧面的烘托, 也是写得很好的。

……

师:好吧, 我发现你们说得真好, 还有一些地方是你们看不出来的地方, 老师讲一下。我觉得还有几个地方需要细细地品析一下。

(课件出示) 第一, 好在气氛的渲染。

师:好在气氛的渲染。这篇课文中对很多声音的描写:音乐声、掌声、呼叫声、喝彩声、喝倒彩声。还有很安静的场面, 没有声音, 这都是气氛的烘托。如果写杂技表演不写气氛, 那就一点味道都没有。所以说, 气氛的烘托在这篇文章里面是表现得很细腻的, 而且是多方面的、多角度的, 几乎每一次声音的描写都有它的作用。

(课件出示) 第二, 好在略写第三次顶碗。

师:就是我刚才让这位同学思考的。详与略, 从全文来看她分析到了。现在我们来看三次顶碗。第一次顶碗用很长的一个段落写他的失败, 第二次顶碗又用了很大的段落写他的失败, 然后第三次就没有重复前面的写法, 只写了“这真是一场惊心动魄的拼搏!当那叠碗又剧烈地晃动起来时, 少年轻轻抖了一下脑袋, 终于把碗稳住了。掌声不约而同地从每个座位上爆发出来”。我告诉大家, 如果第一次用了很长的篇幅写失败, 第二次用很长的篇幅写失败, 第三次还用很长的篇幅写成功, 这篇文章就不好看了。必须有详有略, 这是一个很巧妙的地方。成功的这一次写得很略, 就能让我们去想象了。这是最妙的一个地方。

(课件出示) 第三, 好在结尾的抒情和议论。

师:正如大家说的那样, 结尾的抒情和议论都说到我们心里去了。

师:还有一个好地方。 (课件出示:第四, 好在最后一段精致的句式。) 就是最后一段句子的表达是个很精美的句式。这一点我们已经谈到了, “在山穷水尽的绝境里, 再搏一下, 也许就能看到柳暗花明;在冰天雪地的严寒中, 再搏一下, 一定会迎来温暖的春风”。你们看, 这个对称的句子反复地表达我们需要拼搏, 这个句式太漂亮了。我建议大家把这一句话背下来, 好不好?

———

师:好。我们把这一课的学习小结一下。

我们这节课, 大家在一起做了三件事:

(课件出示) 练习一, 第一件事, 其实是概括内容,

练习二, 第二件事, 其实是理解文章的意思,

练习三, 第三件事, 其实是欣赏作者的写作手法。

谢谢大家, 下课!

篇4：《顶碗少年》读后感

假日里，我读了一篇文章叫《顶碗少年》，让我明白了一个人想要获得成功必须不断地去努力，不怕失败，而且还要有一个平稳的心态。读了《顶碗少年》这篇文章，更让我懂得了成功源于一次又一次的失败。

《顶碗少年》第一次顶碗的时候失败了，让所有的观众都惊呆了。但台上并没有乱，少年只是微笑，重新拿起盘子，但是遗憾的是盘子又掉了下来。第三次，少年终于成功了。这让我真的明白了如果想成功必须经历一次又一次的努力才能成功。

读了《顶碗少年》我认识到了我是多么的幸福，我和他比起来我幸福多了。顶碗少年一天吃不好，睡不好，而我呢？一天吃的好睡的香。

但让我更感动的是那些可爱的群众，也让我明白，一个人的成功，离不开人的宽容。假如观众在看见他第一次失败的时候把他赶下去，他就不会有现在的成功。有一次，我把家里最贵的碗摔坏了3个，但是爸爸妈妈并没有说我，而是鼓励我。从此，我也学会了宽容他人。

成功源于自己不断地努力和强大，成功也离不开别人的宽容和理解。面对自己的失败，不灰心便会有机会，面对他人的失败，给予一些宽容，就是对别人最大的帮助。和少年比起来，我们生活在这如此美好的社会环境中，再也没有为了生活，而去街头卖艺的人了。作为学生，面对生活和学习中的小小困难以及挫折，这些同顶碗少年比又算得了什么呢？

黑龙江省哈尔滨市阿城区爱作文学校四年级

篇5：4顶碗少年教学设计

学习目标：

1．借助词典，联系上下文，理解“座无虚席、惊羡、歉疚、惊心动魄、陶醉”等词语。

2．正确、流利、有感情的朗读课文。

3．体会文章蕴含的哲理，懂得不论遇到多少艰难曲折也不要退缩，只要坚持下去就能获得成功的道理。

4．学习正面描写与侧面烘托相结合的写作方法。课前准备

1．预习课文，自学生字词。给学生推荐赵丽宏的作品《三峡船夫曲》《雨中》《学步》《雨中的鸽子》等。

2．搜集并阅读其他面对失败，勇敢坚强战而胜之的故事。教学过程

一、谈话导入，揭示课题

2．板书课题，齐读课题。

4．指生自读阅读提示，明确学习要求。

二、初读课文，理解大意

1．学生自由读课文，注意读准字音，读通句子，把自己喜欢的句子画下来，多读几遍。

2．指生逐段朗读课文，思考：课文讲了一件什么事？（一场杂技表演中，一位少年表演顶碗时，头顶上的碗两次失误掉了下来，少年不气馁，第三次顶碗终于获得了成功。）

3．指生朗读自己标画下来的喜欢的句子，谈感受。

三、品读课文，明白道理

1．猜问激趣：老师在备课时，一直在思考一个问题，可是始终没有找到满意的答案，你们想知道老师思考的是一个什么问题吗？请同学们猜一猜。（学生猜问，教师及时引导）

2．教师根据学生猜问题的情况，提出自己一直思考的问题：顶碗少年的表演精彩吗？他表演成功了吗？

3．教师引导学生分成两方：一方认为顶碗少年的表演很精彩，很成功；一方则认为则顶碗少年的表演不够精彩，不很成功。

4．分组学习：同组内观点不一致的同学先进行辩论，同组内观点一致的同学互相交流，归纳总结自己的观点。教师及时参与学生讨论，给予指导。5．在教师的引导下学生展开辩论，教师及时推波助澜，激化矛盾，引领学生对自己的观点进行深入思考。

⑴具体观点归纳如下：

认为顶碗少年的表演很精彩，很成功的： ①精彩之一――第一次顶碗时：“在轻松优雅的乐曲声里，只见他头上顶着高高的一叠金边红花白瓷碗，柔软而又自然地舒展着肢体，做出各种各样令人惊羡的动作，忽而卧倒，忽而跃起……碗，在他的头顶摇摇晃晃，却总是不掉下来。”“他骑在另一位演员身上，两个人一会儿站起，一会儿躺下，一会儿用各种姿态转动着身躯。”

②精彩之二――第二次顶碗时：“少年很沉着，不慌不忙地重复着刚才的动作，依然是那么轻松优美……到最后关头了，又是两个人叠在一起，又是一个接一个艰难的转身”。

③精彩之三――第三次顶碗时:”这真是一场惊心动魄的拼搏！当那叠碗又剧烈地晃动起来时，少年轻轻抖了一下脑袋，终于把碗稳住了。”

认为顶碗少年的表演不够精彩，不很成功的：

①少年前两次的顶碗表演时，由于没有把握好平衡，头顶上的碗两次掉下来摔碎了――“在一个大幅度转身的刹那间，那一大叠碗突然从头上掉了下来！”；“那一叠碗却仿佛故意捣乱，突然跳起摇摆舞来。少年急忙摆动脑袋保持平衡，可是来不及了。碗，又掉了下来。”

⑵教师要引导学生在充分自主读书，独立思考的基础上，各抒己见、畅所欲言，不管是赞成哪方观点，陈述时都要做到有理有据，“理”，即自己的观点，“据”，即从课文中寻找相关句子证实自己的观点。

⑶教师要在学生充分交流、辩论的基础上，适时引导：

①从表演的过程来看，顶碗少年的表演出现了两次失误，没有一次成功，的确并不精彩；

②从顶碗少年在表演中所体现出来的不怕失败，面对两次失败，勇于拼搏的精神来看，他的表演是十分精彩、成功的。正是有这样的拼搏精神，他的第三次表演才取得了成功。

四、感情朗读，体会人物内心活动

1．在学生找到课文中描写少年神情、动作的句子论证自己的观点时，教师要适时引导学生体会少年两次失误后的心理活动。

2．指导学生朗读描写少年神情、动作的句子，感受少年的心理活动。3．拓展延伸，想象说话（请学生任选

一、两个话题展开想象，进行说话练习）

⑴“这真是一场惊心动魄的拼搏！”学生找到这句后，教师要及时引导体会为什么一次杂技表演成为了“一场惊心动魄的拼搏”？少年在与谁搏斗？这场搏斗何以惊心动魄？

⑵如果顶碗少年的第三次表演仍然没有成功，你觉得他该怎么办？是放弃了，不再表演，还是继续表演第四次？如果你就是顶碗少年，你会怎么做？

⑶表演结束后，如果你是一位记者，你会怎样采访这位顶碗少年？向他提些什么问题呢？

篇6：《顶碗少年》教学反思

《顶碗少年》一课的教学难点:懂得不论遇到多少艰难曲折也不要退缩，只要坚持下去就能获得成功的道理。

在解决教学难点时，从三个层面上来突破，将较难的问题分解成几个“跳一跳，够得着”的问题，引起学生学习兴趣。有些问题提出后，学生就能解答，解答不了的，相机点拨，引导学生进一步思考。在上课过程中除了精心设计问题外，还要多给一些时间学生读书，让学生在默读中思考，在朗读中培养情感，在即席发言中锻炼口才。

有好的教学设计，以学生为主体，课堂才会生动精彩。下面再现课堂上同学们的表现。

（一）认识少年

1．默读，并批画，找出顶碗少年三次顶碗的动作，少年的心里活动变化，加以体会。

少年的心里活动描写：（1）台上，却并没有慌乱。顶碗的少年歉疚地微笑着，不失风度地向观众鞠了一躬。（2）台上，顶碗少年呆呆地站着，脸上全是汗珠，他有些不知所措了。（3）少年镇静下来，手捧着新碗，又深深地向观众们鞠了一躬。

2．学生精彩发言

生：从“微笑”“不失风度”可以看出他对表演有足够的信心和

勇气。

生：“呆呆地站着”“脸上全是汗珠”“不知所措”这些描写将少年此时的沮丧、尴尬刻画得入木三分，跃然纸上。

生：“镇静”表现出少年经受起了失败的考验，又重新开始第三次表演。

二．升华文本

1．这时一位老者上台向少年说了些什么，使少年重新镇定下来，老者可能对他说了些什么呢？顶碗少年听了之后又是怎么想的？然后把自己想到的写下来。

出示ppt：他把手中的碗交给少年，然后抚摸着少年的肩胛，轻轻要喊了一下，嘴里低声说______。少年心想_________，于是他镇静下来，手捧着新碗，又深深地向观众们鞠了一躬。

2．学生写话摘录：

他把手中的碗交给少年，然后抚摩着少年的肩胛，轻轻喊了一下，嘴里低声说：“不要灰心丧气，你以很努力了对吧！加油！在最后关头时不要太慌张，脑袋不要抖的太厉害。这样你一定可以成功的。”顶碗的少年想，没错，我前面表演时头摆动幅度太大，这次只要轻抖一下就好了。我一定会成功的，加油吧。于是他镇静下来，手捧着新碗，又深深向观众鞠了一躬。

他把手中的碗交给少年，然后抚摸着少年的肩胛，轻轻喊了一下，嘴里低声说：“孩子，在最后关头时，只要轻轻抖一下脑袋，就可以接住碗！千万别紧张，我相信你！你一定会成功的。”

顶碗的少年想，对呀我怎么没想到呀！我一定要再试一次，不能辜负大家对我的期望。

他把手中的碗交给少年，然后抚摸着少年的肩胛，轻轻喊了一下，嘴里低声说：“你要记住，在那一个大幅度转身的时刻，不要紧张，像平常练习一样，轻轻把脑袋抖动一下，保持平衡那样就会成功的，去吧，孩子，我相信你，加油！”顶碗少年想，是啊，我应该像平常一样，不要紧张，我也要找回我的信心，再来一次，相信我这次一定会成功的。

三．启迪人生

1．出示ppt：是的，人的一生是搏斗的一生。只有敢于搏斗的人，才可能取得成功。在山穷水尽的绝境里，再搏一下，也许就能看到柳暗花明；在冰天雪地的严寒中，再搏一下，一定会迎来温暖的春天——这就是那位顶碗少年给我的启迪。

2．这是课文删掉的最后一段。读完之后，我们从中得到什么启发？请仿写一段话。

3．学生写话摘录：

是啊，人的一生是一条坎坎坷坷的路，只有一直勇敢前进的人，才可能走出困境，走向光明大道。在伸手不见五指的黑暗里，再搏一下，也许能迎来光明；在冰冷的河水里，抱住那跟浮木，再搏一下，也许就能坚持到被人救上岸；在无知的逆境中、在迷惘的逆境中，再搏一下，一定就能看到顺境。这就是锲而不舍的力量——这就是顶碗少年给我的启迪。的确，人生就是坎坷大道，谁也无法预知未来，谁也无法改变过去，难免会有一些挫折，这些挫折也许是在所难免的，但是，偶尔的失误并不会造成多大的后果，在冰天雪地中搏击一下，也许能凿出一个太阳；在干渴的沙漠中搏击一下，也许能遇见绿洲；在黑暗森林中搏击一下，也许能寻出一条光明大道。但无论怎么样，什么困难都不能把我们打倒，相信自己，相信自己的力量。

是的，人的一生是拼搏出来的。惟有向自己理想去奋斗，才能走出自己成功的人生道路。在荒野里去奋斗，定能找到生存之路。在恶劣的天气里去奋斗，就望见火红的太阳。不经历暴风雨怎能见得美丽的彩虹呢？

是呀，生活对我们来说，不是一架水晶梯，上面有钉子，有裂纹，但是我们不要退缩，要勇敢，要坚强，要拼搏，放手一搏吧，那样也许就能找到温暖——这就是顶碗少年给我的启迪。

篇7：顶碗少年教学反思

1、寻找异样的声音

我让孩子们对文中的杂技表演进行评价，是否成功！在大多数孩子都认为成功之后，我试图寻求异样的答案。果真，班级里有了不同的声音。这样的阅读才会引发孩子们真正的思考。

2、在辩论中学习

找到成功与失败两种不同的看法之后，我让孩子们自由地进行了辩论，并在文中找出相应的依据，这样，孩子们的积极性被提高了。同样，在寻求依据的过程中理解的课文内涵。

总之，学生对于课文理解的比较到位，但是整节课还有一些不足的地方：

1、学生缺少自己的思考。部分孩子没有主见或者说懒于思考，不敢提出不一样的想法，致使课堂上很少碰撞出思想的火花。

2、语言匮乏。孩子们能够理解文本的含义，但在表达时语言却过于苍白，没有说服力。

改进措施：

1、大力表扬敢于质疑的孩子，让孩子们能够有意识地提出不一样的问题，拓展思维。

2、体会文本在把握重点词句的基础上，应该布局全文，不能把眼光放在一小段内容上。

顶碗少年教学反思2

《顶碗少年》是一篇略读课文，主要写的是作者在二十多年前观看杂技表演时，曾经见过一个英俊少年在表演顶碗时，两次失败都没有气馁，最后获得成功的事。告诉我们做什么事，不管遇到多少困难和挫折，都不要退却，有时候成功就在于再坚持一下的道理。

针对本课的教学，因为这是一篇略读课文，在准备这篇文章的备课时，我以教给学生一定的阅读方法，引导学生学会自学为出发点，并让学生掌握为一定的写作方法，领悟文章所表达的人生哲理为目标。从上课的情况和老师们的反馈情况来看，我认为本堂课以下几点值得肯定。

一、重视基础知识的掌握

1、重视字词的掌握，本课虽然是略读课文，但是由于本课篇幅比较长，难记难认的生字也比较多，因此，在初读课文时，我依然给学生留足了时间，让学生能够用心把课文读完整，而不是应付，课文读完以后，我还是留足了时间检查学生生字词的掌握情况，比如有两个字学生依然读错，“愧疚”“迷惘”学生还把声调读错，我有耐心让其他学生给他们纠正，并且给他们重新读正确的机会，这也为下面学生进一步的学习打下基础，更给学生一个深刻的印象，即使是略读课文，也要重视字词的认识、理解，这样才能更好的理解课文，那讲读课文就更不用说了，更要重视基础知识的学习，这也是语文学习的根本。

2、我还特别注意加强学生对作者的了解，我让学生先交流预习中了解的作者的情况，这既是对学生预习方法的鼓励，同时也是鼓励学生要学会学语文，提高学生的语文素养。

二、注重略读方法的指导

既然是略读课文，教师在教学时更重要的就是要教会学生读课文的方法，在本课的教学中，我在这几方面给学生一定的引导。

1、引导学生要抓住课前的“连接语”看给我们提出了怎样的阅读要求，我让学生自己读一读课前的“连接语”，看给我们提出了怎样的阅读要求，学生很认真地读要求，然后总结出阅读要求有两条：

（1）默读课文，想想作者看了一场怎样的杂技表演？

（2）说说自己从文末的省略号中读出了什么？

为了进一步提高学生阅读的效率，我又通过一个表格的形式，给学生提出了具体一点的要求，比如，少年每次表演后的表现（要抓住人物的神态、动作），看反映了少年怎样的心情；还有观众的反应，描写观众反应有什么样的作用？学生在默读课文思考时，就会有一定的扶手，提高了阅读的效率。

2、学生自学时注重方法的点拨。在学生自学的时候，教师一定及时巡视，发现学生学习中的问题，比如，有些问题是个别性的，我就给学生一对一相应的指导，而有些问题是共性的，这时候就需要老师及时地、有效地、快速地进行全班指导，让学生及时纠正自己存在的问题，比如，在课上学生自学时，我发现有不少同学只是画出了线，但是没有做上标记，但是由于牵扯的问题比较多，一会儿交流的时候肯定会糊涂，我引导学生找到一定的问题一定用简短的词句做上标记，学生很快纠正了问题，提高了效率。

还有个别同学只是为了找问题而找问题，读到感受深的地方没有随时记上标记，我引导学生，好笔尖不如烂笔头，要把你的思考、发现随时写出来，这是你思考的结晶。这样，我运用这种轻松、不留痕迹、自然的方法，给学生轻松有效的点拨，提高了学生自主学习的效率。

三、注重体会写法

好的课文就是一个好的例子，本课写少年顶碗的三次表演，每次都不一样，尤其是少年两次顶碗失败后的表现更不一样，所表达的心情也不一样，那么作者是如何把少年的两次失败后的心理活动的通过抓住少年的动作、神态来表现出来的呢？这也恰恰是本文学习的难点，体会作者通过抓住人物的动作、神态来表现人物的内心活动。在学习这一写法时，我先让学生自读课文，找出表示少年动作、神态的词语，并说说从中得到的体会，我让学生尽量发言，让大家的思维产生碰撞，互相能够启发，当学生体会不够到位时，我再适时点拨，让学生切实能体会到作者这样写的好处，进而我引导学生，今后，我们在写文章，要表达人物的内心世界时，也要学习作者的这种写作方法，既让人感到真实，又能更好地表达人物的性格、品德特点。

篇8：《顶碗少年》教案

一、启发谈话，学习课文

师：同学们，杂技是一项高难度的表演，有时一个节目要经过好几年的训练，可以说是台上一分钟，台下十年功。今天我们就来学习一篇新的课文《顶碗少年》，去欣赏一场杂技表演。读了顶碗少年的故事，或许你会从中悟出一定的道理来。（板题：顶碗少年）

生：齐读——《顶碗少年》

二、检查预习

师：出示：

1．读准字音、读一读

萦绕

一摞

歉疚

惊羡

肩胛

喧哗

不知所措

不失风度

惊心动魄

座无虚席

2．课文主要讲了一件什么事？

师：老师把重要词语请到了大屏幕上，谁来读一读？

出示：

萦绕一摞歉疚惊羡肩胛

喧哗不知所措不失风度惊心动魄座无虚席

（两生读，师评价反馈：准确响亮。）

师：有没有哪里想提醒其他同学注意的？

生1：一摞的“摞”字比较难读，希望大家不要读错。

师：是的，（手比划）这样一叠就叫一摞。

生：我觉得惊心动魄的意思比较难理解。

师：是的，这个词用来形容使人感受很深，震动很大。能给歉疚找个近义词吗？

生1：内疚

生2：愧疚

师：很好，看来生字词难不倒大家，再来看看课文的主要内容是什么：

生1：课文讲了一场杂技表演，一个顶碗少年经历了两次失败，第三次终于成功了。

生2：“我”看了一场杂技表演，顶碗少年在困难前不低头，终于取得了胜利。

师：是啊，文章描写了一场扣人心弦的杂技表演。

（板书：第一次：失败第二次：失败第三次：成功）

三、入情入境，感受表演

师：请同学们快速浏览课文，说说这是一场怎样的杂技表演？

生1：这是一场精彩的表演。

师：好的，很精彩。

生2：这是一场让人紧张的杂技表演。

师：嗯，真是让人捏了一把汗。

生3：这真是一场惊心动魄的拼搏!

师：你真是一个会读书的孩子，读出了关键。（板书：惊心动魄）为什么作者会发出这样的感叹呢？而你通过刚才的阅读，是否也有同样的感受？接下去就让我们一起走进这场惊心动魄的拼搏！课文中的哪几个自然段具体描写了这场表演？

生：3—7自然段）

师：请再次默读课文，找出顶碗少年三次顶碗的动作，少年的神态变化以及场内观众情绪变化的语句，画出有关的句子，加以体会。

（生默读课文，圈画出相关句子，加以理解体悟。）

师：让我们把目光投向第一次表演。他的表演精彩吗？从哪儿可以看出来？

生：在轻松幽雅的乐曲声里，只见他头上顶着高高的一摞金边红花白瓷碗，柔软而又自然地舒展着肢体，做出各种各样令人惊羡的动作，忽而卧倒，忽而跃起……碗，在他的头顶上摇摇晃晃，却总是不掉下来。最后，他骑在另一位演员身上，两个人一会儿站起，一会儿躺下，一会儿用各种姿态转动着身躯。

师：从中你感受到了什么？

生1：我觉得这个少年表演很精彩，“柔软而又自然地舒展着肢体，做出各种各样令人惊羡的动作，忽而卧倒，忽而跃起”。

生2：我觉得难度很大，“忽而卧倒，忽而跃起”。

生3：我觉得这个少年表演技术很高超。

师：是啊，我们为这个少年喝彩！可是这次表演中，少年失败了，“那一大摞碗突然从他头上掉了下来”，这时观众的反应如何？

生：这意想不到的失误，让所有的观众都惊呆了。

师：为什么观众会惊呆呢？

生1：因为想不到会出现这样的局面。

生2：因为看的太投入，期望值太高。

生3：因为这个情况发生得太突然，观众来不及作任何其它的反应。

师：观众看节目非常的投入，对它的期望值也很高。怎么会出现这样的失误，这突发的事件让观众惊呆了。失误后的少年表现是怎样的？找出原文中的句子来读一读。

生：台上并没有慌乱。顶碗的少年歉疚地微笑着，不失风度地向观众鞠了一躬。

师：从中你看出了什么？

生：我感觉少年很有风度，很有自信，很沉着。

师：是啊，带着自信，少年又开始了他的第二次表演，这次又是怎样的情形呢？

生：于是，音乐又响起来，碗又高高地顶在了少年头上。少年很沉着，不慌不忙地重复着刚才的动作，依然是那么轻松优美，紧张不安的观众终于又陶醉在他的表演之中。到最后关头了，又是两个人叠在一起，又是一个接一个艰难的转身，碗，又在他头顶厉害地摇晃起来。那一摞碗却仿佛故意捣蛋，突然跳起摇摆舞来。少年急忙晃动脑袋保持平衡，可是来不及了。碗，又掉了下来。

师：真是遗憾，再次遭受了失败的少年表现如何，你找到了吗？

生：台上，顶碗少年呆呆地站着，脸上全是汗珠，他有些不知所措了。

师：与第一次失误时相比他的心理有了怎样的变化？

生：开始着急了，有点不知所措。

师：是的，第二次失误让少年受到了打击，失去了信心，不知该怎么做。

师：如果你是那位顶碗少年，你会怎么做？

生：继续表演；下台算了……

师：这次场上的观众反应如何？

生：随着表演的进程观众的反应也不一样，先是“陶醉”，在少年快成功的时候“忍不住拍响了巴掌”，少年又一次失败后，观众中有人大声地喊：“行了，不要再来了，演下一个节目吧！”，好多人附和着喊起来。

师：节目的精彩，观众的投入，虽有对少年的不满，但更多的是对他的爱惜，不忍看到他再次失败。

（小组合作学习顶碗少年的第三次表演，完成表格。）

师：音乐第三次奏响了！场子里静得没有一丝声息。一些女观众，索性捂住了眼睛。