教师业务学习材料1：与教师谈怎样写教学案例（精选9篇）
篇1：教师业务学习材料1：与教师谈怎样写教学案例
第二次学习材料，学习时间2010年9月20日，每次学习笔记不少于500字
与教师谈怎样写教学案例
——赤壁市神山中学构建有效课堂理论学习材料
一、什么是教学案例
1．什么是教学案例：教学案例是真实而又典型且含有问题的事件。简单地说，一个教学案例就是一个包含有疑难问题的实际情境的描述，是一个教学实践过程中的故事，描述的是教学过程中“意料之外，情理之中的事”。这可以从以下几个层次来理解：
教学案例是事件：教学案例是对教学过程中的一个实际情境的描述。它讲述的是一个故事，叙述的是这个教学故事的产生、发展的历程，它是对教学现象的动态性的把握。教学案例是含有问题的事件：事件只是案例的基本素材，并不是所有的教学事件都可以成为案例。能够成为案例的事件，必须包含有问题或疑难情境在内，并且也可能包含有解决问题的方法在内。正因为这一点，案例才成为一种独特的研究成果的表现形式。案例是真实而又典型的事件：案例必须是有典型意义的，它必须能给读者带来一定的启示和体会。案例与故事之间的根本区别是：故事是可以杜撰的，而案例是不能杜撰和抄袭的，它所反映的是真是发生的事件，是教学事件的真实再现。是对“当前”课堂中真实发生的实践情景的描述。它不能用“摇摆椅子上杜撰的事实来替代”，也不能从抽象的、概括化的理论中演绎的事实来替代。
2．教学案例的特征：案例是一种写作的形式，那么它与我们平时所说的论文等形式有什么区别，又有什么特点呢？
（1）与论文的区别 从文体和表述方式上来看，论文是以说理为目的，以议论为主的；而案例则以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明。也就是说，案例是讲一个故事，是通过故事来说明道理。因此，从写作的思路和思维方式上来看，二者也有很大的区别。论文写作一般是一种演绎思维，思维的方式是从抽象到具体，而案例写作是一种归纳思维，思维的方式是从具体到抽象。
（2）与教案、教学设计、教学实录的区别一般来说，与教案、教学设计的区别比较容易理解。教案和设计都是事先设想的教学思路，是对准备实施的教学措施的简要说明；案例则是对已发生的教学过程的反映。一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期，一个是结果。案例与教学实录的体例比较相近，它们的区别也体现了案例的特点和价值。同样是对教学情境的描述，教学实录是有闻必录，而案例是有所选择的。至于怎样选择，就要看案例撰写的目的和功能了。
二、教师撰写教学案例的可行性分析
1．案例素材比较丰富教学案例来自日常的教学实践活动，贴近教师工作，与教师有天然的联系。教师有大量的实际问题，需要通过研究，妥善解决，自觉或不自觉地进行了大量的教学研究，有很多经验和教训，其中不乏典型事例，会给教师留下比较深刻的印象，成为撰写教学案例的素材。教师有事实可说，有道理可讲。教学实践涉及的领域宽，发生的事例多，是教师撰写教学案例取之不尽、用之不竭的源泉。
2．案例写作比较简单 一般情况下，撰写教学案例要写两个方面的内容，一写案例事
1实，二写案例分析。撰写教学案例，是“讲老百姓自己的故事”，教师对事实比较熟悉。叙述的事实比较具体，比较单一。通常情况下，教师写这样的记叙文不会感到困难。撰写案例分析当然需要进行论述。但是，这里的论述是就事论理，是针对具体问题发表有针对性的意见，不涉及很多的人和事，不需要高度的抽象概括，难度不大。
3．案例写作基础较好 教师具有一定的教学基础理论，一定的写作基础知识，一定的教学教研经验，一定的分析研究能力。总之，教师具备写作教学案例的基础。只要教师认真研究，都有可能写出有价值的教学案例。只要认真地运用教学理论深入分析教学案例，都有可能提出独到的见解。撰写教学案例与撰写教学论文相比，写成的可能性，写好的可能性，获奖的可能性，发表的可能性，都要大得多。
三、教师撰写教学案例的必要性分析
1．促进教师教学反思 撰写教学案例，教师要对教学过程进行真切的回顾，“照镜子”，“过电影”，把自己的教学一览无余地再现，用新的观点进行严格的审视，客观的评价，反复的分析。教学过程中的是非曲直、正确错误，都能由模糊变得清晰。能使教师把某些教学问题认识得比较深刻，解决得比较恰当。利于教师总结成功的经验和失败的教训，看清自己的长处和不足。撰写教学案例的过程，就是重新认识教学事实的过程，就是反思的过程，研究的过程，总结的过程，提高的过程。
2．推动教学理论学习通常情况下，撰写教学案例，需要运用教学理论对教学案例进行分析。要把案例分析透彻，需要有足够的教学理论支撑。教师往往感到教学理论修养不够，分析教学案例力不从心。这就促使教师带着教学案例的实际问题，深入地学习有关的教学理论。教师这时的学习，是为了解决教学实际问题的学习，有着明确的目的和强烈的愿望，往往能够收到事半功倍的效果。同时，百闻不如一见，教师通过撰写活生生的教学案例学到的教学理论。就不再是抽象的、空洞的、干巴巴的教条；而是非常有用的思想和方法，利于教师内化教学理论知识，提高教学理论水平，用科学的教学理论指导教学实践。
3．总结教改经验有经验的教师谈起自己的教学经历，都有不少成功的事例和体会，但往往局限于具体的做法，知其然而不知其所以然。案例撰写是对教学实践的反思，从实践中选择适当的实例进行描述和分析，可以更清楚地认识有些做法为什么取得了成功，有些为什么效果不够理想。通过反思，提炼并明确有效的教学行为及其理论依据，从而更有效地指导今后的实践。案例还是教师梳理记录自己教学生涯的一种很好的形式。在学校和课堂里，有许多值得思考、研究或回味的人和事。有些事情或思考并不适合写成论文，也不想记成流水帐，那么撰写案例不失为一种选择。案例不仅叙述了教学行为，也记录了伴随行为而产生的思想、情感及灵感。它是个人的教学档案和教学史，有独特的保存和研究价值。
4．促进教师交流研讨案例是教学情境的故事，不同的人对故事会有不同的解读，因此案例十分适于用来进行交流和研讨，可以为教研活动和教师培训的有效载体。教学案例集中反映了教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑，以及由此产生的想法、思路、对策等，就这些问题和想法开展交流讨论，对教师提高分析能力和业务水平，是非常有益的。与撰写论文相比，案例更适合一般教师的需要。案例的内容贴近实际，材料来源丰富，写作形式自由，易于传播交流，更为广大教师喜闻乐见。学校和教师可以根据教改实际情况，确定一定阶段内的讨论主题，围绕某个主题或专题收集材料、撰写案例、交流研讨，同时结合有关理论学习和实践反思，使教研活动更具有针对性和实效性。
5．形成教学研究成果撰写教学论文、课题研究资料，固然是教学研究；撰写教学案例，也是进行教学研究。写成的教学案例、教学论文、课题研究资料，都是教学研究成果。相对而言，教学案例是较小的、单一的教学研究成果，教学论文与课题研究材料是较大的教学研究成果。关于某个专题研究的教学案例，不仅本身是教学研究成果，而且还是撰写教学论文与课题研究材料的很好的素材。这类素材经过加工，具有典型性，采用这样的素材写成的教学论文与课题研究材料，紧密联系实际，内容丰富，有血有肉，生动形象，真实可信，具有说服力和感染力。
6．提高教师专业能力
(1)提高教学实践能力教师撰写教学案例，是教学实践与教学研究的紧密结合。教师撰写自己的教学案例时，既是行动者，又是研究者。教师可以通过具体的教学行为的描述和分析，加深对教学理论的理解；又可以通过教学理论的指导，使教学行为科学合理。要写好教学案例，需要把教学案例涉及的问题披露出来，深入分析研究，取得清晰的认识，较好地解决某个问题。教学案例尽管是个别现象，但具有典型性，代表了某种倾向。经常撰写教学案例，就能够敏锐地发现带倾向性的问题，找出解决同类问题的途径和方法。教学案例还能体现教学规律。典型教学案例深层次的认识积累多了，就能够通过个别看一般，透过现象看本质，真切地感悟教学的规律，建立起一套科学的思维方式，高效的工作方法，良好的工作习惯，使之达到自动化的程度，从而减少教学的盲目性和随意性，提高教学效益，提高教师的教学实践能力。
(2)提高教学研究能力撰写教学案例，撰写教学论文，撰写课题研究材料，是教师进行教学研究的三个方面，密不可分。撰写教学案例是撰写教学论文、撰写课题研究材料的基础，撰写教学论文是撰写教学案例的提高，撰写课题研究材料则是撰写教学案例的升华。三个方面结合，能够促使教师做到教学行动与教学研究紧密结合，教学理论与教学实践紧密结合，教学经验与教学科学紧密结合。这三个方面，撰写教学案例是非常重要的基础。基础打得牢，教学研究才有可能达到较高水平，因此，撰写教学案例在提高教师教学研究能力中具有十分重要的作用，教师需要充分重视。有了撰写教学案例的基础，就为撰写教学论文，开展课题研究创造了良好的条件，就能使教师的教学研究能力得到较大的提高。
7．提高教师一般能力
(1)提高观察能力教师撰写教学案例，就要找出很有典型意义的事例。教学事例天天都有，层出不穷，但要从日常纷繁的教学事例中发现典型，并不容易，需要有敏锐的观察能力。撰写教学案例，讲述的教学故事要体现典型、具体、生动，形象、直观等特点，给人身临其境的感觉，教师就必须将有关教学事实形成逼真的表象，也需要进行认真的观察。因此，撰写教学案例，能够促使教师注意观察教学现象，发现教学问题，持之以恒，就会养成观察的习惯，提高观察的能力。
(2)提高思维能力运用教学理论的观点解决教学实际问题也是一种重要的研究能力。每个案例都有核心部分和枝节部分，教师要排除枝节部分的干扰，重点把握案例的核心部分，找出核心部分与教学理论的密切联系，就需要运用教学理论的观点，运用分析与综合的方法，提炼出教学案例的主题，解决好教学案例反映的具体问题，探索出解决一般问题的途径，养成凡事用脑筋好好想一想的良好习惯，掌握运用教学理论指导教学工作的规律，提高教师的思维能力。
(3)提高创新能力教师写出的教学案例，可能是某项教学研究中的细化了的材料。从教学案例的线索引申开去，思考教学案例反映的教学现象，就有可能产生一些深刻的认识，独到的见解，再来一番去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的改造制作，使之带上条理性和科学性，就有可能发现某些教学规律，特别是解决某些教学问题的规律，从而产生某些创新。创新多了，就会提高教师的创新能力。
四、教学案例的结构要素
从文章结构上看，案例一般包含以下几个基本的元素。
（1）背景案例需要向读者交代故事发生的有关情况：时间、地点、人物、事情的起因等。如介绍一堂课，就有必要说明这堂课是在什么背景情况下上的，是一所重点学校还是普通学校，是有经验的优秀教师还是年青的新教师，是经过准备的“公开课”还是平时的“家常
课”，等等。背景介绍并不需要面面俱到，重要的是说明故事的发生是否有什么特别的原因或条件。
（2）主题案例要有一个主题。写案例首先要考虑我这个案例想反映什么问题，是想说明怎样转变差生，还是强调怎样启发思维，或者是介绍如何组织小组讨论等等，动笔前都要有一个比较明确的想法。比如学校开展研究性学习活动，不同的研究课题、研究小组、研究阶段，会面临不同的问题、情境、经历，都有自己的独特性。写作时应该从最有收获、最有启发的角度切入，选择并确立主题。
（3）细节有了主题，写作时就不会有闻必录，而要是对原始材料进行筛选，有针对性地向读者交代特定的内容。比如介绍教师如何指导学生掌握学习方法，就要把学生怎么从“不会”到“会学”的转折过程，特别是关键性的细节写清楚。不能把“方法”介绍了一番，说到“掌握”就一笔带过了。
（4）结果一般来说，教案和教学设计只有设想的措施而没有实施的结果，教学实录通常也只记录教学的过程而不介绍教学的效果；而案例则不仅要说明教学的思路、描述教学的过程，还要交代教学的结果，即这种教学措施的即时效果，包括学生的反映和教师的感受读者知道了结果，将有助于加深对整个过程的内涵的了解。
（5）评析对于案例所反映的主题和内容，包括教学的指导思想、过程、结果，对其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。评析是在记叙基础上的议论，可以进一步揭示事件的意义和价值。比如同样一个“差生”转化的事例，我们可以从教学学、心理学、社会学等不同的理论角度切入，揭示成功的原因和科学的规律。评析不一定是理论阐述，也可以是就事论事、有感而发，引起人的共鸣，给人以启发。
五、撰写教学案例的方法及关键点
1.撰写教学案例的方法
（1）选择一个有冲突的教学事件。一节课下来，觉得要写的事件很多，那么哪一个事件才该选择？哪一个对于自我发现更有潜力？案例的性质怎样，是关于教学策略、学生行为还是教学政策方面？案例的目的是为了增进理解，还是为了职业发展？尽管没有一个选择是非遵循不可的规则，但下面一些建议对写好一个案例却仍是有益的：事件对你有情感力量吗（心灵是否受到震撼）？事件呈现的是一个你不能确定怎样解决的进退两难的境地，还是你成功地解决了一个他人可能进退两难的问题？事件需要你做出困难的选择吗？事件使得你必须以一种感觉不熟悉的方式亦或是仍在思考的方式回答吗？事件暗示一个与道德或道义上相关的问题吗？如果有冲突的事件满足以上各条，那么你的选择在自我学习、内省和深层次理解方面就可能更加富有成效。
（2）对事件背景进行描述。在描述事件的背景时要考虑：这种情况以前出现过吗？第一次引起你注意是什么时候？这以后发生了什么？接连发生的事件是怎样开始的？事件发生的上下文（即情境）是什么？开始的场景中你的反应是什么？你的反应怎样使事情的发展变得更加顺利或怎样使之恶化？影响那个事件的心理的、社会的因素是什么？物质环境因素是什么？教学因素是什么？ 历史因素是什么？在写案例时，你要为即将发生的事件设置场景，做好铺垫。要注意把重要事件放在它所发生的上下文中，必须考虑事件是在上下文中才得以理解的。
（3）确定事件中的“演员”。每个故事都是因为有了一群活生生的人物、有贡献的角色才得以充实。在案例写作时要考虑：谁是主要演员和次要演员？出场的演员是谁？幕后演员是谁？每个人都扮演了什么角色？相互之间关系怎样？与你的关系呢？坚持考虑每个角色个人的情感、动机、目的、期望，不要忘记把自己放于演员表之中；不要忘记通过情感、动机、目的、个人价值这面多棱镜来审视你的角色；也要审视你可能要做的假定：假设源于何处？它怎样影响你的行动？
（4）检查你行动的结果。教师所做的每个行动都会产生一系列的反应。你的回应引起的一些反应是什么？对学生的影响是什么？对班级气氛的影响是什么？对其他演员的影响是什么？你所采取或未采取的行为对自己的结果是什么？你的行为以何种方式提高或降低你对自己的重视？
（5）假设你再次遇到该事件。你怎样以不同观点看待事件？看待演员？如果再做一次，你的行为不同之处是什么？现在允许你重新考虑，你要选择一个不同的回答吗？
2.写好案例的关键
写好个教学案例，有三个关键问题需要注意
（1）选择复杂的情境所谓复杂的情境，是指故事的发生、发展具有多种可能性。教师在教学活动中面临着各种各样的问题情境，需要进行判断、选择、决定。复杂的情境提供了更多的选择、思考和想象的余地，因而给人以更多的启迪。学校教学中有许多典型事例和两难问题，应该怎样处理，案例可以从不同角度反映教师的行为、态度和思想感情，提出解决的思路和例证。所谓复杂，也是相对的。你认为复杂，他认为不复杂；以前觉得复杂，现在觉得不复杂。因此教学情境的选择，是因人、因时、因地而异的。选择什么样的情境和材料，要有针对性。一是要符合当前教改实践的需要，提出人们所关心的、想了解的事情和问题；二是考虑案例交流的范围，是公开发表，还是校内交流，或者仅供个人参考。总之，撰写案例不能只顾讲述一个生动的故事，还要注意为什么讲、向谁讲这个故事。
（2）揭示人物的心理人物的行为是故事的表面现象，人物的心理则是故事发展的内在依据。面对同一个情境，不同的教师可能有不同的处理方式。为什么会有各种不同的做法，这些教学行为的内在逻辑是什么，执教者是怎么想的？案例能够深入人的内心世界，让读者“知其所以然”。这也是案例不同于教案和教学实录的地方，好的案例应该能够发挥这个特点和优势。人物心理的另一个重要方面是学生的心理活动。由于案例一般是教师撰写的，注意力容易偏重于教师这一方。自己怎么想的，怎么教的，效果如何如何，可以娓娓道来，自我感觉良好；但学生的心里是怎么想的，对教学效果的看法是否与教师一致，往往被忽略不计了。人们常说“备课要备两头”：备教材，备学生。真实地反映学生在教学过程中的想法、感受，是写好案例的重要一环。
（3）具有独到的思考同一件事，可以引发不同的思考。从一定意义上来说，案例的质量是由思考水平的高低所决定的。因为，选择复杂情境也好，揭示人物心理也好，把握各种结构要素也好，都是从一定的观察角度出发，在一定的思想观点的引导下进行的。要从纷繁复杂的教学现象中发现问题、提出问题、解决问题，道出人所欲知而不能言者，这需要一双“慧眼”。具备这样的功力没有什么秘诀和捷径，只有通过长期的磨炼去领悟和掌握。
六、好的教学案例的标准
（1）一个好的案例必须包含一个典型的问题或问题情境—— 没有问题或问题情境不能算案例，问题或问题情境缺乏典型性也不能算案例。
（2）一个好的案例要把注意力集中在一个中心论题上—— 要突出一个主题，如果是多个主题的话，叙述就会显得杂乱无章，难以把握住事件发生的主线。同时，还要注意不要过分地渲染自己的个人情绪或情感，以免使案例的重心发生偏移。
（3）一个好的案例描述的是现实生活场景——案例的叙述要把事件置于一个时空框架之中，应该以关注今天所面临的疑难问题为着眼点，至少应该是近5年发生的事情，展示的整个事实材料应该与整个时代及教学背景相照应，这样的案例读者更愿意接触。一个好的案例可以使读者有身临其境的感觉，并对案例所涉及的人产生移情作用。
（4）一个好的案例应该讲述一个故事——案例必须要有完整而生动的情节。要能把事件发生的时间、地点、人物等等按照一定的结构展示出来，同时，对事件的叙述和评点也是其中必要的组成部分，最好包含有一些戏剧性的冲突。对于课堂教学案例来说，应该有学生
围绕某一个讨论的中心问题表达他们不同见解的波澜起伏的过程性教学冲突。
（5）一个好的案例的叙述要具体、翔实——案例不应该是对事物大体如何的笼统描述，也不应该是对事物所具有的总体特征所作的抽象化的、概括化的说明。案例提供的各种信息应该是准确的、纪实性的，包括与案例相关的背景材料特别是第一手资料，也应作具体的陈述，因为背景材料中往往交待了问题发生的场景，隐含着问题形成的某些重要的原因。但要注意的是，背景材料的叙述不应该影响到对主要问题实质的把握。
（6）一个好的案例应该包括从案例所反映的对象那里引述的材料——案例写作必须持一种客观的态度，因此可引述一些口头的或书面的、正式的或非正式的材料，如对话、笔记、信函等，以增强案例的真实感和可读性。重要的事实性材料应注明资料来源。
（7）一个好的案例必须理清问题的性质——案例所说的问题是何种性质？是教学策略问题，还是学生行为问题，或是师生关系问题？如此等等。这是案例分析的关键，不要让纷至沓来的信息干扰了自己对问题性质的基本判断。
（8）一个好的案例需要针对面临的疑难问题提出解决办法——案例不能只是提出问题，它必须提出解决问题的主要思路、具体措施，并包含着解决问题的详细过程，这应该是案例写作的重点。如果一个问题可以提出多种解决办法的话，那么最为适宜的方案，就应该是与特定的背景材料相关最密切的那一个。如果有包治百病、普遍适用的解决问题的办法，那么案例这种形式就不必要存在了。
（9）一个好的案例需要有对已经做出的解决问题的决策的评价——评价是为了给新的决策提供参考点。可在案例的开头或结尾写下案例作者对自己解决问题策略的评论，以点明案例的基本论点及其价值。
（10）一个好的案例要能反映教师工作的复杂性及其内心世界——案例要揭示出案例当事人的内心世界，如态度、动机、需要等等。换句话说，要围绕一定的问题，展示教师在实践中发现问题、分析问题、解决问题、反思自身发展的心路历程。
案例能够直接地、形象地反映教学的具体过程，因而有很强的可读性和操作性，也非常适合于有丰富实践经验的第一线教师来写作。要写好案例，首先要有实践的基础和经验的积累，其次要有一定的写作技能，更重要的是加强理论学习，不断地进行实践探索。一篇好的案例，可以胜过许多泛泛而谈。说到底，好文章不是“写”出来，而是“做”出来的。
篇2：教师业务学习材料1：与教师谈怎样写教学案例
新教师怎样备课写教案1
新教师怎样备课写教案 怎样备课写教案(一) 第一节 备课的步骤 备好课是上好课的先决条件，认真备课是提高教学质量的关键。备好课，就能争取工作中的主动权。这种准备工作愈充分.主动性就愈大，教学效果就愈高。 可是有的教师对认真备课认识不足，往往对于教材-知半解，因而在课堂上只能照本宣科，不能讲清道理。有的教师备课不深不透，因而课堂上只能平铺直叙，不能重点突出。所以，教学工作的首要条件是做好课前准备，老师讲课首先要过好备课这一关。 备课一般分为五个步骤，即：(一)学期(或学年)备课;(二)单元备课，(三)课时备课，(四)课前备课，(五)课后备课。现分别叙述如下： 学 期 备 课 在学期(或学年)开始前，要在钻研教学大纲和通览教材的基础上订出全学期(或全学年)的教学计划。其主要内容是： (一)确定全学期的教学目的、要求和重点; (二)安排一个学期的教学进度; (三)合理分配教学内容和时间 (四)考虑教学方法 (五)做好教学(包括教具)准备。 学期授课计划，可以写成文字，也可以列成表格，视需要而定。 学期备课的主要任务是通览教材。在假期里，教师就应该钻研全册教材，领会编辑意图，熟悉知识范围;明确各个单元的目的要求以及它们之间的内在联系，同时掌握重点，分清主次，作出课时划分。 通览教材的作用是： (一)可以明确教材的逻辑系统。知道它是在什么基础上被提出来的，它又能为后面的哪些教材作好准备。如果备一节，讲一节，不仅不能全面掌握教材的编排体系，更不能贯穿教材的内在联系。因此。通览教材是掌握知识系统不可缺少的重要环节。 (二)有助于教师讲课时分清主次，突出重点。比如要让学生掌握分数的四则运算，那么分数的意义和性质与分数乘法两个单元就是全册教材的重点。在前一个单元里，要给学生建立分数最基本的概念;在后一个单元要建立的乘法概念及其法则是教好分数除法以至分数四则运算的关键。所以重点教好这两个单元，就为教好全册教材打下牢固的基础。 (三)通览教材，就可以综览全局;居高临下，给制订学期授课计划提供依据;通览教材，才能通盘安排教学进度，不致于前松后紧或前紧后松。 (四)通览教材，就能了解教这册教材有什么困难，及早进行准备;通览教材，有利于有计划的安排学习及参考书籍;同时把需用的教具都事先准备齐全。 通览教材、应防止两种情况：一种是走马观花，一味浏览，结果印象不深，所获无儿;一种是细嚼慢咽，玩味不已，结果时间精力有限，往往只能备出几篇。这样做的结果，前者是有名无实，后者是得不偿失。都不能达到通览教材的目的。因此，通览教材认要从教学的实际出发，根据时间和精力，明确通览的目的，确定通览的重点。 单 元 备 课 在一个单元或一个课题的教学之前，还应进行单元(或课题)备课，拟出一个单元(或课题)的教学计划。单元备课主要解决以下问题： (一)进一步熟悉与掌握教材内容，领会本单元编排的目的与意图，确定单元(或课题)的教学目的与要求; (二)妥善地处理教材，配备习题，安排授课时数及教学步骤; (三)根据教材重点、难点、关键，确定主次、先后、详略; (四)以单元为单位，把讲、读、写、练、实验和实践恰当地结合起来,通盘考虑学生能力的培养。 单元备课的好处是： (一)便于全面分析一个单元的教材，从整体出发，通盘考虑这一单元的教学计划和教学方法。 (二)能有较充分的时间来钻研课本中的疑难问题，事先加以解决; (三)能把备课和业务学习更好地结合起来，不致于临渴掘井、临阵磨枪，并起相互促进的作用。 如果上一节，备一节，不考虑这一节课在这一单元中的地位，是不能以系统、明确而重点突出的知识去武装学生的。 课 时 备 课 钻研全册教材和单元教材之后，虽然为备好每一节课做了准备工作，但是全册教材或单元教材的任务，都要通过每一节课去完成。所以，在此基础上，还得备好每一节课。 课时备课的主要任务是：进一步熟悉教材，写出具体教案，确定课时教学目的、教学方法、板书计划、课内外练习题等等。 钻研全册教材、单元教材和每节课的教材，要求各有不同，但都应贯穿从全体到部分，再从部分到全体的原则。即从全册教材的系统性中看到每一部分知识所占的地位，又从那个部分知识中看到它与旧知识和未讲到的新知识之间的联系，做到胸中有数。 课 前 备 课 教案写好了，是不是就等于备好课了呢?不是的。有的教师误以为写好教案或讲稿，就是备课工作的结束，讲课就不成问题了;也有的教师自恃讲课多年，教材比较熟悉，无需再花时间熟悉教案或讲稿，结果教学效果并不理想。因而写好教案或讲稿，不等于就能讲好课，要想取得好的教学效果，还得下一番熟悉教案的苦工夫。也就是说，要把讲授的内容，揣摩构思，默记熟练，真正做到融会贯通。这样讲起课来，才能得心应手、左右逢源。 不少有经验的教师，他们的课前备课，已经不再是去熟悉教材、默记讲稿，而是面向学生，着重研究用什么方法去教会学生。所以，课前备课，除了要熟记教材以外，还要备方法，备感情，备语言，备教态，备教具。 一、备方法 教师在熟悉教材的基础上，还要进一步研究教法。因为只有通过恰当的方法把学生教会，才是好的教学效果。因此，备课时要反复琢磨怎样形象直观，怎样布局板书，怎徉讲练结合… … 。只有方法得当了，才能教得生动，学有所得。所以，每次讲课以前，都应该把写好的教案摆在案头，想想有哪几种讲法并加以比较，选出最易于为学生所接受的一种来讲。 二、备感情 除了备方法外，备好思想感情也是讲好课的.重要条件，许多教师都有这样的体会：当走进教室以前，如果自己是兴奋、愉快而且是信心百倍的，那么教师就会津津乐道，学生也会全神贯注，讲课的效果就高。反之，或者由于教师对教材体会不深而缺乏信心，或是课前心情不畅，那么，课堂效果就不会理想，教室气氛也不会活跃。所以，有经验的教师，为了使自己的感情充沛、心情偷快，上课前，总要收收心(可能杂事分心，收起来)，养养神(回忆回忆讲授内容)，这样讲起课来，就能轻松愉快、精力充沛、娓娓动听。 三、备语言 课堂讲授是一种艺术。课堂教学无论采用哪一种形式，都离不开语言。因此，教师必须充分重视语言技巧。一位教师虽然有着极为渊博的知识，但如果他不能通过鲜明、准确、精练、形象的语言表达出来，教学效果也不会好。因此，要善于选择最中肯、最精确、最形象的语言来表达所要讲授的内容。 四、备教态 讲课时的姿态、动作是表达语言时的重要辅助形式。教态生动活泼、大方自然，就能高度集中学生的注意，使学生深刻领会所学的知识。如果讲课时，教态生硬死板，没有什么手势，或者姿势很不自然，学生就会感到枯燥乏味、无精打采。因此，教师讲课前，应该认真选择自己讲课的姿态、表情和手势，研究如何掌握得体的教态。 为了更好地改进教法，选择语言，备好教态，课前试讲是一种有效的办法。试讲不一定要人听，也不一定非讲出声音来，利用早晨散步时间边走边讲，或者在黑板面前默讲一遍。这对于熟悉教材，改进教法，发现问题，弥补漏洞，都有很大的作用。如果有机会能在其他教师面前先试讲一下，那就更好了。 五，备教具 备课时，要充分考虑如何利用教具。使用教具，可使讲授内容更加生动活泼、形象易懂，学生也会更加兴致勃勃、全神贯注，同时又可节省教学时间。 对于需要演示的实验和学生的实验，教师必须预演一遍。最好是用正确的和不正确的操作方法各做一次，把实验中可能产生的现象搞清楚，可能出现的问题想周到。对于实验用的药品，事先要进行周密地检查，以免临时发生了问题，措手不及。 体育教师对场地器材设备应进行合理的安排，以鼓舞学习情绪，避免发生事故。如果学生冬天集合时面朝北风，练习时面向阳光，场地不干净，沙坑未松平，跑道没划好，教学效果一定不好。反之，设备器材有条不紊，学生一到操场就劲头十足，兴趣盎然，无疑能更好地完成教学任务。 总之，课前准备充分，课堂秩序就会有条不紊，教学时间也会相对充裕。所以，很多教师都十分重视搞好课前备课工作。经验丰富的老教师无不如此。一位有三十多年教学经验的老教师说：我备好了课，还有最后三道工序，：前一天，默演讲稿，组织语言，理清线索，备全教具;前一小时，澄清过滤，去粗取精;临上课前十分钟，还要在脑子里重温一遍。有的教师对于一两句话，也一改再改，直到语言精粹，概念清晰，方才罢休。从而使他们的教学效果事半功倍，超尘拔俗。 课 后 备 课 梅兰芳的琴师徐兰源曾经谈到：梅兰芳在香港演出时，每当戏散人尽回到寓所，大家都忙着吃饭休息，他却不声不响地在那里静默沉思，起初我以为他累了，就不去惊动他，后来接连几日晚上都是如此，我心里便纳闷，是不是身体不爽哩?一天晚上我对他说：兰芳，这一趟完事后，回京好好休息几天。他睁开眼微笑着说：你以为我病了吗了?不是的。我有个习惯，演完一场戏以后，必须再默演一次……。谈到这里他诙谐地说：别人演一次，我要演二次甚至三次。从此以后，每当他默思过后，我们三五个人的话匣便又打开了，从剧本的结构到唱腔与表演，甚至一个锣鼓牌子的运用。整个一场演出，从头到尾，无所不谈，并且非谈到尽兴不止。从而也得出了加工修改的具体措施，几十年来，只要有演出，这个小小的艺术讨论会从未间断，有时边谈边改，彻夜不眠。 教学工作也是一样，必须善于课后总结，也可以说是课后备课。有些教师以为讲课是备课的结束，讲完了课就万事大吉。不是的。要想真正提高教学水平，搞好课后备课乃是极为重要的一环。这是由于： 课前备课只是教学的准备工作，不等于实际课堂效果。真正反映教学效果的是学生掌握知识的情况如何。教案写的再周全，也不可
篇3：教师业务学习材料1：与教师谈怎样写教学案例
一、教师档案的建立方法
高校教师档案的建立主要体现在:第一, 教师专业技术的评审所形成的个人材料, 它比较全面地反映了该教师一定时期内的专业技术水平, 不仅有本人详细的多方面的内容填报, 更有各级评审组织对该教师的全面评估。第二, 年终教师个人的科研统计表, 反映了该教师该学年度的任课任职、科研工作量、课外活动等情况, 以及考核小组的量化评估。这项材料及时反映了该员的动态状况。逐年积累, 也是评职的必备材料。第三, 学历证明, 主要指教师大学本、研究生、博士学位毕业证复印件。第四, 各类荣誉证书的原件或复印件, 包括各级表彰的优秀、论文获奖, 以及各种竞赛获指导教师奖等, 这些材料能从不同的角度反映出教师的工作态度和业务能力。第五, 学术成果复印件, 主要指公开发表的论文、公开出版的专著、以及在各级学术教研会上交流的论文、编写的教材的复印原文外, 还必须有书刊的封面和目录, 以保持其真实性。第六, 公开课教案, 每学期学校以及教研组都要搞以青年教师为主的公开课, 老教师上的示范课、观摩课以及校级以上的优质课竞赛, 这些活动的开展首先离不开教案, 最好收集2份, 业务档案、教学档案各1份。第七, 每学年教学实习经费中学生和教师经费的开支情况表, 应该有明确的费用使用数据。第八, 每年教师指导毕业生毕业论文及毕业设计选题, 优秀毕业设计及论文指导情况。
教师的业务档案材料, 因为是随时产生的, 不可能一次搜集完备, 而且要随时积累。如现在高校评估, 每年都应该有专门的人员进行收集整理, 并逐一验收。这些档案的收集与整理有利于在评估中的主动性, 也具有了可靠真实性效果。另外, 要加强档案工作法规的宣传与教育工作, 增强广大教育工作者的档案意识和档案法制观念。要让广大师生员工认识到, 档案是学校的宝贵财富, 必须完整地归档保存, 不得占为己有或随意丢失。只有使他们对档案工作有了正确的认识, 才能使他们重视和参与档案工作。
二、教师档案管理要落实到位
对高校教师业务档案的管理, 应该从以下两点加以认识。
一是随时收集。对材料必须当场验收核实, 不符合规范要求的必须按规范再提供。得到的材料随即装入, 要做到不错失, 不残缺。
二是定期整理。每年年底都要对收集的材料以个人为单位按规范分类清理编排, 材料不规范的要进行裁剪、裱糊、折叠, 再编造目录活页装订, 这样整理的业务档案, 对今后查找利用十分方便。
高校教师业务档案不像文书档案、教学档案、会计档案那样固定, 具有随人流动, 人在档案在, 人调离档案随之调离。另外有它的特殊性, 它既不像个人人事档案那样保密程度较高, 非经一定的组织手续不得随意查阅、摘抄、复印和调离, 但又不像文书, 教学档案那样可以公开提供利用, 教师业务档案既有一定的透明度, 又有一定的保密程度要求。学校领导因公务要调阅教师业务档案, 这是很正常合理的事情, 应及时提供;本人需要利用应尽可能提供;其他人员不论出于何种动机要调阅他人业务档案是不准许的。这就要求档案人员按档案保密制度提供利用, 既要做到热情周到, 同时又要坚持保密原则。对教师档案保存的始终是在职教师以及从本校离退休教师的业务档案。总数有一定的量, 不会无限积累。这一特殊性决定着管理工作需要频繁的转移接交, 否则遗失的可能性很大。因此, 必须严格按组织程序办理转移接交手续。对于新分入、调入的老师, 应急时接交和建立新档案;对调离人员在学校办手续时应妥善, 将该员业务挡案密封后移送接收单位, 学校档案室应有教师业务档案案卷目录, 档案接收、移交清单。
总之, 教师业务档案的建立为正确评估教师业务能力、学术水平、工作实绩和贡献大小提供了切实可靠的依据, 调动了广大教师的积极性, 强化了师资队伍素质的提高。激励教师奋发向上, 不断进取, 以实际行动来书写自己的光彩历史。它还弥补了人事档案的不足, 对合理调整师资结构, 提高教师总体案质, 提供了依据, 使学校教育管理趋向科学化。
参考文献
[1]、黄金莲.高校教师业务档案的建立与管理初探[J].甘肃科技, 2005 (5) .
[2]、倪慧敏, 柯友良, 黄文卿.高校评估档案管理规范化的探索[J].档案学研究, 2006 (5) .
篇4：浅谈教师怎样撰写教学案例
教学案例是真实而又典型且含有问题的事件。简单地说,一个教学案例就是一个包含有疑难问题的实际情境的描述,是一个教学实践过程中的故事,描述的是教学过程中“意料之外,情理之中的事”。
教学案例是对教学过程中的一个实际情境的描述。它讲述的是一个故事,叙述的是这个教学故事的产生、发展的历程,它是对教学现象的动态性的把握。
能够成为案例的事件,必须包含有问题或疑难情境在内,并且也可能包含有解决问题的方法在内。正因为这一点,案例才成为一种独特的研究成果的表现形式。
案例必须是有典型意义的,它必须能给读者带来一定的启示和体会。是对“当前”课堂中真实发生的实践情景的描述。它不能用“摇摆椅子上杜撰的事实来替代”,也不能从抽象的、概括化的理论中演绎的事实来替代。
教学案例来自日常的教学实践活动,贴近教师工作,与教师有天然的联系。教师有大量的实际问题,需要通过研究,妥善解决,自觉或不自觉地进行了大量的教学研究,有很多经验和教训,其中不乏典型事例,会给教师留下比较深刻的印象,成为撰写教学案例的素材。教师有事实可说,有道理可讲。教学实践涉及的领域宽,发生的事例多,是教师撰写教学案例取之不尽、用之不竭的源泉。
撰写教学案例,促进教师教学反思。教师要对教学过程进行真切的回顾,用新的观点进行严格的审视,客观的评价,反复的分析。能使教师把某些教学问题认识得比较深刻,解决得比较恰当。利于教师总结成功的经验和失败的教训,看清自己的长处和不足。
撰写教学案例,促使教师对教学理论钻研。这就促使教师带着教学案例的实际问题,深入地学习有关的教学理论。利于教师内化教学理论知识,提高教学理论水平,用科学的教学理论指导教学实践。
撰写教学案例可以帮助教师总结教改经验。从实践中选择适当的实例进行描述和分析,可以更清楚地认识有些做法为什么取得了成功,有些为什么效果不够理想。
从文章结构上看,案例一般包含以下几个基本的元素。
(1)背景。案例需要向读者交代故事发生的有关情况:时间、地点、人物、事情的起因等。
(2)主题。案例要有一个主题。写案例首先要考虑我这个案例想反映什么问题,是想说明怎样转变差生,还是强调怎样启发思维,或者是介绍如何组织小组讨论等等,动笔前都要有一个比较明确的想法。比如学校开展研究性学习活动,不同的研究课题、研究小组、研究阶段,会面临不同的问题、情境、经历,都有自己的独特性。写作时应该从最有收获、最有启发的角度切入,选择并确立主题。
(3)细节。有了主题,写作时就不会有闻必录,而要是对原始材料进行筛选,有针对性地向读者交代特定的内容。比如介绍教师如何指导学生掌握学习方法,就要把学生怎么从“不会”到“会学”的转折过程,特别是关键性的细节写清楚。不能把“方法”介绍了一番,说到“掌握”就一笔带过了。
(4)结果。 一般来说,教案和教学设计只有设想的措施而没有实施的结果,教学实录通常 也只记录教学的过程而不介绍教学的效果;而案例则不仅要说明教学的思路、描述教学的过程,还要交代教学的结果,即这种教学措施的即时效果,包括学生的反映和教师的感受等。读者知道了结果,将有助于加深对整个过程的内涵的了解。
(5)评析。对于案例所反映的主题和内容,包括教学的指导思想、过程、结果,对其利弊得失,作者要有一定的看法和分析。评析是在记叙基础上的议论,可以进一步揭示事件的意义和价值。比如同样一个“差生”转化的事例,我们可以从教学学、心理学、社会学等不同的理论角度切入,揭示成功的原因和科学的规律。评析不一定是理论阐述,也可以是就事论事、有感而发,引起人的共鸣,给人以启发。
写好个教学案例,有三个关键问题需要注意:
(1)选择复杂的情境。所谓复杂的情境,是指故事的发生、发展具有多种可能性。教师在教学活动中面临着各种各样的问题情境,需要进行判断、选择、决定。复杂的情境提供了更多的选择、思考和想象的余地,因而给人以更多的启迪。学校教学中有许多典型事例和两难问题,应该怎样处理,案例可以从不同角度反映教师的行为、态度和思想感情,提出解決的思路和例证。
(2)揭示人物的心理。人物心理的一个重要方面是学生的心理活动。由于案例一般是教师撰写的,注意力容易偏重于教师这一方。自己怎么想的,怎么教的,效果如何如何,可以娓娓道来,自我感觉良好;但学生的心里是怎么想的,对教学效果的看法是否与教师一致,往往被忽略不计了。人们常说“备课要备两头”:备教材,备学生。真实地反映学生在教学过程中的想法、感受,是写好案例的重要一环。
篇5：教师业务学习材料1：与教师谈怎样写教学案例
在教学中，经常要根据课题或班级的专题活动撰写一些教育论文，如何撰写好教育论文，应该注意哪些方面?带着这些问题阅读了《教师怎样进行反思与写案例和论文》一书。在书中找到了问题的答案，对撰写论文有了进一步的认识，以下就我在阅读此书时的一些收获与大家一起分享。
首先，通过阅读这本书，让我对教育论文中最常见的几种类型有了进一步的了解。如：有研讨型论文、经验型论文、述评型论文、报告性论文。其中，研讨型论文、经验型论文和报告性论文是我们在幼儿园的日常教学活动中经常运用的论文形式。研讨型论文是针对教育理论或教育实践中出现的问题或薄弱环节进行专题分析、提出自己的见解或解决方法的论文。所研讨的问题要从客观实际出发，以确凿可靠地材料为立论的依据，结论要符合客观实际，要有独到见解和实用价值。经验型论文是针对自己在教育教学实践中获得的经验、体会，进行分析、概括、抽象、提炼，把感性认识提升到理性认识而写出的论文。
报告型论文是指描述或阐述教育实践研究中某一固定程序的论文。主要有调查报告、经验总结报告、实验研究报告。
其次，通过阅读此书，让我重新认识了撰写教育论文的结构，让我心中的一些疑惑找到了答案。如：论文的摘要可以写从事这一研究的目的和重要性;研究的主要内容，指明完成哪些工作;获得的基本结论和研究成果，突出论文的新见解;结论或结果的意义。在撰写论文的序论方面，提出的问题是序论的核心部分，问题的提出要明确、具体。有时关于这个问题要写一点历史的回顾，谁做了哪些研究，作者本人将有哪些补充、纠正或发展，说明作者论证这一问题将要使用的方法。这个环节占据论文的比例要小，几百自就可以。在论文的本论方面，可以采用“直线推论”和“并列分说”，一般“并列分说“用得比较多。写论文的结论可以写论证得到的`结果，在写结论的时候要注意，首尾贯一，成为一个严谨的、完善的逻辑结构。还可以写对研究的展望，个人的精力有限，对某一问题的研究所取得的成果也只能得到一定的程度，而不可能是顶点。可以写一些研究工作中的遗留问题或进一步要研讨的问题等。
篇6：教师业务学习材料1：与教师谈怎样写教学案例
记得在新教师培训的时候，董老师曾跟我们说过：“一个刚上任的新老师只要坚持每天认真写教学反思，那么三年后这个老师必然会成为一位出色的骨干教师。”这句话从刚开始工作地时候一直铭记在心。
什么是反思呢?书中说：反思即指教师对自己的行为以及由此产生的结果进行剖析、解读的过程，其本质是一种理论和实践之间的沟通，它反映一个人对其身心状况的认知。
那么，该如何写教学反思呢?反思的形式又有哪些呢?记得刚开始的时候，自己的教学反思一直流于表面，就像流水账一样把每天组织活动的流程写下来，后来在师傅的`帮助下，才逐渐有所好转。
书中提到了教学四大环节反思策略：
1、教学目标;
2.教学内容;
3.教学过程;
4.教学效果;
一般来讲，一节课的成败在活动目标的制定上又很大的关系，活动的目标决定了这个活动的重难点，以及本次活动的主线，所以，在对活动反思的过程中，目标的制定也是至关重要;另外，反思教学内容也是很重要的，在教学内容的选择方面，教师则需要考虑到幼儿的兴趣点，以及适合幼儿年龄层次的内容，并能在幼儿原有的知识经验上进行提升，挖掘内容的价值所在才是关键;对内容，教师需要首先进行预设，课前反思;对教学过程的反思，教师则应考虑到材料的准备是否恰当，幼儿是否感兴趣，师幼互动是否热烈，活动细节的处理是否细致等等。
另外，反思的形式也是多种多样的，书中将这些形式归纳为七点：
1、课后备课;
2.反思日记;
3.课堂观摩;
4.专家会诊;
5.行动研究;
6.教学后记;
7.案例研究，
篇7：教师业务学习心得体会.1
莲池小学------刘晓聪
作为一名教师，最重要的任务就是使自己的教育教学质量有所提高。我读了苏霍姆林斯基的《给教师的建议》这本书，受益匪浅，从中选出这几个“建议”谈谈我的想法。
一、教师，珍惜儿童对你的信任
“教师面对的是儿童极易受到伤害的，极其脆弱的心灵，学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触。”其实，师生之间的关系应该是平等的，融洽的，教师应该学会蹲下来看学生，使他们感觉到你对他是公平的，信任的。每个孩子都有他的可贵之处，在教师的眼里学生没有好坏之分。在学生做好的大时候，我们应该给他们更多的鼓励；在学生做的不好的时候，我们更要关心和指导他们向正确的方向前进，使他们在认识的道路上更进一步。不要加以指责，在每个人的心灵深处都有很脆弱的地方，孩子也是一样。其实他们也很痛苦，作为教师就是要时刻给他们启发和鼓舞，使他们看到自己的进步，使他们有自豪感和尊严感。
二、教学相长，取长补短 “如果你发现绝大多数儿童练习本的字迹端正秀丽，错别字很少，那么这就是个明显的征兆：在这个班级里学生可以学到许多东西”
想一想，我这几个月的教学其实真是这样的，“练习本”就是学生习惯养成的一面镜子，也反映着一名教师的教学效果。对于新教师而言，学生习惯的养成是今后有良好教学效果的基础，我所缺乏的也就是这一点，要时刻培养他们良好的学习习惯，真正得到适合自己的学习方法，使得他们在今后的学习中能更省力更有效。
要对同事们的经验加以研究和观察，并进行自我观察，自我分析，自我进修和自我教育。在此基础上逐步形成自己的教育思想。
篇8：教师业务学习材料1：与教师谈怎样写教学案例
1 建立健全教师业务档案的意义
随着近几年国家对中等职业教育的重视与投入, 中职学校的办学水平不断得到提升, 师资队伍建设作为学校办学水平的重要体现, 越来越受到学校的重视。教师业务档案是学校教学管理工作和抓好师资队伍建设的重要依据, 一些管理者认为, 在学校档案中, 已经有较完善的教师人事档案和专业技术档案, 没有必要再另行建立教师业务档案, 但实际上教师人事档案和专业技术档案针对性强, 受规定限制多, 所组成的材料面窄, 而教师业务档案是教师专业技术档案和人事档案的延展, 能够进一步动态地、全面地、有效地记录教师个人的教育教学科研和进修、考核等情况, 因此, 教师业务档案的建立在深化学校改革, 实现教育管理科学化中具有深远意义[2], 其意义主要体现在以下方面:
1.1 建立健全教师业务档案是完善人才信息资源的重要举措
从个体档案上看, 教师业务档案是每位教师劳动成果和智慧的结晶, 反映了教师个人的学术水平、业务能力及工作成绩;从整体档案上看, 教师业务档案是学校人才科研信息库, 反映了学校整体的师资素质、队伍结构、科研能力和办学水平。建立健全教师业务档案, 有利于全面了解教师的业务素质和学术水平, 准确掌握教师队伍的优势和存在的主要问题, 预测和规划师资队伍的变化趋势和未来的发展结构, 结合在不同时期社会对人才需求的变化, 针对性地培养和引进适应学校改革发展的优秀人才, 为培养一支结构合理、业务精湛, 适应学校教学、科研需要的师资队伍创造条件。
1.2 建立健全教师业务档案是构建教育人文环境的关键
建立健全教师业务档案, 能够真实全面地掌握教师的工作成绩和业务水平, 使教师的劳动成绩和科研成果得以确认, 使教师的考核评比有据可查, 促进各项激励机制更加规范化、制度化。同时, 还可培养教师的竞争意识, 激励教师不断进取, 在教学科研等方面不断提高, 为社会培养和输送更多勤学善技的技能型人才。教师业务档案客观记录了教师既往的教研、科研情况, 是学校不同时期学术水平的总和, 可为学校教育科研提供参考作用, 为学校学术活动交流提供有价值的材料, 使学校形成浓厚的学术氛围, 有利于营造教育人文环境, 促进教育事业全面发展。
1.3 建立健全教师业务档案可为学校的提升和发展提供可靠依据
对学校的经常性评估以及重点学校、示范学校的建立等活动, 师资队伍建设作为一项重要内容都不可或缺, 完善的教师业务档案真实准确地反映了师资队伍建设情况, 为学校的各类评估和建设提供有用材料, 为学校的提升和发展提供可靠依据
1.4 建立健全教师业务档案可为教师发展性评价奠定基础
职称评审是教师工作和生活中的一件大事, 教师业务档案可为教师职称评审和职务晋升提供有用依据。对于申报职称的教师来说, 个人业务档案是他们业绩的凭证, 较全面和完善的记载了个人的教学成绩和科研成绩、获奖情况、年度考核结果等, 通过个人业务档案的查询, 有助于教师顺利填写评审资格表。
同时, 通过教师业务档案, 学校领导可以综合掌握学校人才情况, 合理配置和利用人才资源, 为学校内部各层管理人员的选拔和各类骨干队伍的建立, 为上级机关、用人单位推荐人才提供可靠依据, 真正做到选贤举能, 择优录用, 更好地为教育事业服务。
2 教师业务档案的基本内容
教师业务档案是教师教学和科研情况的如实记录, 是教师评优、评职、聘任等最原始的证明材料和依据。依据教师的工作特点, 将教师业务档案分门别类为以下几方面:
2.1 教师本人的基本情况
教师基本情况登记表、学历、学位证书复印件, 初、中、高级专业技术职务任职资格证书和聘书复印件、教师资格证书复印件。
2.2 教学活动材料
每年度的教学活动材料, 包括授课门类、进修经历、观摩、更新教材情况, 任专业课、实验课、公开课、讲座等的授课数量、优秀教案、教学质量评价结果。
2.3 学术活动材料
包括参加学术教研活动、应邀讲学、讲座、学术交流和任职等。
2.4 科研活动材料
正式发表的论文、论著或获奖论文、案例, 包括编写的教学资料、校本教材、撰写的科研论文和课改项目、科研课题的立项与完成情况等。
2.5 业务培训提高材料
包括教师学历提升、继续教育情况及教育行政部门验印的继续教育证书, 参加各类各层次的业务培训、进修的证书复印件、成绩单、鉴定表, 以及综合反映教师在培训期间的表现及业务水平提高的证明材料。
2.6 外语水平材料
包括反映外语水平能力的证书复印件、译文、译著等。
2.7 计算机水平材料
包括运用计算机教学的优质课件, 反映运用计算机能力的相关证书等。
2.8 获奖情况
教师在教学过程中获得的各种奖励、荣誉称号、获奖证书复印件、奖牌、奖杯的照片、声像资料等。
2.9 其它材料
包括管理班级记录、辅导学生获奖记录、师徒结对、指导青年教师情况等。
2.1 0 对教师质性评价材料
包括师德评价、综合技能评价、公开课 (示范课) 评价、教育教学反思、学生对教师的评价等。
教师业务档案门类繁杂, 而且由于教师专业性质不同, 活动规律各异, 形成的业务材料具有分散性、多样性、变化发展性等特点, 这给档案的收集和管理增加了难度。管理人员要熟悉教师工作特点, 确保材料收集的及时、完整、准确, 做到不残缺、不错失。
3 教师业务档案的管理
中职学校教师业务档案管理工作繁杂琐碎, 要做到科学管理, 有效利用, 除了做好档案管理的五个要素:收集、鉴别整理、装订、保管、提供利用以外, 还应尽力做好业务档案管理工作的现代化、标准化、规范化[3]。
3.1 积极进行原始材料的收集, 明确和规范业务档案的建档范围, 建立归档制度, 是做好管理的重要前提
教师业务档案的收集对象主要是教师本人, 学校应对教师加强《档案法》宣传, 增强教师的档案意识, 使教师对自身在教学科研活动中产生的原始材料进行积极的收集。学校还应建立教师业务档案的收集整理归档制度, 确保收集工作及时、完整、准确。如规定每学期开学或结束时, 按要求统一上交管理部门, 完成质量与个人的工作成绩挂钩。只要制订了合理的制度, 采取一定有效措施, 归档问题就能顺利解决。
3.2
将教师业务档案按教学部门 (室) 为组别, 以个人为建档单位实行组卷, 档案按姓氏笔画顺序排列上架, 既避免遗漏, 查找起来又简便快捷
3.3 分门别类, 编写目录
定期对收集的档案材料, 按规范进行裁切、裱糊、折叠, 按材料内容进行分类编排, 与原档案按时间先后顺序重新排列, 重新编造目录活页装订, 最后按顺序归入本人档案盒。
3.4 及时删除增补, 进行动态跟踪保管
教师业务档案的管理在强调材料完整的同时, 要在数量达到一定规模时, 抓住重点门类、重点项目、重点材料、取其精华, 严把质量关, 保管期限过期失效的档案应及时删除消毁。对新分配来的教师及时建立业务档案, 调动离校的教师其业务档案也随之移送对方单位, 外单位调入的教师, 及时向对方单位索取业务档案, 离退休教师退出教学工作岗位, 其业务档案也随之终结, 作为历史档案保存起来。
3.5 大力开发信息资源, 提供利用, 形成管理网络
建立教师业务档案是学校事业发展的需要, 也是开发人力资源、合理使用人才、培养人才的需要。运用计算机建立教师业务档案综合信息数据库管理系统, 在档案管理实体、信息管理、开发信息上网等方面实现真正的资源共享, 既便于有效利用, 又能提高管理工作效率。如在进行档案检索时, 变简单手工检索为手工检索与计算机检索相结合, 查阅的工作效率大大提高。
总之, 建立和管理好教师业务档案是一项科学性、技术性很强的工作, 有许多问题需要学习和探索, 档案工作者必须熟悉一线教学工作, 通晓教学管理程序, 克服工作上的困难, 做到管理有序, 利用有价, 为学校教育事业的发展, 为领导的科学管理, 为教师的良性成长提供有价值的信息, 真正达到建档、管档在于用档的目的[4], 为学校改革和发展服务。
参考文献
[1]申彦芹.浅析学校教师业务档案的建立与管理[J].考试周刊, 2009 (27) .
[2]陈继红.建立教师业务档案营造教育人文环境[J].南通高等师范学报, 2005 (3) .
[3]王惠珍.浅谈中职学校教师业务档案管理[J].科技资讯, 2011 (9) .
篇9：教师业务学习材料1：与教师谈怎样写教学案例
“给我一个支点，我将撬动整个地球。”职称评审中的“阿基米德点”，就是业绩考核。新的职称制度，就是抓住了这个支点。人力资源和社会保障部、教育部印发的《关于深化中小学教师职称制度改革的指导意见》指出：“要充分考虑教书育人工作的专业性、实践性、长期性……注重教育教学工作业绩，注重教育教学方法，注重教育教学一线实践经历。”这是一个明确的指向。
过往的职称业务考核
事实上，以往的职称评审，并没有完全摈弃教师的业绩，而且还列有专门的条款。以2012年颁布的《江西省中学高级教师资格条件（新修改）》为例，在这个文件中，业绩作为重要的评审条件，包括被评为市级以上学科带头人、骨干教师，学科专业竞赛（包括论文、优质课、教具、录像课、课件制作等）获市级一等奖或省级二等奖以上奖励。指导学生获得教育主管部门批准举办的本学科竞赛或综合性竞赛市级一等奖或省级二等奖以上奖励。而且要求这些业绩是任现职以来所获得的。
由此看来，这样的业绩条件，还是有一定意义的。至少它包含了教学工作的多方面，突出了教育教学这一核心工作，还把课堂教学也列入了其中，而且标准还是比较高的。因为能够在业务竞赛中获奖的教师，毕竟只是极少数。这是高标准、严要求。从理论上说，对于提高教师的业务水平是有重要激励作用的。
可是，优质课、录像课、论文、课件等，都可能是在经过了重重包装之后的东西，也就是说，作假的成分比较重。例如对于优质课，多年来已经广受人们的诟病，几乎成了过街的老鼠。人们普遍认为，优质课是经过了课前的反复排练的假课、作秀课；经过了排练与剪辑之后的录像课，也基本如此。一句话，没有经过现场考核的东西，就难以摆脱造假的嫌疑。
那么多的人评上了高级职称，按道理，教师的教育教学水平应该有明显的提高，教育教学质量也应该有明显的提升。可是，教改的现场依然是“春风不度玉门关”，原因当然比较复杂，但教师的业务能力没有因评上职称而得到提高，不能不说是个重要原因。
毋庸讳言，在教师队伍中确实存在业务能力跟职称不相称的情况。如果说，这仅仅是个别现象倒也无妨。问题在于，这是一种比较普遍的现象。因为以往评职称，凭的不完全是业务能力和业绩，业务能力和业绩之外的东西所起的作用往往更大。所以，过去的职称评审中有关业绩的条件，并没有完全起到促进教师兢兢业业抓好自己业务水平提升的作用，反而让很多一线教师把精力放在业务之外。所以，有些教师尽管业务能力平平，业绩也不尽如人意，但因为有着诸多业务能力和业绩之外的条件，中级、高级职称照评不误。
本来，职称评审中的业绩考核，应该成为促进教师更加努力工作、提升业务能力、创造突出业绩的推进器和重要杠杆，结果却事与愿违，这不能不让人感到遗憾。
业务考核的难与易
业务考核，是一个难题。教育教学工作专业性强，实践性强，具有长期性。业务考核要做好的确存在一定的难度。
专业性强，就需要拥有较高专业水平的人士才能准确考核，否则，就可能走样。问题在于，所有教师都来自一线，比较分散，他们来自不同的区域、不同的学校。要真正进行专业考核，需要一定的时间。但是，职称评审时的专业考核，根本就不可能在长期的专业跟踪中进行。一般而言，都是在指定的较短时间内完成的。而在较短时间内要准确考核一位教师的专业能力，确实难以做到。即便是进了教师的课堂，听了教师的一两节课，恐怕也难以完全反映出教师的真正水平和能力。就算同时查看了教师的文字材料，例如备课笔记、教学论文、学生作业等，恐怕也存在着纸上与实际的差异，难以准确全面掌握教师的工作能力。例如一位长期工作在乡村的教师要评高级职称，就存在这个问题。就目前情况而言，一些农村学校，它们的管理制度可能存在不少缺憾，对教师们的工作，要求可能没有那么严格，备课、作业等要求都可能比较低。要评职称了，要听课，他们的课堂教学水平可能并不高，其他资料也可能不那么齐全，但业务考核这个环节却不能缺失。如果考核的话，那么又该怎样进行呢？
实践性强，这也是导致业务考核实施难的一个原因。实践性强的工作，考核的最好办法就是在实践中进行，这是不易之理。俗话说，是骡子是马，拉出来遛遛。话虽这么说，但实施起来却没有这么简单。教师的专业能力，最重要的就是课堂教学能力。而要考核教师的课堂教学能力，也不是一件容易的事情。教师队伍庞大，教师人数多，这成了考核的最大障碍。以江西省为例，全省共有40余万中小学教师，假如每年有十分之一的人需要进行职称评审，人数就有4万左右。如果每个教师都要上一节课，需要多少时间？这是一个很容易算出来的数学题，实施起来难度太大。即便是以说课的方式进行，每个教师说课10分钟，实施起来也仍然有困难。再说，中小学有很多学科，每个学科都必须分开进行，各学科的标准存在一定差异，难以完全一致。比如初中语文与初中数学，标准肯定不同，学科之间难以平衡。
这样，拉出来的“骡子”就有可能被看成是“马”，“马”也有可能被看成是“骡子”，难以真实判断出教师的教学水平。
长期性，指的是教育的效果可能严重滞后。这是正常现象。教育是个慢功夫，想在一夜之间出效果，是不可能的。一个初中教师，不论教的是哪一门学科，其教育教学效果，一般都得三年或者更长的时间才能体现出来，不可能立竿见影。有的学科，尤其是文科，就更是如此。一个语文教师教给学生的东西，一般而言，是很难在短时间内见效的。以比较难见效的写作为例，学生要写好作文，需要长期的积累、长期的训练。教师教给学生的写作方法，学生可能在短时间内难以理解，难以领悟。但是他们却可能在10年甚至20年后突然领悟到了，突然起到了作用。 这些，从一些名人的回忆录中可以看出，一些名人在回忆成长过程中对自己产生过重要影响的人物时，常常会提到自己的语文老师。这些语文老师的教育教学效果就在短时间内难以准确衡量。
教师业务考核之难就难在这里。
再说考核之易。
目前实行的办法——学生成绩考核法，这是比较容易操作的。
把学生的考试成绩直接作为教师的工作业绩进行考核，这是最简便易行的，也是最容易操作的，但其弊端也不言而喻。所以，长期以来，这种考核办法也广受非议。
考核之易，还体现在其他方面，例如论文发表、课件获奖、案例获奖之类的硬件考核。
论文发表、课件获奖等，在一定程度上可以折射出教师的相关素养和专业水平。在这方面，目前的弊端主要在于严重的造假行为。论文抄袭、课件请枪手制作、案例套用等等，导致获奖证书的含金量与教师的实际专业水平和业绩存在着巨大的差异。
业务应该“考核”什么
一线教师，所承担的工作，远远不止于教学，还包括了诸多其他工作。怎样进行考核？首先遇到的问题是考核什么，考核哪些方面。
以往的考核，根据《江西省中学高级教师资格条件（新修改）》的相关条款可知，主要考核如下内容：
工作质量方面，主要包含工作量、实施素质教育的情况、工作胜任情况、公开课情况等。
工作业绩方面，主要有专业性荣誉（特级教师、骨干教师等）、专业能力获奖情况以及学生获奖情况。
论著出版和论文发表情况。
其他各省的中学高级教师资格评审条件，基本上大同小异。
从业务考核范畴来看，基本上涵盖了教育教学工作，尤其是教学工作的主要方面。可以说，工作的各方面都得到了体现。既有能力上的，也有绩效上的，还有专业能力提升方面的。但是，如果我们再细细思量一番，就可以发现，这样的考核存在着非常严重的，也可以说是致命的缺憾。首先是课堂教学能力方面。这项最不该缺的，竟然缺了。应该说，课堂教学能力，是教师最为基本的职业或者说是专业能力。考核教师的专业能力，这应该是最主要的内容，而且，所占权重应该较大。其次，把不那么重要的因素却提到了不应有的高度。这个因素就是论文。对一线中小学教师而言，论文真有那么重要吗？
对一线教师而言，他们最重要的工作是教育教学，而不是科研。把科研提到那样高的地位，很明显，这是受了大学教师职称评审的影响。对于中小学教师而言，教学能力才是核心能力，所以应着重考核的是他们的教学能力，而不是科研能力。一线中小学教师需要科研，但不需要大学教师或者专业研究人员那样的科研能力，只要能够成功解决工作中的问题就可以了，完全没有必要无限拔高。
至于教师的工作量，那是对教师工作的基本要求，完全可以不列入考核范围，只要学校自行掌握就行了。实际上，对一线教师而言，工作量是他们工作的基本要求，凡是工作量不满的，学校自然会采取措施进行管理，职称评审时，就完全可以撇开这些内容。尤其是高级职称的评审就更应该如此。
笔者以为，职称评审中的业绩考核，侧重点应该放在能力方面，兼及工作效果，舍弃基本要求。
具体说来，突出课堂教学能力，兼及工作效果，弱化论文比重，删除基本要求。
突出课堂教学能力。教师的教学能力是教师职业的立身之本。一个教师如果课堂教学能力差，不要说评职称，就连当教师都很难说是合格的。按道理，高级教师要比中级教师教学能力强，中级教师要比初级教师教学能力强。但当前的现实告诉我们：情况并非如此，甚至还有可能相反。造成这样的后果，当然可以说与职称评审时忽视课堂教学能力的考核有关。如果把教学能力作为最为重要的条件进行现场考核，就可以利用职称评审这一杠杆，激励教师努力提升自我修养和教学能力。既然教师那么在意职称，我们就可以好好利用职称评审这一手段达到促进教师能力提高这一目的。
职称评审时对教学能力的考核，可以适当加大它的权重，甚至可以达到60%的权重。
兼及工作效果。在能力考核的基础上，适当考核教师的工作效果。虽然说能力是第一位的，但效果也重要。一般而言，一个教学能力强的教师，其教学的效果也差不到哪里去。但是，这样的理论设想，也常常会遇到意外。一些学科，由于本身的特点，难以在短时间内见效，例如语文学科就是这样。但我们绝不能因为某些学科的特点而完全忽略了实际的效果。例如教师所获得的专业方面的获奖情况，像课件、论文、案例教具制作、实验技能等，应该适当加以参考。需要指出的是，这方面所占权重不宜过大。
删除基本要求。这是对原先有关工作量、素质教育、普通话等方面因素而提出的。前面已经提到，像工作量之类的指标，根本没有必要进入职称评审标准系列。因为那是对教师工作的基本要求。一个教师，如果连基本工作量都达不到，那不就是能否评上职称的问题，而是工作是否合格的问题了，是否有资格参加职称评审的问题了。至于是否实施素质教育，普通话是否标准，这已经是教师资格的问题，而不是评审职称的问题。
怎样考核更简便有效
至于怎样的考核才更简便有效，则是一个操作性的问题。
其实，考核要简便而有效，首先就要精简考核项目。以往，我们把一些基本的要求，一些本来不属于职称考核范畴的东西，通通塞进了职称考核工作中，这无疑增加了考核工作的难度和复杂性。例如工作量的问题、素质教育的问题，与教师的实际教育教学能力关系不是很大。再如指导学生参加学科竞赛获奖问题，固然与教师有关，但与学生自身的素质更直接相关。在这方面，农村教师常常更吃亏。因为相对而言，农村学生在整体素质上比不上城里学生。农村教师要辅导学生在竞赛中获奖，所付出的精力可能是城市教师的很多倍，但效果可能还不如城市教师。所以，在一定程度上，一个教师所辅导的学生能否在学科竞赛中获奖，很大程度上是看教师的运气，看能否遇上高素质的学生，否则，可能花费再多的精力也难以获奖。所以，学生获奖这方面的考核，就显得没有多大必要。
其次，以现场考核为主。所谓现场考核，就是当场考核。能力是可以从现场考核体现出来的。例如现场听课、现场写作、现场制作课件、现场撰写案例等等。
现场说课要慎行。因为说课只能展示教师的教学设计能力、表达能力，难以体现教师的教学掌控能力以及教学智慧。有的教师说课能力强，但教学能力差。
现场考核，可以考核出教师的真才实学，挤出水分，留下干货。
至于学生的考试成绩，可以适当作为参考，但所占权重要小一些。