朗培学习（通用8篇）
篇1：朗培学习
一、招生目标=电话量*上门率*成交率*均单率
二、提高上门率
三、康乃馨图书馆软招生方案
一元领康乃馨，为妈妈送祝福 一朵永不凋落康乃馨：
募捐箱→登记表→写贺卡（教孩子）→贺卡箱→愿意捐书→领刮刮乐→领康乃馨→推小课
1、终身免费
2、爱心大使荣誉勋章
3、刮刮乐
电话邀约：康乃馨，捐旧书
四、现在不是电话销售的时代而是微信销售时代1、21天微信跟进计划（感动、服务好）
1、多收入120元，招够120人以上归你们
校长的管理（管理员工的满意度）
1、嗑瓜子理论：
①复杂任务分解，让员工愿意做 ②任务完成及时激励,让员工快乐做 ③公众展示工作成就,让员工幸福做
以邀约电话为例：①分组②得到及时奖励
2、善用学校的老员工
3、永远不要得罪离职的员工
4、高压线：拒绝负能量、梦想、爱、不成长
股权管理和积分管理
不要把所有权放出去
老员工带新员工：50%给老员工
定金100元抵1000元定金
2个定金以上归老师
1000积分：带薪休假一天 20000积分：买车奖励1万元
让员工做好的，他就不会做不好的
离职六个月积分清零
篇2：朗培学习
（主持人部分）
各位家长，大家晚上好！今天我们微课堂的题目是《朗培教你这样应对小学生打架》，课程将会在晚上20:00准时开始！
各位家长，我们的微课堂将会在1分钟后正式开始，请各位家长准备好纸和笔，做好听课准备！
各位家长，让我们一起倒数十个数，来开启今天的微课堂，10、9、8、7、6、5、4、3、2、1！
各位家长，掌声、鲜花送给我们的今天讲课的老师： 老师介绍：
接下来，有请XX老师带来精彩的讲座内容——
（主讲老师部分）
各位家长，大家晚上好！我是今天讲课的X老师，今天和家长们共同分享的主题《朗培教你这样应对小学生打架》 晚上好！
今天我想和大家聊一聊有关一年级学生下课互相打闹的现象。开学至今，我屡次听到有同学来向我告状、反映谁谁谁打他（她）。打同学是一种十分恶劣且不文明的现象，借此应当引起老师和家长的共同重视。通过观察与了解，我发现打闹现象主要集中在个别男生中，也不乏有个别“野蛮女生”。每当俞老师把某某打同学的孩子叫到身边进行谈话时，发生有这样一种奇怪的现象：第一、被告状的孩子不承认自己打了同学或者根本不知道自己打了同学；第二，告状的学生也说不清他为什么要来打我，无法说清楚两人有何矛盾或不开心的事情。
基于此，我得出，孩子们之间的打闹是无意识的，但是屡次发生必须引起我们的强烈重视。
为此，我也查了相关儿童心理学资料。儿童的攻击性行为是指以口头的或身体的方式对他人身体、心理进行伤害的行为。用语言直接伤害他人，侮辱他人人格，使人丢脸，是攻击性行为；捏造谣言，诬陷他人等间接攻击他人心理，也是攻击性行为；用拳头、木棍打架同样也属于攻击性行为的范畴。
小学生的打架一般都是些小打小闹，而且打架的数量较少，他们大多不会对其他人造成很大的伤害，但是，学生打架现象对其品德的形成，对其将来的发展都会有很大影响。还有现在的小学生很多都是独生子女，从小娇生惯养，又由于年龄小的因素，以“自己为中心”的心理还是存在的。
所以下课打架事件，必须要请各位家长引起相当大的重视。尤其是男同学的家长，切不可因为孩子说不清楚为何打架或者不承认自己打架而轻易宽恕孩子，让他渐渐认为这是一件小事，一定要把不好的行为遏制在萌芽阶段！
学生打架现象的产生原因分析： l、独生子女心理特点的两重性
国内外学者，心理学家对独生子女进行了大量的研究、调查，实验表明，独生子女的心理特点具有两重性，他们在智力上普遍优于非独生子女，但独生子女的心理特点的另一方面，却存在着不少的缺陷和弱点，对挫折的承受力较差，遇事较激动，感情用事，且好发脾气，比较任性。
2、受尊重的需求得不到满足。
孩子在家里个个都是宝，个个都优秀，荣誉的光环时刻环绕着他们（爸爸妈妈的夸奖与宠爱，使孩子„昂首挺胸‟）。孩子进入小学之后，他们的“任务”不光是“玩”了，还多了主要的任务“学”。学习成为孩子首要的“任务”，没有了幼儿园时的小红花，少了“都是好孩子的评语”，他们的生活里出现了“分数”，出现了“班长”、“小队长”之类的词语。特别是刚刚入学的小学一年级的孩子，他们对这种学习环境不能马上适应，当课堂上孩子没能回答出老师的提问时，当孩子发现自己的试卷上没有100分时，孩子渐渐感受到了“地位”这个词的含义。其中，有的孩他们可能学习成绩比较差，平时在同学心中的地位不高，有时，测验考试以后，同学在议论成绩时，他们总觉得同学们在取笑他们，于是，经常捕风捉影。有的生理有缺陷，他们希望同学们能尊重自己，例如：有口吃现象的同学，当同学们在自觉不自觉当中学他讲话时，他们的自尊心受到伤害，这类孩子与人打架的现象也比较多。
3、发生小碰撞，互不道歉，矛盾升温。
在学校这个大集体当中，孩子们在学习生活中难免会发生一些小碰撞，当他们在各不相让的情况下，打架就很容易发生了。
4、自己犯错，迁怒别人，通过打人报复。
有的孩子由于犯错误，给老师或家长批评了，他没有很好地从自己身上找原因，而是迁怒于同学，怀疑由于某某同学的告状，自己的事才给大人发现，自己才会挨批评。有的可能错得不多，偏偏给严厉地批评一顿。于是，就用打架来解决问题，发泄心中不满。
5、本身是一种病态。
有些儿童本身患有小儿多动症，有的性格比较孤僻，有的智力比较低下，与一般儿童在一起时，也容易发生打架的现象。
怎样正确处理孩子之间的争吵和打架呢？我们给家长的建议是：
1、正确诱导孩子的自卫心理。
小孩子在被人欺负后心里会很不舒服，就想立即讨回自己的损失，从而转化为动手。这是孩子的一种自卫心理，大人要让孩子树立自我保护的意识，但却要教育孩子不能动手打人，更不可主动去攻击别人。
在小学生的学校生活中，常常为一些小事，两个孩子就能打起来。有的打架事件也许就源于一次小小的身体碰撞，如果当你听到孩子情绪不满地向你诉说谁谁在学校把我撞倒了之类的话，你可不要不在意，要多问孩子几句„为什么‟，问问他的感受或替他说出感受，让孩子明白父母是知道他的感受的。接着就要做正确的引导了，比如，你可说：“他撞了你，你很疼，那你打了他，他不也同样会很疼吗？”孩子从中找到平衡，很快就会将一切丢到脑后，愉快地玩耍了。
2、让孩子意识到自己的错误，并学会主动道歉。
“知错就改”这四个字，我们已经非常熟悉了，一代一代地传下去，传给孩子们，不仅让孩子知道这四个字，还要将这四个字的含义讲给他们听，作为家长您还须首先以身作则地影响着孩子、“监督”着孩子能“知错就改”，相信您的小孩儿不管在家在校都一定是一个受欢迎的好孩子。自然那些“争吵事件”也就找不到他（她）了。
当孩子在学校与同学发生不愉快时，你可以对孩子这样说：“我知道不是你先动的手，可后来你却把人家撞疼了，这就是你的不对。去跟小明道个歉，好吗？做好朋友不是更好吗？”相信不论是你的孩子还是小明都会很快将不愉快忘得一干二净的。
3、以平常心对待孩子之间的摩擦。
孩子之间是很容易起摩擦的，这不值得大惊小怪，家长不要对此斤斤计较。在不是很严重的情况下最好不要插手进去。说不定这样更有助于孩子间的友谊，促进彼此的了解，从而成为好朋友。
4、纵容和压制都不可取。
在处理孩子与孩子间的矛盾上，家长一定要注意方法，过于疼爱和过于严厉都是不可取的。因为对孩子的迁就与疼爱而去替他撑腰，很容易助长孩子的攻击性，养成欺负弱小的习惯。而对孩子太严厉也不能收到很好的效果，因为，孩子也有自己的感受，如果他得不到发泄，很容易造成心理扭曲。不仅伤害他们的自尊心，还让孩子没有自我保护的意识，变得胆小懦弱，损伤他的人格，导致他遇事不能自己处理。所以，家长朋友们一定要注意把握一个度，让孩子的生理与心理都能健康地成长。
5、与老师及时交流，及时沟通。
对孩子要进行全面了解，了解他在校的生活、学习状态，了解事件的真实情况，了解自己孩子的对与错。要常与孩子的班主任保持联系。
6、家长与家长之间也要有所联系。
一个老师需要面对很多孩子，自然会有照顾不到的地方。当你的孩子与别的孩子打架时，你作为家长，不要全指望老师来进行调解。因为小孩子之间的矛盾不全都是说一次就会结束彼此之间的争吵的。也许，刚打完架没多久，两个人就又因为一件芝麻小事而打起来了。你可以与对方小孩子的家长联系一下，看看怎样来解决孩子们之间的矛盾。
最后,希望各位家长(尤其是男生的家长)，一定要严格约束孩子的行为习惯，切不可因为孩子不承认打架或说不清打架的原因而轻易原谅他，我们要一起努力制止这种不文明的行为再次发生，还校园一个和谐温馨的家!
最后，X老师再次感谢你能够耐心聆听，相信此刻您更加了解孩子的打架问题及改变之法。朗培学校会不遗余力的针对孩子的问题、家长的困惑，提供更完善的微课堂，欢迎您每周五晚20:00—21:00准时聆听！
篇3：朗培学习
简言之, 除了制定学习计划, 教师的主要作用是帮助学习者管理学习。学习计划可以通过任务和教材实现, 但在任务型教学中, 对学习的管理很容易被忽略。在安排任务时, 教师的注意力往往集中在课堂的组织, 如给出明确的指令、确保提供足够的激励、监控是否人人都在参与活动、填补空缺保证活动的连续进行等等, 衡量课堂活动是否成功的尺度是学习者的参与度和满意度。我们认为仅有这些是不够的。课堂活动是否成功还要看学习者表现出的学习意识以及他们能否有意识地运用策略去获取知识。
如果我们把学习意识作为一个重要的衡量标准, 那么应该如何培养这种意识?一个显而易见的答案是课堂上学习者之间、学习者与教师之间就学习进行不间断的系统对话。下面我们将通过举例, 讨论如何将任务作为起点, 通过完成任务, 培养学习者管理学习的能力, 提高任务的学习效用。
一、学习机会的内涵
讨论对学习的管理, 我们需要一个专用术语专指产生学习效用的活动。Crabbe[1]用“学习机会”表达这一概念。“学习机会”指的是学习者参与的具有学习效用的认知和元认知活动。根据这一定义, 对可理解性输入的加工和处理是学习机会, 交互式活动、反复操练某些知识的运用以获得自主应用这些知识的能力也是学习机会。在元认知层面上, 反思制定的目标以及为实现目标所采用的策略的有效性是更高层次的学习机会。什么称得上是好的学习机会?在这方面, 二语习得研究为我们提供了丰富的信息。表一列出的是当前二语习得研究总结出的不同类型的学习机会[1]。这些机会是当前有关外语学习过程的代表性观点, 而且得到实证研究的支持。例如, 实验证明, 加工处理大量的口头和书面语言输入是语言学习的重要途径[2];有充分的证据表明语言输出练习, 不论是口头的还是书面的, 能够很好地提高语言的熟练程度[3]
可以说, 对于语言学习而言, 需要有效地利用一系列相互联系的学习机会, 其他课程的学习也是如此。当围绕任务组织课堂学习时, 教师在任务框架内为学习者提供学习机会。例如, 一项外语学习任务可以包括解码书面语输入、操练并呈现简短的内容摘要、通过讲解提高语言理解等。
二、学习机会与学习任务的区分
任务和学习机会是两个相伴相随的概念, 如果教师和学习者希望任务蕴含的学习机会得到良好的管理和利用, 产生明显的学习效用, 就必须理解这两个概念。下面对任务和学习机会两个概念做一比较:
1.任务是知识应用活动单位, 目的是促进学习。学习机会是与学习相关的认知和元认知活动单位。
2.任务是程序性的, 学习机会是潜在的。利用学习机会需要参与教师设定的学习程序, 这些程序的目的是让学习者在参与的同时进行学习。一旦任务的公共部分完成了, 其附带的学习机会也就终止了, 除非学习者采取进一步的行动。
3.任务通常安排在课堂上, 而学习者可以随时随地利用学习机会, 不管是在课上还是在课后, 与他人在一起还是独自一人时。利用私下的学习机会需要学习者有自主能力, 因此需要对学习者进行相关的训练。
事实上, 教学中, 很多时候学习任务蕴含的学习机会没有得到充分的利用。学习者要有意识地去发现和利用学习机会, 就必须理解学习, 并能够采取相应的行动。首先他们需要积极地去发现学习机会并很好地管理和利用这些机会。另外, 如果他们能够参与管理和利用课堂学习任务蕴含的学习机会, 他们就会有能力管理和利用课外的学习机会。教师可以明确地指出任务中蕴含的学习机会, 以此培养学习者管理和利用学习机会的自主性。
三、学习任务中蕴含的学习机会
学习任务潜在的学习机会不在于设定的活动, 而在于学习者如何行动。作为一个公共活动, 任务只是学习机会的开始。我们需要一个系统的方法, 通过发现学习任务蕴含的一系列学习机会, 提高其学习效用。
我们用外语课堂上常用的任务——组合阅读为例, 该任务可以通过一系列的信息补充型交际活动实现, 而这些活动中又蕴含着表1所列的个人学习机会。表2列出了“组合阅读”任务涉及的信息补充型交际活动, 表3列出了学习者和教师在完成“组合阅读”任务时, 充分利用学习机会、提高学习任务的学习效用的具体方法。斜体表示该部分不在任务规定的内容中, 因此需要教师向学习者明确指出, 长此以往, 学习者就能够养成自主性, 将其纳入自己的学习活动。
从表3列出的学习机会中不难看出, 有些机会是任务固有的, 还有许多机会需要学习者去发现和利用。成功的学习者能够自主地做到这些, 但对许多学习者而言, 需要教师帮助他们去发现学习机会。培养管理和利用学习机会就是培养学习者的自主学习能力。
四、学习任务在提高学习自主性中的作用
一门课程教学的主要目的是提供一系列的学习机会, 利用这些学习机会达到特定目的。学习者应该把教学活动与学习目标联系起来, 把利用这些学习机会变为自己有意识的行为。因此, 学习机会包括发展学习意识的机会。将学习机会与学习意识联系起来是学习者自主的基础, 因为有了较强的学习意识, 学习者就能在课外再现这些学习活动, 提高管理学习的能力, 有更强的自主性。为了帮助学习者提高课堂教学任务的学习效用, 我们给教师以下建议:
1.明确指出任务所蕴含的学习机会, 直接告诉学习者应该如何利用这些机会, 提高学习效用。
2.完成一次公共任务不足以让学习者学会如何发现和利用学习机会, 提高学习效用。需要反复操练, 直至学习者能够自主地发现并充分利用学习机会。
3.课堂上要对学习者进行训练, 培养他们从公共任务中发现学习机会的能力, 并向他们示范如何利用这些学习机会。课堂上安排时间让学习者自己练习, 告诉他们预期的效果。
4.给出时间让学习者讨论在完成任务的过程中遇到的问题, 以及如何通过反复操练解决这些问题。
5.探讨有可能影响学习者利用学习机会的情感因素, 如缺乏自信, 目标不确定等, 给出克服这些因素的建议。
6.将学习机会明确写入教材, 使之成为教学安排的一部分, 激励教师与学习者共同探索如何利用这些机会。
7.给予自主学习相应的地位, 通过检查学习者的学习日志等对他们管理和利用学习机会的效果做出评价。
本文以外语教学为例, 提出了任务型教学的一种思路, 探讨了教师和学习者在管理学习过程中的作用。任务蕴含潜在的学习机会, 学习者需要了解这些机会, 并学会管理和利用这些机会。教师要向学习者展现这些机会, 通过反复操练, 训练学习者去发现每项任务中蕴含的学习机会, 鼓励他们充分利用这些机会, 达到学习目的, 在此过程中培养自主学习能力。
参考文献
[1]Crabbe, D.The quality of language learning opportunities.TESOL Quarterly, 2003.
[2]Gass, S.Input Interaction and the Second Language Learner.Mahwah, NJ.:Lawrence Erlbaum, 1997.
篇4：学习，学习，再学习
尽管早在一月份我们就推出了《寻找春天》的2009年投资策略专刊，大胆预测了牛年将有否极泰来的行情，而且判断行情很可能在上半年。但无论从哪个角度分析，目前这波行情都只能是反弹性质的行情，是对去年过度下跌的修正行情，是在今年总理问市、行业规划、流动充裕等多种因素共同作用下的情绪行情。牛年，还难以预期牛市。
这个时候该干什么?学习。
在近两年的暴涨暴跌中，我接触了很多投资者，赚钱时不知其所，亏钱时稀里糊涂，最后坐了一趟“过山车”。更有甚者，输掉金钱，输掉心情，甚至可能就此输掉余下的人生。就其原因，他们身上有一个很重要的共性特征：不学习。
于是，我不无痛心地看到，一个没有基本保障的农民工却敢大买投连险，一个根本不知基金为何物的人仅仅因为众人银行排队，就敢在6000多点买入上百万元的基金，一批炒股炒了十几年的人仍然热衷于听消息买股票，从不研究公司，不看行业面，不数现金流，不认管理层，仅仅因为别人一个电话他(她)就买人。
无知者无畏。投资，是个高风险的游戏。不学习，不研究，从长期来看，赚钱是偶然的，亏钱，则几乎是必然的。
有感于此，《投资与理财》杂志决意别离时下流行的“娱乐化财经”，力图扎扎实实做一些投资理财的知识普及工作，为最广泛的、最大众的、最易被营销所误导的那些群体做些知识介绍、风险揭示、价值发现的工作。所以，我们开通了基金、股票、黄金、债券、外汇、信托、期货、保险、房产、收藏、银行理财品等10余个大众能触摸到的投资理财专栏，我们倾力打造“财眼”封面文章，四方搜索数据做“财榜”，重点推出了“财学院”栏目，邀请专家书写“财势”专栏，力图以“财”为主线，从“财语”、“财图”、“财势”、“财眼”、“财品”、“财人”、“财榜”到“财学院”、“财规划”、“财生活”，真正做实用、好看的中国领先财媒体。
篇5：成人学习者网络化学习的学习策略
1.1 网络化学习的概念
网络化学习是指在教育领域建立互联网平台, 成人学习者通过网络进行学习的一仲全新学习模式。又称为数字学习或E-learning。就是在线学习或网络化学习, 即在教育领域建立互联网平台, 成人学习者通过PC上网, 通过网络进行学习的一种全新的学习方式。这种学习方式离不开由多媒体网络学习资源、网上学习社区及网络技术平台构成的全新的网络学习环境。在网络学习环境中, 汇集了大量数据、档案资料、程序、教学软件、兴趣讨论组、新闻组等学习资源, 形成了一个高度综合集成的资源库。而且这些学习资源对所有人都是开放的。一方面, 这些资源可以为成千上万的成人学习者同时使用, 没有任何限制;另一方面, 所有成员都可以发表自己的看法, 将自己的资源加入到网络资源库中, 供大家共享。
1.2 网络化学习环境与发展
网络化学习环境是在网络信息技术支撑下的现代教学活动, 网络不但为成人学习者提供诸多学习工具和学习方式, 而且随着数字技术的飞速发展, 在不断更新、扩充, 如“在线的专业网络教育平台、网站学习功能服务、移动学习”, 使成人学习者的自主学习的选择性更宽了, 只要成人学习者有自身的学习规划, 就总能找到适合学习方式和有效的学习工具, 在网络化学习平台的支持下顺利完成自己的学业, 获得知识的积累。
1.3 网络化学习的特点与优势
网络化学习具有图文、音频并茂的丰富多彩的人机界面, 网络能为成人学习者提供以数字化学习资源, 成人学习者可以查阅和访问分布在世界各地的多种信息源, 可以从数字化学习资源复制、下载所需的软件和资料。网络学习具有开放性、灵活性、多样性、综合性, 网络课程内容设计, 能针对成人成人学习者多方面的差异, 不同对象的学习起点、学习需求。网络化学习实现了成人学习者的自主性、灵活性和满足个性化的要求, 使成人学习者真正做到主动地学、积极地学。网络化学习提供了学习共享, 实现教育资源利用的最大化。并组成一个学习共同体, 享受合作学习的乐趣, 在真正的意义上解决因材施教的问题和兼顾成人学习者们认知方式的多样性的问题, 降低学习成本, 提高工作效率。网上提供的学习资料将更生动、更有趣味, 更适合学习, 更容易理解和记忆, 网络可以提供给成人学习者最有力的支持和帮助。教师是知识学习的导航者, 按照自己的时间安排学习进度, 选择何时上课, 使批改作业计算机化, 交互性的实现使成人学习者充分体验自主学习的乐趣, 更能体现生活即学习, 工作即学习的新的学习理念。网络化学习使教育社会化, 使学习生活化, 教育已从学校走向家庭、走向社区、走向乡村, 走向任何信息技术普及的地方, 网络成为真正的没有围墙的学校, 网络化学习已成为生活的有机组成部分。
2 网络化学习环境下成人学习者需求
2.1 网络化学习环境下成人学习者的主要特征和行为
网络化下成人学习者以自主学习为主, 学习过程呈现出的非连续性, 易受到外界的干扰, 易出现等待焦急情绪等, 直接影响到网络学习的效果。由于网络化学习的开放性, 在环境、时间、纪律等方面制约较弱, 因而, 学习的可持续性、学习的质量, 需要网络化学习系统与成人学习者共同努力来保证。
2.2 网络化学习环境下成人学习者的知识摄取途径
网络化学习更强调对成人学习者的自主学习能力培养。成人学习者拥有充分的自主权, 并且不受时间、空间和方式等的制约, 学习的积极性高, 更愿意主动的思考问题, 极大激发了个人潜能。网络化为成人学习者提供了丰富、专业的信息, 形成了一个高度综合的数字化学习资源库, 其信息的覆盖之广。成人学习者能针对不同的主题进行选择性的学习, 大量的学习资源为成人学习者获取知识提供了极大的便利。网络化学习可以选择不同的交流方式, 更方便成人学习者的学习与交流, 成人学习者无时无刻不在学习当中。网络可以很好的实现协作学习, 成人学习者之间可以进行有效的协作, 在一起讨论问题、协同工作学习, 即调动了成人学习者参与学习的积极性, 又培养了成人学习者与他人协作的能力。
2.3 网络化学习环境下成人学习者的主要困难
网络化学习对于成人学习者来说是一种全新的学习方式, 成人学习者在学习时将遇到许多困难, 如“网络化学习”的适应性方面、学习习惯方面、文化基础、“工学矛盾”等等, 需要各方面的学习支持服务, 在网络化学习方面要想帮助成人学习者更好的完成学业、方便学到知识, 就必须有丰富的网上教育资源, 不断的提高成人学习者信息知识和获取信息能力, 网络化下的成人学习者必需具备一定的网络知识, 网络使用常识和上网技巧, 熟悉网上的学习资源情况, 具备良好的信息素养, 才能提高的学习效果, 保持旺盛的学习积极性。
2.4 网络化学习环境下的成人学习者
在面向职业后的岗位需要和继续教育、终生教育, 对于成人学习者来说, 学习的适应性问题更加紧迫, 一方面, 社会发展对从业者的基本文化素质和职业素质的要求不断提高;另一方面, 成人学习者面临着来自工作、家庭和生活等方方面面的压力。网络化学习可以最大限度地为成人学习者提供学习机会, 提供个性化的学习服务。对于一个从业者来说, 要想在竞争中不被淘汰, 只有提高自己的职业素质和整体素质。从目前参加学习的成人学习者的情况初步分析, 成人学习者之间的学习动机有很大差异, 有的成人学习者更加注重内在素质的提高和知识的获得, 学习主动, 有的只为获取文凭、证书。成人学习者的年龄分布有较大的跨度, 他们之间的知识基础与专业背景存在很大的差异, 这些差异直接影响到当前学习任务。学习技能方面的不同在学习方法上感到更加困难, 在网络化下的教学, 必须充分考虑成人学习者之间的这种差异。成人学习者的工作、家庭与生活状况都会影响到成人学习者的学习活动安排, 从而依靠网络教育环境本身的灵活性有效解决这些问题。
2.5 网络化学习环境下成人学习者的自主学习能力
网络化学习环境下成人学习者较多, 他们的自主学习能力普遍体现为“三强、三差”, 一是, 分析解决问题能力强;二是, 学习目的性强;三是, 克服困难的能力强, 一是, 记忆能力差;二是, 网络信息技术运用能力相对差;三是, 文化基础相对差。因此, 网络化学习更应该有地放失、因人施教, 特别是网络化学习资源建设, 要适应社会发展需要、适应成人学习的特点, 紧紧围绕成人学习者的需求及时调整学习内容。
3 建设什么样的网络化学习平台
3.1 便捷的网络化学习平台
网络化学习平台应具有开放性、交互性、灵活性和资源共享, 要以成人学习者为中心, 教师为主导, 以小组合作学习的形式参与的学习体系。并能为成人学习者提供便捷登录、查找学习内容的服务, 使成人学习者在网络化学习平台中进行有效的合作学习, 成人学习者可借助教师和学习伙伴的帮助, 实现成人学习者之间的双向互动和共享学习资源, 充分发挥成人学习者的创造性, 积极性和互动性。
3.2 交互能力强
在网络化学习平台建设中, 应充分考虑成人学习者与指导教师的“教”与“学”及时的交互能力, 实现网络化的双视频交互、在线辅导、修改作业、因人施教。网络化学习平台应为大家创设了一个平等、开放的对话环境, 在这样的学习环境中, 每个成人学习者都能积极地参与其中, 畅所欲言。积极采用现代数字移动技术, 使成人学习者时时、处处都能够学习, 都能够有效教学支持服务。
3.3 具有便捷考核、评估系统
网络化学习平台对成人学习者应具有可以方便自行检测系统, 成人学习者可以及时的掌握自己的学习情况, 并能及时得到教师、专家点评。网络化学习环境为培养成人学习者的个性化学习提供了有效的平台, 在培养成人学习者的合作能力的同时, 也为他们的创新思维提供条件和实践机会, 为成人学习者终身学习奠定坚实的基础。
4 如何提供有效网络化学习支持服务
4.1 为网络化学习环境下成人学习者的随时随地学习的机会
积极为成人学习者, 提供学习平台使用、学习工具的使用、课程学习、考核记录的上传和存储、单课结业后学分的互换等问题提供帮助服务。网络化学习要针对成人学习者面临的困难, 为大家创设一个网上教育资源丰富共享, 为成人学习者提供信息教育服务, 提高成人学习者的学习能力。帮助成人学习者处理在线与下线、下载与在线学习的问题, 以增强他们充分利用网络学习的积极性和主动性。加强知识服务, 为成人学习者提供优秀的教育资源, 强化在线咨询服务, 为成人学习者提供学习支持, 为成人学习者提供自助式咨询服务。并利用E-mail、BBS、无线移动信息为远程成人学习者提供交互实时的参考咨询服务, 与成人学习者进行双向交流。
4.2 为网络化学习环境下成人学习者提供忧质的学习资源
网络课件要充分发挥多媒体技术的优势, 把相关的知识以更加易于接受的形式呈现给成人学习者。网络版课件的开发不仅要考虑充分表现学习内容, 还要考虑网络课件的设计, 一些交互的栏目, 尤其是成人学习者之间、成人学习者与辅导教师之间的互动栏目, 要考虑充分成人成人学习者的特点, 培养成人学习者的学习能力本身也是网络化学习的重要教学目标, 网络化下的成人学习者要求必须有相应的计算机操作和网络操作技能, 成人学习者具备了基本的计算机和网络使用技能后才能够更好的使用网络课件, 充分利用网络资源使师生之间的交流更畅通, 协作学习、研究性学习, 更加适合于成人成人学习者更好地发展成人学习者的学习能力而达到学习目标。网络化学习活动离不开学习环境来支持和资源服务, 网络化为成人学习者提供更丰富的资源服务, 逼真的虚拟服务环境拉近师生的距离。
4.3 为网络化学习环境能下成人学习者提供虚拟的一对一指导
充分利用现代教育技术, 对注册的学员通过组播音视频技术, 实现网络化自主学习自主学习能动性、独立性和异步性, 因而网络化自主学习又表现出多媒体网络化教学带来的有针对性学习指导, 实现网络化学习的“一对一”指导。
5 网络环境下成人学习者的学习策略
5.1 首先建好网络化学习平台, 具备网络化学习支持服务功能
5.2 针对不同成人学习者的困难和需求, 设计好网络化学习课件, 不断的丰富网络化学习资源
5.3 强化成人学习者自主学习意识, 提高成人学习者自身的自主学
习能力, 不断提高成人学习者的网络化学习的适应能力和现代教育技术的运用能力
5.4 鼓励更多教学的交互活动, 不断的提高教学服务功能, 不断的提高学习效果和质量
5.5 形成合理的评价机制, 激励成人学习者的热情
5.6 营造特定的网络化学习氛围, 能使成人学习者融入其中, 为终身学习打下基础S
参考文献
[1]王觅, 钟志贤.论促进知识建构的学习环境设计[J].开放教育研究, 2008年8月.
[2]陈琦, 刘儒德.当代教育心理学[M].2版.北京师范大学出版社, 2007年04月.
[3]胡丽萍.基于概念图的学习支架在协作知识建构中的应用[J].广西广播电视大学学报, 2009, 12.
[4]刘丽南.协作知识建构视角下的教师论坛组织策略研究[J].现代教育技术, 2009年10期.
[5]隋国淑.基于网络化的合作学习探讨[J].科技信息, 2009.
篇6：自主学习 合作学习 体验学习
关键词：物理；情境；意识
“授人以鱼，不如授人以渔。”《义务教育物理课程标准》指出：“物理课程不仅应注重科学知识的传授和技能的训练，而且更应重
视对学生主动学习、主动探究、主动创新精神的培养，要将学习重心从过分强调知识的传承和积累向学生主动学习的过程转化”。在这个过程中，教师仅仅起到组织和引导的作用，真正体现了学生的自主学习。学生在活动过程中，教师应鼓励学生发现新问题，学习新知识，探究新方法，培养创新意识。物理“探究活动”正是让学生主动参与社会、生活实践，亲身体验并从实践中感悟，获取知识并利用知识，并且培养学生自主能力的过程。
多年执教在物理教学第一线，我深深体会到：教师教学的艺术就是引导、帮助学生进行再创造。在教与学的活动中，引导学生参与到物理课堂教学中来，充分发挥学生的主体作用是提高学生学习能力的关键。物理教学是让学生主动参与，以积极的心态，运用已有的知识和经验，主动探究解决问题的方法，构建新的知识体系，提高学生科学素养的过程，那么，如何引导学生主动参与到物理教学中呢？我结合自己的日常教学实践与物理课题研究，谈谈本人的思考。
一、积极营造问题情境，促进学生主动学习
伟大的教育学家苏霍姆林斯基说：“不能使学生积极参与是教师最大的过失。”教师能促使学生喜欢学习，要求学习，迫切地想了解、探究物理知识，主动地投入到学习活动中，是教学的最佳境界。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”学生学习活动是由一定的学习动机引起的，学生的这种学习动机从何而来？这就要靠教师的教学艺术，依据教学实际情况，采取实物展示，或者是趣味故事引入，借助先进的多媒体，结合日常生活中的物理知识，创设物理情景等方式方法，唤起学生对已学知识的兴趣和探究的欲望。例如，在讲流体压强时，我们可以播放飞机起飞的片段，并思考数吨重的飞机为什么能够腾空而起？现实的物理现象能激发学生学习的好奇心，启发学生的思维，因此在课堂上教师要结合现实中与物理知识相关的一些实验，引起学生的注意，提高学生的兴趣，引发学生的深入思考，充分激发学习动机。总之，在物理课堂中要充分利用学生的学习动机，抓住一切机会去激发学生的动机，调动学生学习的内心需要，让学生真正愿意参与到学习活动中，才能有效提高学生的学习效率和物理课堂的教学质量。
二、增强小组合作学习，提高学生合作意识
在生活中，团队作用，合作的高效能在更大范围发挥竞争的优势。在未来的社会中，只有学会团队合作，才能适应信息社会高效发展的需要，合作的意识和能力是人才的基本素质，物理教学同样要让学生学会组织团队，学会合作，学会发挥团队合作的优越性。如何处理在学习中学习有困难的学生，就需要发挥团队精神，建立学习兴趣小组，让他们主动学会互相帮助，共同参与。教师应主动引导，充分发挥学习小组各成员的思维、个性、优势等，并建议小组成员的分工。如，在做物理实验时，如何发挥团队的优勢呢？教师可以建议让动手能力稍弱点的学生动手做实验，其他成员可以将自己作为指导，有意创造他们当“小老师”的机会，充分发挥他们蕴藏的潜力。团队合作学习，不仅使团队中的每个成员都会积极主动地互相补充，敢于去直面实验中遇到的困难并能积极主动寻找解决问题的方法，这样能使不同层面的学生都会参与到学习中来，并可以得到不同程度的发展，体现教学中的“因材施教”“阶梯发展”。
三、启发非智力因素，强化学生体验和探索意识
科学源于思考，认识来源于探究。教育学家苏霍姆斯基有句名言：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界，这种需要则特别强烈。”在物理教学中，教师要不断地引导学生进行科学探究，让他们参与到教学中来，多给学生提供这种探究的机会，并让他感受到成功的喜悦，这将很大程度上激励他们不断地去探索，从而掌握知识。
在物理教学中，要培养学生的学习兴趣，就要让学生真正体验参与的快乐、成功的喜悦。物理课堂上，我会多设计一些学生小实验。例如，在上《压强》一课时，我会让学生双手压铅笔的两头，来体验压力的作用效果与受力面积的关系。大部分学生都能积极主动地进行参与，极大地提高了学生学习的热情，当然认识也会很深。课后，我主动去了解学生对这样的学习方式的评价，他们的体会是：我参与、我相信；我体验、我快乐！这不正是教学的最高境界吗？
总之，课堂教学的核心是调动全体学生积极主动参与到学习中来，实现从“要我学”到“我要学”的转变。充分发挥学生的主体作用，使学生自主学习、合作学习、探究学习，真正使学生在掌握知识与技能的同时有效地培养积极的情感、态度和价值观，从而使学生和谐地发展。体现新课程倡导的学生是主体的精神，让学生在探究中体验学习，在学习中快乐地成长。
篇7：朗培学习
一、“速食主义”与“快学习”的盛行
“速食”是“现代病”, 现代人善于追赶, 以有限的时间尽可能创造更多的价值。而越来越多的快餐、速食正迎合了我们快节奏的生活, 主宰着我们的肠胃。在我们追逐时间的脚步中, 享受美食成了现代人的一种奢侈, 生活原本美好的滋味也渐渐被疏离淡化[3]。“速食主义”的风潮也引发了文化的速食主义, 使得一代又一代儿童正接受着“快学习”。“快学习”使得儿童如同长期进食“杯装方便面”, 即便能够暂时消解饥饿感, 但由于营养缺乏, 久而久之, 就会处于饱腹状态以致饿死[4]。我们必须尽快揭开“快学习”的虚伪面纱, 呈现其真实的内在, 才能避免陷入深受其害而不自知的尴尬境地。“快学习”真正带给我们的表现为以下几个方面。
1. 浅表无意义的学习
“快学习”极度功利化的倾向, 滋生了巨大的虚无主义, 学习的意义究竟何在的困惑, 学习什么都无济于事的担忧, 使得很多学生对于学习采取做一天和尚撞一天钟的消极态度[5]。紧紧围绕升学考试, 考什么就学什么, 学习的内容零散混乱、难以构建知识体系, 学习的过程囫囵吞枣、不求甚解, 因而习得的知识常常是考完就忘。与此同时, 只关注智育的学习, 无暇顾及学生学习过程中情感、态度及行为习惯的养成, 使得学习难以成为一种个性化的过程。这种学习不是作为建构客观世界之活动的学习, 而是停留于现成知识的习得与巩固, 获得的是切断语脉、意义中立、文体非人称化的知识[4]。
2. 单一割裂的学习
“快学习”将知识分割为预设的学科和分年的教材, 使得学校系统不是在培养学生的创造力和灵活性, 而是受到强制性、注重微观管理的课程统一性的困扰;使得学校和教师肩负的不是全力培养学生的情感态度和价值观, 而是被挤进考试分数、成绩目标和考核排名等狭隘视域的死胡同[5]。因而, “快学习”的结果只能是德雷克以斯贝迪的“山脉示意图”为基础构建的学习结果三角形的最底层———“认知”层面的学习, 是应用学习科目可以达到的结果。而中间的“行动”层面, 学科间或跨学科方面的结果, 如批判性思考能力、问题解决能力、技能运用能力, 以及进行有效的人际沟通能力;以及顶端的“存在”层面, 培养宽容之心、抱着关心和负责的态度, 都鲜有涉及[6]。而那些才是真正学习的要义所在。通过学习, 我们要实现知识的融会贯通, 获得创造未来的能量, 以重新认识人之所以为人的核心价值, 进而重构人与世界的和谐共生关系[2]。
3. 机械授受的学习
倡导“快学习”就如同哈格里夫斯笔下的“绩效培训教义派”以结果为驱动, 采用成绩快速获得法, 传递知识、强迫接受、提倡毫无反思性的严格技术性训练。这种方法上的顽固无弹性、道德上与教育本真的偏离, 使得实施初期的成功最终只能沦为短暂的、肤浅的顺从[5]。机械授受的学习可以成功让学生开始学习, 但初现的动力和成功却难以持续, 因为这种学习无法将学生培养成为独立的学习者, 使其自主把控学习的进程, 应对新的学习情境, 如此牺牲的不仅是教师和学生的自主权, 更会引发教师的职业倦怠与学生的厌学情绪[7]。简单、机械的教学方法, 呆板、枯燥的学习过程, 把本应通过师生对话, 开放交流的动态化知识生成、发展的过程变成了单向、封闭、静态化的知识授受过程, 而传授的也只是一些均质化、剥离了情感与思想, 丧失了完整性与独创性的知识。正如同色、香、味都差强人意的“速食”, 食之无味弃之可惜, 只得狼吞虎咽、草草了事。
4. 竞争排他的学习
对速度的过度追寻, 常常使人产生巨大的空虚感和麻木感。对迅速成功的渴求, 常常让人付出健康、真情乃至生命的巨大代价, 却往往“欲速则不达”, 久而久之, 则只能终日惶惶不得安宁。“快学习”抛却了教育的理想与信念, 割裂了社会价值的引领与个体自主建构的统一过程, 渲染了竞争排他的社会氛围, 造成的是人与人之间的消极关系, 导致的是彼此的对立性互动, 竞争的结果造就的只有胜利者和失败者。如此, 学生真正关心的不是自身的进步, 而是致力于超过他的同学, 学习知识不是出于对知识的渴求, 而是为了获得优质的教育资源, 为能置身优势的社会阶层奠定基础;教师关心的不是学生的真正成长, 而是进行纯粹竞争性的课堂教学, 把学生学业的成就当作自己超越同事从而获得晋升的砝码;学校领导者关注的不是营造适合学生健康发展的学校环境, 而是把办学目的定位于在同类学校中如何脱颖而出, 争夺优质生源和稀缺的教育资源以保自己的政绩;家长们关注的不是孩子真正的兴趣与天赋之所在, 而是把对孩子的培养作为自身竞争力的延续, 视作自己人生成就的一部分来相互展示。
二、“慢食运动”与“慢学习”的复归
正当一些人开足马力加速生活的同时, 一场反对急速生活与快餐, 呼吁回归传统饮食, 重视在安静和舒适的环境里进食, 用缓和的步调来培植、烹饪与享用食物的“慢食运动”已蔚然成风, 一场餐桌上的革命正重新唤起我们思考自己的健康, 关注心灵、传统和环境, 从而更加珍爱生活[3]。而当我们已意识到“快学习”的潜在威胁, 我们也必须行动起来, 掀起一场学习的革命, 倡导一种真正生态的、包容的与可持续的“慢学习”。“慢学习”绝非慢吞吞的学习, 亦如“慢食”也不只是慢慢地品尝。“慢食”体现的是对食材的尊重, 也是对“食”之过程的一种玩味与交流, 更是对生活的一种珍惜与欣赏。而“慢学习”也意在如此, “慢”是对知识的敬畏, 是对“学”之过程的反思与实践, 更是对自己生活的把握和品味。人与食材的完美结合才能触动味蕾, 而人与知识的密切互动才能激荡智慧。如果说“慢食”带给我们的是美食佳肴、精致菜单、醉人音乐、周到礼仪、高雅氛围、愉悦面谈的完美融合[3], 那么“慢学习”带给我们的有以下几个方面的体验。
1. 深度有意义的学习
“慢学习”是批判、渗透且经过深思熟虑的学习过程。它融合着学习者的情感, 并联结着每个人的生活[8]。它使得学习不仅仅是为生活做准备, 更成为生命意义的重要组成部分。它不单单满足于认知, 更关注理解与交流;它不仅仅关注儿童的学习, 也与成人的学习紧密相连;它不只是调动人的智力资本, 更强调精神、情感的全人参与以及社会资本的鼎力支持[8]。如果说“浅表性的学习”只是信息的传递, 那么“深度的学习”才是智慧的培育, 才能真正激发起学习者持久的学习兴趣和动机[9]。而意义的获得正建基于学习者对以往学习经历的体认, 并通过与外部世界的相互作用构建知识的内在心理表征, 实现新旧知识间实质的、非人为的联系, 并融入个人的理解与特殊的价值。正是这种通过情境性的学习使得学习者更看重问题背后的原理而非仅仅是正确的答案, 这比学生经由浅表无意义的学习更能获得对问题真正的理解[6]。
2. 多元融合的学习
“慢学习”适应了新世纪赋予教育的多种使命及可能存在的多种教育形式, 它意在用知识武装学习者, 使得他们能够获得终生学习的能力, 不断扩展知识、发展技能、转变态度, 以直面急速变革、错综复杂的一体化世界的种种挑战。因而, “慢学习”呈现给我们的是多元融合的知识体系, 它既要求学习者“学会认知”, 获得广博的普通知识和精深的专业知识, 注重培养注意力、记忆力和思维力, 以便为持续性学习奠定坚实的基础;它也要求学习者要“学会做事”, 培养能够将知识运用于实践的能力, 以便主动而创造性地应对多种环境和情形;它更强调学习者要“学会生存”、“学会与他人共同生活”, 赋予人们以思考、判断的自由, 情感与想象的空间, 塑造人们高尚的道德品性、强烈的个人责任感、正直的伦理判断力。基于此, 我们才能学会理解他人, 尊重他人;才能学会与他人互动交流, 减少争端, 建立友好合作的关系;也才能真正学会认识自己、认识他人、认识世界。与此同时, “慢学习”更突显“学会可持续生活”的重要性, 学会尊重并保护我们赖以生存的地球, 实现人与自然、人与社会的和谐相处, 才能营造持续的、生态的、公正的世界, 也才能使每个人有机会从教育中受益, 使可持续发展的理念和行动真正融入我们的生活[8]。
3. 自主对话的学习
“慢学习”亦如“慢食”讲求的是一种心境, 彰显的是“食”之过程中一种融入式的精彩。因而, “慢食”不是独创与独享, 它更看重的是对待饮食的从容自如, 以及在饮食之中渗透的人与人之间的温情[10]。“慢学习”则复归了学习的本质, 让学习者在从已知到未知的探寻之旅中, 能惬意地同新的世界对话, 同新的他人对话, 同新的自身对话, 而非做一个匆匆过客, 走马观花[4]。“慢食”的美妙在于慢下来, 让感情真正进入心灵, 摆脱因为太快引发的身不由己与来不及思考的“陀螺”状态。而“慢学习”则鼓励我们摒弃缺乏人性的标准化考评, 把学生和教师从毫无差异的教育产品和为达到标准的教学机器之异化中拯救过来, 充分考虑学生具有的独特知觉、意义和洞察力, 关注学生创造性学习潜能的挖掘, 还教师以自主性专业发展的空间。使得学习在自主对话的轻松意境中, 阐明争论和思想, 传递尊重和信任, 构建关怀与友善的情谊。用一种欣赏的、充满变革性的语言去唤起和维持充满想象和希望的教育活动[11]。
4. 合作关怀的学习
“慢学习”是互惠学习的过程, 是基于善意交换的赠予关系。在彼此尊重差异共同生存的社会中, 唯有合作式的学习, 才能促成相互学习的关系, 毫无保留地提供自己的见解, 并谦逊地听取他人的见解[4]。而唯有营造积极关怀的学习氛围, 使得学习者置身于安全并有挑战性的教育生活之中才不会感到威胁, 才能形成积极互依的关系, 才能挖掘和拓展个人的认知, 将情感、思想和内心活动向他人敞开, 赢得相互间的信任, 稳固情感的相连。唯有视彼此为伙伴和家人, 多进行深度对话和反思, 创造性地探讨复杂而重要的议题, 集体的智慧才能得以生成, 成员间的相互悦纳与支持、“沉浮与共”的普遍情感才能得以构建。“慢学习”本身即融合着一种平和的生活态度, “慢”不是一种单纯的速度要求, 更讲求一种轻松和谐的意境, 唯有摆脱了“生命中不能承受之快”的方式并拥有了真正的平衡点, 才能够亲近自然和他人, 找寻生命的真谛, 那才是带我们通往幸福的最有用的知识。
三、“慢学习”的烹调艺术
1. 创建“慢学校”实施“慢领导”
享受“慢食”需要营造一种曼妙的氛围, 体察“慢学习”也离不开充满意境与想象的空间, “慢学校”即是其唯美的归宿。“慢学校”以关注文化传统、道德选择、人生哲学以及共同体成员和谐共生为核心追求, 提倡延缓学生接受正式学习的年龄, 反对填鸭式的教学与机械性的识记, 呼吁减少考试测验, 增强课程的灵活性, 使学生轻松地在寓教于乐的氛围中学会思考与理解[12]。鲁道夫·斯坦纳依据其自创的人智学理论创建的华德福学校即是“慢学校”的典型代表, 并已在全世界广泛分布。这是一种以人为本, 以自然环境和人类社会和谐发展为目标, 用健康、平衡的方式, 追求孩子在意志、情感和精神层面的全方位发展的学校。学校基于儿童内在发展的规律, 按照七年发展阶段论, 把单一的智性知识学习转变为分阶段、多元化的综合素养性学习, 使教育真正成为一门艺术, 并使学生的潜能得以释放, 正确的人生观、价值观得以形成[13]。而“慢学校”的运营离不开“慢领导”, “慢领导”是可持续性的领导, 它将学习置于首位, 专注于为所有人精心筹备营养的、持续的、均衡的学习盛宴。它有效地平衡着学校的短期目标与长期发展, 着力使所有学生都能努力学习, 不仅使成绩间的差距大大缩小, 更使得学习能力得以全面提升。它为全体成员的深广学习、专业发展提供充足的时间和空间, 关注顺畅的交流与温情的合作, 努力营造持续发展的校园文化[8]。
2. 关注学生的“个性化学习”
“慢学习”是精致的学习盛宴, 而非微波炉中的速成品, 它以食客至上, 注重提供大量个性化的服务和产品, 悉心体察食客的口味与需求, 全方位地展示美食烹饪的全程, 为食客获得独立烹调的技艺提供周全的指导。因而, “慢学习”始终将“学习者置于中心”, 基于“每一位学生都与众不同”的理念, 关注学生的“个性化学习”, 给每一个孩子营造一个可以发展到自己极致的机会, 鼓励孩子在人生的每一个阶段都能更多地参与决定:自己想学什么以及怎样学习[14]。“个性化学习”始终对所有的孩子保有较高的期待, 并为他们精心挑选了丰富的食材, 以满足学生身心发展各个阶段及不同个体间差异的需要。“个性化学习”把美食出炉前的孕育过程作为一种美的享受, 因而极为强调教学的专业性与艺术性的融合。“个性化学习”凸显对美食咀嚼与品位的意义, 关注对美食鉴赏能力的培育, 于是个性化、动态化、多元化的评价机制成为进一步提升美味之不可或缺的部分。可见, “个性化学习”是促进学习的评估、自我导向的学习、有效的教与学、“新”技术的贡献、定制课程的供给以及促进个性化学习的学校与系统的完美统一体[14]。“个性化学习”旨在发展学生的元认知能力, 获得使学习能够从课堂延伸至校外并相伴终生的能力。
3. 推进全体成员的“持续性专业发展”
精美的盛宴不是一个人的杰作, 而是全体成员共同心血的成果。同样的, 在一所学校中“慢学习”的实施不能只靠一两位教师的引领, 而需要整个学校共同体成员的协同努力。因而, 要尽快改变“一体通用”的标准化模式对于教师专业生活的限制, 自主性的侵犯, 创造力与灵活性的压抑以及专业判断力的剥夺[5]。高质量地推进全体教职员的专业发展, 并相信富兰所指出的“只要学校有改进的需要, 专业人员就永远有发展的需求”。如果我们期望提升学生的学习效果, 就必须重视教师的学习并舍得对此进行投资[6]。这种专业发展不应是强迫状态下的专业发展, 而应是教职员自己感兴趣的、受自身学习经验驱使的主动的专业发展。只有主动的专业发展体验, 才有可能将这种积极的学习和发展经验传递给自己的学生, 进而推动学生学习主动性的提高[15]。这种专业发展绝不仅仅是“一次性的在职发展会议”, 而应是“一个持续不断的进程, 引领教师的整个职业生涯, 将教师在职训练、教职员发展和学校经营发展都容纳进去, 其终端是帮助教职员为其退休生活做好准备”[6]。进而使得整个学校成为一个专业学习共同体, 成为一种面向全体的、充满生机的、持久的学习场所[16]。
4. 构建“慢学习”的学习型社会
篇8：用学习奖励学习
什么是用学习奖励学习
用学习奖励学习顾名思义就是把学习当作一种奖励赠予孩子，让孩子为了得到后面的学习奖励，而非常乐意地完成前面的学习，这样孩子学习的时間可以大大增加，而且是在愉悦的情境中学习，效果又何止是事半功倍呢!
要让孩子接受用学习奖励学习的方式，前提条件必须是有一种学习是孩子乐于参加的，否则奖励无从谈起。那么怎样才能发现孩子的爱好呢?这需要家长们用心去摸索，因为孩子开始学习任何一项技能都有一定的困难。建议家长先让孩子广泛地尝试，注意观察：孩子坚持得最久且一直保持着浓厚兴趣的一项便是孩子真正感兴趣的东西。家长不应强制确定孩子的兴趣爱好，这样也许反而扼杀了一个天才。
奖励性学习的类别
孩子的学习喜好一旦形成，你就可以让这个喜好成为其它学习源源不断的动力点。根据孩子对某项兴趣学习所保持时间的长短，我们可以把奖励性学习分为较长性学习奖励和暂时性学习奖励。
较长性学习奖励
有的孩子在相当长的一段时间内，对某种学习发生兴趣，而且兴趣还十分强烈，我们就可以把这种学习作为较长性学习奖励。
在我的影响下，儿子对古诗的兴趣愈来愈浓厚，每天都念念不忘古诗，随口出来就是一首诗，而且特别喜欢VCD和电脑中的动画古诗，我便把学习古诗作为较长性学习奖励。儿子五周岁时开始学钢琴，前四个月兴趣很高，但随着学习难度的加大，儿子逐渐对钢琴失去了兴趣，每天没弹半个小时便开始叫累了。在这种情况下，我想到了他最爱看的古诗，我对儿子说：“只要你今天好好弹琴，晚上回家奖励你在电脑上学古诗。”他一听，果然来了兴趣，又追问我看多长时间，我说二十分钟，他非常高兴，弹琴也来了劲，那天弹琴再也没有叫过累。晚上，我满足了他看古诗的要求，他竟连着说：“谢谢爸爸!”几天后，儿子对我说：“爸爸，我又学会了几首古诗，我背给你听吧!”我听了很是高兴。
就这样用学习古诗来奖励儿子学习钢琴，一段时间后，儿子克服了弹琴的困难，琴技得到了提升，同时古诗也背了好多首，真可谓一举两得。由于儿子对古诗的兴趣，我又用学习古诗作为奖励引导他学溜冰、打羽毛球、做作业等，效果均颇为显著。
暂时性学习奖励
有时孩子对某种学习的兴趣在瞬间产生，或是能持续几天，我们就可以把它作为暂时性学习奖励，来激发孩子其它方面的学习。其实暂时性学习兴趣在生活中常常可以见到，用暂时性学习奖励来引导孩子其它方面的学习，对于家长来说，更容易把握。
有一次，家里买了把转椅，儿子对它发生了兴趣，我灵机一动，对儿子说：“我们来玩转椅游戏吧!”他一听，转椅还有游戏，便把眼睛瞪得老大，连声说“好”。我便和他玩起了火车进站的游戏，我坐在转椅上，儿子来推，我模仿着火车的声音“轰隆隆——轰隆隆”，儿子在我身旁边推边跟着喊，转完一圈，我便喊“火车到顺昌站了，请旅客们准备好行李下车”，一会儿又叫“火车到邵武站了，请旅客们准备好行李下车”……就这样我把南平十个县市全转了一遍，我下了转椅，儿子连忙说：“爸爸，现在我做司机，你来推。”儿子模仿着我的语气，把我说过的站名一一说来，遇到他不清楚的站名，我帮助重复一遍，就这样，不到半个小时，南平市十个县市名深深地印在儿子的脑海里，谁说这不是暂时性兴趣学习呢?
在生活中，我们随处可用学习奖励学习，如儿子不喜欢登山运动，喜欢下跳棋，我就用下跳棋来奖励他参加登山运动，还在登山中学习乡土文化。九峰山从一峰到九峰各有一句诗的碑铭，儿子登了三四次后便烂熟于胸。一段时间以后，儿子喜欢上了登山，我又用登山学习奖励他参加主持人学习。只要家长发现孩子的某项学习兴趣，皆可用作学习奖励。这样一来，孩子的时间基本上都在学习中度过，有动的学、有静的学，最关键的是快乐地学。这样，孩子既学得多，效果又佳，何乐而不为呢!