记曾经的一次停电作文（精选6篇）
篇1：记曾经的一次停电作文
记曾经的一次停电高一作文
“轰隆!
一阵惊雷劈下，伴随着雷声一起响起的还有人们的惊呼声。
停电了。
周遭漆黑一片，唯一发亮的也就只有手机灯。我们前几秒还在看电视来着，现在却什么也看不见了。我弟弟还在黑灯后大喊：”我瞎啦?!
打开手机手电筒，赫然发现手机也快没电了，外婆姐姐都出来了，聚在了客厅，外婆不知道从哪里变出一根蜡烛来，点亮。
橙色的.火光印在我们五人身上，过了一会儿妈妈也出来客厅了。而爸爸还没有回家。
集体手机没有电。
我们家的小孩自从有了手机后，就难得像现在这样聚在一起关注对方了。我记得上次这样子聚在一起，还是在小学呢。
还有一个小时才会来电，房东跟我们说道。
于是这一小时，百般聊赖的我们玩起了小学才玩的游戏，怎么说……我到现在还记得当时玩的特别开心。
直到有电了之后，我们才因为各自手机上有事而依依不舍地分开了。
但是还是想说句，停电了的感觉似乎还不错。
篇2：记曾经的一次停电作文
人生中将会面临着许许多多的选择，可是当一些选择与我们擦肩而过的时候，想要再次去抓住，已为时已晚......
阴沉的天空似随手翻到的墨水瓶，将黑色染至每一角落，地上也刮起了风，打在人脸上很痛很痛，路上行人不禁加快了脚步，我打了一个哆嗦，也加快了回家的步伐。
来到了绿阴道上，梧桐树正在风中尽情展现着他那优美的舞姿，只不过，少有人欣赏罢了。
一个身着破烂衣服的男人趴在了地上，黑黝黝的泥土遮挡住他的脸，但他，却有着一双奇特的眼睛，他拿着一个破碗向路人乞讨，什么也不能，只用他那双会说话的眼睛看着别人，好似在诉说着他的可怜，希望得到别人的帮助。
我正巧路过那里，他又激动的上来乞讨，他的`眼神，把他心中想说的都汇聚于这眼神中，那只破碗中一分钱也没有。
我的手伸在口袋里，捏着那仅有的十元，放慢了脚步，我相信，他的眼神是纯洁的，他不会骗我，可我又犹豫，如果给了他十元，明天早饭和午饭会怎么样？我手心不紧沁出一丝汗来。
他也慢慢地跟着我，路上的人越来越少，我是他唯一的希望了，天更黑了。
我加快了步伐，将他甩在身后，那时，我感到了自己的自习与无情，我头也不回的朝家走去。我的自私，让那一个可怜的乞讨者感到了世界的黑暗，更让他感到了世人的无情与冷漠。
如今回想，他那纯洁的眼神，换来的是无情与冷漠，我错过了那次选择，却伤害了一个人的心灵。
我想，如果别人也那样对我，我一定很感到冷漠，错过了那次选择，能弥补的，就是去关爱别人，不要再让他们感到无助与无情，让他们明白，人间还是美好的。
我再也不会错过这种选择了，如果有下一次话。
如今回想，他那纯洁的眼神，换来的是无情与冷漠，我错过了那次选择，却伤害了一个人的心灵。
我想，如果别人也那样对我，我一定很感到冷漠，错过了那次选择，能弥补的，就是去关爱别人，不要再让他们感到无助与无情，让他们明白，人间还是美好的。
篇3：记曾经的一次停电作文
我先后就读过两个美术学院,总共当了7年学生,对每一门课程都有切身感悟体验,对不同老师、不同教法都有自己的判断。转换了角色后自然要去取舍利弊,我想尽量让学生们能够得到最本质的东西而少走弯路。那时候我总在想,难道基础课和专业课必须截然分开吗?课程和课程之间不能有些关联吗?尤其是学设计的学生,完全和绘画系的学生上一样的基础课,是不是合适?设计的“基础”是什么?“基础”的概念又是什么?“基础”难道就是画石膏像的手头工夫吗?……脑子里有许多这样的问题。
最要命的是我们的素描课。那时美术学院中设计专业的素描教育,几乎是全盘的契斯恰柯夫体系,三大面,五大调子,似乎成了基础课的全部内容,这种以体积化去认识各种活生生形态的描绘方式,我称之为“机械唯体积主义素描”。我们身边就有许多从事绘画的艺术家们倾其一生,陷入其中不能自拔,在他们的画面中,那些最重要的“神”和“韵”却往往不知所终,他们将每个活生生的生命,最后都画成了“呆若石膏”。然而在那时,这似乎成为所有培养与造型艺术有关的学生必由之路。当时的所有课程,都有一个所谓的教学大纲,每门课都有具体的要求,是不能乱来的,像素描这样的课,更是有所谓成熟的教学程式和非常具体的方法,故不必花太多的脑筋,按部就班就是了。
这样的基础课我教了两年,说实在的,比较痛苦。看着学生每天无休止地对着石膏像磨铅笔,一个背景就可以消磨两天时间,大好青春就像铅笔一样地慢慢被磨光,觉得很可惜,因为自己也是这么过来的。回过头来细想想,觉得画好素描对我们从事设计的来说并没有什么帮助,因此,我深深地怀疑这个课程的“合法”性。
1985年,是我教书的第四个年头,系里又安排我带一个新生班的素描课,共7周。这次的课怎么上?还按大纲来吗?还是老一套吗?说实在的,如此上课,真的是不甘心,也于心不忍。此时恰逢我在六届全国美展上获了金奖,有些风光,有了些底气,也觉得是个资本,所以胆子就大了。当然,最主要的还是心里有一种冲动,有种叛逆心理。那年是我的而立之年,年轻气盛,没有什么规则不规则的顾忌,只有对与不对的判断。所以,才有了那个在西安美术学院的教学史上可谓“大逆不道”的举动。
那次素描改革,我试图打破素描课的原有规则,从源头思考,每一步都得有理由和依据。
我的教学改革宗旨是:1、适应平面设计专业的特性;2、保护、开发新生的创造性思维能力;3、跳出课堂局限,培养学生综合观察和思考的能力。那次装潢专业一年级素描课的教案如下:
一、静物单元:
第一周:
内容:了解学生造型能力的现有水平,发现普遍存在的问题。调查学生现有的认识程度,促使学生去积极思考,明确目的。
作业:石膏像一张。
要求:①再现能力;②组织画面能力;③表达自我能力。
第二周:
内容:针对第一周出现的情况及思考题答卷涉及的问题进行综合讲评,使学生更加明确素描课的宗旨、目的和内容。
作业:①包布石膏像;②打碎的石膏像。
要求:①加入新人为因素,创造新的形象语言(细节调换);②让学生自己摆放,使学生初步接触画面构成问题(打破重组)。
第三、四、五周:
内容:总结前一段课;培养训练学生的思维方法、学习方法、创新精神、创新能力。这种能力包括两方面:A、一般能力:①自我教育能力;②获得知识能力;③社会活动能力;④计划能力;⑤时间运筹能力。B、专业能力:①创造性思维能力;②物化表达能力;③观察分析能力;④抽象思维能力;⑤概括表达能力;⑥逻辑思维能力。
作业:想象画。
要求:选择生活中任何一件或几件物品作为描绘对象并加以适当的主观处理。促使学生发现生活,发现“新大陆”,去注意一般人不注意的事物。培养学生的创造性和想象力,培养一种创新素质。训练学生的“物化”能力和自己去寻找“食物”的能力。
二、人物单元:
第六、七周:
内容:讲解人物素描与静物的关系;人物素描的特殊性;人物形象在不同人眼睛中的反映;人物形象在设计中的地位和功能;具象人与抽象人及其在设计中的意义。
作业:①具象人物肖像;②抽象人物;③感情形态;④意念化处理。
要求:①客观再现,写实能力,个性刻画。②默写理想化的人,共性刻画。③意象,以自己的真实感受夸张、强化形象个性。④以人物为主要元素,以主观想象创造画面,可选人物一个或一个以上局部,或以人的形象元素与其它物象结合构成一张画面。
这次教学改革的主导思想是反陈规陋习,反教条主义,反麻木不仁,重新定义“基本功”,重新思考“基础课”的结构设置。重点考虑的是设计专业的基础是什么,把设计的基本功与绘画专业的基本功区分开来,把创造性思维引入基础课,在不影响基础造型能力训练的同时,改变学生看待事物的视野和视角,寻找“不可能”(习惯)中的可能,变被动为主动(如选择描绘对象、控制画面等),以主观主导客观等等。
在整个教学中,尽量保护新生们没有受太多陈规陋习约束的优势,始终强调和鼓励创新精神,我把“创造性思维”分为“发散性思维”和“收敛性思维”;把“能力”分解为“创新能力”和“物化能力”,也就是说,不但要使学生成为一个幻想家,更要使之成为具有动手能力的表现者。
这个课程,形式上是素描,但授课时绝对不讲所谓的“三大面、五大调子”的素描八股,我试图摸索探讨一种创造以及创造性思维的方法,和同学一起摸索探讨。我当时提出一个教学口号,就是“一个创造的失败比一百个循规蹈矩的成功强一万倍”。
在整个课程单元中,同学们个个情绪高昂,不论课上课下,大家或苦思冥想,或热烈争论。总共7周课的时间里,每个人都收获了十几张可称之为“作品”的作业。待课程即将结束时,同学们强烈要求办个展览。早在课程期间,即有学校的各路人士闻风而来,参观者络绎不绝,观后每每提议举办实验教学汇报展。在这一片强烈要求的呼声下,经系领导的同意,1985年10月的下旬,“陈绍华设计素描实验教学汇报展”在西安美术学院工艺楼的一间大教室里展出,从而引来了西安美院历史上前所未有的学术大辩论。
震动是巨大的,甚至搞得其他系的学生都罢了课,并强烈要求换老师,要求我去给他们上课。我始料未及的是,这样得罪人不浅。
篇4：记“导数”的一次“尴尬经历”
所以“导数”放出一句大话：“只要可求导的问题，我都能解决.”它很是得意，甚至有点嚣张.
那又何来“导数”的一次“尴尬经历”呢？且看：
一天，“Δ”在做如下一道例题.
例题 求函数y=的值域.
这可是“Δ”最擅长的拿手题，一做就对，从未失手过：
解法一 原函数可化为（y-1）x2+3（y+1）x+4（y-1）=0.
若y≠1，则由Δ=（3y+3）2-4（y-1）（4y-4）≥0，解得≤y≤7（y≠1）；
若y=1，则x=0，故y=1也属于函数值域.
则函数y=的值域为，7.
这时，“导数”正好路过看见了，它把“Δ”推向一边，说：“‘Δ’，你这方法太落后了，还没研究函数的性质就得到了答案，一点说服力都没有，看我的.”
“Δ”知道“导数”的厉害，只好站在一旁看着.
“导数”很得意地给出新的解题思路：
解法二 y′=.
当x＜-2时，y′＞0，函数递增；当-2＜x＜2时，y′＜0，函数递减；当x＞2时，y′＞0，函数递增.
这是一个先增后减再增的函数，其图像如图1所示，在x=-2时取得极大值7，在x=2时取得极小值，由于极值点不一定就是最值点，所以我们只能得到函数的值域为R.
“导数”得意地说：“‘Δ’，你错了，你这方法太落后了，还没研究函数的性质就得到了答案，肯定是没有说服力的.你老了，该退休了，以后此类问题就交给我来处理吧！”
“Δ”傻眼了：“我可是处理此类题目的最古老又有效的好方法，难道我真的老了，该退休了？那‘极值点不一定就是最值点’是什么意思呀？我怎么从未听说过？”
“导数”更乐了：“你可真是太老了，连‘极值点不一定就是最值点’都不懂.让我讲给你听.哎，还是别讲了，以你那水平，讲了你也听不懂.”说完，“导数”导数得意洋洋地走了.
“Δ”越想越难受，为自己的落后而难受；又越想越不服气，自己处理此类问题可从未失手过.可不管“Δ”怎么想，也不知道自己究竟哪儿错了.这时“Δ”想起了功能更加强大的“几何画板”大师，于是“Δ”请“几何画板”大师帮助搞清楚这个问题.
“几何画板”大师很快就画出了函数y=的图像，说：“确实如‘导数’所说，此函数的图像是先增后减再增，在x=-2时取得极大值7，在x=2时取得极小值.”
“Δ”心想，看来我真是老了，该退休了.
过了一会儿，“几何画板”大师突然说：“‘导数’是错的，你是对的.”接着，耐心地讲起来：
解法三 当x→+∞时，==1-（＜1）→1，即当x→+∞时，函数y=的图像在直线y=1的下方，与直线y=1无限靠近且永不相交.
当x→-∞时，==1+（＞1）→1，即当x→-∞时，函数y=的图像在直线y=1的上方，与直线y=1无限靠近且永不相交.
由此可得直线y=1是函数y=的一条渐近线，所以函数y=的图像应该是这样的，如图2所示.
所以通过图像，我们可得此函数的极大（小）值点就是最大（小）值点，即函数y=的值域为，7，而不是R.
“‘导数’所给出的图1是不完整的，‘导数’只给出了函数的单调性，而没发现此函数还有一条渐近线：直线y=1.
“所以你的答案是正确的，你还是宝刀未老啊！但你也要好好学学了，你那方法是太落后了，时代在进步嘛！”
“Δ”听得直点头，连连说：“是，是.”
当“Δ”找到“导数”，向“导数”说明这一切后，“导数”也傻眼了，一下子脸红了，恨不得找个地缝钻进去.
从此，“导数”再也不敢那么嚣张了，当有人请他做题目时，他的第一句话总是：“让我试试看，不一定行的.”
篇5：记老师的一次讲课作文
首先咱来说张老师这个人吧，在班主任的介绍中，他是一个完美的男人。“张老师的个人魅力是我的十倍，教学质量好，每年都是年级组的干部，和我，那是黄金搭档。”班主任自豪地向我们说着。
我记得清清楚楚，他第一次来我们班时，是一个天色阴沉的下午，是要冲饭的那节课，教室里的同学安静地坐在位子上，翘首以待，随后走进了一位身材高大的人物。他的鼻梁上架着一副看起来镜片超厚的眼镜，一头的短发平头，皮肤稍黑，这么看也无太大的特点。但唯独不同的是那鼻子上的一颗“黑豆”。他来的时候虽然谈不上英姿飒爽，却也气质不凡。这可能就是所谓的“腹有诗书气自华”吧!
在一阵热烈的掌声之后，他开始了简炼的自我介绍。“本人呢，姓张，是你们的`语文老师。”然后，没有了。这么简单地自我介绍，有高度，有内涵!他讲课的时候声音很洪亮，说得一口标准的普通话。他尽自己的全力去避免恩施方言对他讲课时口音的影响，一声一调、一扬一挫、一句一言中饱含着对文学的理解与热爱。
张老师讲课的时候很豪放，不拘泥于小节之处，在讲各种我们听不懂的文言文时，他会用极“粗犷”易懂的恩施语官话向我们解释，那时，也就不管什么语句优美、规范了。不论用什么“搞笑”的方法，只要我们听懂了就好。有时讲到情绪激动处的时候会突然走动，声音也跟着提起来了，甚至一边讲，一边点同学来跟他一起畅游文学。
张老师，讲课的时候并不喜欢在黑板上写下十分规矩的板书，只总给一些要点，再仔细去看，条理自在一字一行之中。
张老师讲课也很风趣，常见的是他与刘可明的“爱恨情结”，那就是每当没人举手回答问题时，“刘可明，你来答。”一边笑着说，“我最喜欢你了。”每当这时，引得一阵大笑。
张老师，也许并不如吴老师所说的那么完美，但他的人格魅力一定是巨大的。我相信，在张老师的帮助下，我的语文一定会更上一层楼。最后，感谢张老师对九班的付出。
篇6：记暑假的一次旅游作文
旅游真让我着了迷。今年夏天，爸爸突然对我说：“女儿，我们今年夏天暑假去旅游吧!”“好哎!”我不禁欢呼起来。
盼望着，盼望着，暑假终于到来了，我们准备好行装，几天后，便来到了我们的旅游地点——云南昆明。
今天，我们首先来到了世界闻名的恐龙谷，一到里面，我不禁欢呼起来。原来，一进大门，一个小型游乐场出现在我眼前：欢乐大转盘、过山车、海盗船……看得我眼花缭乱，算了算了，不给你说了，我要赶快去玩了!啊，真刺激，看来，我真没有白来呀!
不知不觉，中午便到了，我的全身早被汗水和饥饿占满了，怀着依依不舍的心情，我们一家向恐龙陈列馆走去，到了那里，我才知道，原来这里更好玩!
先带你们看一看恐龙化石吧!
霸王龙张着血盆大口，对着我们，好像要把我们吃掉似的;还有食草龙，伸着长脖子，张着嘴，好像要吃草，一种种恐龙的化石，仿佛把我带进了恐龙的时代，我沉迷其中了，为了让我们进一步了解恐龙的习性，工作人员又把我们带进了游戏厅。你们肯定会问，这里为什么会建游戏厅呢?你看了里面的内容就知道了：有和恐龙比赛跑，和恐龙比体重……天很快就黑了，我也该回家了，这次游恐龙谷给我带来了极大的收获，这次游恐龙谷，也让我爱上了旅游。
接下来的几天，我们又去了石林、溶洞。