音乐研修日志

音乐研修日志（精选5篇）

篇1：音乐研修日志

音乐研修日志

初中的学生正处在人生转折期，个人的世界观和价值观初步形成，音乐课堂的美育是此时学生的必要良药。美育，可以理解为“审美教育”或“美感教育”，是学校教育的重要一部分,学校就是要通过美育的方式来教育学生。课堂上的音乐教育能感染、熏陶学生，能在不知不觉中提高学生的审美能力，也能提高人的气质和精神面貌。然而，如何形成学生的学习兴趣成了所有一线教师的难题，那么究竟怎样提高学生学习音乐的兴趣呢？在我的个人教学过程中，我总结出了以下几点经验：

一、让学生亲近你，喜欢你

中国有句古话“亲其师，信其道”，在我们还是学生时期都会明白，老师如果非常有亲和力，我们往往会非常喜欢这位老师所任教的科目。我们音乐教师就一定要具备有这种亲和力，这样学生才会期待着音乐课，并在学习的过程中是感觉幸福的、快乐的。这种亲和力来自于校园生活和课堂，在校园中，我们要教师关爱学生，善于用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的赞语等来缩短师生心灵间的差距，培养学生的自信心。在课堂上，要善于发现学生的进步，那么学生也就热爱、尊敬教师，爱上你所教的那门课。

我们的一线教师都具备这丰富的音乐技巧和音乐知识，足够满足学生的视觉与听觉精神需求，在课堂上适当的展现自己能够让学生从心里佩服老师，这样也是最简洁和最有富有感染力的教学，使教师能够成为学生的兴趣中心，能有效地提高学生的音乐课堂学习兴趣。

二、用优秀的作品激发学生

音乐是美的一门艺术代表学科，音乐的课堂教学必定会结合表演，因此是会具抽象性、思考性的特点，不能完全的概念化。因此，在课堂的教学中很好的调动学生思维的活动性，优秀的音乐作品能够很好的激发学生的思维活动性。例如在歌曲《桑塔露琪亚》中，这首脍炙人口的意大利民歌，可以先用多媒体向介绍意大利风光、民族风情等的艺术特点，让学生在优秀作品中享受视觉与听觉的过程中思考音乐就是反应着当地人民的基本生活情况和人民对生活的美好愿望，然后让学生在学习歌唱的过程中体验船歌三拍子特点，这样就很容易激发起学生的兴趣，学生就会主动积极的去学习。

篇2：音乐研修日志

中小学音乐教育的教学方法，有着自身的特殊性，它不能采用非常严肃地、单纯灌输的方式来讲解注入，也不能像民间艺人一样，采用一句一句地口传心授；也不能像专业音乐学校中强调专业技能的训练；更不能像几十年来一直采用的教几支歌就算上音乐课的方法。它应以多样的、科学的教学法施诸于不同程度的教育对像，并要既有循序渐进的规律性，又有随机应变的灵活性，随时注意考虑怎样才能使学生能够接受的更多些、更快些、精神上更愉快些。

中小学音乐教学不能以专业的音乐知识技能传授为主，知识和技能只是感受音乐和表现音乐的手段而非教育的最终目的，不能本末倒置。我们在音乐教学过程中应适当地利用各种形式进行一些知识技能的训练，但不可按专业音乐教育的教学模式进行教学。

篇3：小学音乐研修日志(原创)

从去年2010到今年2011，两次的“国培”使我能够很快的成长，让我认识到：音乐活动作为中小学音乐课堂的重要组成部分，包括了游戏、小品、表演、歌表演、律动、舞蹈、演奏乐器等，它使孩子们在活动过程中体验到参与、创新的快乐，感受到音乐艺术的魅力。同学们在模仿、体验、探究的音乐活动过程中，收获到的是个体的情感活动，是任何形式都代替不了的亲身体验。

小学生生性活泼好动，表现欲特别强，富于幻想，敢于创造，而音乐活动的设计的出发点正是使学生不受约束、完全出于内心感受、内心需要。它能使学生大胆地、无忧无虑地在音乐的天地中表现自己，充分地调动了学生学习的积极性、主动性、兴趣性，增强了学生的参与性。

篇4：小学音乐教师研修日志

3.“国培计划”初中地理教师研修日志

4.

5.小学语文教师研修日志精选

6.教师网络研修日志

7.美术教师研修日志

8.研修日志小学数学教师

9.教师远程教育研修日志

篇5：小学音乐国培研修日志精选

首先，我学习了“国培”的基本要求，明确了学习的目的与意义，更坚定了自己努力学习的信念。第一天我学习了《班主任的工作》这一课程。本课程是为全面实施素质教育，促进教育的公平与均衡发展，提高西部农村班主任综合素质，有针对性地解决农村班主任工作中存在的现实问题，有效提升班主任班级管理以及教书育人的能力而设计开发的。课程采用观念引导，案例分析，操作指导，以充分体现师德的要求与师能技巧，紧紧围绕着爱心-责任-能力-智慧-技巧等主题展开。课程主要分为三个部分:农村班主任教师的职业道德，农村学校班集体建设，农村班主任工作面临的问题。

教师应该积极创设良好的教学氛围，营造和谐有序的教学环境，为学生学习提供良好的条件。我们在课堂上，总是精心设计每一个环节，环环相扣，将学生引到事先设计好的“陷阱”中，想方设法让他们能随着老师手中牵着的这条线走。我们“解决”了一个又一个的问题，一堂课上好，问题也都解决得差不多了。但学生真的没有问题了吗?还是我们根本没有给学生提出问题的机会?在我们日复一日的持续中，由于我们在教学中缺乏对学生提出问题这种行为的关注与鼓励，学生终于变得不习惯提出问题，做为老师，不应去深思我们的教学行为吗?课堂教学方法是否新颖、灵活多样，是决定能否有效地实施教学?