好日子的教学设计（共6篇）
篇1：好日子的教学设计
长春版教材《好日子》教学设计
课题：《好日子》 教学目标： 知识与能力目标：
1、认识8个生字，会写2个生字。
2、正确、流利、有感情的朗读课文。
3、在学文中积累好词好句。过程与方法目标：随文识字教学法。
情感态度价值观目标：培养学生热爱劳动的思想感情。教学过程：
一、导入新课
同学们，你们喜欢看动画片吗？（喜欢）下面我们就一起来欣赏《猫和老鼠》。你最喜欢谁？小老鼠给你留下了怎样的印象？
今天我们再来学习一篇关于老鼠的童话故事，请大家齐读课题 ——好日子。
你认为什么是好日子呢？（有吃有穿，丰衣足食的日子）三只老鼠他们是怎样过上好日子的呢？（插入视频朗读）
二、初读课文检查预习
1、轻轻打开书，72页，自由读文
（1）遇到不认识的字，借助拼音读准（2）把句子读通顺。
2、检查预习
生字认准了吗？那老师要检验一下
出示字卡：亩
撒
籽
丝
灿
轮
仑
辆
3、这些生字放在课文中还能认识吗？
老师请几位同学来读课文，其他同学思考：课文主要讲了三只老鼠的什么故事？（两生回答）
师总结：这篇课文主要讲了三只老鼠通过自己辛勤的劳动，过上了好日子的故事。
那么它们是怎样劳动的呢？
三、逐段学习
1、出示第一段 谁能大声地读一读?（1）出示“籽”：这段话中有一个字，谁愿意读一下 整读音节
是指植物的种子
那么你是怎样记住他的呢？ 要想把他写好看并不容易，请认真看老师在田字格中是怎样写的。籽字在书中是什么词呢？南瓜籽
冬瓜籽
丝瓜籽(2)出示“丝”
丝字是一个象形字，表示蚕丝。古代的象形字使用图画表示的，如果画一条丝会看不清楚，所以画两小束缠在一起，下面的部分代表垂下来的小丝绪。丝字还能组成哪些词呢？（3）默读，圈出两个表示动作的词（种
撒）
出示“撒”（撒种子就是把种子分散的播撒在地下）谁愿意演示一下。（4）这三只老鼠在多大的土地上撒种子呢？
出示“亩”：你是怎样记住他的？指导书写
亩表示土地的计量单位。三亩地就有咱们学校的操场那么大。三亩地那么大，三只小老鼠那么小，他们多么勤劳啊！让我们带着夸奖的语气再来读一读吧！
2、春天种籽，到了夏天会有什么变化呢？ 出示第二段
指读
老师也想读一读行吗？老师把哪个词重读了呢？
出示“灿”：黄灿灿这个词讲的是什么颜色呢？课件出示颜色对比 小老鼠看到这么美丽的花朵，心里一定会好高兴！同学们也一定为他们高兴吧！那我们就一起高兴地读一读吧。
3、春天撒了种，夏天开了花，秋天会结出什么样的果实呢？ 出示第三段（1）指读
他哪个词读得特别好？ 那么你们见过南瓜、冬瓜、丝瓜吗？我们一起来看看吧！出示课件
指导朗读
这段话写得这样生动，让我们多读两遍，喜欢的同学试着背一背吧。
能背下来的同学闭上眼睛背，不能背下来的看屏幕。
这三个好词为这句话增加了色彩，如果老师把他们的顺序调换一下，行不行呢？为什么？
看来写词语不但要写得生动，而且要写得准确。练习：好（）好（）的西瓜
好（）好（）的花朵
好（）好（）的（）
4、通过这三只老鼠的辛勤劳动，他们终于过上了“好日子”他们过的是什么样的好日子呢？自由朗读4、5自然段 你从哪看出他们过上了好日子？
（他们每天都有好吃的，昨天喝南瓜汤，今天喝冬瓜汤，明天喝丝瓜汤。）看来他们真是过上了好日子，然我们再来读读第四段。他们又做了一辆漂亮的瓜车。出示“辆”
这辆瓜车是怎样做成的呢？老师这里有南瓜、冬瓜、丝瓜的图片，谁愿意上前面来一边说一边贴出瓜车呢？（生贴图师随机出示“轮”和“仑”）
三只老鼠用自己的劳动成果创造了一辆多么漂亮的瓜车呀，让我们一起来夸一夸吧！
“哇，三只老鼠做了一辆好漂亮的瓜车！”
5、师引读，一只老鼠——拉车，两只老鼠——坐车，三只老
鼠一道去奔——更美更甜的好日子。
6．三只小老鼠真的是很能干，今年他们又种了三亩地的西瓜。（课件出示西瓜图）看这又大又圆的西瓜你们喜欢吗？但小老鼠有个要求，谁能读准西瓜上的词，这个大西瓜就奖励谁。（出示词语，巩固词语。）
学习了这篇课文，你喜欢这三只小老鼠吗？为什么？
总结：一份耕耘，一份收获，只有辛勤劳动才能过上好日子。让我们都做个勤劳的人，一起去奔更美更甜的好日子
篇2：好日子的教学设计
教学目标：
1、知识和能力：学会本课的8个一类生字和9个二类生字。理解课文大意，能流利、有感情地朗读课文。
2、过程和方法：通过随文记忆的方法来学习一类生字。通过对课文的学习和与生活实际相结合，让学生学会使用数量词。
3、情感态度和价值观：使学生明白劳动创造财富，劳动换来了好日子。培养学生热爱劳动的情感。
教学重点和难点：学会8个一类生字，有感情地朗读课文，理解课文的基本含义。教学过程：
一、课前互动。
孩子们你们的歌声真好听,老师也想跟你们一起来唱首歌，好吗？＜幸福拍手歌＞（师与生共同加动作）
孩子们，唱完这首歌，你们有什么感受？老师也和你们一样快乐着，幸福着，今天和我们一道分享快乐的还有这三只快乐的老鼠．课件。让我们走进他们的故事,板书<好日子>.指读课题,(你读得真好,注意了子在这里读轻声)
三、齐读课题
四、自由读文
1.下面就请同学们走进课文.了解这个故事.在自由读文之前你想给自己提个什么要求?(读通顺„)是不是每个同学都给自己提出了要求,那就按你们自己的要求,来试着读一读.2.谁想把刚才读的成果展示给大家.这一小组表现这么积极.那就请你们小组接读.每人读一段..其它同学边听边画标出自然段，画出关于时间的词。
汇报：春天、夏天、秋天、今天、明天
２、学习第一段。
（１）整段体会。那么在春天三只老鼠都做了些什么呢？（汇报）那你把那一段读给大家听。（２）激趣学字。在这一段里有几个字宝宝，它们跟我们玩起了智慧谜藏。希望咱们同学能找到它。第一个以字谜形式出现了，听好了：高头无腿田上立（亩）同学们猜对了,第一排同学领大家读一读？词卡“一亩地”文中，老鼠们种了几亩地？词卡“三亩地”。第二个藏在这个动作里。你猜出来了吗？请出来看一看，同学们真聪明，又猜出来了。男同学领女同学读一读。你有什么好办法记住它吗？那你也做一做这个动作吧。能给它找个朋友吗？在课文中这个字宝宝出现了几次呢？谁来读一读？又有一个字宝宝向你们挑战，你们怕不怕？听好了，又轻又软，又细又长。（丝）太了不起了，大声呼唤它。这回你想怎么学这个字。同学们说得真好，看，这是你们一年级时学过的一个字，你们还记得它吗？（课件子）又来了一个新伙伴，这回你还认识它吗？（籽）这个籽是什么意思呢？课件（植物的各部分，让学生来指一指）你说得真好，那就领大家来读一读吧。文中都提到了哪些籽呢？谁来读一读。除此之外你还知道什么籽。字宝宝们没有考住我们，它们回家了，它们请你们再来读一读这一段，而且它们还给你们提了一个问题，请你们注意这一段句子有什么特点？大屏幕。（排比句）说得真好，智慧小精灵还有话要说，我们来看。（课件：排比句是由两个以上的相同句式的句子组成的，句子之间用；读的时候要注意语调的变化。）老师听了小精灵的话后想试试,指读第一段中的排比句。
（４）启发想像，填补课文空白。那么种子撒完了，我们来猜一猜三只老鼠去做了什么。我猜一个，回家睡觉了，同学们同意吗?你看到了吗?有什么理由? ３、学习第2段。说得这么好,那请你把这美妙的段落读给大家听。（２）指读（其它同学边听边找出你喜欢的词。（黄灿灿）（词卡）同学们都这么喜欢它，那就来读一读吧。第一排，第二排。一起来。师：这个灿，你有什么好办法来记住它吗？给它找个朋友吧（灿烂）好，能用它说一句话吗？你还能换个词吗？（金灿灿）（黄澄澄）。你想像中这会是什么样子呢？我们来一饱眼福吧（课件）表达一下你的感受。让我们带着这种感受美美的把这一段读给小老鼠听,你还可以表演动作给它们看.指读，请同学们再快速流这一段，你能像小精灵那样提示同学们点什么吗？男生读，女生读。（４）激发想像，深入理解。师：在这么美丽的夏天里，老师认为小老鼠一定会坐在地边，翘着二朗腿悠闲地磕瓜子呢？那你们认为呢？（它每天都会来到地里，精心地看护着自己的瓜苗，不让任何小动物来破坏„„）师：那你感受到了什么？ ４、学习第3段。付出了辛劳与汉水，会有怎样的回报呢？秋天到了，让我们看一看它们的地。（课件丰收的画面）想用什么样的词来形容。（丰收。。）南瓜（好圆好圆）冬瓜（好大好大）丝瓜（好长好长）此时你就是三只老鼠中的一位，看到这样的景象你心情会怎样？带着这种感觉把第三自然段读给同桌听，读好了，让他给你一百分。指读，这么好，还有谁想来试一试，那我们各小组合作来读，读的时候可别忘了小精灵的话。５、师：收获了这么多瓜，小老鼠的生活会发生怎样的变化呢？（学生想像，汇报。）那么文中是怎么说的呢？谁来读给大家听。那么这些汤会是什么滋味呢，为什么呢？
６、生合作学习第６段。其实
小黑板
：三只老鼠不仅勤劳，而且（）请你和同桌共同研读课文的下一段。
你决定填什么。汇报。（聪明„„）你从哪一看出来的？汇报。看这就是它们的瓜车。（应该填个什么词呢？一（）瓜车。课件。词卡“一辆瓜车、一辆”你还知道一辆什么。有什么好办法记住这个字宝宝。那这是一辆什么样的瓜车，文中是怎么说的，谁来读一读。那么这个该怎么填呢？（课件明月图）一（）明月。词卡“一轮明月、一轮”轮，开火车读。还能给它组个词吗？“车轮”。我们文中的这个车就很特别，特别在哪，谁愿意读出来。还有谁愿意读，举手同学一起来读。读到这，你有什么话想对三只老鼠说的吗？
７、带着我们的祝福，三只老鼠走向了更美好的明天。（音乐）让我们齐读课文的最后一段。你们在读的时候想突出哪一个词。让我们再读一读。8字宝宝们看到我们这么长时间都没理它们了，就有点生气了。现在它们跳上了金苹果，想考考我们。游戏。有个字宝宝想让我们把它请回家，我们就把它写在虚宫格里。请你仔细观察一下“亩”字在虚宫格中的位置。师写，生写。
六、整合生字。
三只老鼠感谢我们的祝福，它们给我们回信了。
小朋友们：
你们好！
很高兴听到你们的祝福。我们现在过得充实；过得快乐；过得幸福。我们这辆充满勤劳与智慧的车，定会车轮飞转，奔向更美好的明天。即使丝丝凉风的冬天来了，我们也不怕。因为春天我们在几亩地里撒下了籽，也种下了希望，付出的是汉水，收获的是金灿灿的秋天，那同学们这一节课你们收获了什么呢？
快乐老鼠
２００８年５月
七、指名说一说。师：只有靠勤奋和智慧，生活才能幸福美好。那么今天回家给老鼠写一封信，把你的想法告诉老鼠。
板书设计：
春天 撒籽
夏天 开花
劳动
好日子
篇3：教学生把重视语言规范当日子过
众所周知, 语法是规范语言的, 修辞是润色语言的, 逻辑是严谨语言的。语言的规范、得体、严谨、流畅、条理性、表现力强等都是离不开语法、修辞和逻辑等方面的素养。有的学生写作文, 句子稍复杂一点就会出现语病, 不是成分残缺、搭配不当、词序不当, 就是语序别扭、成分赘余、语意不明或言不得体, 总之语病多多、极不规范。正如钱梦龙先生所言:“现在的学生作文禁不起细读的, 一细读就叫人头疼, 错字、病句、语无伦次等实在太多, 理不出个头绪来!”一些硕导甚至博导也在惊呼———研究生们的论文, 光病句都改不过来了!为什么会造成这样的局面呢?笔者认为, 有一个原因是绝不能忽视的, 那就是新课改以来, 语法、修辞、逻辑等语文基础知识教学逐渐被淡出甚至被踢出中学语文教材和课堂了。那么, 这种被动局面究竟该怎样去扭转过来呢?出路恐怕也只有一条, 就是把语法、修辞、逻辑等请回语文教材和语文课堂中来。当然, 就知识教知识, 死学死练死考肯定还是没有出路, 这一点也早被以前的语文知识教学实践所证实了。只能是教师回归生活地活教, 学生回归生活地活学, 进而教活学活, 学中用、用中学长期坚持, 把重视语言规范当日子过, 形成自觉意识, 养成良好习惯。
一、教活和活教语法
教师必须做实做好的是:教学生回归生活情理, 用心体悟, 吃透定义。比如, 主语就是句子的陈述对象, 谓语就是表述主语是什么和怎么样的成分, 宾语就是谓语的支配对象。这是定义, 是概念。如果没有回归生活情理去用心吃透, 学生就算能倒背如流这些定义也未见得会用。学生对“我在吃饭”这个句子的主谓宾往往都很清楚, 但一遇到“这些黄瓜, 王老师买了10斤, 剩下的全都给李老师买走了”“我看见王老师背着个包进办公室了, 李老师提着个球拍去操场了, 赵老师在班级教室前来回走动”这样的长句子, 往往又都目瞪口呆, 理不出个头绪来了。但是, 只要教师从生活情理的角度启发学生:谓语就是表述主语是什么和怎么样的成分, 只要符合这个定义要求, 无论这个谓语成分多短还是多长, 都必须“在其位谋其政”。学生很快就会明白:前者谓语即“王老师买了10斤, 剩下的全都给李老师买走了”, 后者的宾语即“王老师背着个包进办公室了, 李老师提着个球拍去操场了, 赵老师在班级教室前来回走动”。可见, 学生仅仅死记一些定义和概念, 就难免理不出这种复杂长句的主谓宾。现在, 学生阅读论说类文章、考试题题干以及理科的定义、定理的能力普遍不足, 理解不深透, 在很大程度上讲, 都是对较长句子的语法结构缺乏理解和把握能力造成的。不仅如此, 学生在写作文和说话时也特别难于驾驭这类较长句子, 动辄丢胳膊落腿或结构混乱, 不知所云。如果教师能经常结合教学实践活教语法, 教学生吃透定义, 厘清较长句子的语法结构, 准确辨析、理解其语意, 这类现象恐怕就会大大减少甚至杜绝了。
这里还必须强调一点, 那就是在不同语境下不同的句式各有其妙用。比如“我买馒头, 两个, 黑面儿的哦”这句话, 之所以“两个”“黑面儿的”这两个定语要后置, 很可能是因为环境太吵, 买馒头的人要把自己的意思表述得更清晰一些。可见, 变式句对表情达意往往是有其特殊作用的。这一点, 古今汉语都是一样的。一些教师为学生讲析文言文的定语后置、状语后置、宾语前置、谓语前置等结构倒装语法现象时, 总是喜欢停留在形式识别和归类上, 动辄归纳出若干种定语后置、宾语前置的模式, 至于为什么倒装也大多解读为古人的语言习惯之类。其实, 古汉语也不句句都是倒装的, 而是有意安排倒装的, 以表达作者或说话人的一种特殊意旨。比如韩愈《马说》中“马之千里者”这句的后置定语“之千里者”, 笔者让学生判别句子成分, 他们可能几乎都知道这是“后置定语”, 甚至还能举出“中心词+后置定语+者”的结构形式, 但却往往不理解作者究竟为什么要运用这样句式。对此, 教师要积极引导、启发学生感受和思考“马之千里者”与“千里马”的区别。经过比较和思考, 学生就会明悟两者的不同:“马之千里者”中的“之千里者”就是在强调这种马跑得快, 可日行千里;而一般所言的“千里马”中的定语“千里”, 仅仅强调是一种快马, 就没有这种强调意味了。同理, 魏学洢《核舟记》中的“为人五, 为窗八”, 我们也不能死教成“数量词做后置定语”之类, 而是要启发学生从中感受到作者的特殊意图, 即“这么小的一只桃核, 王淑远竟能雕刻出五个人、八扇窗来啊!”是为了赞美王淑远高超绝伦的雕刻技艺。可见, 语文教师一定要结合文本语境和生活语境来扎实地活教教活语法, 切实培养学生规范运用母语来建构自己的语言世界的能力。
二、教活和活教修辞
首先, 一定要结合课文教学来活教。请看, 鲁迅散文《藤野先生》的一个片段:
(清国留学生) 头顶上盘着大辫子, 顶得学生制帽的顶上高高耸起, 形成一座富士山。也有解散辫子, 盘得平的, 除下帽来, 油光可鉴, 宛如小姑娘的发髻一般, 还要将脖子扭几扭。实在标致极了。
这一段中, 作者要把句子延长, 增加了“形成一座富士山”“宛如小姑娘的发髻一般”。说实话, 不这样造句, 句子的信息也是一样的, 不多不少, 明白无误。那么, 作者为什么要这样造句呢?到底有怎样的意味呢?教学时, 教师要引导学生走进作者的心灵世界, 深入课文语境, 启发他们用心品味。经过深入的感受、思考、品味和讨论, 学生就会真切地感悟到:作者是在借比喻说反话, 表达了自己“怒其不争”的悲哀与讽刺。引导学生深入作者意图、课文语境以及读者的阅读心理等来细嚼深品, 进而深透地品出这两处比喻的真滋味来, 培养学生品修辞、学修辞的自觉和习惯。
不仅如此, 还要指导学生回归生活情理, 调动生活体验来深入感受和感悟。比如, 讲析排比修辞时, 不妨引发学生调动生活体验, 回味自己考试成绩不理想, 妈妈一桩桩、一件件地数落自己过错的滋味, 以加深感受, 促进透悟。总之, 凡修辞都是在不用不足以到位地表达作者情意的境况下诞生的, 修辞教学就是要引导、启发学生深入作者心灵、文本情境, 充分调动学生的生活体验来深透体悟这一点, 而不是教学生辨识什么修辞格, 架空作者意图和文本情境等空谈什么效果。教师只有活教教活修辞, 学生才有可能活学学活修辞, 学到灵魂里去, 真正学会和会用。
三、教活和活教逻辑
《基础逻辑学》之类早已被踢出中学语文教材了。对此, 笔者的看法是, 过于概念化、烦琐化、玄奥化、教条化地教学肯定是不足取的, 但是一丁点儿都不让中学生接触肯定也是不足取的。学生要生活, 要阅读、思辨、写作、交流、表达, 怎么可以一点儿都不学逻辑呢?现在, 学生连起码的全称判断、特称判断, 演绎推理、归纳推理, 全同关系、种属关系、交叉关系、矛盾关系、反对关系以及概念的内涵与外延等都不甚了解, 这又怎么能较高质量地进行思辨以及书面和口语表达呢?当然了, 这些基础逻辑知识的教学, 必须回归课文教学和学生生活实际, 充分调动学生的生活体验来进行。比如进行课文教学时, 教师也要经常结合正反实例来活教逻辑。请看一则反例, 鲁迅杂文《拿来主义》的一段:
譬如罢, 我们之中的一个穷青年, 因为祖上的阴功 (姑且让我们这么说说罢) 得了一所大宅子, 且不问他是骗来的, 抢来的, 或合法继承的, 或是做了女婿换来的。那么, 怎么办呢?我想, 首先是不管三七二十一, “拿来”!
作者明明在讲, “因为祖上的阴功 (姑且让我们这么说说罢) 得了一所大宅子”, 但后面却又偏偏多说了几句:“且不问他是骗来的, 抢来的, 或合法继承的, 或是做了女婿换来的。”这几句与前面那句话显然是相悖的。事实上, 我们的课堂教学往往都对此视而不见, 学生更不能自主、自觉地去发现这个逻辑错误了。为此, 教师就一定要启发学生思考、品析“因为祖上的阴功 (姑且让我们这么说说罢) 得了一所大宅子”与后面的“且不问他是骗来的……”该是怎样的关系。学生一般都会回答是解说关系。接着教师可以再从生活情理、客观逻辑的角度来点拨学生:后面的这几句“解说”与前面“因为祖上的阴功 (姑且让我们这么说说罢) 得了一所大宅子”的说法是否有矛盾, 并让学生思辨、讨论。最终师生达成共识:在逻辑上这无论如何都是说不通的, 既然是“因为祖上的阴功”得到的, 也就不存在“骗来的, 抢来的, 或合法继承的, 或是做了女婿换来的”这几种情况了, 除非与前面的“祖上的阴功得到的”也构成选择关系。这样活教逻辑知识, 显然会有力地促进学生活学逻辑知识的兴趣, 对培养他们的自觉和习惯也十分有益。再比如, 学生书面和口头表达中也常会出现类似的话:
(1) 他是多少个死难者中幸免的一个。
(2) 因为他来自北方, 思想根本上还是旧的一套。
(3) 去年的学习成绩和今年比较起来大不相同。
对于这样的话, 教师一定要及时引发学生思辨, 不管是出现在口头表达还是书面作业。例句 (1) 的病因是:既然“幸免”, 自然是没有死, 怎么能说是“死难中的一个”呢?应改为“多少人死难了, 他是幸免的一个。例句 (2) 的病因是:为什么来自“北方”思想就旧?且“北方”到底是相对什么而言的?例句 (3) 的病因是:比较一先一后两件事, 一般总是以后者为主体, 应是“今年的学习成绩和去年……”只有这样及时思辨, 哪怕是争辩, 才能真正帮助学生悟透病因。现在, 高中生不会写议论文已成了常态, 很多教师和专家也都发表了不少指导性文章, 但仍是收效甚微。为什么会这样呢?原因其实并不复杂, 就是学生不学逻辑了。试想, 连起码的特称、全称判断, 假言判断, 三段论、演绎和归纳推理等基础学生都不知, 他们又怎么去深入、辩证地剖析素材, 进行严谨、有力的论证?树根不存在了, 任你在树干和树冠上怎么折腾, 也终免不了是一棵死树, 又会有什么效果呢?丧失了逻辑力量, 终是写不出什么出色的议论文的。
当然, 仅仅像前文所谈的那样去活教“语修逻”恐怕还不能到位, 还要指导学生运用课内所学, 在课外自主历练, 并把这种历练当日子过, 形成意识, 养成习惯。当然, 这个历练, 绝不是只盯着中高考试卷上的题型死教死考死练, 而是要引导学生到现实生活中去自觉、主动地历练。例如, 学科教材、课外读本、广播电视, 师生对话、同学交流、自我表达、家庭生活、社会活动等都是很好的自主历练的渠道和平台。具体来讲, 学生在校学习的课堂师生对话、同学交流、口头答题、整理笔记, 课后做表述题、写随笔、做作文等环节, 在家庭和社会生活中听人说话、与人对话, 看电视, 读课本、报刊、文学文艺作品等活动中都是会遇到不规范的语言现象的。教师一定要指导学生在学习和生活中自觉去发现和矫正在“语修逻”等方面不规范的语言现象, 并自觉搜集、整理、汇总到专门的笔记本上, 长期坚持不懈。同时, 教师还要定期对学生进行督检、鼓励、激励和奖励。比如定期展示优秀作业, 给优胜者发小奖品等。长期坚持做, 自然会大大激发学生自主历练的兴趣, 并促使他们养成习惯。
篇4：教学生把真语文学习当日子过
生活化语文中的“生活”包括：作者生活（作者生活的背景以及他的理想、愿望、主张和写作意图等）、课文生活（课文的语境、情节、情境、意境以及主人公的心灵世界等）、读者生活（读者的身份、地位、人文素养、审美情趣等）、教师生活（教师的身份、地位、人文素养、审美情趣等）、学生生活（学生生活阅历、生命积淀、人文素养、审美情趣等）、生活情理（哲人哲理、人生社会思考等）和现实生活素材（学生的读书、观察、听闻所接触到的素材）。
“生活化”，就是前文提及的多维“生活”、 课文内容与课外生活、语文知识与生活情理、教读课文与表达练笔、课内认知与课外历练、学生当下学习与未来发展等的相互化通，进而使语文教学步入一条多维“生活”深度对接、有机相融、合力共生，充满生机、活力、灵气、情理和情趣，良性循环、螺旋提升、健康发展的轨道。主要任务是教学生多维而深刻地体验、感受、思考、感悟作者为什么这样而不那样遣词造句、布局谋篇、运招用技；教学生用眼睛观察“语文”，用耳朵聆听“语文”，用嘴巴表达“语文”，用心灵感悟“语文”，用笔杆历练“语文”，习惯于把读写、听说、积累、思辨、探究等当日子过。
生活化语文教学的总原则是：语文是怎么来的就怎么学怎么教。具体点讲就是，字词、知识、课文、作文、语言基本功是怎么来的，学生就该怎么学，教师就该怎么教。一要返本归源，二要以学生会学会用可发展为本。
“生活化语文教学”的三大系统是：课堂教学生活化、表达历练生活化、积累指导生活化。这三大系统又具体包括教学生把根据实际拟定的学习目标当日子过、教学生把课前预热“生活”当日子过、教学生把依据课文特质切入当日子过、教学生把依情据理品析文本当日子过、教学生把自觉积累整理当日子过、教学生把自主独立思辨当日子过、教学生把一篇多改当日子过、教学生把读文学写当日子过、教学生把作文练写当日子过、教学生把读世悟文当日子过、教学生把抄读评点当日子过、教学生把思悟练笔当日子过、教学生把积累“我的知识”当日子过、教学生把积累“我的语言”当日子过、教学生把积累“我的素材”当日子过等“十五教”。其根本宗旨就是牢固树立以生活为中心的知识观、教育观和价值观，回归语文教学的本真，让学生自然无痕地把真语文学习当日子过，积极努力地学好文树好人。那么，又如何做到这些呢？笔者认为，我们至少要教学生做到以下几点：
一、教学生把活学语文知识当日子过
语文知识的范畴比较广，包括字词、语法、写法、修辞、作家作品等。这些知识教学最突出的特点就是一个字——死，即大量地死记硬背概念、内容、条框，结果搞得学生不得门径，毫无兴趣，又不能活用。其实，无论是字词、语法、写法、修辞等知识还是作家作品知识，它们都是有其生活和情理之源的，都是活生生的。
首先就汉字而言，之所以每个字有它固定的音和形，因字义而定，有其特定的“出身”。如，“折”这个字，读zhé，表示动作行为的目的，“我要折（zhé）断这个树枝”；读zhē，则表示做这件事的过程，“拿着树枝在那里反复地折（zhē）腾”；而读shé呢，则表示做这件事的结果，“最终把树枝弄折（shé）了”。“闲暇”的“暇”与时光有关，所以从“日”旁，写作“暇”；“闻名遐迩”的“遐”，与路途和距离有关，所以从“辶”旁，写作“遐”；“白玉微瑕”的“瑕”与玉上面的斑点儿有关，所以从“玉（王）”旁，写作“瑕”。此外，成语释义运用教学也要教学生弄清楚这个成语是怎么来的，吃透它的真意和适用范围。比如，“指鹿为马”“炙手可热”“弹冠相庆”“目不窥园”“举案齐眉”等成语，都是有其特定的典故、喻意和适用范围的，不可望文生义，胡乱使用。为此，教师一定要教学生深入典故和生活情理去品嚼、辨析和积累这类成语。
其次，就语法知识而言，主语就是句子的陈述对象，宾语就是谓语的支配对象，谓语就是表述主语是什么和怎么样的成分。只要处于该成分的位置，无论它多短还是多长，就都只能做这个成分，这叫“在其位须谋其政”。如，“这些黄瓜，王老师买了10斤，剩下的全都给李老师买走了”“我看见王老师背着个包进办公室了，李老师提着个球拍去操场了，赵老师在班级教室前来回走动”这两个句子，前者谓语即“王老师买了10斤，剩下的全都给李老师买走了”，后者的宾语即“王老师背着个包进办公室了，李老师提着个球拍去操场了，赵老师在班级教室前来回走动”。如果只是死记概念，不回归生活情理用心体悟，学生就往往找不到这两个句子的谓语和宾语，还以为只有动词、形容词才能做谓语，名词和代词才能做宾语呢。再有，语法成分后置或前移的现象，也都是有其特定语境下的特殊表意功能的。如，“我买馒头，两个，黑面儿的哦”这句话，之所以要两个定语后置，很可能是因为环境太吵，买馒头的人要把自己的意思表述得更清晰一些。
此外，还有高考常考到的判断和解析病句。一个句子有毛病，说白了就是讲话不守汉语规矩，要么丢胳膊落腿儿（缺少必要成分），要么语无伦次（词语或成分次序不正确），要么浪费词语（成分赘余），要么语意不明（有歧义），要么不合逻辑（不合乎常理）。要解决好这个问题，适量的“讲考练”是必要的，但一味地靠“讲考练”则绝不是根本出路。因为，学生在生活中经常会接触到不规范、不健康的语言的。从在校学习的角度来看，口头答题、做简述题、写随笔、做作文等环节都是经常会遇到病句的（就是课文里也常会出现病句），教师该教学生学会在学习实践中自觉矫正。从家庭和社会生活的角度来看，与人对话、看电视，读课本、报刊、文学文艺作品等活动中也是常会遇到病句的，教师还该教学生学会在活动中自觉去发现并矫正。比如，教学生留心所听到和读到的病句，自觉搜集、整理，汇总到专门的笔记本上。长期这样做，学生会养成一种主动自觉地与不规范、不健康的语言做斗争的好习惯，直至能够达到用耳朵都可以听出病句的程度。
最后，写法、修辞等知识和作家作品知识的教学，也都是需归于生活情理的。如，“娶媳妇放鞭炮”是烘托，“下雨前铺云刮风”就如铺垫，“大海里一排接一排的怒涛”就像排比等。
总之，这些语文知识就是这么来的，学生就必须得这样去学，教师也就必须得这样去教。只有教师回归生活，活教教活，学生才能够回归生活和情理之源活学学活，真正学到骨髓和灵魂里去，学出聪明和智慧来，进而去自主独立地学习，逐渐树起自主独立的精神来。
二、教学生把活学阅读赏析当日子过
我始终认为，作品的内容和主旨都是作者对生活的体验、感受、思辨、理解、认识和感悟等；它的遣词造句、布局谋篇、运招用技等都在为表现或表达好内容而用力，也都是源于生活情理的。所以，要想真正读懂作品的内容和主旨，赏析和领悟作品的表现或表达艺术，就必须引导学生回归生活，即教师引导学生深入作者生活、作品生活、读者生活、生活情理等，充分调动学生生活，链接教师生活，并与之做生命和心灵的深度对接，实现多维生活的互通和交融。只有这样才能实现学生真深读、真受益和真提升。如，朱自清为什么要在《荷塘月色》里发出“只不见流水的影子是不行的”这样的呼号？这“脉脉流水”到底隐喻着什么？教师不引领学生深入作者生活，走进他的内心世界，学生就不可能真正理解这“脉脉流水”正隐喻着作者对恬淡宁静、自由独立、不参与党派之争、做好自己的人生理想；祥林嫂第二次到鲁家打工时，为什么还是“月牙背心乌裙”这身打扮？又为什么不改称“贺六嫂”？教师不引导学生深入作品生活，走进主人公祥林嫂的内心世界，就不可能深入体验、感受和理解封建礼教的贞操观对祥林嫂以及她周围人们的毒害之深，就很可能还以为“祥林嫂生活拮据，没有什么像样的衣服穿”呢。
当下课堂阅读教学的最大症结就是：学生还没有真正搞明白课文写了什么又是怎样写的，没有用生命和心灵与作者生活、课文生活、读者生活、生活情理做多维、深度、到位的对接，却要强牵着学生去架空赏析什么修辞、结构、技法等的妙处，或者干脆直接由教师讲析给学生。把阅读欣赏教学搞得不深不透、不明不白，乏味低效，令学生讨厌透顶，致使教与学都陷入一种恶性循环而不能自拔。这是我们每一位中学语文教师都必须要深刻反思的。
三、教学生把活学表达艺术当日子过
学生学写作文，不管学写什么文体的作文，无外乎就是把自己心里的话表达出来，且尽量表达得好一些。这心里的话，要么是一种情感，要么是一种心愿，要么是一种感悟，要么是一种理想，等等。学生须根据自己的个性修养、喜好、擅长和能力等选择文体（即表达形式），或明晰或含婉地表达出要表达的意思。当然，学生要想表达得有一定高度，要想有创意地表达，不断充实、厚积、修养和提升自己，那就得多读多看多思多辨多悟多借鉴多练笔。中学生写作就是这么回事，学生就该这么学，教师也就该这么教。这是笔者对中学生学习写作的一贯看法。那么，具体究竟该怎么做呢？主要应该通过课堂以教读促学表达、一篇习作多修改、做青春文摘和点评、写成长随笔、课前五分钟口头作文等形式来落实，教学生长期坚持把活学表达艺术当日子过。
四、教学生把大胆想象联想当日子过
生活化语文教学向来十分重视为学生创设足够的联想、想象的机会和空间，引导他们深入文本来体验、感受，大胆地想象、联想、思辨、品析和评判，过崇尚创造的真语文学习生活。如，教《雨霖铃》这首词时，不妨预设这样的问题：让学生想象，“竟无语凝噎”中的“无语”，若真说出来可能会是些什么话，并启发学生去联想自己曾经的“离别无语”，以加深体验和感受，以培养学生想象力、感受力等。再如，教《铃兰花》时，不妨这样提问：去教堂要带上铃兰花，这会不会是父母设的局？引发学生展开想象和深入思辨，以培养学生想象力和思辨力。说实话，散文、小说、诗歌等教学往往会为我们创造很多这样的机会和空间，这是绝不可浪费掉的。教师一定要适时抓住这样的机会和空间，预设小说情节的扩写、结尾的续写，古诗词情境的拓写之类的问题，为学生创造充分的想象、联想和思辨的机会和空间。这样做很有利于引发学生把大胆想象联想当日子过，进而逐渐发育他们的思辨力、感悟力、想象力和创造力，这也是培养学生创造品质的好途径。现在的高中语文教学，大多是教死书，死教书，教书死；学生读死书，死读书，读书死——一切都只为了分数！在这样的高中教育大背景下，学生几乎没有什么机会进行大胆的想象和联想，也就更谈不上把大胆想象联想当日子过了！这样一来，学生的想象力和创造品质等根本得不到实实在在的培养。对此，我们每一位中学（尤其是高中）语文教师一定要高度关注，深刻反思并付诸切实的改革行动。
五、教学生把自觉独立思辨当日子过
语文教学不仅要培养学生的想象力和创造力，也要切实培养学生的思辨力。笔者就长期坚持在课内培养学生的自主思辨能力，教他们这样的好习惯，并由课内到课外把自主思辨当日子过。如，“什么样的‘义都必须要我们去‘舍生吗？（出自孟子《鱼我所欲也》）”“屈原到底该不该选择投江自杀呢？（出自屈原《渔父》）”“哥斯拉兄弟的出路在哪里？（出自高尔斯华绥《品质》）”等问题。先引导学生深入课文生活，发现这些可思辩点，进而调动学生自主地去用心地思辨和探究。不仅如此，还由课内到课外地进行拓展性思辨，做到课内外良性对接、互动促进。如，对“留守儿童和老人”“被幸福”“被就业”等问题的思辨。长期坚持这样教与学，不仅有利于促进学生语言表达能力和素养的不断提升，更有利于他们自主、独立、健全的精神和人格以及创新品质的逐渐发育。
六、教学生把活练语言基本功当日子过
课文教读和写作教学对练好学生的语言基本功固然很重要，但还远远不够。其实，课堂上的正音释词、口头答题、师生对话、概括整理、课堂练笔等环节也十分重要，必须要抓实抓好，以切实培养学生规范、健康地运用语言文字的好习惯。再进一步讲，也只有在课堂上这样扎实锻炼，学生才会获得更为充分而实在的体验和感受，进而充分认识到规范、健康运用语言的重要性，并自觉地由课内到课外去训练自己的语言运用能力，从而逐渐养成规范、健康运用语言文字的自觉性和好习惯。笔者一向这么认为，也一向高度自觉地这样严格地教学生做。课外，更是长期通过“青春文摘”和“成长随笔”等形式陪着学生搞语言和素材积累的“马拉松”训练，把活练语言基本功当日子过，自然就会慢慢地夯实语言基本功的，同时也会一天天树立起不浮不躁、自觉本分、踏实做事、境界高远、品格高尚的灵魂。
今天的应试教育背景下，有多少学生是不依赖老师强制和硬塞而主动、自觉地学习和探究的？有多少孩子没有成为考试的机器和分数的奴隶？有多少孩子具有自主精神和独立人格？有多少孩子想的不是考好大学、将来做人上人？再请看我们的校园、教师和课堂，又到底为学生自主学习创造了怎样的条件、氛围、空间和环境？又有多少孩子能够在老师的导引下真过上自主学习的生活？可以说几乎没有，而且越是高年级越问题严重。
其实，陶行知先生在上个世纪二三十年代就曾反复告诫我们：既不要教学生做人上人，也不要教学生做人下人，要做自己的主人，做机器的主人，做政府的主人，做国家的主人，做世界的主人，做服务工农大众的真人。生活化语文教学的终极理想就是树立起这样的真人。
篇5：好日子教学设计
教学目标：
1、采用字谜法、图画法、动作演示法，字理识字法学习“亩、籽、撒、丝”，采用小老师讲授法学习“灿”。书写2“亩”“籽”两个字。
2、指导学生读好排比句。认识冒号和分号。了解ABB式和ABAB式的叠词，体会在文中的作用。
3、感受只有劳动才能幸福快乐，靠勤奋和智慧，生活才能更加美好，从而增强学生爱劳动的意识。教学重点：
指导学生读好排比句。认识冒号和分号。了解ABB式和ABAB式的叠词，体会在文中的作用。
教学难点：本课教学我以课文为识字的载体，力求识字与学文相融一体，在具体的语言环境中识字，做到字的音形义有机的结合在一起，提高识字效果。同时在学文中让学生感受只有劳动才能幸福快乐，靠勤奋和智慧，生活才能更加美好，从而增强学生爱劳动的意识。教学过程：
一、谈话导入，引出本课课题
师：孩子们，又要上我们喜欢的语文课了，在上课之前，老师想问问大家：你们幸福吗？（幸福）你认为什么样的日子才是幸福的呢？
师：是啊，我们每天的生活多么幸福啊，这样的日子就是好日子。有三只小老鼠也过着幸福快乐的好日子，今天我们就来学习这篇有趣的童话故事，故事的名字就叫做“好日子”。（板书：好日子）用你最甜美幸福的声音齐读一遍课题。
【设计意图：采用聊天的形式导入课题，不但能调动学生学习的积极性，而且也直接切入了文本，有一举两得的作用。】
二、初读课文，整体感知
1、初读课文，学习生字
师：请把书轻轻打开，翻到72页，我们已经预习了这篇课文，谁来说说这篇课文一共有几个自然段？（六个）好，现在我想找六名同学读一读这个小故事。
【设计意图：这里没有设计教师范读，因为学生有充分的预习，所以直接指名读，加强课堂的时效性，体现学生的主体地位。同时，也是对学生预习的检查和督促。】
2、再读课文，了解顺序。
（1）师：多有趣的小故事啊，你们也来读一读吧，注意读准字音，遇到不认识的字可以问同桌问老师，一边读一边把故事中表示季节的词语画下来。
【设计意图：在两次读的过程中对课文内容有一个整体的感知，让学生边读边画关键词，做到了不动笔墨不读书的好习惯，根据二年级孩子的认知规律，逐步培养孩子整体把握课文的意识，这也是随文学习生字的第一步即随文正音。】（2）带拼音读生字
师：故事读熟了吗？好，老师想来考考大家对生字的掌握情况，谁来读一读。（课件出示带拼音的生字，指名拼读生字，其他同学跟读）（3）去掉拼音读生字
师：去掉音节还认识吗？（开火车读，其他同学跟读）（4）生字组词再读
师：字宝宝们手拉着手出来了，还能读好它们吗？（出示词语，男女生交换读）师：看来同学们对生字掌握得非常好，故事中有几个表示季节的词语，谁找到了？（春天、夏天、秋天）对了，这个有趣的小故事就是按照季节的顺序来写的。你还知道哪些表示时间的词语？
师：如果读课文时能注意这些表示时间的词，你会很快地理清课文的顺序。
（5）他们是怎么过上好日子的？让我们赶紧走进他们一年的生活吧。先去看看，他们春天都在干什么？谁来读读第一自然段？
【设计意图：培养学生有意识的关注课文的关键词，教给学生写作的方法，帮助学生理清课文的写作顺序。对学生今后独立理解课文垫下基础。】
三、深入读文，学习生字，理解课文。
（一）学习第一段
1、整体体会
师：它们春天都在干什么？（学生回答）
师：在这段中，有一个字宝宝想让大家猜一猜它，看电视：
2、激趣学字
猜字谜学习“亩”（课件出示字谜：一点一横长，田字立下方）（1）学生猜字谜
（2）师手拿字卡“亩”，指读。（3）理解字义
师：你知道“亩”是表示什么的？
师：“亩”是一个表示土地面积大小的量词。我们经常说一亩什么？---地。师： “一亩地”大约有多大？你们知道吗？ 师：就我们这个教室来讲，一亩地大约有十个这个教室大。那么三只小老鼠种了几亩地？（三亩地）也就是三十个教室这样大。你能体会到什么？（板书：勤劳）（4）生字回文
师：三只老鼠在三亩地上分别种了什么？指名再读第一段 看图猜字学习“籽”
（1）种了什么？随机学习“籽”，师：说一说你有什么好办法记住这个字。（2）引导学生巧记字形（3）联系生活，理解字义
师：籽就是植物的种子，老师知道有南瓜籽，（出示南瓜籽的图片）你知道什么？还有什么籽？（陆续出示冬瓜籽和丝瓜籽）
（4）出示南瓜籽冬瓜籽丝瓜籽生字，大声读三遍，记住它。（5）指导书写“亩”和“籽”。
师：记住了这些字宝宝，我们还要写好它们，看老师写，边写边指导：
“亩”：亩是上下结构的字，上面的横是主笔，所以一定要写得长，下面的田字注意左右都内行。
“籽”：籽字是左右结构，观察一下，左侧的米字有了什么变化？（捺变成了点）。师：请同学们在书法本上工工整整地写一个亩字一个籽字。
【设计意图：二年级下期的孩子已经有了一定的写字能力，因此我设计让孩子观察生字，提醒大家在书写时注意什么，发挥学生的主观能动性。】 做动作学习“撒”
（1）师：第一自然段还有一个表示动作的字，你能找到它吗？（2）开火车的形式读一读。（拼读）
（3）找几名学生给大家做一个撒的动作，边做边说撒什么，理解“撒”。（4）趣味记忆：给你们10秒钟的时间，用你喜欢的方式，快快记住它。字理演变学习“丝”（1）出示字理图
师：还有一个字更有意思，猜一猜它是谁？（课件出示：蚕吐丝的字理图）（2）观察字形，巧记生字。
师：古人造字多有趣啊，看“丝”的字形特别像什么？（3）联系生活，运用生字
师：（师手拿铁丝实物）问：这是什么丝？钢做的呢？铜做的呢？土豆切的呢？在生活中你们还见过什么丝？
【设计意图：根据二年级孩子有意注意持续时间较短的特点，将集中识字和分散识字集合起来，将识字和学文结合起来，将生字的音型义的渗透结合起来，在教学过程中采用不同的形式，不同目的复现生字，调动学生的无意注意，引导学生在无意中识字。这样学生学得轻松，记得牢。】
3、认识排比句，指导朗读第一段（1）生字回文，指名读第一段。
师：这几个生字我们都认识了，相信你们一定能把这句话读得更好。谁来读一读。师：孩子们，你们想读得更好吗？ 生：想
（2）观察排比句，发现了什么。
师：仔细看这三行句子，你们发现了什么？ 生：每一行都有一亩地，这三行句子比较相似。（3）指导朗读。
师：这样的句子就是排比句。读的时候，语气要一句比一句强烈，谁来试一试？（先找学生个别读，在集体读，读出高低起伏变化）
小结：你们读得真棒！三只老鼠撒下这些种子之后，在整个春天里他们还会做些什么呢？快想想？
生：浇水、施肥、除草、驱虫…..师：它们有这么多的工作要做，真是三只（）的小老鼠？（手指到板书：勤劳）
【设计意图：在学习过程中给学生充足的读书时间，在感情朗读的基础上，让学生展开想象的翅膀，在读中感悟，在读中感知，在读中积累，在读中培养语感，教学生学会读书。】
（二）学习第二段
师：就这样，他们忙碌着，不知不觉夏天来到了，瓜地里又是一番怎样的景象呢？自由读一读第二自然段。
师：孩子们，在瓜地里你们都看见了什么？ 生：我看见了黄灿灿的南瓜花，我看见了…… 师：那里的花都是什么样的？ 课件显示词语：黄灿灿 师：齐读这个词。学习“灿”
1、找一名小老师带领大家学一学。
师：（课件显示：灿）这个字就念“灿”，我想找一位小老师带领大家学一学这个字。谁愿意？（教师指导小老师从读准字音，观察结构，怎么识记，找词语朋友几个方面教学生学习。）【设计意图：在以往的识字教学中，面对一篇新课文的生字时，教师常常认为学生都是零起点的，就音、形、义地讲开了。这在很大程度上忽视部分起点高的学生的积极性。因此在教学时我请小老师带领同学们学习生字。这样既可以调动基础好的学生的积极性，又可以激励孩子们课前主动预习生字。】
2、理解“灿”
师：远远望去，这三亩瓜地就好像是什么一样？ 生：金色的海洋
生：像铺了一地的金子一样。
师：看这黄灿灿的花，你觉得黄灿灿就是黄的怎样？ 生：黄的耀眼，黄的发亮
师：那“灿”就是什么意思啊 ？ 生：耀眼、光亮的意思
3、认识叠词。
师：观察“黄灿灿“这个词，你发现了什么？这样的词你还知道什么？
4、叠词的运用。出示习题
5、感情朗读。
师：多美的词语，多美的花啊。小老鼠们看见了会怎样？就让我们把这种感受读出来吧。女孩子读写南瓜花的分句，男同学读写冬瓜花的分句，我们一起读最后一个分句。
（三）学习第三自然段
1、指名读第三自然段。
师：孩子们，伴着美好，带着希望，丰收的秋天真的来了。让我们再去瓜地看看吧。谁来读一读这一段？
2、课件显示瓜地，指导学生借助文本认识南瓜、冬瓜和丝瓜，并指导朗读读出南瓜的圆，冬瓜的大，丝瓜的长。师：孩子们，（课件）看，这是什么？ 生：南瓜
师：什么样的南瓜？
生：（好圆好圆）的南瓜。
师：这里为什么连用两个好圆呢？ 生：（因为南瓜特别特别圆）
师：说的好，就请你来读读这个词，读出南瓜的圆吧。
师：她读的时候后一个好圆比前一个好圆读重了一些，你的南瓜最圆了。谁再来试试，一起读。
师：这是什么？ 生：冬瓜。
师：什么样的冬瓜？男同学加上动作读一遍，比比谁的冬瓜最大的。（老师带着学生做动作，尽量把手伸又圆又大）
师：看，这就是（丝瓜）什么样的丝瓜？
生：（好长好长）的丝瓜。女同学们一起用动作表示出，看谁的丝瓜最长（生做动作）
3、认识ABAB式叠词，发现特点。
师：快看这几个词，你们发现了什么？（课件显示：好圆好圆 好大好大 好长好长）生：都是两个词重复的。师：这也是叠词。这样的词你还知道吗？
4、ABAB式词的运用（出示习题）
【设计意图：本文在写作上多处采用了排比句式，用词上采用了许多叠词。因此在积累叠词的基础上，引导学生反复诵读，指导学生重音落在叠词上，让学生体会三只老鼠的可爱，和获得大丰收后的喜悦以及劳动后的成就感。】
5、有感情地朗读。
师：孩子们，小老鼠的瓜地大丰收了，他们别提有多高兴了，让我们读出他们的喜悦吧。齐读第三自然段。
四、总结
孩子们，这节课，你们学的开心吗？好，下节课我们再跟随三只小老鼠去追寻它们幸福快乐的好日子。五：板书设计：
好日子 勤劳
篇6：《好日子》教案设计
2、通过学习课文，让学生体会劳动带来的幸福和快乐，明白劳动会让我们的生活更加美好。
3、能够正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重点：
学会本课生字，有感情地朗读课文。
教学难点：
让学生体会劳动带来的幸福和快乐。
教学准备：
字卡、词卡、图片、钢丝、多媒体等。
教学过程：
一、激趣入境
1.今天，老师给同学们带来三只可爱的小老鼠，你们想看吗?(想)
【课件出示】三只小老鼠图片
你能从他们脸上的表情说一说他们现在是什么心情吗?(非常高兴、开心……)想知道他们为什么这么高兴吗?(想)因为他们过上了好日子。
2.板书课题：《好日子》，齐读课题。
3.质疑：读了课题你有什么要问的?
二、初步感知
1.范读课文，注意听清你不认识字的读音，找找问题的答案。
2.生自由说，师随机板书春天，夏天，秋天。
3.下面就让我们一步一步去了解三只小老鼠是怎样过上好日子的。
三、研讨点拨
(一)学习第一自然段
1.【出示课件】第一自然段春天，三只小老鼠都做了什么呢?指名读第一自然段。
2.随文识字
(1)亩：①在这一自然段里有四个生字宝宝。第一个以字谜形式出现了，请听好：一点一横长，田字立下方。
②出示字卡：亩。领读、男孩读、女孩读、齐读。
③指导写字。
④出示词卡：三亩地。从中体会小老鼠的勤劳。
(2)撒：①做动作。
②加一加。
③平舌音。
④多音字。
(3)籽：①“籽”字的组成。
②理解“籽”的意思，【出示课件】植物的种子。
③拓展：你还知道什么种子?
④指导写字。
(4)丝：①【出示课件】蚕丝图理解丝的意思。
②出示：铜丝实物。这是什么?(铜丝)如果是铁做的叫什么呢?(铁丝)钢做的呢?(铜丝)土豆做的呢?(土豆丝)
3.再读第一自然段。
(二)学习第二自然段
1.过渡：小老鼠春天种下了种子，同时也种下了希望。夏天到了，南瓜开出了南瓜花，冬瓜开出了冬瓜花，丝瓜开出了丝瓜花。
2.随文识字
黄灿灿：①【出示课件】南瓜花、冬瓜花、丝瓜花图片。书中用一个词来形容这些花，你知道是什么吗?
②领读。黄灿灿是什么意思?
③那你还能用什么词来形容这些花?
④灿：想办法记住它。
3.【出示课件】第二自然段，指导朗读。
(三)学习第三自然段
1.过渡：夏天的瓜地可真美啊!秋天到了，瓜地里会有怎样的变化呢?
【出示课件】秋天的瓜地 说一说，你看到了什么?
2.【出示课件】出示第三自然段。课文中是怎么说的呢?谁愿意把第三自然段读一遍。
3.学习积累叠词，训练表达。
(1)南瓜花结出了什么样的南瓜?(好圆好圆)出示;好圆好圆。还可以说好圆好圆的什么?
冬瓜花结出了什么样的冬瓜?(好大好大)出示：好大好大。还可以说好大好大的什么呢?
丝瓜花结出了什么样的丝瓜?(好长好长)出示：好长好长。还可以说好长好长的什么呢?
(2)你还能说出这样的词语吗?填一填。
(3)指导朗读。请你用“因为……所以……”的句式说话。
(四)学习第四、五自然段
1.正是因为小老鼠们付出了辛勤的劳动，所以才收获了这么多的瓜，过上了好日子。他们过的是什么样的好日子呢?自由朗读4、5自然段，你从哪看出他们过上了好日子?
2.指名读。
3.天天：每一天。都：每一只。
4.再读第四自然段。(齐读)
5.小老鼠的好日子还不只这些呢，他们还做了瓜车呢?
【出示课件】漂亮的瓜车 一()瓜车
辆：你还知道一辆什么车?(自由说)
6.三只老鼠的瓜车是怎么做成的呢?老师这里有南瓜、冬瓜、丝瓜的图片，谁愿意上前面一边说一边贴出瓜车呢?(生贴图)
轮：【出示课件】“轮”在字典里有以下几种解释：
1、轮子
2、形状像轮子的东西
3、轮船
4、依照次序一个接着一个
5、量词
下面这些词应取哪种解释呢?
油轮()车轮()轮流()年轮()一轮明月()
【出示课件】年轮图片 帮助学生理解什么是年轮?
仑：【出示课件】“轮”去掉车字旁变成“仑”的过程。
7.三只老鼠用自己的劳动成果创造了一辆多么漂亮的瓜车呀!让我们一起来夸一夸他们吧!
【出示课件】漂亮的瓜车 [哇，三只老鼠做了一辆好漂亮的瓜车!]
8.引读第五自然段：瓜车做好了，一只老鼠……两只老鼠……三只老鼠……
四、拓展延伸
1、读词语，巩固生字。
2、出示儿歌：三只老鼠来种地，三亩地上撒瓜籽。
春天过去夏天来，地里花开黄灿灿。
南瓜圆，做车轮;冬瓜大，做车厢。
丝瓜长，做车把;一辆瓜车好漂亮!
3、课后续编故事。
总结：小老鼠靠辛勤的劳动过上了好日子，王老师祝我们二年一班的同学也能靠自己的劳动过上幸福、快乐的好日子。
板书设计：
贴瓜车
春天 亩 撒 籽 丝
好
日 夏天 黄灿灿
子