叮铃铃说课稿（共7篇）
篇1：叮铃铃说课稿
五年级人音版第九册表演歌曲
《叮铃铃》说课稿
一、课程背景
本课是在我校参与式教学背景下所进行的一节展示课，主旨是提高学生的参与性，使学生愉快的参与到课堂中来。《叮铃铃》这首歌歌不同于单声部歌曲，二声部的加入曾加了歌曲难度，但同时也为学生的参与提供了更多的可能。其歌曲的风格特征也非常明显，抓出歌曲内在风格情绪会对学生在本歌的学习有很大的帮助，同时也会丰富学生音乐视野，为其今后的音乐修养奠定一定的基础。
二、教学课题
这是小学音乐人音版第九册第六课《欢乐的少年》中的一首歌曲《叮铃铃》。
三、教材分析
这是一首具有浓郁的地方风格的歌曲，包含二声部合唱。曲调采用了湖南民歌的素材“6 6 1 6 | #5 65 3 ”作为本歌的主导动机，旋律流畅，情绪欢快、活泼，它描绘了在绿草茵茵的山坡上，牧童们赶着羊群发出内心的欢乐歌唱，抒发了对大自然的和生活的热爱之情。前奏一开始，连续两小节的十六分音符：“2323 2323 | 2323 2323 | ”仿佛使人听到了清脆的铃声。欢乐的气氛为歌曲作了很好的铺垫。第一、二乐句在旋律和节奏上基本相同，带有陈述的性质。第三乐句，突然出现了短小的动机：“3 6 6 |（3 6 6）| 6 1 1 |（6 1 1）| ”并配以间奏，是铃声与回声的模拟。最后一句
“ 1 65 3 5 | 6 3 1 | 1 6〃 | 6-：|| ”是对前面听到的吆喝声和铃声做了肯定的回答。合唱部分是歌曲的扩充，采用了衬词加滑音的唱法和二声部的效果，烘托出一个交织在一起的热闹场面，从中听到了铃声、吆喝声、琴声等，表现了牧童赶着羊群悠闲自得地歌唱着的情景。这首歌曲对力度和速度变化及演唱方法要求较高，特别是前倚音和下滑音（＼）的使用，增强了歌曲的乡土气息和口语化特点。“ #5 ”音可视为地方特色音。
四、教学目标
1知识与技能：唱准变化音#5 前倚音和下滑音，学好二声部 2.过程与方法：学生能在“趣味、情景”中愉快合作表现二声部。3.情感态度与价值观：想象和感受歌曲表现的牧童赶羊群时发出的欢乐歌唱，并能用欢快活泼的声音演唱歌曲《叮铃铃》第一段 教学重点 在“趣味、情景”中调动学生积极主动参与歌唱实践活动 教学难点 正确演唱歌曲中的变化音，前移音，下滑音 教学方法：听唱教学法 情景教学法
五、教学过程 <一>情景导入
运用图片、音响使学生直接感受歌曲。体验歌曲情感。<二> 二和声练习 1.学生唱旋律 出示旋律： 6 6 6 |6 1 1 1 | 3 3 3 3 |6 6 6 6
师：同学们小音符在跳舞呢！2.用唱名合唱二声部
师：看老师把这条旋律变了一下，变成了两个声部，现在请你们来唱高声部的旋律，你们来唱低声部的旋律，<三> 歌曲学习1.第一次听音乐
师：同学们的歌声真是美极了，远方的山坡上也传来了阵阵歌声，一起来听听是谁在唱歌？从他们的歌声中你还感受到了什么？ 2.教师揭题
师：你真会听音乐。是呀，多么欢快的声音呀！今天这节课就让我们走近这群可爱的牧童，去学唱他们的歌曲《叮铃铃》 3.教师范唱
师：首先请同学们随着林老师的歌声一起去看看牧童们生活的地方。请你们边听边想想：我的歌声和我的画有什么联系？
3、师生唱歌谱
师：现在就让我们跟着牧童一起过山坡吧！注意这里我们已经练习过的，你们唱上面的，你们唱下面的旋律，伸出手指，跟着老师一起来。4.讲解升记号
师：同学们这里有个音乐符号，老师用红色把它标出来了，你知道是什么记号吗？
师：是的，加了升记号就是在原来的音上再升高半个音，师：现在请你们来听两组音，听听哪组是带升记号的
5.第二次唱曲谱
师：接下来请你们边唱歌谱边用你们的小手画画牧童美丽的家乡。伸出小手，挺直腰杆 6.学唱歌词（1）、第一次唱词
师：连绵不断的山峰上飘着朵朵白云，山脚下盛开着美丽的野花，多美啊，让我们一起来唱唱歌词吧！（2）解决“飘白云”高音
师：抬起眉毛，让我们的歌声也跟白云一样飘的高高的（3）练习二声部叮铃铃的声音
师：白云深处还传来了美妙的叮铃声呢！（出示高低声部）（高低声部练唱）（4）唱出力度的变化
师：真好听！远处传来的就是这美妙的叮铃声，让我们边唱边来画一画，注意力度的变化（5）想象着唱
师：听着同学们的歌声，老师仿佛看见一大群的小羊远处渐渐的跑来了，跑近了，又渐渐的跑远了，同学们让我们边想象着这样的情景再来唱一次，伸出手，准备（4）第二次完整演唱
师：现在请同学们看着老师的手势完整地来唱一次，看谁最会看手势，准备
（5）跟录音完整演唱第一段
师：同学们唱的可真棒，你瞧，安妮安娜这对双胞胎还邀请我们为他们伴唱呢！5.学习第一声部
师：那让我们也来当回牧童呼唤可爱的小羊吧！
师：为了让羊群能听到我们的呼唤声，让我们把声音传的更远些！6.二声部练习（1）第一次合唱
师：同学们学的可真快，现在我们高低声部一起来唱唱，看看谁最能站稳自己的声部。
（2）学生自我评价，教师提议
师：你们觉得我们刚才唱的怎么样？那我们该怎么唱才会更好听呢？（3）第二次合作（5）最后一句
师：高声部表现的牧童可自豪了，来拿起你们的羊鞭，低声部表现的牧童可是非常温柔的，7.第三次完整演唱歌曲
师：在绿茵茵的高山坡上，吆喝声，叮铃声，这么多的声音交织在一起多热闹啊，让我们愉快的唱一唱第一段吧 8.听录音体验歌曲的风格
师：请同学们边唱边想一想，如果你是牧童的话，你最喜欢在哪里挥鞭赶羊群？请跟着音乐挥一挥羊鞭
请生说说自己为什么喜欢在这里挥鞭，师：这首歌曲不但加了前移音，还有下滑音的记号，还加了很多的衬词，唱歌时显的特别带劲，这就是是湖南民歌的特点，让我们再来唱一唱，唱出湖南民歌的特色 9.完整演唱歌曲 <四> 小结
歌曲《叮铃铃》这是一首具有浓郁的地方风格的歌曲，尤其是合唱部分是歌曲的扩充，采用了衬词加滑音的唱法和二声部的效果，烘托出一个交织在一起的热闹场面，从中听到了铃声、吆喝声、琴声等。表现了牧童赶着羊群悠闲自得地歌唱着的情景。
由于两个声部对于孩子来说学习起来比较困难，因此，我先将合唱部分当作练声曲的形式出现，通过“变一变”的方式让学生马上进入合唱的状态，去感受和声的效果。在教学过程中通过情景设置，让孩子们感受音乐学习的乐趣，体验成功，降低音乐学习的自认难度。歌曲是听会的，而不是老师生弹硬唱教会的。所以，本节课我就注重孩子们“听”的训练，产生准确的音的概念。利用不同目的的听，让孩子们不仅仅在听中学会曲调，而且要让孩子们完成不同任务的学习。比如：认识音乐符号，熟悉歌词……从而更容易 的学会唱歌。
篇2：叮铃铃说课稿
教师能对教材认真解读，围绕教学目标，从解决重难点入手，巧妙地将歌曲唱进了学生与家长的心中，无论从音准的把握，节奏的点拨，歌曲的掌握无不体现其娴熟的教学手段与过人的机智。（1）教材解读透彻
作为教师我们都知道备课首先要过教材关，自己对教材的理解达到一种什么程度，课堂教学也就会达到什么深度。应老师在备课时就注意到了这一点，她能充分掌握音乐作品的艺术内容和情感内涵，发挥音乐作品的艺术魅力，创造性地设计生动活泼的教学形式，以激发、培养、发展学生的音乐兴趣及爱好。（2）合唱教学目标定位适度，合理删减
我们的合唱教学，对于学生来说确实有一定的难度，这也是老师们望而生畏的原因之一。这节课根据学生的实际对于歌曲进行了处理。使合唱的目标符合学生的最近发展区，使学生跳跳摘到桃子。在这节课中，对这首歌曲进行了处理。重点解决“响铃声和牧童吆喝声”、“那就是我们赶羊群”两个部分的合唱。而对于其他部分的合唱进行了处理和删除。虽然歌曲合唱教学没有全部完成，但是与其没有合唱好整首歌曲，还不如这样扎扎实实地合唱好其中的一些部分。常态化的合唱教学就可以抓住其中的重点来教学。
篇3：叮铃铃说课稿
一、教材分析
1. 教材的地位与作用
《等差数列》选自江苏省职业文化课教材《数学》第二册第六章第二节, 设计时间三课时. 本课在教学中具有承上启下的作用.
2. 从三方面来确定以下教学目标
知识与技能: 掌握等差数列的定义, 了解等差数列的通项公式及前n项和公式的推导过程, 掌握等差数列的通项公式和前n项和公式.
过程与方法: 通过对等差数列概念和通项公式、前n项和公式的探究, 培养学生观察、归纳、类比、猜想、推理等发现规律的一般方法.
情感态度与价值观: 通过对公式的探究, 培养学生严谨求实的学习作风, 锲而不舍的学习精神, 养成细心观察、认真分析、善于总结的良好学习习惯.
3. 确立本案的教学重点与难点
教学重点确定为: ( 1) 等差数列的定义 ( 2) 等差数列的通项公式及应用; ( 3) 等差数列的前n项和公式及应用. 教学过程中, 我将通过情境导入新知以及巩固和深化知识来突破重点.
教学难点确定为: ( 1) 等差数列的通项公式的推导; ( 2) 等差数列的前n项和公式的推导. 教学过程中, 我将通过教师针对性的指导方法、小组竞赛的方式和分层教学的策略对于教学难点予以突破.
二、学情分析
首先我对我所任教的班级的学生进行分析:
本次课我的授课对象是中职一年级商务英语专业的学生, 经过数列的学习, 学生已经具有一定的知识水平、认知能力和逻辑推理能力. 但是学生整体数学基础较薄弱, 个体差异较大, 学习积极性与主动性不强, 渴望得到老师的鼓励与表扬来增强自信. 缺乏学习数学的兴趣, 但很关注社会的热点问题. 基于以上分析, 我在整个教学中注重因材施教, 扬长避短.
三、教法学法分析
教法分析:
根据学情分析, 本次课利用多媒体辅助教学, 综合运用情境教学、自主探究、分层教学、评价教学等多种教学方法, 主要通过学生活动向学生“提出问题”到“探究问题”最后“解决问题”贯穿整个教学过程.
学法分析:
本次课为了充分发挥学生的主观能动性, 我指导学生运用探究式学习法和小组合作交流学习法进行发现思考、归纳总结的活动. 让老师如何教转变为引领学生如何学.
四、教学实施
课前我搜集了大量的素材, 将其制作到ppt中来吸引学生的眼球; 查阅了相关的教学理论, 应用到实际教学过程中来; 最后形成完备的教学环节. 课前根据“异质分组”的原则将学生分成四组.
本次课的教学有三个任务, 1. 认识等差数列, 2. 掌握等差数列的通项公式及应用, 3. 掌握等差数列前n项和公式及应用. 以上三个任务我分别设置了完整的教学环节, 以下是我教学环节以及时间分配情况的展示. 下面我就来说说我这三课时的具体实施过程.
我的整体设计思路如下:
这三课时大致是按照这条线来设计的: 由日常生活情境激发学生学习的兴趣, 引导学生探究出判断等差数列的方法, 等差数列的通项公式和等差数列前n项和公式. 利用例题和习题来巩固和深化知识, 最后反思小结. 剩下的时间里给出一道拓展题来组织学生合作交流, 师生互动, 在活跃的课堂氛围中结束每一课时.
接下来我重点说说本次课问题情境环节和建构新知环节的具体实施过程.
任务1:认识等差数列
问题情境环节的安排:
给出两个实例, 实例1 结合了学生的专业; 实例2 结合了传统文化来激发学生的学习积极性.
接下来以提问的方式让学生说出数列中的每一项 ( 提问的学号也组成等差数列) , 这样做既渗透了“等差数列”, 也集中了学生的注意力, 使更多的学生参与到教学活动中来. 分别叫三名基础薄弱的学生总结每个数列的特点, 并给予鼓励与表扬, 增强了学生的自信.
下面揭示概念, 并板书等差数列的定义, 之后希望学生继续探究如何判断一个数列是等差数列?
师: 对于一般的数列{ an} , 数列有n项怎样来判断这个数列是否为等差数列?
生: 计算a2- a1, a3- a2…an- an - 1,
师: 如果n很大, 那是不是很麻烦? 能不能用一个一般的式子来说明?
生: 只要an- an - 1= d, ( n≥2, n∈N+) 就可以了.
以问题链的形式进行探究, 层层深入, 可更好地引领学生自主学习, 合作交流, 培养学生归纳总结的能力, 同时也体现了数学的简洁美.
任务2: 等差数列的通项公式
首先, 引入“一站到底”这档节目, 抽取题库里的一题目让学生回答, 给予所在小组加分. 接下来提出: “这个数列中的第6 项是什么?”学生会小声议论出第6 项. 学生是利用了an= an - 1+ d这个公式经过几步的推导得出答案, 能不能找到更简单的方法得出要求的项呢? 顺利地引出了等差数列的通项公式. 这样, 学生探究新知的欲望得到了发掘, 从而带着积极的情感参与到新知教学的每一环节. 整个过程由学生完成, 通过互相讨论的方式既培养了学生的协作意识又化解了教学难点.
任务3: 等差数列的前n项和公式
展示印度泰姬陵的图片吸引学生的注意力, 这个情境源于历史, 富有人文气息, 激发学生兴趣; 图中算数, 形象直观, 可启迪学生思路.
自然地引出了问题1 + 2 + 3 + … + 100 = ?
学生对于高斯的做法很熟悉, 学生答出结果. 接下来, 引导学生探究等差数列前n项和公式, 我设计以下几步:
一、请同学们根据高斯的做法探讨还有什么求1 + 2 +3 + …100 的方法?
1. 猜想
101×100/2=5050可写成101×100/2=5050, 在这个式子分子中的“101”由 (1+100) 得来, “100”代表个数.
2. 推导
组内讨论, 得出结论. 鼓励学生上台演示过程,
二、由特殊到一般, 能否探究出等差数列的前n项和公式?
学生类比联想前面方法, 水到渠成推导出等差数列的前n项和公式, 学生经历公式了推导过程, 获得了发现的成就感. 优化了思维品质, 体验了从特殊到一般的研究方法.教师板书过程规范解题格式, 让学生掌握倒序相加法.
例题环节:
通过整合课本中的题目, 选择6 个典型题目作为本次课的例题, 每课时2 个例题. 例题的选择首先基于巩固知识的目的, 其次培养学生观察总结、应用公式的能力. 例题的安排由浅入深, 注重了分层原则.
练习环节:
通过练习, 加强学生对定义的巩固, 提高学生的计算能力. 习题中还补充了等差中项的定义和通项公式的推论. 通过多种形式让学生练习, 如: 一些题目选用口答方式; 在规定时间内让各组学生完成习题; 小组抢答完成相关题目等方式. 给枯燥的课堂增添了几分生机的同时, 也培养了学生的竞争意识.
拓展环节: 本着以加强知识在实际生活中应用的目的, 教师设置“问题链”引导学生小组讨论共同解决问题, 体会“数学建模”的思想.
反思小结: 本环节通过教师提问, 学生回答来回忆知识, 教师适当补充. 教师引导学生总结用到的思想方法.
作业环节:
此环节设置必做题与选做题. 针对学生素质的差异进行分层训练, 既使学生掌握基础知识, 又使学有余力的学生能够有所提高. 布置知识链接的题目让学生利用课后时间搜集资料、养成主动学习的好习惯. 为接下来的课题做好准备.
五、教学反思
篇4：叮铃铃,电话游戏有秘密
瑶瑶姐姐来家里做客，两个小家伙正玩着，突然女儿心血来潮，开始玩起了电话游戏：
“喂，你是巴拉拉巴小魔仙吗？我是你的朋友，今天我出去玩的时候，遇到了我的另一个朋友太阳花……”
后来，我到客厅看报纸，听不清小家伙具体说了些什么，反正感觉她一直在说个不停。吃晚饭时，瑶瑶妈妈告诉我，女儿打电话时编的故事还真像那么回事，有鼻子有眼的呢……
情景二：
“啊，来电话了，来电话了！”
正在厨房洗菜的时候，我听到女儿在大厅里这样叫唤，慌忙跑出去准备接听，到了大厅一看，才知道小家伙拿的是玩具手机，见我过来，兴奋地对我说：“是我的手机来电话了，瑶瑶姐姐打来的！”
哈哈，玩得像真的一样，我也十分配合地进入角色：“哦，是吗？那一定是瑶瑶姐姐快到了，赶紧接听一下，看看她怎么说？”
“嗯，”小家伙说着，把手机放到耳边：“喂，是瑶瑶姐姐吗？你现在到哪里了……”
小家伙认真地应和着瑶瑶姐姐的电话，语言流利而自然，貌似觉得这样还不大过瘾，索性像我一样，一边打一边踱步到阳台上接听，于是，我听到的声音就断断续续了：
“嗯，你是说，我们永远是朋友对吗？”
“等你过来的时候，我们就可以一起去探险了。”
……
上述这两个情景，是女儿桐桐近期常玩的游戏之一。女儿的电话游戏可是花样百出，我们来不及接听电话的时候，小家伙也会帮忙接听，或者在我讲电话的时候，她凑过来要跟对方讲几句，或者嘱咐我给她传几句话，小大人似的。
这一切都让我喜在心头。因为小小电话游戏，带给孩子的何止是快乐，还提升了她很多的能力。
电话游戏里的小秘密
一、口头表达能力得到提升
孩子讲电话的过程中，锻炼最多的是语言表达能力。而且，由于电话与平常面对面讲话不一样，新奇体验往往更容易激起孩子的表达欲，在饶有兴趣地讲电话时，孩子的口头表达能力迅速提升。
二、想象力和创造力得到拓展
在独白式的电话语言里，孩子可以信马由缰地放飞自己的想象，拓展创造力。例如情景二中，女儿像独白一样享受着表达的乐趣，她并不在乎是否真的有人接听，只要能帮她实现表达的愿望，她就会很开心。
三、电话礼仪得到演练
女儿打电话的时候，有时我和她妈妈也会积极参与，拿起一个电话，跟小家伙对打，电话礼仪就变得必要了。接起电话该先说什么，如何礼貌地介绍自己，挂电话时怎么说等等，小家伙现在已经轻车熟路，偶尔我们再在电话线的另一端刁难她一下，不希望游戏终止的小家伙自然要想办法对付不友好的电话客人，如此，她的沟通能力也自然得到了演练。比如，通常我会有意扮演不同的角色：陌生人、爸爸、小朋友、外公、叔叔……用不同的角色跟她说话，看她怎么应对；有时候我们通过电话跟她商量面对面谈不好说不拢的事情，小家伙也会积极配合，当然也不会忘记为自己受损的权益辩护……
四、释放“长大情结”得到自信
很大程度上，孩子通常会把接听电话作为长大成人的标志，因为在他们的经验里，似乎只有爸爸妈妈那样的成人才配拥有电话哦！所以，对于以外在表现判断事物的孩子来说，接电话这个形式本身，就可以带给他一种长大的满足感，进而积累内在的信心和力量。
五、“假想伙伴”使同伴交往得到满足
很多时候，在女儿打电话的过程中，都有一个设想的接听对象，比如小鸭子、太阳花、小魔仙之类的，她和对方讲得津津有味，一脸的满足与幸福，这就是孩子的“假想伙伴”现象。3岁之后的孩子，特别是独生子女，这种假想伙伴的现象很常见。例如，不良情绪需要宣泄、寂寞需要排解、对新环境不适应等等，都有可能是这种现象的诱因，但有一点是肯定的，孩子需要一个同龄伙伴来分享他的喜怒哀乐，这是成人难以替代的角色。孩子在假想伙伴那里体验着同伴交往的满足。
由此看来，看似平常的一个电话游戏，对孩子的成长却有着积极意义。所以，家长应该多多鼓励孩子做这类游戏、适当参与他的游戏，甚至让孩子接听家庭电话，都会让他受益。需要注意的是，给孩子玩的电话，最好是玩具手机或者固话，因为手机是带有辐射的，对孩子的健康危害较大。对于那些喜欢用手机的孩子，一定要想办法帮他“戒掉”，例如让孩子亲自挑选喜欢的玩具手机，想办法鼓励孩子使用固话，不让孩子煲手机电话粥等。
图片由本文作者提供
篇5：《叮铃铃》教案分析
教学目标、初步感受湖南民歌的音乐风格，认识巩固升记号、前倚音、下滑音。
2、能运用渐强强弱的力度变化表现铃声由远到近及由近到远的形象。
3、能用轻快和谐的声音初步合唱唱歌曲，表现少年欢快活泼的情绪。
教学重点
唱好二声部合唱
教学难点
正确演唱前倚音、下滑音和#，唱出湖南民歌的风格
教学方法
听唱法、自学与视听相结合、练习法、启发引导式、对比练习……
教学准备
手风琴、养成教育训练点
在二声部合唱练习中，做到相互倾听，相互兼顾。
教学过程
一、谈话导入
大家喜欢周杰伦吗？今天我就引用他的一首老歌里面的歌词，看看同学们能不能马上把它念出来。
二、节奏练习
单声部练习
喂－
︱喂
－
︱仁
者
︱
无
敌
‖
叽叽喳喳︱嘻嘻哈哈︱哼
哼
︱
哈
嘿
‖
2二声部练习
喂－
︱喂
－
︱仁
者
︱
无
敌
‖
叽叽喳喳︱嘻嘻哈哈︱哼
哼
︱
哈
嘿
‖
3．加入律动（八分音符拍手，四分音符拍腿，长音处作呼喊状）
4．换词练习
嗬
－
︱嗬
－
︱啰
啰
︱啰
啰‖
叮铃叮铃
︱叮铃叮铃
︱叮
铃
︱叮
铃‖
．加旋律练习
－︱3
－︱3
3︱3
3‖
i6
i6︱i6
i6︱i
6︱i
6‖ 三、三音游戏，强化音准，揭示形象。、在上面的小调音阶中老师提取了三个音符，你能看着手势唱一唱吗？
听琴、看手势、唱音符3、6、i（听音练习）
2、视唱下列音组，幻灯出示
36i6|0606||（反复6次表现“渐强”）
幻灯出示
36i6|36i6||（反复次表现“渐弱”）
教室弹琴，请一个学生从教室外踏着音乐拍点走进教室。听辨思考：同学的脚步声在音量上是怎样变化的？
用“噔噔”反复演唱36i6|0606||6次表现“渐强”；
教师弹奏《叮铃铃》A段音乐。全体同学演唱，运用力度变化表现由远到近及由近到远的形象。第一排同学加上走路形态律动。
3、三个音符还可以用同音反复的办法编成这样的旋律，你能唱吗？
|66
|i6
i6
|
i6
i6
|I
|I
叮铃铃铃
叮铃铃铃
叮铃叮铃
叮铃叮铃
叮
铃
叮铃。
4、踩着清脆的铃声，踏着轻快的脚步，我们来到了山坡上。你听那是什么声音？教师范唱：悠长的吆喝声。请学生模仿，要求气息有支持地唱足4拍，并有渐强的变化。
、在33
33|
|
i6
i6
|
i6
i6
|i
|i
叮铃铃铃
叮铃铃铃
叮铃叮铃
叮铃叮铃
叮
铃
叮铃。
第三小节处加上吆喝声“嗬-|--|啰啰|啰啰|”。
四、学唱歌曲，和谐审美、在青青的山坡上，有羊群清脆悦耳的铃铛声，有牧童轻快活泼的脚步声，更有牧童那悠扬动听的歌声。听范唱。你能说说歌曲的情绪么？）
旋律流畅，情绪欢快、活泼，它描绘了在绿草茵茵的山坡上，牧童们赶着羊群发出内心的欢乐歌唱。
2、请大家看着歌谱再听一遍，找出你熟悉的句子，悄悄地举手告诉老师（叮铃铃……吆喝声）
3、高声部学习（找出歌曲中的变化音与倚音）。
师：山坡上的牧童常常在一起唱歌，这是西村牧童的歌声，请高声部的同学来学一学
A、唱谱，提示装饰音和下滑音
B、唱词（两遍，第二遍弹合唱旋律）
4、低声部学习
师：这么动听的歌声，把东村的牧童也引来了，出示低声部谱
请低声部的同学来唱唱
A、唱谱，B、唱词、合唱（根据各班具体情况而定合唱的标准）
6、齐唱部分
A、师：牧童们喜欢合着唱，还喜欢你一句我一句地对着唱呢！听范唱，生对口型唱。师用一表示西村牧童，二表示东村牧童
B、师生接唱
、生生接唱
7、完整演唱歌曲
8、小结
篇6：《叮铃铃》教学设计
教材分析：这是一首五声民族调式的作品，作品中有大量的拟声词出现，使歌曲在情绪上的表达有很大的推动作用。由于歌曲在调式上给人的感觉，加上拟声词的烘托，歌曲所表达的情感不在是简单的描绘画面，相反多了一些劳动号子的感觉，催促我们劳动起来——赶羊群。“叮铃铃”作为拟声词在歌曲中反复出现，从一个侧面呈现出羊群在草原上奔跑的场景，以声衬景，形象生动有趣。歌曲中的力度记号、速度记号、重音记号、和变化音的加入，使原本简单的旋律线条，多了很多声音效果上的变化，使整个短小的作品，变得更有表现力。
学情分析：四年级的学生在小学阶段属于高年级学生，对事物的认知水平与理解能力都有很大的提高，模仿能力更是有着很好的发挥。在不影响学生学习音乐兴趣的同时，进一步加强学生的音乐素养学习，培养好的学习习惯是很有必要的。
教学目标：
1、能与同学一起用活泼愉快的情绪合作演唱歌曲，体验牧童快乐的心情。
2、在演唱中认识升记号，并唱准带升记号的“﹟5”音。注意装饰音和力度记号的表现作用，能将歌曲活泼、欢快的情绪表达出来。
3、分组合作表现二声部，能用比较和谐统一的声音，有感情地完整地演唱歌曲。
教学重点： 二声部教学 教学难点：
1、二声部声音的和谐、统一。
2、装饰音及力度记号的歌唱处理
教学设想：本课设计以学生为本，根据歌曲的情境和结构设置教学环节，通过情境设置和引导，做到化难为易。既注重学生参与体验，也注重理性的分析与指导。通过体态律动、合作表现等形式让学生感受优美的自然景色和牧童怡然自得的心境，体验苗族人民幸福快乐的生活，激起学生对民歌的兴趣。注重学生声音的控制和情感的表达。
教具准备：串铃、多媒体课件、钢琴 教学过程：
一、组织教学：师生问好
二、创设情境，趣味练声
1、练习吆喝声 创设情境，导入：
今天郑老师带同学们去爬山好吗？让我们背上行囊，听着音乐出发吧。1.感受音乐《叮铃铃》，律动。2.谈话：
路上我们看到了什么？听到了什么？ 在这美妙的地方，你最想做什么？ 3.发声练习：
让我们站在山头向远方呼喊，我们会从远山听到什么声音？ 同学们先来当老师的回声吧: 哟—哟嗬----要想声音传得远，有什么办法呢？ 让我们的吆喝声好听一点吧 3-|6-‖；3 6 6 6 | 6 i i i| 哟 嗬 哟嗬嗬嗬，哟嗬嗬嗬，听，有甩鞭子的声音“啰”，还有什么声音？（铃声）唱铃声：铃声的强弱表示羊群的远近。
让我们把前面的吆喝声改成铃声吧，高声部铃声就好像是爬山坡的山羊发出来的。
4.视唱两声部
想像画面：牧童和羊脖子上的铃声交织在一起的声音。
（设计意图：用基本和谐的声音表现铃声、吆喝声交织在一起的热闹场面。）
三、欢乐牧童，快乐歌唱
（一）快乐的小牧童
1、初听音乐
我们唱到的音乐在一首优美的歌曲里出现过，大家想听吗？
师：你从音乐中听到了什么？（吆喝声、叮铃铃）
2、揭示课题
让我们给它取个好听的名字吧
3、再听音乐
出示歌谱，聆听录音范唱，分析歌曲的结构。
（二）牧童的歌 1．高声部的教学
教师引导：下面我们学习高声部的旋律。
学生活动：学生跟琴轻声学唱高声部旋律并唱歌词。2.低声部的教学
学生活动：（1）聆听教师范唱低声部
（2）学生跟琴轻声学唱低声部
（3）在演唱中体会力度的变化
（4）在演唱中解决教学难点。
老师弹两个声部，学生轻轻加进来，能不能站稳自己的声部。（学生跟琴合）
3、双声部合成
教师引导：同学们我们学会了高声部和低声部，现在我们把两个声部合在一起。注意:在合的时候，一定要互相聆听对方的声音。
（借助二声部的旋律线条图谱，帮助学生更形象的找准自己的音高）学生活动：（1）双声部合成。
（2）在合唱中解决难点。
（3）在合唱歌曲的演唱中体会力度的变化 4.第一部分学习
A、在愉快的情景中，学习歌曲的齐唱部分 学生活动：
（1）跟琴学唱第一部分。
（2）体会歌曲的风格。教师引导：
（1）用欢快的情绪表现歌曲
（2）引导学生唱准#5这个变化音和装饰音。感受湖南民歌的风格。
（3）跟琴完整的演唱齐唱部分。5.完整的演唱第一段
注意歌曲中的表情记号，有表情的演唱。
（四）第二段教学
教师引导：我们来看看一、二段的结尾部分，相同吗？ 学生活动：
1、学唱二段结尾部分。
2、跟琴自学第二段。
（五）完整演唱歌曲。
1、学生结合歌曲内容和表情记号体会、归纳出用什么样的情绪来演唱歌曲。
2、有表情的演唱歌曲。
六、小结。
篇7：《叮铃铃》音乐课教学设计
教学目标
1、初步感受湖南民歌的音乐风格，认识巩固升记号、前倚音、下滑音。
2、能运用渐强强弱的力度变化表现铃声由远到近及由近到远的形象。
3、能用轻快和谐的声音初步合唱唱歌曲，表现少年欢快活泼的情绪。
教学重点
唱好二声部合唱
教学难点
正确演唱渐强、渐弱和#5，唱出湖南民歌的风格
教学过程
一、组织教学，唱音阶，建立歌唱音准。
1、听音乐进教室（伴奏）
2、师生问好
3、两声部音阶练习。要求轻声、音准、声部和谐，扬眉亮眼有歌唱状态。
4、听音视唱： 和
比较两个音阶有什么不同，再唱一唱音阶，复习#记号，唱准#5。二、三音游戏，强化音准，揭示形象。
1、在上面的小调音阶中老师提取了三个音符，你能看着手势唱一唱吗？
听琴、看手势、唱音符3、6、i（听音练习）
2、视唱下列音组，6——|3——|63——||
6——|1——|61——||
3、三个音符还可以用同音反复的办法编成这样的旋律，你能唱吗？
33 |66 66 | i6 i6 | i6 i6 | i 6 |i 6 || 加词唱
叮铃铃铃 叮铃铃铃 叮铃叮铃 叮铃叮铃 叮 铃 叮 铃。
5、在 33 33 |66 66 | i6 i6 | i6 i6 | i 6 |i 6 ||第三小节处加上
叮铃铃铃 叮铃铃铃 叮铃叮铃 叮铃叮铃 叮 铃 叮 铃。
吆喝声“嗬-|--|啰啰|啰啰|”。
过渡：两声部表现“在牧童的吆喝声中，羊群小步奔跑发出的铃声与此交织在一起。”
三、学唱歌曲，和谐审美
1、在青青的山坡上，有羊群清脆悦耳的铃铛声，有牧童轻快活泼的脚步声，更有牧童那悠扬动听的歌声。听范唱。你能说说歌曲的情绪么？）
旋律流畅，情绪欢快、活泼，它描绘了在绿草茵茵的山坡上，牧童们赶着羊群发出内心的欢乐歌唱。
2、请大家看着歌谱再听一遍，找出你熟悉的句子，悄悄地举手告诉老师（叮铃铃……吆喝声）
3、高声部学习
师：山坡上的牧童常常在一起唱歌，这是西村牧童的歌声，请高声部的同学来学一学
A、唱谱，提示装饰音和下滑音 B、唱词（两遍，第二遍弹合唱旋律）
4、低声部学习
师：这么动听的歌声，把东村的牧童也引来了，出示低声部谱
请低声部的同学来唱唱
A、唱谱，B、唱词
5、合唱
师：你们能不能合起来？
6、齐唱部分
A、师：牧童们喜欢合着唱，还喜欢你一句我一句地对着唱呢！听范唱，生对口型唱。师用一表示西村牧童，二表示东村牧童 B、师生接唱 C、生生接唱
7、完整演唱歌曲
8、小结
今天大家学了这首具有浓郁的地方风格的歌曲，它采用了湖南民歌的素材，比如倚音、下滑音、#5等，愿大家有一双善于发现的眼睛、一对善于聆听的耳朵，到音乐中去寻找无尽的奥秘，追求无限的快乐。