硕士英国留学预科三个重要因素

硕士英国留学预科三个重要因素（精选6篇）

篇1：硕士英国留学预科三个重要因素

硕士英国留学预科三个重要因素

随着毕业季的来临和国内就业的严峻，今年的本科应届生也掀起了比往年更热“硕士生留学热潮。

英国的研究生以其学制短，学历认可度高、资金担保数额适中正吸引着越来越多的中国学生，尤其是最近两年英国签证政策对中国留学生的倾斜，更加速了留英的热潮。要申请到理想的大学，除了自身的实力外，申请时机也非常重要。越早申请，机会就越多。英国大学网认为，英国研究生申请最关键的三件事情是申请时机、申请学校及专业的确定、申请材料的准备。硕士英国留学预科需注注意三大关键

申请时机的把握。

上海外国语大学专家解释一般来讲，申请下一年研究生的最佳准备时间为头一年的6月份左右。越早申请，如果条件符合，就会越早被入取。但是如果你申请晚了，学校的录取名额已经满了，即使你符合或超过学校的录取标准，学校也无法录取你。以牛津、剑桥为例，一般在第二年的1月份就没有位置了。虽然在我过去的工作中，也曾经成功的帮助一些学生两月内完成语言和研究生课程及签证的申请，也就是6月开始8月入学，但是前提条件是学生要有合格的语言成绩并且可选择的学校非常有限。所以奉劝有意留学的同学千万不要存着侥幸心理，现在马上要进入1月份了，虽然第一轮的申请已经结束，第二轮也已经开始，提早着手还不算太迟。

硕士英国留学预科申请材料的准备重点应放在个人陈述及推荐信上。

个人陈述中应包括学习计划、学习目的及未来事业的发展计划、个人综合素质优势及社会活动经历等，名校的申请中还应该重点突出为什么要申请该大学的该专业。推荐人则应让具有权威性的专家或了解你的人来出具。虽然同学们的材料都是从这几方面展开的，每个人都是独一无二的，一定要深层挖掘，突出自身特点。

申请学校及专业的定位一定要准确，要根据自己的学术背景和语言条件选择申请最适合的大学和专业，同时应该结合将来的就业方向。

上海外国语大家特别指出，硕士英国留学预科排名只能作为参考而不能作为选择学校的决定因素。盲目申请排名高的学校或并不适合的热门专业，经常会造成第一轮的申请不成功，第二轮申请时由于错过最佳时机已过而不得不降低选择学校的标准。即使被入取，毕业以后的就业选择也会出现很大的问题。越来越多的公司看中的不只是最后的学历和专业，而是竞聘者本科和研究生教育背景是否衔接，是否具有专业性。

如果学校投入大量金钱在硬件方面大做文章，那么排名必然会大大提前。但实际上教育质量、工作经验远远要比这些硬件更重要。并且，学生的在校成绩基本是由学校自己确定的，这使得治学严谨的学校往往在这项上取得较低的分数。

上海外国语专家解释硕士英国留学预科盲目选择专业可能出现两种结果，一是专业不足海归变海待，一是被迫放弃硕士学习的专业而继续本科专业，而这两种结果都违背了留学的初衷。单就排名来讲，排名的商业性很强，不同的排名差异太大，而且排名中的很多因素和学生无关。就拿Times举例，他的排名由9项构成，包括学生满意度、科研水平、入学标准、师生比例、图书馆／计算机投入、设施投入、在校学生成绩等。更多资讯请搜索上海外国语大学。更多资讯请搜索上海外国语大学。

篇2：硕士英国留学预科三个重要因素

【出国留学预科本科硕士申请条件――本科预科申请条件】

1、应往届高中毕业生、同等学历及以上学生;

2、高二在读学生(已经参加完所有科目会考并通过，留学时可以提供高中毕业证);

3、入学要求(满足以下任意一条)。

① 高考英语单科成绩90/150分或72/120分以上;

② 雅思5.0分以上;

③不能提供以上成绩者需通过入学测试。

【出国留学预科本科硕士申请条件――硕士预科申请条件】

1、获得中国教育部认可的大学所颁发的.学士学位，或拥有三年制大专文凭的学生或在职人员;

2、雅思5.0分以上;

篇3：硕士英国留学预科三个重要因素

新词语是随着社会的政治、经济、文化诸方面的变化而逐渐形成的,是一种重要的语言流变现象。王铁琨先生(1992)指出:“新词语是指一个新创造的或从其他语言中、从本民族语言的方言词、古语词和行业语中新借用过来的词语,也指一个产生了新语义、新用法的固有词语。”亢世勇、刘海润(2003)将新词语系统地划分为新造词语、旧词新用、由方言进入普通话的词汇、外来词、简略词、因修辞用法稳定下来而构成的新词语、专业术语的意义泛化、字母语、网络词语等9类。新造词语是一种用汉语固有语素创造出的具有新词形和新意义的词语,它每年以1000条速度递增,是汉语词汇流变的主要态势和基本特色,在整个新词语中占有较大的比重(陈光磊,1997)。对外汉语教学界对留学生新词语教学与学习问题进行了大量的研究。高莉琴(1999)认为,“新词新语应在第二语言教学中占有一席之地”。汤志祥(2002)强调留学生新词语教学的重要性,认为教学大纲应体现新词语教学方面的内容,建议每两年修订一次《报刊阅读》和《当代中国话题》教材。李必辉、王作新(2007)强调新词语教学应着眼于语境教学,丰富的语境有助于留学生汉语新词语的学习。何彦杰、高兵(2008)强调汉语学习者多接触媒体对新词语学习具有重要作用。对外汉语界强调新词语教学的重要性,重视语境因素和学习者多接触媒体在留学生新词语教学中的重要作用,有一定的启发意义。但研究主要是从教学实践角度进行论述的,并没有采用严格的实验方法加以证明,因此具有一定的局限性。

汉语词语理解一直是心理语言学和二语习得研究的热点和焦点,学术界对此进行了一系列的研究,主要集中在三个方面。首先,考察构词语素对整词理解与识别的影响。主要涉及语义透明度问题。语义透明度是指各构词语素与整词的语义关联度(王春茂、彭聃龄,1999)。语素义与整词义高度相关,则为透明词;反之,则称为不透明词。王春茂、彭聃龄(1999,2000)研究表明,透明的语素促进整词的加工,不透明的语素抑制整词的加工。孟祥芝等(2000)证明形旁透明字的正确率显著高于形旁不透明字。高兵(2004)研究表明,语义透明度和词频影响中国大学生的词语识别。徐彩华、李镗(2001)研究了中国儿童学习汉语母语的情况,发现透明词有利于学习,遇到生词时,透明度对词汇的理解尤为关键。其次,考察句子语境对汉语词语理解与识别的影响。舒华、张厚粲(1993)研究表明,语境线索能提高儿童词汇学习的效率。朱晓平(1991)研究表明,句子语境与目标词语义关系影响目标词理解,语义相关语境促进目标词理解,语义无关语境抑制目标词识别。鲁忠义、熊伟(2003)的研究表明,语境与目标词间语义强度影响目标词理解与识别,语义强度越大,越能促进目标词识别。李俏、张必隐(2003)研究表明,句子的语义和句法影响目标词理解,合理的句义和语法促进目标词理解,而语义违反和语法违反会对目标词理解产生抑制作用。张金桥(2008)采用句子启动技术探讨了句子语境对留学生汉语词语识别的影响,结果发现,解释性语境和推理性语境均能促进留学生汉语词汇识别,在有语法标记条件下,这种促进作用更明显。最后,考察语言环境对词语理解与学习的影响。戴曼纯(1995)将语言环境分为课堂语言环境和自然语言环境,他认为课堂语言环境的学习是有意识的,自然语言环境的语言交际性强,可以无意识地自动地学习语言的语法系统。Wang&Koda(2005)比较了不同丰富程度语言环境的学习者的词汇学习效果,结果发现语言环境丰富的学习者的词汇阅读理解成绩比语言环境贫乏的学习者要好很多。这说明,学习者具有丰富的语言环境,有助于词汇理解与学习。

值得探讨的问题是,语义透明度、句子语境和语言环境是否对留学生新造词语理解与学习产生影响?它们以何种方式发生作用?本研究准备探讨这一问题。本研究涉及句子语境以及语言环境等因素,对留学生汉语阅读与学习能力有一定要求。初级水平汉语学习者词汇量少,汉语语法知识还没有系统的把握,汉语词语阅读与学习能力较差;中级水平汉语学习者已经具备一定的汉语词汇量,并形成了基本的汉语语法知识,具有一定的汉语词语阅读与学习能力;高级水平汉语学习者词汇量、汉语语法以及汉语学习能力都较好。为了防止实验过程中出现天花板效应和地板效应(1),提高实验效度,本研究以中级水平学习者为被试,探讨语义透明度、句子语境和语言环境等三个因素在留学生新造词语理解中的作用特点及其规律。

二研究方法

(一)学习者语言环境问卷的编制及被试的选择

根据留学生语言环境情况和本研究目的,编制语言环境状况调查问卷。共有7个有关汉语学习者语言环境方面的问题,2名专家评定表明,该问卷能反映留学生汉语语言环境情况。采用李克特(Likert)4点量表进行评分,“完全不是”计0分,“少数是”计1分,“多数是”计2分,“完全是”计3分。

测试学习者语言环境情况并选择被试。106名中级汉语学习者(2)参加了调查,问卷共7题,以7个题的平均分数作为其语言环境丰富程度的分数。测试完后,删除平均分在±3个标准差以外的被试,共8名,计算删除8名被试后剩余被试的平均分,删除平均分上下各7名共14名被试,经过两次删除后,余下84名参加正式测试。分数较高的前42名被试称为语言环境丰富组(3),平均分为2.15,分数较低的后42名被试称为语言环境贫乏组,平均分为0.69,统计检验差异非常显著(p<0.001);这说明两个组的语言环境丰富程度存在很大差异。接着,将每种类型的语言环境组的被试均随机分成3小组,每组14人,每小组内国籍、性别及是否华裔进行了匹配,3组内语言环境调查成绩差异均不显著(p>0.05),这说明每一种类型的语言环境组内3个小组的被试是同质的。

(二)新词语的选择及句子语境和选项的编制

从近5年来报章、杂志、电视、电影及社会生活中流行的新造词语中选择40个,均为双字词。来自同一群体但不参加正式实验的15名留学生评定,这些新造词语在他们所学教材以及正式课堂教学中均没有出现过,他们均认识新造词语中的语素。18名汉语言专业研究生评定其语义透明度和出现频率。首先,根据王春茂、彭聃龄(2000)关于语义透明度评定方法对新造词语进行评定。评定新造词语第一、第二语素与整词在语义上的关联程度,例如吧与吧女、女与吧女,人与人气、气与人气是否关联,并按其关联程度打分。按照关联程度从最低到最高分为7个等级,分别为0、1、2、3、4、5、6,以两个语素的平均分为该词的语义透明度评分。其次,采用李克特4点量表对这些新造词语的出现频率进行评定。“从不出现”计0分,“较少时候出现”计1分,“有些时候出现”计2分,“经常出现”计3分。最后,分别在语义透明度高和语义透明度低的新造词语中取出现频率较高的各12个共24个新词语作为正式测试的目标词语。两组词语的平均语义透明度分别为4.89和1.21,差异非常显著(p=0.000);两组词语出现频率分别为2.36和2.31,差异不显著(p>0.05)。

将句子语境分为无语境、弱语境和强语境三种,无语境指新词语无任何依托,仅以词语形式出现;弱语境指新词语出现在句子中,但无明确的释义,提供了有关新造词语的信息,但不是十分丰富;强语境指新词语出现在句子中,且前后有较为明确的释义或语义提示,提供了十分丰富的有关新造词语信息。根据三种语境分为三套测试题目,每个题目都在无、弱、强三种语境出现,三套测试题后面的选项完全一样,选项间字数大体一致。

下面以语义透明度高的“吧女”和语义透明度低的“人气”两个词为例,介绍新造词语的无语境、弱语境、强语境以及选项情况。

(1)无语境:吧女。

弱语境:玛丽是一个吧女。

强语境:玛丽是一个吧女,她在附近的一个酒吧工作。

选项均为:A.酒吧里陪人喝酒的女孩B.喜欢去酒吧的女孩C.在网吧工作的女孩D.喜欢喝酒的女孩

(2)无语境:人气。

弱语境:周杰伦的人气很高。

强语境:周杰伦的人气很高,喜欢他的歌迷越来越多。

选项均为:A.人呼吸时所吐出的气B.人受欢迎的程度C.人干活时所使出的力气D.人闻到空气中的香味

(三)实验设计

本研究采用2(语义透明度)×3(句子语境)×2(语言环境)混合实验设计。语义透明度(高、低)为被试内因素,语言环境(丰富、贫乏)和语境(无语境、弱语境和强语境)为被试间因素,因变量为被试正确回答的分数。

(四)实验步骤

实验分组进行,语言环境丰富组中3个小组和语言环境贫乏组中3个小组分别完成无语境、弱语境和强语境条件下测试。教师组发完试卷后,采用如下的指导语:“同学们好,现请你们打开试卷,试卷有24个题目,每个题目为一个含有划线词的句子(无语境指导语为:每个题目是一个划线词),后面有4个选项,请你判断哪一个选项与划线词语的意思是一样的,只有一个是正确答案,请将你认为正确的选项填在题目右边的括号内。”学生完成作业后,把试卷收上来。

三结果与分析

对每种条件下的被试回答情况进行计分,回答正确计1分,错误计0分,下页表1记录了每种实验条件下被试的平均成绩。

对表1中的数据进行2×3×2混合设计的多因素方差分析,结果如下:

语义透明度主效应显著,F(1,78)=69.67,p=0.000,语义透明度高的成绩(9.15)要远远好于语义透明度低的成绩(7.10),这表明,新造词语的语义透明度越高,越容易被留学生阅读与学习。语境类型主效应显著,F(2,78)=36.84,p=0.000,强语境成绩(9.66)要好于弱语境(7.93),它们均好于无语境(6.79),这表明,语境能促进留学生汉语新造词语的阅读与学习,同时还表明,语境所提供的信息越丰富,越能促进新造词语的阅读与学习。语言环境主效应显著,F1(1,78)=60.61,p=0.000,语言环境丰富组的成绩(9.20)要远远好于语言环境贫乏组(7.05),这表明,语言环境越丰富,留学生汉语新造词语阅读与学习成绩越好。

语义透明度和句子语境交互作用显著,F1(2,78)=9.15,p<0.01。简单效应检验表明,在无语境条件下,语义透明度高的成绩(8.32)好于语义透明度低的成绩(5.25),p=0.000;这表明,在无语境条件下,留学生主要利用语素线索来理解汉语新造词语的意义。在弱语境条件下,语义透明度高的成绩(9.16)好于语义透明度低的成绩(6.69),p=0.000;这表明,在弱语境条件下,留学生仍然采用语素义理解新造词语的意义。在强语境条件下,语义透明度高(9.96)和低(9.36)组间差异不显著,p=0.097>0.05;这表明,在强语境条件下,留学生已经不需要利用语素义,而是直接利用强语境信息来理解新造词语的意义。语义透明度和语言环境交互作用十分显著,F(1,78)=17.88,p=0.000。简单效应检验表明,在语言环境丰富条件下,透明度高(9.70)与透明度低(8.69)存在差异,p=0.013<0.05;而在语言环境贫乏条件下,透明度高(8.69)与透明度低(5.51)差异十分显著,p=0.000。综合简单效应的统计结果,在语言环境丰富条件下,虽然留学生仍然通过语素义来理解新造词语的意义,但与语言环境贫乏组相比,其利用语素义来理解新造词语意义的程度要低。同时还发现,透明度高的语言环境贫乏组的成绩(8.59)和透明度低的语言环境丰富组的成绩(8.69)无差异,p=0.824>0.05;这说明,留学生只要利用语言环境和语义透明度两因素中任何一个因素来理解新造词语,其阅读与学习的效果大体是一致的。语境类型和语言环境间交互作用显著,F(2,78)=5.788,p<0.05。简单效应检验表明,在语言环境丰富条件下,强语境(9.64)与弱语境(8.43)无差异,p=0.105>0.05,弱语境(8.43)与无语境(7.714)也无差异,p=0.331>0.05,但强语境与无语境差异显著,p=0.011<0.05;这表明,在语言环境丰富条件下,只有在句子语境十分丰富条件下语境才发挥作用。在语言环境贫乏条件下,强语境(9.85)和弱语境(8.86)无差异,p=0.114>0.05;弱语境(8.86)和无语境(7.36)有差异,p=0.020<0.05;强语境(9.85)与无语境(7.36)差异十分显著,p=0.000;这表明,在语言环境贫乏条件下,只要是句子语境,就能产生促进作用,当然,句子语境信息越丰富,其促进作用也会更大。同时还发现,语义透明度、句子语境和语言环境三者交互作用达边缘性显著,F(2,78)=3.18,p=0.054。

四讨论

本研究结果表明,语义透明度、句子语境和语言环境主效应均显著,这表明语义透明度、句子语境和语言环境均对中级水平留学生汉语新造词语的理解有影响。这里主要涉及新造词语理解与学习的途径问题。当前,学术界普遍认为,词语理解就是通达(access)词语意义的认知加工过程(桂诗春,2002;梁宁建,2003)。根据本研究结果,中级水平留学生汉语新造词语词义通达可能通过三种途径来实现。

第一种途径,通过语素义通达整词意义。有研究表明,透明度高的词的语素促进整词识别,而透明度低的词的语素则抑制整词识别(王春茂、彭聃龄,1999、2000)。本研究结果与该结论是一致的。这说明,留学生新造词语的理解与中国学生的汉语词汇识别一样,经历语素到整词的认知加工阶段,采用一种“自下而上”的认知加工方式(王春茂、彭聃龄,2000)。徐小羽(2004)研究表明,初级水平留学生主要采用“语素推测汉语词汇词义”的理解策略来学习词义。本研究结果与该结果一致。这说明即使到了中级水平以后,利用语素义来理解整个词语的意义仍然是留学生阅读理解的一种重要策略。这可能与中级水平留学生《汉语阅读》课程中已经学习过了这种阅读策略有关(周小兵,1997)。值得注意的是,对语义透明度低的新造词语而言,留学生也会利用语素来理解整词,结果导致对新造词语的错误理解,这类错误比率占所有错误的80%以上,这说明中级水平留学生产生了利用语素理解整词意义的泛化现象。

第二种途径,通过句子语境来通达词义。句子是“前后都有停顿,带有一定语调,表示相对完整的意义,人们用来交际的基本语言单位”(邵敬敏,2007)。句子阅读的心理实质就是通过解码建构关于句子意义的统一的、连贯的、整体的命题表征(桂诗春,2002)。当遇到不认识的词语时,读者可以通过句子其他词语建构一个不确定的具有许多槽的命题系统,为了保持命题表征的连贯性和整体性,读者通过填槽的方式使该词语意义最后确定,以一种“自上而下”的认知加工方式进行(张必隐,2002)。然而,含有相同新造词语的不同语境所建立的命题表征系统质量是不同的。在弱语境条件下,只提供了新造词语的语法意义和可能的词汇意义,这种新造词语的词汇意义是不确定的,所形成的命题表征的整体性和精确性不是特别好,因此,语境对新造词语的阅读理解作用十分有限;而在强语境条件下,虽然前一句与弱语境条件下相同,而后一句是对前一句新造词语的一种解释和说明,对前一句提供的有关新造词语可能意义起着确定的作用,所形成的命题表征系统具有整体性和精确性,因此强语境对新造词语的阅读理解的作用十分明显。另外,利用上下文来猜测词义是中级水平留学生《汉语阅读》教学的重要内容之一,他们基本已经学会利用句子语境来理解汉语生词的意义(周小兵,1997)。

第三种途径,通过语言环境来通达词义。心理语言学研究表明,人们在阅读后会形成有关该语言所反映的客观世界百科知识的命题表征网络系统(梁宁建,2003)。不同语言环境条件下人脑所形成的命题网络系统是不一样的。在丰富语言环境条件下,留学生使用语言时具有交际性特点,同时语言环境中蕴含大量与现实社会生活紧密相关的词汇和句子,这会使留学生在语言学习中熟悉一些形式和内容比较新的汉语词汇。因此,与语言环境贫乏条件相比,不仅形成的命题表征网络系统各节点联结紧密(语言交际性引起的),而且存在大量的与汉语新造词语有关的内容。按照语言理解的激活扩散观点(Collins,Loftus,1975),读者在词汇阅读过程中,会自动激活与头脑已有的命题网络中与之意义相应的概念结点,该激活沿着与该结点相关的连线进行扩散,同时被激活的命题表征网络系统也会反过来促进词汇意义的深化和精确化。由于不同语言环境条件下留学生头脑中的命题表征网络系统不同,在丰富语境条件下,被激活的蕴含汉语新造词语相关的语义网络反过来会促进汉语新造词语的阅读与学习;而在贫乏语境条件下,被激活的语义网络与汉语新造词语没有明显关系,因此这些语义网络对汉语新造词语的意义通达不起作用。由此看来,语言环境对留学生汉语新造词语词义的通达主要也是通过“自上而上”的方式进行的。

本研究还表明,语义透明度、句子语境和语言环境两两间存在交互作用,并且三因素间交互作用达边缘性显著。这里主要涉及到上述三个因素对中级水平留学生汉语新造词语理解的作用方式问题。

中级水平留学生在汉语新造词语理解过程中,既可以利用语义透明度因素,也可以利用句子语境因素,还可以利用语言环境因素来理解新造词语的词义。然而,这些因素的作用并不是独立的。在不同条件下,其作用大小是不同的。当影响留学生汉语新造词语的某一因素较弱时,其他因素的作用非常明显;当影响留学生汉语新造词语的某一因素较强时,其他因素的作用便不是特别明显。影响汉语新造词语理解的诸因素以一种彼消此长的交互作用方式来完成。

认知心理学家Sternberg(1969)对统计检验中多因素存在交互作用提出了相加因素法的逻辑解释,他认为,如果多个因素的效应是独立的,则具有相加的效应,表明几个因素没有相互影响,因此,这多个因素各自作用于不同的信息加工阶段;如果多个因素的效应是相制约的,表明每个因素间相互影响,那么多个因素只作用于同一个信息加工阶段。综合本研究结果,基本可以断定语义透明度因素、句子语境和语言环境作用于中级汉语水平留学生汉语新造词语认知加工的同一阶段。

五启示

本研究结果的启示主要体现在留学生汉语教材编写和汉语词汇教学两个方面。

在留学生汉语教材编写方面:首先,汉语教材应选择与当代中国各种媒体(广播、电视)以及现实生活中常见的话题内容作为教材内容,其中应该包括一定数量的频率高的新造词语作为其文本素材,如“吧女”“人气”“首付”“菜鸟”“剩女”“作秀”“合租”“走光”等新造词语。其次,要注意不同新造词语类型在教材中出现的比率。一篇文章的生词应以透明词为主,不透明词不能出现太多;例如“吧女”“首付”“剩女”“合租”这类透明词应该多一些,而“人气”“菜鸟”“作秀”“走光”这类不透明词要相对少一些。最后,对不同类型新造词语应采用不同的注释方法。对透明词,可给以弱语境或无语境,或不进行注释,如“吧女”,可以用弱语境“玛丽是一个吧女”(即一个例句)来解释,也可以不注释;对不透明词,应给以强语境,或详细注释,如“人气”,可以用强语境“周杰伦的人气很高,喜欢她的歌迷越来越多”来解释,也可以注释为“人受欢迎的程度”。

在留学生汉语词汇教学方面:首先,应注重词汇语义透明度策略教学。利用语素义去理解整词意义的语义透明度策略,是一种经济有效的学习与识别策略,能帮助学生迅速正确地理解诸如“吧女”“首付”“剩女”“合租”等语义透明度高的新造词语的意思。其次,注重语境在留学生汉语词汇理解中的作用。句子语境中提供有关汉语词汇的信息要丰富,有要较大的语义信息冗余度,比如,“人气”一词,如果只提供弱语境“周杰伦的人气很高”,学生很难从该句子中理解“人气”的意思,如果提供强语境“周杰伦的人气很高,喜欢她的歌迷越来越多”,学生就能通过上下文大体上猜测到“人气”的意思是“人受欢迎的程度”。教师应该教会留学生在汉语词汇阅读与学习中利用句子语境信息,比如教学中不直接告诉词义,而是迫使学生去利用句子语境推测词义就是一种较好的方法。再次,特别强调语言环境在留学生汉语词汇理解中的作用。课堂语言教学也应该涉及现实语言生活的内容,同时应开设语言学习的第二课堂,加强现实生活中的语言实践活动,如有可能,应将语言实践课当作一门必修课程。最后,培养留学生综合利用各种语言线索学习汉语新造词语的能力。对于透明度高的汉语词汇,可以采用不提供语境的方式来教学;对于透明度低的汉语词汇,可以采用提供强语境的方式来进行教学。如果留学生语言环境很丰富,对于低透明度的汉语词语,提供弱语境就可以了;如果留学生语言环境很贫乏,对于低透明度的汉语词语,要提供强语境才能有效地阅读与理解。总之,只有通过语素、句子语境、语言环境的综合评估才可能做到正确有效地理解与学习汉语词汇。

六结论

本研究得到如下结论:

1. 语义透明度越高,中级水平留学生汉语新造词语理解成绩越好;

2. 与无语境相比,句子语境能促进中级水平留学生汉语新造词语的理解;

3. 句子语境信息越丰富,中级水平留学生汉语新造词语理解成绩越好;

4. 语言环境越丰富,中级汉语水平留学生新造词语理解成绩越好;

篇4：英国留学硕士预科院校推荐

圣安德鲁斯大学是苏格兰最古老的大学，也是英国的第三所大学，其悠久的历史仅次于牛津及剑桥大学。它不仅是世界闻名的教学研究中心，也是英国十分优秀的学府，在种种排名中圣安德鲁斯大学经常名列前茅，英国皇室成员威廉王子即就读于该校。

圣安德鲁斯大学硕士预科课程有两种，一种是商业硕士预科课程(Pre-Masters Business Programme)，另一种是商业及英语文凭证书课程(Diploma in Businessand English)，两项课程都是为准备攻读圣安德鲁斯大学，或英国其它大学商业相关专业硕士课程的申请人开设的。但商业硕士预科课程要求申请人须具备大学学位，因此专科生可申请第二种课程商业及英语文凭证书课程。商业及英语文凭证书课程时长9个月，包含两大块内容，一块是商业相关专业学位课程，另一块是学术技能和英语语言课程。顺利完成该课程的学生可以攻读圣安德鲁斯大学管理学院或其它硕士学位。

入学要求!均分70％，雅思5.5

伦敦大学亚非学院(SOAS)硕士预科

伦敦大学亚非学院(School of OrientaI and AfrlcanStudles Universitv of London，简称SOAS)是伦敦大学重要成员之一，学校与伦敦大学另外两所著名学院伦敦学院大学和伦敦政治经济学院毗邻。伦敦大学亚非学院是英国最早开设研究生的学院(研究生学院于1985年建立)，也是英国惟一一所专门研究亚洲、非洲、近东和中东的高等教育学院，它是全世界同等类型院校中最大的一所。

伦敦大学亚非学院硕士预科Pre-Master’sProgramme(FDPS)是英国较早开设硕士预科的大学之一，师资力量比较强。该课程是为希望攻读英国大学社会科学类、商科、管理类、艺术和人文学科硕士课程的国际学生开设的，时长为10个月。课程将为学生提供学术训练和英语语言的提升，以使他们顺利进入硕士阶段学习。SOAS的硕士预科得到英国众多名校的认可，成功完成预科课程的学生可以升读众多名校相关专业硕士。2011年预科班毕业的学生有一半升读SOAS本校，其它升读的英国院校包括伦敦学院大学、伦敦政治经济学院、华威、杜伦等等。

入学要求一申请人要求具备本科学位，如果为三年大专学历，须具备一定的工作经验。雅思各项不低于5.5或TOEFL(iBT)听力21，阅读22，口语23，写作21。

皇家霍洛威大学硕士预科

皇家霍洛威大学(Royal Holloway Unwersivty)创建于1879年，由维多利亚时代著名实业家ThomasHolloway(托马斯·哈洛威)捐资建造，建造之初为女子大学，1965年Royal Holloway(罗耶尔·哈洛威)与著名的德福学院合并成为伦敦大学的一员，并且同时成为男女混校。皇家霍洛威大学的教学科研十分突出，在政府组织的评估中所有系的评分都在4分以上，全英仅有十所大学在评估中达到这样的水平。

皇家霍洛威大学国际学生硕士预科(Pre-MastersDiploma for International students，PDIS)是为准备攻读英国硕士学位的国际学生开设的。通过该课程，学生的英语语言能力和专业学习技能都将得到显著提高，课程考核合格的学生有机会升读皇家霍洛威大学或其它英国大学硕士课程。该课程要求申请人拥有本科学位，并且学习成绩优秀。但年龄24岁以上，具备相关工作经验的申请人也可以申请。

入学要求：本科荣誉学位或具备相关工作经验，雅思总分5.5(单项不低于5.5)或托福(IBT)听力21，阅读22，口语23，写作21。

英国教育集团硕士预科

除了大学内部开设的硕士预科课程，英国还有很多由教育集团与大学合作开设的学习中心，为学生提供硕士预科课程，如INTO集团、Kaplan集团、英国北方大学联盟(NCUK)，剑桥教育集团(CEG)等。比较有名的是INTO集团和Kaplan集团，两大集团与英国许多大学都有合作。INTO集团的预科学习中心包括东英吉利大学、埃克塞特大学、纽卡斯尔大学、曼彻斯特大学等，涵盖商科、法律、社会科学等专业。Kaplan集团与英国大学合作的包括谢菲尔德、格拉斯哥、Liverpool、南安普顿等。这些由机构开设的硕士预科课程(Graduate Diploma)设置了广泛的专业，从商科，法律到生化，工程，无所不有。

同大学开设的预科课程一样，学生顺利完成课程后，考核合格的话可以升入相应的大学读硕士。需要提醒的是，通常顺利升读硕士的要求比较高，竞争也比较激烈，硕士预科只是通往硕士的一个途径，并不是保证，因此若想顺利进入硕士，预科学习期间还需要付出更多的努力。

篇5：英国硕士预科优势简介

英国很多大学都开设了自己的硕士预科课程，学生成绩合格之后可以直接升入本大学的硕士课程;成绩优异的可以申请到更好大学的硕士课程。

中国大专学生，可以先读硕士预科，再读英国硕士，用两年时间拿到硕士学位，还是很划算的。本科学生如没有学位，或者转专业等，也需要通过读硕士预科的方式，进入硕士阶段的学习。

硕士预科同样是过渡到西方教育的`极佳途径。巩固英语基础，完善学术学习技能，学会应用独立的研究技能。

另外，由于大部分英国的硕士课程学制为1年，学生在面对紧张学习的同时还要不断适应当地的文化，硕士预科不失为一种良好过渡，有利于获得高质量的硕士文凭。

英国留学硕士预科课程，是硕士课程前的铺垫，有利于留学生顺利进入硕士课程学习。学生在硕士预科课程学习中适应英国的学习方法，顺利过渡到硕士课程的学习中去，成功获得硕士学位。

哪些人需要读硕士预科?

英国的硕士预科课程是针对那些想要来英国就读研究生的海外学生，开设的预备课程。有两类中国学生，他们留学英国，是需要读硕士预科的。

第一类：大专生。英国硕士一般只能接受本科有学位的学生，对于中国大专学生，可以先读硕士预科，再读硕士。

第二类：某些本科生。本科学生如果没有学位，或者转专业申请硕士、或者某些学术条件达不到直接读硕士的要求，就需要通过读硕士预科的方式，进入硕士阶段的学习。

篇6：硕士英国留学预科三个重要因素

英国的硕士预科课程是由大学或学院独立开设，以帮助英国留学学生顺利进入硕士课程学习为目的的衔接课程。对于准备去留学的这些学生来说，你知道它适合哪些群体吗?为什么要预科，预科有哪些优势?一起听听专家们的建议吧!

硕士预科它提供给准备在英国学习硕士课程，但不具备其入读资格的国际学生。硕士预科课程的作用是让学生在学习硕士课程各专业的基础课程的同时，训练学生全面适应西方的学习方法和思维方式，以便能良性过渡到硕士课程的学习中去。

1、大专生。无论你是三年制大专还是两年制大专毕业，对于这部分学生来说，在其他国家是很难就读硕士课程的。但是在英国，部分院校提供通过硕士预科学习过渡到硕士课程的机会，为这部分学生提供了一个公平竞争的机会。

2、本科毕业生。对于部分跨专业申请的学生来说，,通过硕士预科的学习，将弥补在未来专业上学习的不足，做好充分准备，也并非所有跨专业的申请都需要读硕士预科。如果是本专业的进一步学习，对于本科学习成绩较低的学生来讲，预科课程也是为下一步硕士课程学习的铺垫，有利于顺利获得硕士学位。

3、英语薄弱的学生。在为期只有一年的紧张的硕士学习中，并没有很多地时间可以让你轻松地补习英语，如果你的英语薄弱，也将是硕士学习中的巨大障碍。在这方面，硕士预科很好的解决了这些问题，不但可以大幅度提高英语能力，更有利于深入的了解和学习英国的教育和文化。

英国留学硕士预科的优势是什么?

选择英国留学的人越来越多，其中也有不少的人选择申请硕士预科。那么英国留学硕士预科的优势是什么?

英国留学硕士预科课程是指海外的大学或学院为帮助海外留学生而独立开设的进入正式学习之前的过渡课程，其中会包含语言和一些专业相关的相对简单的专业课程，给学生一段适应期与调整期，为正式的课程作好准备。那么英国留学硕士预科课程有什么优势呢?

一、英国留学硕士预科的时间长短不一，大概是从三个月到一年之间，学生可根据自身情况选择调整。

硕士预科不仅是大学用来考核留学生的学术和英语能力，留学生也可以利用读硕士预科的机会，亲身感受该大学和课程是否适合自己的留学需求。一般而言，如果在完成硕士预科的时候能达到所申请的大学及硕士课程的录取标准，那么英国大学就会接受你的申请，顺利入读硕士。

二、英国留学硕士预科课程可适用于三种学生。

首先是语言能力比较薄弱的学生。

对于到英国留学读研究生的学生，在为期只有一年的紧张的.硕士学习中，并没有很多地时间可以让你轻松地补习英语，如果你的英语薄弱，也将是硕士学习中的巨大障碍。在这方面，硕士留学预科很好的解决了这些问题，不但可以大幅度提高英语能力，更有利于深入的了解和学习英国的教育和文化;

其次是一些跨专业申请的本科毕业生，其通过硕士留学预科的学习，将弥补在未来专业上学习的不足，做好充分准备。并非所有跨专业的申请都需要读硕士留学预科，如果是本专业的进一步学习，对于本科学习成绩较低的学生来讲，留学预科课程也是为下一步硕士课程学习的铺垫，有利于顺利获得硕士学位;

最后是国内的大专生，英国留学中，大专生可以直接申请硕士课程。但对这部分学生而言，其语言和学术能力都相对比较薄弱，很难迅速地进入正式的硕士课程学习中，所以会非常需要一个过渡性的课程来作为中间的衔接。同时，英国硕士预科课程具有非常大的灵活性，硕士预科和硕士两个课程可以在同一所大学就读，也可以在不同的大学就读。有些英国大学对留学生开设包括硕士预科在内的两年硕士课程，课程的第一年其实是硕士预科，第二年才正式开始读硕士。这种两年一贯的硕士课程对不想另外再找学校申请课程的留学生来说，相对比较省心省事，因此也很受留学生欢迎。如果在读硕士预科的时候，对所在的大学或课程不甚满意，或希望到别的城市留学，都可以在硕士预科结束后申请别的学校读硕士。

三、英国留学硕士预科课程对于中国留学生有好处。