学乐云教育平台登录口

学乐云教育平台登录口（通用7篇）

篇1：学乐云教育平台登录口

山东潍坊董秀娟、李计艳：学乐云教学引发教育变革(网站)曹村小学：信息化之下教育不革命行吗？（自媒体）

潍坊市坊子区坊安街道曹村小学是一所典型的农村小学，近几年来，随着经济的发展和社会信息化的推进，一直在探索如何搭乘国家“十三五”政策的快车，推进教育信息化常态应用。

“学乐云教学的引入，彻底颠覆了农村家长、学生、教师的现有观念，让我们由不得以加入到这场教与学的变革中来，逐步变为庆幸加入到这场变革中来……”曹村小学董秀娟、李计艳如是说。

互动学习空间，优化学习环境

每个学生在学乐云教学平台都有实名制的互动学习空间。他们可以通过上传图片、语音、视频的方式完成作业，也可以随时翻阅教师上课的课件，回顾自己没有听懂的地方。系统会记录学生的一系列操作，形成学习行为的大数据，为教学提供科学依据。

学生完成作业后，进入互动学习空间，浏览他人作业成果，分享他人智慧，并相互鼓励、点赞与交流。

这样的学习环境，让学习变得不再枯燥乏味、学习方式变得丰富、学习资源变得唾手可得，点燃了学生的内在求知欲。

平台云盘，解决教师难题

学乐云教学平台云盘的出现给教师提供了便利的载体——用来记录、分享教学资源，为教师备课提供了强有力的资源支持，避免了因资源匮乏、网络搜集的盲目性。

一方面，教师可根据学科教学的需要，自制、收集课件资料，按学科、年级、学期进行整理，形成与当前课程相适应的个人课程资源，进行云盘资源上传。上传的资源可供教师互相借鉴、互相学习。

另一方面，教师可利用网络空间自由建立学科群组，创建教研团队，进行课题研究、集体备课、案例分析、研讨交流，这一系列的技术优势让教学准备变得更加系统和易于操作，让教学研讨打突破了面对面交流的局限。

授课神器，精准教学过程

教师利用平台的授课神器自己制作课件供上课使用，课堂上教师随意调取学生的作业、自己制作的微课、上课用的教材等，使得教与学的过程变得格外丰富。

利用学乐云教学平台，教师的作业布置变得更加方便和规范。教师通过布置家庭作业或者同步课堂作业，学生可以利用自己的学习终端提交作业，系统能自动测算出学生的完成情况，方便教师调整教学进度。

利用学乐云教学，提升学生的信息技术素养

学乐云教学平台让学生将信息技术的应用由校内延伸到了家庭里。家长意识到了信息技术给孩子学习带来的极大便利，他们纷纷帮助孩子研究平台的使用方法。

在平台上，学生可以根据需要进行学习、交流、提交作业、玩游戏，这都在不同层度上训练了学生的计算机运用能力，使得学生切实体会到了信息技术对生活、学习的重要性。

运用学乐云教学，促进家校互通、师生互动

家长通过登录学乐云教学平台，能在任何时间、任何地点了解到学校的教育教学活动安排以及学生在校情况；还能和任课教师进行在线交流，及时地调整对学生学习的督促计划,使家校互通得到了真正实现。

学生在学乐云教学平台发布有关学习方面的讨论话题，可以邀请同班或其它班的同学参与到讨论中来，教师可以对学生的讨论进行引导。

通过此种方式，我们的沟通不再局限在固定区域和固定对象上，家校互通、师生互动实现了零距离。

因此，不管你承认与否，不论你愿意与否，我国教育信息化已走进了快车道。学乐云教学愿携手更多的教育教学主管部门，强化培训，落实应用，将教育信息化这场技术创新的变革更好地进行下去！

篇2：学乐云教育平台登录口

————乌兰浩特市铁西第二小学 2016.6.3 在信息化浪潮的袭卷下，我校作为乌兰浩特市信息化推进工作的六所试点校之一，借助于学乐云教学平台引领教师迅速踏上了信息高速路。学乐云优秀的平台设计理念，独特的版块设计，丰富的教学资源、简单易学的操作，借助网络的全面覆盖，为我们这样一所处在城乡结合部的小学校，稼接上了信息化的翅膀。

一、作为目标，强力整体推进

为突出发挥学乐云作用，学校将信息化作为个性化办学目标。制定了2016年信息化工作实施方案，云平台的使用被列为重中之重，保证了工作的顺利开展。

二、师生全员培训，共同参与互动。

我校现有24名专任教师，195名学生（大多数父母均无固定工作），只有28%的学生在家能够利用手机或电脑上网。为了推进云平台的使用，促进教育教学信息化水平的提升，我校于2015年12月、2016年3月对全体师生分别进行了两次云平台使用的专题培训。经过培训，师生基本能够熟练使用云平台；同时利用校讯通和电话等工具不断与家长沟通，解决了部分学生上网终端不足的问题；并于3月末召开了家长会，在会上校长亲自对家长讲解使用云平台的目的和意义，介绍了近一段时间学生使用情况；并请优秀家长介绍使用云平台前后学习的收获、变化，极大的促进了家长观念的转变，近30%的家长迅速为学生新购置了上网终端。

三、开放平板教室，弥补终端不足

因部分学生无法解决上网终端，学校开学初就决定开放我校现有的一个平板电脑教室，安排辅导教师，在每周一、周三、周四下午让学生自由使用平板电脑查阅资料、上传作业。

四、作业批改前置，提升学习效率。

1、我们利用学乐云教学平台的网络优势，要求学生在固定的时间段上传作业，教师在同一时间内进行批改，发现问题，一对一讲解，评价后学生及时改错后二次上传，养成了认真完成作业和及时改正的好习惯。

2、同时同学们在班级圈内晾晒作业、互动点评、互帮互助，学习气氛空前活跃，学习状态迅速改变。

家长说：“再也不用提醒写作业了，回家的第一件事就是赶紧写作业，赶紧发到班级圈，希望得到老师同学的肯定，更希望为求助的同学帮个小忙，学乐云真好！”

背诵视频、家务劳动视频、社会实践视频、手工制作、好书推荐、高年级热爱写作同学的小说分享„„内容缤纷五彩，学生在拓宽学习的领域中全方位的展示自己，学会了分享，品尝着收获的快乐，他们在学乐云中尽情成长。

3、每课课外选择题作业，学生们能及时完成，巩固了新知识。再利用提分中心也就是游戏，进行练习、巩固，学生的学习兴趣和能力都得到了提高。

开学至今，全体学生共上传作业8000余次。其中，一年一班共27名学生，23名学生都能每天按时上传作业，与老师互动。在单项验收时计算全班27名学生成绩都在90分以上。100分学生8名。学乐云教学互动带来学生可喜的变化。

3——5年级在平台上每周留日记4篇，共有108人，其中与学困生互动1000余次。提高了学生的学习兴趣，批改前置保证了作业质量，减轻了教师第二天的批改量。

五、一对一辅导，助力学困生脱困。实施学困生与教师网络学习空间“一对一”个性化辅导、评价，记录成长轨迹。是我们利用信息化实现人人合格的重要举措。各学科开学初就建立了学困生档案，利用云平台，脱离空间时间限制，及时有效地进行一对一辅导，提高了学困生的作业质量和学习效率。学校于每月末对学困生的进步情况进行检测，及时收集相关实验数据，及时调整策略，更好地为教育教学工作服务。

本学期教师与学困生互动共2100余次。其中在班级圈魏春芳老师作业互评应用很好，学生根据老师布置的作业及时上传，老师也能与学生及时互动，从3月份开始至5月31日魏老师与学困生共互动227次，房一鸣、薛佳宁、周琦，在测试中进步很大。

六、培育“小先生”，同伴互助共进

建立班级（三——六年级）“小先生”网络学习、交流互助小组，推进生生互动互学。除了每个学科30%的师生一对一互助外的同学，均进入由“小先生”负责的4——5人互助小组。实践证明：学生们自主意识被激发，互助意识得增强，学习效率大提升。

七、体验主题学习、实现素养提升

学乐云帮助综合实践学科利用平板电脑实现了学生深度自主的主题学习，使学生综合素养一路向好。并得到来校领导的好评。

八、及时跟踪反馈，表彰奖励树典型

1、表彰教师为推进此项工作，我校分管领导每天跟踪师生互动情况，发现问题及时与教师沟通，并进行了相关的数据统计。4月末，对表现突出的韩翠玲、刘青梅、房思敏、魏春芳、黄丽颖等教师进行了表彰奖励，并纳入绩效考核，极大地促进了广大教师的使用积极性。

2、在“

六、一”举行的“喜迎六

一、快乐分享”庆祝活动中，对使用学乐云优异的同学冠以“晾晒小达人”、“出色小先生”称号，并隆重表彰。

九、丰富的资源 助力新型课堂 提升教学效率

1、教师利用云盘里大家的分享下载课件、编辑、修改就制成了自己所需的课件，解决了平时制作课件难、找资源难的问题，以前大约要用一节多课的时间现在也就半个小时就能完成节省了时间，提高了效率。

2、教师上传微课，实现课堂翻转，构建新型课堂，实现教与学方式的转变。

3、教师的相关资料上传到平台，方便教学管理，使管理更轻松、更高效。

篇3：学乐云教育平台登录口

（一）店口镇在推进城镇化进程中环境受到了影响

城镇化, 是经济发展和社会进步的重要标志和必然趋势。加速城镇化步伐、积极推进城镇化进程已成为我国基本战略方向和必然选择。店口镇位于诸暨北部, 素有“五金之乡”称誉, 综合经济实力位居绍兴市首位, 浙江省“百强镇”第4位, 全国“千强镇”第18位。然而, 经济的高速发展却给店口当地的环境造成了很大的破坏。过度的开发建厂, 使店口的山林和湖泊面积逐年减少;对大量生活、工业垃圾处理落后, 重复污染严重。店口的环境问题日趋严峻, 加强公民环境教育, 提高环境保护意识, 已成为社会发展进步的必然要求。

(二) 开展环境教育是小学生素质全面发展与社会协调发展的需要

“环境保护，教育为本”。小学生正处在行为习惯养成和环境教育的最佳期，通过环境教育，小学生能获得环境知识，掌握正确的环境价值观，树立良好的环境道德和参与意识，习得良好的环境保护行为和习惯，对于实现祖国的现代化建设，实现可持续发展目标具有十分重大的意义。店口一小接纳了该学区内的本地孩子和外来建设者子女近2000名，是店口社区的重要组成部分，所以，学校教育主动与社区文明建设协同发展，就显得非常必要。因此，进行小学生环境教育，培养能与环境和谐相处的“小公民”，以一个孩子影响一个家庭，以一个家庭影响一个社区，以一个社区影响整个街道，对推进我镇城镇化建设，促进店口镇可持续发展具有深远的意义。

（三）教育主题的提炼是城镇化进程中农村小学环境教育的突破口

环境教育在农村起步较晚，其发展水平相对落后，与城市的要求还有很大的差距，尤其是像店口这样从农村快速走向城镇化，环境问题日益严峻。主要表现在以下几个方面：1.没有固定的环境教育教学计划，随意性很强。2.环境保护宣传教育力度不够，村民环境意识差，没有正确的环境道德观与参与意识。3.农村的小学生不能接触社会实践与生活实践，出于安全考虑，各种考察、调查、访问等社会实践总是被搁置一边，在学生和社会实践之间砌了一堵厚墙，又由于场地有限，学生难以接触生产实践。4.学生自觉维护环境的意识差。

在农村小学开展环境教育，问题自然很多，困难客观存在，但作为教育者，我们应责无旁贷地做好他们的环境教育工作。我们认为，对环境教育主题的提炼具有很强的操作性、现实性、实践性，尤其是城镇化进程中的店口，环境问题随处都是，与学生生活息息相关，与学生如影相随，毫无疑问是学校开展环境教育的突破口。鉴于此，我们进行了“城镇化进程中农村小学环境教育主题提炼的实践研究”，让小学生在学习过程中，受到良好的环境教育。

二、文献综述

国外欧美等发达国家，早在上世纪70年代就把环境教育列为中小学生素质教育的重要内容，并在教学内容、方法、形式等方面进行创新和改造，对其民族环境意识的提高起到了重要作用。我国自90年代以来，可持续发展已成为学校开展环境教育的指导思想，并且正逐步渗透到学校日常管理的各个领域。国内目前江苏、上海等经济发达地区中小学生环境教育工作起步较早，发展快，我国的环境教育已初步形成了一个多层次、多形式、多渠道的环境教育体系。

但从总体上看，国内对学校环境教育的研究还比较多地关注社会发展常态下的教师专业发展，对社会转型期———“城镇化进程中的农村”很少涉及，且对以主题提炼的方式开展环境教育深入度不够，我们的研究团队通过网络开展文献检索，几乎没有检索到具有推广价值的同类研究的相关信息，因此这是一块尚待深入研究的新领域。

三、课题创新之处及研究目标

本课题研究的特定背景是城镇化进程中经济较发达的农村地区，处于这一发展阶段的社会环境问题严重于一般的农村地区，但社会治理、民众意识及教师素质、硬件设施又滞后于城市水平。城镇化是中国社会发展不可逆的变革，因地、因时、因材对处在城镇化进程中的店口环境教育问题进行研究，具有典型性和可复制性，是一个具有创新价值的研究课题，无论在实践还是理论上都有很高的研究价值。

以主题提炼的方式开展环境教育符合农村实际。期望通过本课题的研究切实提高城镇化进程中农村环境教育的有效性，培养学生综合实践的能力，增强环保意识，提高学生的环境道德水平及对环境实践的主动性，探索一条适合农村小学环境教育的模式，为整体推进城镇化建设服务。

四、研究内容及操作措施

（一）以综合实践活动课为主渠道提炼环境教育主题

客观地说，在当下的农村全面、正式地开展环境教育是十分困难的：师资缺乏、教材缺乏。但有一门学科是可以作为实施环境教育的过渡阶段，那就是小学综合实践活动。

综合实践活动是一门开放性、生成性很强的综合课程。因此，在综合实践活动中进行环境教育，可以提高学生的环境意识，使他们掌握保护环境的基本技能，并运用这些知识技能分析和解决环境问题，同时实现学生学习方式的根本转变，全面提高青少年一代的思想道德素质和科学文化素质。我们根据当地实际，强调学生的探索和实践，开展多种形式的综合实践主题活动。

1. 以调查研究的方式提炼环境教育主题

调查研究既是环境教育的手段，又是环境教育的方式。调查研究是指学生基于自身兴趣，在教师指导下选择和确定环境研究专题，强调学生通过实践调查，增强探究意识和创新意识，形成一种积极的、生动的、自主合作探究的学习方式。城镇化初期，许多陌生的环境问题凸显，调查研究就成为一种很好的主题提炼和深入的手段：(1)在全班征集环保研究课题;(2)按自愿报名的方式组成课题研究小组;(3)初步查找有关资料，商讨初步的研究计划;(4)按计划进行实践问卷、实地考察调查，收集数据与资料;(5)分析整理数据和资料，撰写调查研究报告;(6)推广调查研究结果，说服全班同学接受该方面的环境行动。

2. 以实践体验的方式融入环境教育主题

这里说的实践体验主要是包括课堂上的手工制作、实验及走出教室，参与农村、社区、企业等社会实践活动。综合实践课程每学期都安排有专门的手工或实验课，培养学生的劳作技能和创新精神，因此，可以巧妙运用这些课渗透环境教育。如：在手工制作课中，可以引导学生好好利用废旧物品。在实验课中，可以让学生亲身体验一些物理现象或环保相关的一些处理过程。此外，还可以让学生走出教室去实践，结合学校开展的走进社区，做社区小主人的活动。

3. 与信息技术整合宣传环境教育主题

信息技术教育是开展环境教育的重要手段。如学校网站“环保时空”栏目的更新、环境小报的制作、环境资料的查找等都离不开信息技术。在信息技术课堂上可以充分发挥本学科的优势对学生进行环境教育。如让学生制作以“保护地球”为主题的电子报刊，画以“节约水资源”为主题的电子画，制作环保相关主题的网站等。还可以利用网络环境下资源共享的优势，让学生了解更多的环保知识。

（二）其他学科中提炼环境教育主题

环境教育是一项系统工程，对小学生而言，课堂教学具有机会多、号召力强等特点，因此，把环境教育渗透到课堂教学中是一条行之有效的途径。小学各科教材中都包含了一些环保内容，我们要求教师充分重视，对各门学科的课本内容进行分析、归类，选出有关环境保护的篇目，适当地进行补充和扩展，使这些课文的教学与环境教育有机地结合在一起，让学生在学习文化知识的过程中，树立环境意识，提炼教育主题，达到渗透目的。

(1)科学学科。科学学科中包含着极其广泛和重要的环境教育思想和内容，教师应通过科学课教学能激发学生热爱大自然的情感，树立保护环境从小做起、从身边做起的信念。环境教育与科学课教学是相辅相成、密不可分的，教师在教学过程中应以教材内容为平台，将保护环境渗透其中，提炼主题，使它们水乳交融，让学生理解自然环境内部各要素的关系，使他们意识到自己的行为会直接影响到人类赖以生存的家园，逐步为学生构建一座生态环境的高楼大厦。

(2)语文学科。在语文教学中进行环境教育的形式是多种多样的，可以安排学生搜集有关环境问题的资料，进行社会调查，就某一环境问题进行演讲或辩论，编写故事，写建议书等。通过形式多样的活动，把环境教育内容渗透其中，使学生在发展语文能力的同时，树立环境意识，并在生活中成为保护环境的实践者和倡导者。

(3)数学学科。数学是与环境教育有间接、隐性关联的学科，它在环境技能、环境情感与价值观培养上，具有不可忽视的作用。因为数学知识的传授和数学技能的发展在实现环境教育的计算技能中有着无可比拟的作用。对环境与可持续发展问题进行更深入的研究也离不开数学。不论是介绍环境知识还是作出环境决策，都离不开数据的收集、整理、分析和处理。

(4)品德与生活学科。小学思想品德课可以进行环境教育主要有两个方面，即环境保护和节俭教育。根据小学生心理发展的特点及德育相关的规律，在开展活动时，教师要做到晓之以理，动之以情，导之以行。

(5)美术学科。美术在环境教育中具有其他学科无法比拟的特点和优势，内容丰富，形式多样，视觉冲击力强。在绘画课中利用范画进行教学，能直观地向学生传授环境知识，有效地提高学生的环境保护意识。

（三）在生机勃勃的活动中提炼环境教育主题

寓环境教育于孩子们的实践活动之中，让他们在愉快的心情中很自然地接受环境教育，这样既丰富了环境教育内容，又达到了提高孩子们参与能力的目的。

1. 在庄严神圣的节日中演绎主题。借助于植树节、世界气象日、世界环境日、世界地球日、世界土地日等与环境教育有关的节日，师生收集、整理了大量有角色、有事件、有情节的环保故事，如《地球生物链》、《白天鹅之死》、《国家大熊猫》、《母亲河的呻吟》、《大海的呼唤》等。利用晨会课的时间，对这些环保故事进行绘声绘色的讲演，使孩子们在生动有趣的视听中学到了环保知识，悟出了道理。

2. 在丰富多彩的班级、少先队活动中唱响主题。利用少先队活动渗透环保教育，既丰富了少先队教育内容，又普及了环保知识。学校每逢植树节、爱鸟周、节水日、地球日等纪念性节日，都要组织少先队员开展宣传活动，在活动中主要分“唱、答、讲、做”四步，“唱”就是让低年级学生唱环保小学生;“答”就是在中年级进行环保知识口答;“讲”就是高年级学生通过观察，撰写调查论文在主题队会上演讲;“做”就是动员全体学生人人动手给树木浇水，利用废物进行小制作。学校还充分发挥雏鹰假日小队作用，要求他们开展环保系列活动，利用暑假在店口五金城开展了向商户和游人散发自办的环境保护小报的活动，收到了很好效果。

3. 在生动活泼的兴趣小组活动中寻找主题。课内外的渗透教育，大大增强了学生的环境忧患意识，也促使学生产生了积极要求参与环保活动的强烈欲望。各个班级鼓励学生在家种养一些自己喜欢的好种易养的植物、小动物，在班级中建立生物角，生物角里有各种花草，还养过小白兔、乌龟等动物。指导学生搜集各种资料，精心照管，并观察其生长过程，写成观察日记，掌握一些种养知识，发展观察力，更重要的是能培养热爱生物的感情，以达到环境教育的目的。

4. 在形式多样的校外活动中实践主题。我们认为，小学生是社会群体的一部分，他们有自身的特点和多种需要。结合小学生的年龄特征，以他们喜闻乐见的方式，将环保教育有机地融合于实践活动之中，积极引导小学生参加环保实践体验活动，能使他们的需要得到满足。同时，在活动中，又能促进小学生形成自我教育和自我评价的能力。我们在班级中主要开展如下实践活动：(1)成立环保护卫小队。(2)成立环保调查小队。(3)全班学生拟写环保标语。(4)学会认识各种绿色标志、学会选择环保产品，如绿色食品、绿色家电、绿色日用品等。

（四）在充满亲情氛围的家庭活动中实践环境教育主题

为了进一步提升环境教育的作用，增强社会的共同责任感，我们把环境教育工作延伸到家庭中。在家长会上，引导、指导家长做好榜样，平时多关心、指导、帮助、沟通，并创设良好和谐的家庭氛围和积极向上的家庭环境。在家长广播中，学校有计划地就如何创造好的家庭环境作了专题讲座，同时让学生充分利用家庭生活中的契机，进行环境学习、宣传活动。以孩子的言行打动家长的心，推进环境教育的开展，使家长认识到了环保教育的开展对孩子健康成长的作用，主动和学生一起在社区参与环保宣传。

通过活动的开展，尤其是小手拉大手活动，许多家长的环保意识更强了，大街小巷、社区环境质量较原来有了改善。面对校小记者的采访，多位家长这样说：“我们店口社区如今有这么好的环境，还得归功于店口一小学生，正因为有他们的环保行动，才使我们社区居民环境意识强了，参与环保行为的人多了，破坏环保行为的人少了。”

五、研究结果

（一）建构了环境教育主题提炼的四条途径

通过实践，我们提出了城镇化进程中农村小学提炼环境教育主题的四条途径：综合实践活动、学科教学、班队活动、社区家园实践。特别是在各种活动中，通过自然游戏、小调查、专题讲座、情境模拟、科学小制作等生动活泼的活动，让同学们身体力行、亲身体验参加环境教育的快乐，使感性经验与理性知识有机地结合起来。同时，通过研究，我们发现城镇化进程中的农村小学要紧密结合本地环境问题进行，就地取材，结合小学生的学习内容、思想教育、各项活动及生活进行，让学生参与环境保护活动，在生活体验中感悟，从小培养他们保护环境的能力。

（二）提升了农村孩子的环境素养

学生通过课堂上教师的传授和所参与的一系列活动，无论是从思想上还是从行动上，都发生了很大的变化。学生热爱大自然，爱清洁、讲卫生、文明守纪的良好风气基本形成。如今无论校内校外，学生见到废弃物，就捡起来扔进垃圾箱。他们能利用家里的饮料瓶做成小垃圾筒或笔筒放在自己的课桌里，有的笔筒是用几个牙膏盒组合的……外出春游或秋游时，在带好干粮的同时，学生会不约而同地带好一个垃圾袋。孩子们从节水、节电、节约纸张、垃圾分类、废物利用等生活小事入手，养成了环保好习惯。

（三）提高了参研教师环境教育素质

在参与这一研究过程中，教师进一步认识到环境保护对人类、对国家现代化建设的重要性和紧迫性，在丰富了自身环境知识的同时，也增强了环境教育的危机感和责任感，明确了培养下一代的环境意识是我们教育工作者责无旁贷的工作。言传的同时还不忘身教，参研教师不但在课堂上对学生进行环境教育，而且在课堂外注意用自身的行动对学生进行教育。

（四）觉悟了家长的环境意识

在家访中，我们问及孩子在家对环境宣传的情况，家长们很支持我们的工作，不同的家长都说着基本差不多的话，他们说：“过去我们不用说教育孩子保护环境，就是自己对环境保护的意识一点也没有，只知道人家在用塑料袋，我们也用;上快餐店，人家都用一次性筷子，我们也用;家庭垃圾拿到外面角落里随便一倒。以前孩子也是和我们一样的做法。现在不一样了，孩子有了长足的进步，经常提醒我们垃圾分类、废电池回收等的环保问题，孩子已经是我们这个家庭环境保护的监督员了。在这一方面，我们还是听孩子的多。”

六、我们的思考

(一)要发挥课堂主渠道教育途径的重要作用。环境教育的主题在各学科领域都可以进行提炼，使学生全方位地受到环保教育。

(二)把评比、表彰机制引进环境教育活动中。评比、表彰能在活动中产生激励作用，学生在活动中受到表彰就会激励主体更自觉更积极地参加活动，形成一个互相竞争、积极向上的活动群体，产生更广泛的影响力。

(三)把前期研究的成果加以提炼，完善研究策略，使教育方法、教育途径最优化，教育效果将会更好，并能在城镇化进程中的农村其他地区推广与运用。

(四)深入探索环境教育中学校、家庭、社会相结合的实践活动模式，以达到最佳的教育效果。

研究表明，在环境教育上，城镇化进程中的农村小学缺少环境教育师资、环境教育硬件设备、环境教育良好气氛，以提炼环境教育主题的方式开展环境教育是一条有效途径。我们认为，要深化小学环境教育，有效提炼主题，使学生与自然和谐共生，必须以学生为主体，以激发环境情感为关键，以可持续发展为理论指导，以人与自然关系为基础，以渗透教育为主要方式，以综合实践活动为主要渠道，营造浓厚的小学生环境教育氛围。只有这样，才能使走进城镇化的农村小学环境教育提升到一个新的水平和境界。

摘要：城镇化进程中农村环境受到了影响, 而学校的环境教育缺少师资力量、硬件设施和环境意识, 环境教育主题提炼成为农村环境教育的突破口。通过实践, 本文作者提出了城镇化进程中农村小学提炼环境教育主题的四条途径:综合实践活动、学科教学、班队活动、社区家园实践, 有效提升了农村孩子的环境素养, 提高了参研教师环境教育素质, 觉悟了家长的环境意识。

篇4：学乐云教学有感

师范附小

孙美凤

通过参加本次人人通云教学培训，使我在思想上有了进一步的提升。在学习中，我认真聆听了专家讲座，从这个学乐人人通云教学平台我学到了不少有价值的知识。在人人通云教学学习中，使我受益匪浅。

通过云平台支撑的教育云空间可以快速搭建学校空间、班级空间、教师空间、学生空间、家长空间、教研机构空间，为各级教育主管部门及学校、机构轻松建设实名制网络学习空间人人通。

随着网络时代的到来，我们的生活和学习、工作都发生了变化。教师已不再是传递信息的工具，教师更需要更高层次的教育教学能力，掌握现代教育技术、研究教学的各个环节，适应未来教育的需要。通过人人通教育云空间的应用，为学校、老师、学生、家长构筑了一个以学生成长记录为核心，以校园、班级文化建设为纽带，以教、学资源共建共享为驱动的管理、学习、交流、分享网络。

“人人通移动教育云平台”是立足教育互联网平台，主要使用对象是教育主管部门、学校、老师、学生、家长，支持文字、图片、视频、文档等多种格式，可以通过PC电脑、手机客户端、平板电脑等多种方式上网使用，极大地降低了信息化应用门槛，使得网络学习空间建设与应用快速普及，促进教与学、教与教、学与学的全面互动。

现在，人人通移动教育云平台通集过成教育行政管理、教学互动、学校教学教务管理、学生日常管理、成长管理、安全管理、教育垂直社区、个性化空间、优质教学资源、家校沟通等信息化应用于一体，已成为各级教育主管部门“三通二平台”建设的综合服务平台，并逐步融入到每个教师的日常教学活动之中，学生的学习活动之中，家长的协同教育工作之中。

通过这次教师网络人人通云教学培训，使我更进一步了解和掌握了教育教学的发展方向和目标，对自己今后的教学工作指明了方向。在学习的过程中，我深深地体会到，感到自己知道得太少。学习应该成为一个人的一生目标。人应该是活到老学到老。越是这样就越有一种急迫感，一种压力，驱使自己更加自觉地学习。

篇5：学乐云学习心得1

马场小学 黄文平

什么是“学乐云教学平台”？它给教育带来了什么新的希望，竟能在一夜之间“俘获众生”？为什么如此多的教师和校长积极地将它引入课堂呢？是因为学乐云” 教学平台通过用技术优化教与学，让管理更高效，让教学更轻松、让学习更快乐。

一、让管理更加高效

区域教育管理者可以登录平台浏览该区域内各个学校的教学情况，并及时作出相应指导。同时，平台会自动记录所有教师的备课教案、教学目标等全过程，也会记录学生的日常练习、成绩等信息，并生成大数据分析报告，能够帮助教学和校园管理工作更加规范与高效。

二、让教学更加轻松

“教师端”设置了云盘、教案、预习、授课、作业等环节，并提供了丰富的课件资源，支持老师个性化编辑。比如《桂林山水》这节课，老师只要打开平台，已经集成了桂林山水视频、音频、图片和PPT的课件几分钟就可以制作好，保存即可上课。同时，老师可以发起互动话题，交流教学心得，还可以看到每位学生作业的完成情况，并对作业进行批注和点赞。

三、让学习更加有趣

“学生端”设有云作业、云学习、同步课堂、个人空间等模块，每个学生都有实名制的互动学习空间。学生可以通过手写拍照，语

音传送，视频拍摄等方式完成作业，可以随时翻阅老师上课的课件，回顾自己没有听懂的地方。而且，从作业的质量、完成速度到课后学习巩固、经验分享，这些学生的“动作”都会被系统记录下来，形成学习的大数据。同时，小伙伴之间还可以互相鼓励、点赞与交流。

四、让沟通更加便捷

篇6：学乐云教育平台登录口

在“宽带网络校校通、优质资源班班通”都已完成的背景下，学乐云教学助力山东省潍坊市坊子区实验小学实现“网络学习空间人人通”的建设。真正把信息技术与教学实践相融合，并落实到每个师生的日常教学与学习活动中。

学乐云教学作为学习型互联网资源分享平台，在学习资源管理、个人实名学习空间、班级网络空间、教师互动研修空间等方面成为学校、教师和学生的便利贴。

促进教与学变革

云教学平台的出现，突破了传统教育模式与学习方式的限制，教师建立学科群组，创建教研“主题特色空间”，进行课题研究、集体备课、案例分析、研讨交流等，让教学变得容易。学生利用云教学平台的个人空间，实现个性化学习、小组协作学习、远程实时交互的多媒体学习等，有了选择教师的权利，学习随时可以补救，让学习变得更加容易。

教育信息技术走进学校，走进课堂，走进师生，是大势所趋。教学模式正在“从以教为中心向以学为中心”转变。

云教学平台能有力地促进信息技术与学校管理、课堂教学、师生沟通、家校互动的深度融合，打造“开放、互动、透明、安全”的教育教学新模式。

“私人定制”教师备课园地

云教学平台所提供的丰富的教学资源，是教师备好课的基础，教师根据学科教学的需要，自制。手机课件资料，按学科、年级、学期进行整理，形成与当前课程相适应的个人课程资源，进行资源共享。

备课，是教师工作责任感的具体表现，同时也是教学工作中最重要的一个环节。学校及教研部门担心老师课前不备课，会经常性的进行突击检查。老师们的怨声很大，因为补写的纸质教案大都不符合实际，起不到辅助日常教学的作用。

这个问题，云教学平台完全可以解决。平台为每位老师“私人定制”专属的备课中心，学校及教研部门只需在备课中心即可对教案进行检查。

“私人定制”学生成长中心 学生的作业中心

在各阶段考试或假期间，任课教师可以把复习习题或作业发布在平台的教师空间里，学生可以利用空闲时间来完成，也可以通过观看教师的课堂教学视频，查看上课课件，巩固和扩展知识。

师生、生生间的互动中心

学生可以在云教学平台发布有关学习方面的讨论话题。同时，可邀请同班或其它班的同学参与到讨论中来。教师则可以对学生的讨论进行批注、引导。

在平台中，学生除了可以浏览本班任课老师的课件资料，也可以浏览其他学生或教师的空间，查找有用的学习资料，互学互促，空间自主学习。通过这种方式，使学习不再局限在固定区域和固定对象。师与生、生与生的互动，是其它渠道实现不了的。

“架起桥梁”、家校互通

家长使用学生账号登录云教学平台，可以在任何时间、地点及时地了解到学校的教育教学活动安排以及孩子在校学习情况，从而实时地掌握孩子在校期间的学习和表现。

通过云教学平台，家长还能与任课教师进行在线交流，及时地调整对学生学习的督促计划，使家校合作、家校互联得以实现。

篇7：人民银行单点登录平台实现研究

随着Internet的普及和信息技术的发展, 人民银行建立了信息发布、内部办公、电子邮件、人民币结算账户系统、联网核查公民身份信息系统、后督影像系统、内审业务综合管理系统等众多应用系统。这些系统的建立和运营, 在很大程度上提高了人民银行的办公效率, 提升了公众形象。

但由于多套系统的建设时间不一致, 且在建设初期没有进行统一规划, 大多单独建设, 从而造成使用中的诸多不便。如各个系统彼此之间各自孤立, 数据分散;用户为自身工作的需要必须频繁登录不同的系统, 安全性缺乏统一的管理机制等一系列问题, 给人民银行信息化建设埋下严重的安全隐患。

为解决以上问题, 中国人民银行宁德市中心支行 (以下简称宁德中支) 开发了单点登录平台, 整合了总行电子邮件系统、OA系统、宁德中支网站、上海总部网站、科技综合管理信息平台等十多套人民银行在用系统。

二、平台实现

(一) 单点登录的原理

单点登录技术的核心思想是通过一定的方式使多个需要认证的应用系统之间建立某种联系, 用户只需要主动进行一次登录和身份认证, 就可以有权限访问任何应用系统, 而不需要再次登录, 后续系统会自动获取用户信息, 从而识别出用户的身份。这样, 无论用户要访问多少个应用系统, 也只需要进行一次登录, 不需要重复输入认证信息。

(二) 考虑的问题

在人民银行多个拥有各自独立的用户体系的应用系统间实现单点登录, 需要考虑以下的问题。

1.单点登录系统的实现, 是在各应用系统都采用B/S模式这一前提下进行。

2.需要在各应用系统间统一用户认证标志, 用户登录后得到用户令牌, 各应用系统认可统一的用户令牌。

3.用户令牌应是安全加密并且要限定时效期。

4.由于每个应用系统都有自己的用户库, 一个用户可能在不同的应用系统中使用不同的账号, 因此每个用户要设置一个统一的用户账号并以此账号进行单点登录, 该账号与该用户在各应用系统中的一个账号形成映射关系。

5.各应用系统可能属于不同的域, 因此要实现跨域的单点登录。

6.已经上线运行的应用系统需要进行改造来支持单点登录, 正在开发的应用系统则可以在开发阶段增加对单点登录的支持, 但应用系统之间应该是松耦合。

7.由于各应用系统往往处于稳定运行期, 单点登录系统的实现应该对各应用系统的登录认证体系冲击最小, 各应用系统原有的登录流程依然可用。

(三) 程序的实现

为解决以上问题, 在开发人民银行的单点登录平台的实际运用中, 用户需注册一个单点登录账号, 然后针对每个应用系统绑定一个该应用系统中原有的账号, 并维护这些注册和绑定信息。绑定的过程需要单点登录管理应用服务器到应用系统服务器上验证用户提供的该应用系统中原有账号和密码, 通过绑定的原有账号进行登录。用户只通过网页发送post请求, 请求服务器认证, 不对原有的应用系统做任何改变。

为此, 我们首先建立数据库, 如图1和图2所示。

PbcBankSystem数据库保存现有银行的B/S系统, 不同的系统通过Id主键识别, 系统名称BankSystemName识别。用户的对应系统的登录相关信息存在LoginInformation表中。

人民银行的众多业务系统采用B/S结果, 其登录归根结底就是通过网页发送post请求, 请求服务器认证。因此, 我们只需采集服务器需要认证的信息加上对应的用户名、密码资料, 就能逐一登录相关系统。

把人民银行各个系统需服务器认证的信息放到PbcBankSystem表的BeferUserName, AfterUserName, BeferUserPassword, AfterUserPassword, BeferOther1, AfterOther1等字段中, 最终认证程序可以最简单地归结为:

Asp.net C#语言

DataRow dr=dataTable.Rows[0];//dataTable为对应的应用系统用户记录

string Redirecttemp=string.Empty;

//Redirecttemp为需要提交服务器的信息, 由用户名前缀+用户名+用户名后缀+密码前缀+用户密码+密码后缀+其他参数前缀+其他参数+其他参数后缀组成。下面用程序实现:

Redirecttemp=dr["BeferUserName"].ToString () ;

Redirecttemp=Redirecttemp+HttpUtility.UrlEncode (SysUsername, Encoding.Default) + (dr["AfterUserName"].ToString () ) +

d r["B e f e r U s e r P a s s w o r d"].To S t r i n g () +Sys User Password+dr["AfterUserPassword"].ToString () ;

Redirecttemp=Redirecttemp+dr["BeferOther1"].ToString () .Trim () +Other1.Trim () +dr["AfterOther1"].To S t r i n g () .T r i m () ;P a g e.R e s p o n s e.Redirect (Redirecttemp) ;

由于字符串数据以url的形式传递给Web服务器时, 字符串中是不允许出现空格和特殊字符, 因此用HttpUtility.UrlEncode函数对传递有空格和特殊字符的字符串进行编码, 就能保证特殊字符的参数传递。