团队学习培训方案

团队学习培训方案（通用8篇）

篇1：团队学习培训方案

团队协作培训方案

一、培训目的：

1、希望通过团队协作培训加强班级对于团队协作意识的强化，并达到一定的个人对于其的理解。

2、其次，希望对于其班级团队精神有一个良好的基底，对塑造具有特色团队精神，班级精神有重要的作用。

3、对于塑造高效团队，一个真正的集体，其要达到的目标是加强团队成员即班级的同学之间的合作力度，方便更有效地管理和更好的作出有利于班集体的决定，真正做到1+1>24、对于每天都在忙碌学习考证的大学生来说，团队协作培训为其增加其活力。

5、达到成为一有一个愿意为之奋斗的共同目标；有活力；同学之间可以充分的沟通和相互信任、尊重，对于来自不同地方的同学，生活习惯或衣着上的差异化给予尊重和理解；能够适应学习的强度和校园生活上的不便；班级能够形成有效的工作流程。

6、形成一种观念—只有整体，没有个人的英雄。团队成员必须团结一致才会有高的效率，组成整个组织的所有团队都需要配合协作。良好的团队协作会使团队中的成员对所在团队有着强烈的归属感、一体感，团队成员会感受到自己是团队中的一员，自己的一举一动关系到团队的声誉。通过团队协作培训，使团队中的成员相互依存、彼此信赖、互相帮助、和谐相处，以至整个团队极富凝聚力，进而提高工作质量和工作效率。

二、培训负责人：

2.1培训策划书：

2.2培训主讲人员：以“竞争上岗”形式进行筛选。（见附表1）

2.3培训的对象

2.4培训时间：200x年xx月xx 日

2.5培训地点：如： xxx教室

三、培训过程：

3.1培训的方法：以PPT展示与现场讲解相结合3.2培训内容：

开场白：参加培训的XXXXX成员自我介绍。

第一阶段：

“默契团队”环节，即考察现场成员的默契程度，并使成员体验默契。

具体操作：

第一步：“默契团队”游戏互动

在组织中有没有像这样的灰色地带（比如：少做少错，多做多错，不做不错的心理，让大家对于没有划分明确、制定分派的工作，多数人不愿意主动去负责和分担）如果存在，在组织内如何创造出一种环境，让大家打破“多做多错，少做少错”的不负责任心理呢？我们来进行下面一个游戏。

（1）所有成员依次就座，由培训师讲解培训游戏规则：

①谁都可以开始

②同一个人不可连续重复报数

③成员间不可以沟通、体形、暗示或使眼色

④若有成员同时或多人共同报数，则重来

（2）所有人同时面向圆心，分别往圆内走五步，碰到人则让开继续走，可以根据现场情况确定

（3）走完五步则站定，然后开始报数，从1开始（以上为混乱顺序的方式，可以请所有人以逛街的方式，随处走动）这样可以减少培训活动的呆板

（4）不限制报数的前后顺序，一切取决于团队成员间的默契度

（5）若有成员包相同的数则重来

（6）直到所有数目都被报过且没有重复，则完成第二步：在进行上述游戏后，进行一下简单的讨论

（1）注意让现场保持在轻松货驳的氛围中

（2）当你在刚才的游戏最开始时有什么感觉？（你刚才很勇敢的第一个报数；你刚才能够找到你的位置，就像最前边的几个数字到后来都有固定的人来报）

（3）在过程中，你的感受是什么？（你很聪明，XX数字到后来都没人敢报，而你却敢报；大家之间有一定的默契度，有一种灵气在团队之间流动着；你们在这样末期的团队中是否有骄傲的感觉？）

（4）通过这个游戏，大家明白什么是默契了吗？（默契需要一定的耐性；默契也是

需要勇气的）

（5）既然末期那样重要，那么在组织中我们应该如何培养默契？（经常的沟通交流与协调等）

总结：

在一个团队中，协作是建立在沟通倾听的基础上的。没有互相尊重的沟通，交往是不可能持续下去的，只有相互尊重，才能相互认可；只有体验对方的心情，才能让对方乐于接受自己。只有让队友接受了自己，才能使整个团队相互协作达到最好，才能使整个团队的效率达到最高，才能使团队向前发展。

要取得长期利益，必须采取合作的态度。团队合作的基础是相互信任。而信任有来自于顺畅的沟通，信任一旦失去，就难以补救了。

第二阶段：

通过第一阶段的进行，培训师

第一步：介绍团队的重要性。

团队中的每个成员在执行团队任务时，都会发挥自己的充分才智，发挥自己的创意。每个团队成员都应扮演好自己的角色，是团队能够更加协作，团队之间的成员能够互相信任，为完成团队任务做出自己的贡献。团队的协作，不仅仅需要沟通，也需要团队中成员的积极参与，只有团队中的每个人都把团队的事情当作自己的事情，尽自己的最大力量去做每一件事，彼此真诚相待相互信任。

第二步：提出问题引导大家进行思考。

在你平时的工作过程中，是够每个人都在有积极参与？但你团队中有人参与程度不够的时候，你有什么感觉？会不会感觉自己的团队效率很低？原因是因为团队中有的人参与不够，有的人只是在旁边说在旁边看而不做事，从而引起团队中其他人的反感，使得团队的效率降低；而如果团队的每个人都积极地参与，做好团队的协作，那么大家的创造力将会被更好的激发。

在你参加过的活动中，你的团队有了新的创意，但由于团队成员之间不辞沟通不够，协作能力不够时，你有没有感到失落？有没有一种自己的创意不被其他人认可的无奈？

第三步：给在场大家二次机会上前做自己亲身经历的讲述，其中最好是介绍自己所在团队曾经发生过得从不协调到最后协调的过程（如果场面不行，培训时可以适当的进行激将法等来引导。在介绍过程中，应该注意重点讲述自己所在团队在面对团队内部不协调时，团队成员的感受，以及最后解决的过程，和当协作建立时，团队中成员的人们的再次感受）。在每个人做完介绍后，培训师都要做一定的概要点评，要重点突出团队协调的重要性。

第三阶段：

在学员对协作重要性的了解后，将团队的协作运用到平时的工作中。如何在工作中进行组织的协调。培训师主要采用下面的游戏方法让大家进行体会。

具体的操作：

1、分小组，每组6人。每组将获得6张卡片，一人将拿到一张卡片

2、卡片上会有一些信息，小组的任务就是在5—10分钟内利用卡片上提供的信息，共同完成一项任务

注意事项：

1、游戏的答案不止一个

2、游戏中涉及一定的陷阱，看学院如何处理，是够能够达到相互沟通协调

相关讨论：

1、小组发生分歧怎么办？是如何解决问题的？

2、在遇到困难的时候又没有放弃第二个答案的打算？

3、持有不同卡片信息的人，在我们的组织当中会是什么样的一群人？

4、群体决策有分工吗？

5、观察员在党中有没有去认真地观察？

总结：

每一件看似不可能的事情摆到面前时，这种“不可能”和“不信任”的心理定势，使每个人都会想放弃，不想信任他人，甚至想自己在过程中即使没有他人的帮助也没关系。可做了就会有回报就会成功，但最终的成功可能不是因为你一个人做了，而是因为你信任你的团队，你将你的信息完整无误的传达给你团队的每一个人。发挥团队的智慧，集合团队的创意，一件不能完成的事业会被奇迹般的完成，这就是团队的力量！思维可以知道人们的行动，同时也可以约束人们的行动。要想成功就要敢于超越自己的思维，信任团队中的每个人，依靠大家的智慧赢得最终的胜利。

第四阶段：

团队成员间有了协作精神后，团队中的成员就应该在其中有人遇到困难时互相鼓励互相扶持。

通过培训人员讲述“雁行启示”进行开场：

1、每当雁鼓动双翅时，对尾随的同伴都具有“鼓舞”的作用，雁群排开成V字型时，比孤独单飞增加了71%的飞行距离。与拥有相同目标的人同行，能更快速，更容易得到达自己的目的地，因为彼此间能够互相推动。

2、不论何时，当一支雁脱离队伍，它马上会感到一股动力，阻止它离开，借着前一只伙伴的“支撑力”，它很快便能回到队伍。如果我们像大雁一样，我们就会留在

篇2：团队学习培训方案

“共同思考者，才能共同决策；共同决策者，才有共同的责任心；有责任心者才能做好工作。”从这句话关于团队建设的格言可以看出，共同思考、共同决策是团队走向成功的基本保证。在学生团队中，要掌握如何实现共同思考和共同决策的方法，关键在于激发出团队成员的智慧与积极性，促使团队健康发展的同时，使团队成员获得更多的利益，得到全面的发展。

一、活动主题： 承担·成长

二、活动意义：

团队建设的本质是凝聚团队成员得到共识与合力，形成和谐的群体关系，高效地完成工作。当一个人加入一个新的团队，开始承担新的、富有挑战性的工作时，他会感到兴奋、激动、刺激或知遇之情，同时会有强烈的愿望想把事情做好。在新团队产生后，面对新成员高昂的热情，要及时选择合适的途径让新成员的热情转化为具体的工作，在工作之中得到释放和自我肯定。

三、活动目标：

体验统一的目标和价值观对于团队绩效的重要性；培养大家的团队沟通和合作技巧，强化大家的责任意识和纪律意识，培养大家之间的相互信任，帮助大家认识个体的工作对于提高团队效率的重要性。

四、组织机构：

主办：共青团广东白云学院委员会 承办：素质拓展协会

五、培训时间: 2010年11月6日（14：00--17：00）

六、培训地点：

广东白云学院西校区体育馆

七、培训对象及组织形式

参加对象：院团委、院学生会以及社团联合会全体准干事 组织形式：采用团队分组竞赛的形式。

八、培训具体流程及安排

（一）、培训流程：

（1）参加培训的学生干部到指定的地点集中，然后按部门排成一队进入体育馆；当所有人场

完毕，即由主持人带领参赛者伴音乐跳兔子舞围圈；几轮后，主持人指挥参赛者做自由放松的运动，同时进行万里长城的游戏。

（2）热身结束，主持人集中参赛者（按部门排成一列，并留有一定的空隙），进行第一轮游

戏“乌鸦与乌龟”互动游戏（见附件一）

（3）第一轮活动结束，将参赛者分成人数对等的两组，每组自行选出两男两女作为组长进行竞赛。（见附件二）

（4）每组组长确定后，由组长带领组员确定各自的口号并与组员进行沟通，争强本组的信心。（5）主持人宣读第二轮活动的规则，组长到主持台前宣誓并签下自己的姓名。

（6）第二轮比赛开始，两组将进行6次的比拼。每次比拼后都会对相应组长进行惩罚。（主持人会在比赛的由始至终给予引导。）

（7）第二轮比赛完毕，请其中两组的组长上台谈感受。分部门排好，手语歌《一起走》（8）领导总结。

（9）对能在比赛中坚持到底的组长进行颁奖。（10）主持人宣布培训结束。

（二）工作组织

总负责人：杨建聪 吴潜龙 谭金汶 协助人：黄泽彬（素拓会长）

主要职责：全面负责本次培训的组织、协调，保障培训工作有条不紊的开展。以下是五个职能工作组。

1、裁判技术组（总人数：人）： 负责人： 协助人：

职责：负责培训活动的发令、计时、比赛监督、成绩登录与审核、成绩公布，配合主持人全面负责比赛过程的组织。

裁判 名，比赛现场监督 人、计时 人、成绩登录与审核 人。

2、机动组（总人数：人）：

负责人：

职责：做好防控突发事件所必须人员调动工作，协调解决出现突发情况所需的工作人员及物质等保障。全面做好应急准备，根据指挥随时增援其他各组。

3、指导组（总人数：人）： 负责人： 协助人：

职责：全程负责各队的培训指导，及保障培训班的各项培训内容能及时完整的下达到各负责队，并对培训队员的人身及财产安全等方面进行必要的提醒，做好各队的监督工作。

4、安保组（总人数：人）： 负责人： 协助人: 职责：负责看守财物、做好安全措施、解决人身安全问题。

5、物资组（总人数：人）： 负责人： 协助人: 职责：培训期间的音控操作、准备比赛所需保障安全的器材、奖品、物资。

九、培训奖励

奖励能在比赛中坚持到底的8位组长

十、注意事项

1、所有参加培训的人员必须在指定时间内集合，有事请假的干事必须提前一天向自己部长请假。另外，参加培训的学生干部需准时参与培训，不得无故缺席，培训的考勤工作由三大块办公室、秘书处负责。

2、参加培训的人员在培训过程中不得擅自离开，如有特殊原因，请与现场工作人员联系。

3、所有参加培训的人员需穿运动服，运动鞋。

十一、培训物资： 奖励物资： 8本笔记本。矿泉水：5箱 计时器：4个 棉垫：6张 白云纸：一本

附件一：

互动游戏： 规则：

参加者按照部门排成一列，前后的两个人为一小组，两人面对面站立，同时两人伸出双手做击掌状，两手相距一段距离；

其中一人听到乌龟或者乌鸦就要击掌，另一人则要躲避；

主持人开始读乌龟和乌鸦的故事，当听到乌龟时一人击掌，另一人躲避；反之亦然。故事：深林里的小溪旁有一间小屋，住了一只乌龟，它有一双乌溜溜的大眼睛。它有一个好朋友，是一只羽毛乌黑发亮的乌鸦。有一天乌云密布，突然下起一场大雨，乌鸦就躲进池塘边的屋檐下。

乌鸦在小屋外下的发抖，并且大叫，乌龟听到乌鸦的叫声，打开门看看是什么事。乌鸦看到乌龟就破口大骂，看到乌云就知道要大雷和下雨，还不快点让我进去躲雨。乌鸦一进屋里，把乌龟的家弄的满地污泥，乌龟很生气。因为天黑，屋子内乌漆抹黑，乌鸦乱飞，把乌龟的家又弄得乌烟瘴气。乌龟和乌鸦吵了起来。住在隔壁的巫婆来劝架，可是不知道该劝乌龟还是劝乌鸦好。

附件二：

竞赛一： 万里长城

1、按照人数将参加者分成两组，由每组的组长指挥协调，每组围成一圈，向右转，双手搭住前面一人的双肩，要求所有人注意听一个口令（比如叫停就停，叫坐就坐，叫坐时前一人要坐在后一人腿上，叫走就走），听到后必须按口令做。

2、游戏开始，两组的人分别听口令往前走，1-2-1，1-2-1,1-2坐，第一次一般会有人跌倒，之后再一次直到该队成功为止。

3、让大家依然双手搭住前面一人双肩，但距离缩短，再试一次，所有人都坐住了，开始倒数（10-9-8。。-1），站起。

4、参加者双手搭住在前面一人的双肩，再试一次，直到大家坐稳了。

竞赛二：

“报数”，也叫“负责任的传递” “报数”的内容：

1、全部学员站在教练的面前。

2、比赛：所有学员按自己的方式分成A、B两个人数绝对相等的组。助教可参加5分钟。

3、B两组各站一边。

4、AB两组各延生两男两女四位队长。（注意强调：一定要自愿的，不能推选）

5、让4位队长承诺：愿意为自己的团队负起责任，无论在怎样的情况下都无怨无悔。注意：多问几次，确定是否已下定决心。

6、宣布比赛规则：第一条，绝对服从裁判。第二条，如有不服，参照第一条。比赛内容：

1、报数：输的那组，第一次队长做俯卧撑10下，第二次20下，第三次40下，第四次80下，第五次160下，第六次320下。

2、比赛全程要求，鸦雀无声，犯规者，再次惩罚队长。

3、比赛开始前各队自行训练5分钟（队长不参加报数）

4、比赛时要求4位队长面向主度台祈祷，使其看不见每组的情况。

进行第一次比赛，比赛中如有报错数，直接判输。队长回到队伍面前，面向敌队弯腰说：“愿赌服输，恭喜你们。”要求赢的一组大笑。

5、给4分钟自行训练时间，再比赛。给3分钟训练时间，再比赛，给2分半训练时间，再比赛，，，，6、做俯卧撑的队长累了后，只能趴在地上休息，脸朝地面，不能站立和坐。

7、当有队长在做80或160个俯卧撑时候，累得爬不起来时，两组的学员都不能围着做俯卧撑的队长。

8、主持人开始引导。

9、小组分享，学员上台分享。分享重点：

1、团队目标（共识）是如何形成的？

2、执行任务过程中采用什么方法？有哪些改变？每次进步的关键？

3、当团队运作出现障碍或效率不佳时，对伙伴的包容与互动，可让团队维持的动能！

注意：

1、当队长在接受惩罚时做得较慢或起不来时，非常大声的对他们说“做领导呀，这就是做领导，怎么了，后悔了吧”，“这就是领导的责任”不断的这样说。

2、在活动定向前要和裁判定向好，当所有参赛者围上去时，先叫他们围一个内圈，不准有人动他们。

3、活动中有队长受不了，队员要一起受罚或帮队长受罚，主持人只叮嘱一点：“任何人犯规，队长加多十个”。

篇3：团队学习培训方案

关键词：教师培训,团队学习,激励

1 关于团队学习的认识

1.1 团队学习的内涵

所谓团队学习就是发展团体成员整体搭配能力与提高实现共同目标能力的过程。简单地说,团队学习就是一个合作性的学习过程,它需要团队各成员的相互配合,团队人数一般为2-16人。当人们真正进行团队学习的时候,不仅整体会产生出色的成果,成员成长的速度也比其他学习方式更快。团队学习的效果将远远超过简单的个体效果相加。

1.2 团队学习的特点

团队学习主要有以下特点:(1)目标一致性。团队各成员有共同的学习目标和志向。(2)知识共享性。团队学习强调知识的共享,特别是隐性知识的共享,只有这样才能共同提高。(3)全体参与性。团队学习提倡全体参与,这样不仅使每个成员都能更好的获取他人的隐形知识,更重要的是得到锻炼机会,这样团队的整体水平就得以提高。(4)差异性和互补性。团队中每个成员的思维、能力及专长是不同的,他们互相协作、取长补短。

2 教师培训中开展团队学习的必要性和不利因素

2.1 教师培训中开展团队学习的必要性

2.1.1 教师培训现状

为了顺应信息时代的发展要求,为了促进教师专业水平的提高,教育机构纷纷办起了教师培训班。不可否认,这些教师培训班在某种程度上对教师自身的发展和专业水平的提高有一定的促进作用,但却不显著,培训的投入与产出存在很大的真空,还需要进行有针对性的改进和完善。

(1)采用大班授课制。目前,许多教师培训班的人数相当多,少则四五十人,多则上百人。在这样的情况下,由于人数太多,培训者很难完全控制课堂,积极地通过讨论等方式调动课堂气氛,所以,培训者大多只采用讲授法上课,很少进行讨论。况且,如果要想每人个都参与到讨论中来极不易实现,更无法把握教学进度,课堂操作性差。

(2)培训内容不能满足个性化需求。培训内容基本上根据培训者所拥有的知识而定,很少考虑到参加培训的教师的需求。况且,庞大的培训人数使得被培训者自身的需求变得更加模糊。培训者偏重于理论性的知识,而且内容又太宽泛,缺乏针对性和实用性,对提高教师专业水平没多大作用。

(3)培训模式陈旧单一。培训过程中,培训者基本上是遵循着“培训者讲,教师听”的模式将培训内容传授给教师而已,没有创设真实情境,让教师相互交流,共同学习,彼此分享对教师专业发展有促进作用的知识。这样参加培训的教师拥有的教学资源没能很好地利用上。

2.1.2 团队学习在教师培训中的作用

(1)提高教师的专业水平和学习能力。教师团队学习中培训者不是知识权威,而是学习的引导者、促进者、参与者。其中教师的学习是一种自主学习和团队间的合作学习,针对教师在以往教学中遇到的具体问题,团队共同探讨,它提倡全体参与,使教师有更多的机会获取彼此的隐性知识,这样教师们就可以相互取长补短,提高专业水平和学习能力。

(2)增强教师学习动机。团队学习强调知识的共享,在共享理念下,人们进行合作性的学习竞争是以团队为核心的竞争,在团队内部崇尚互信和密切配合的氛围,大多采用深度汇谈的方式进行学习。这有助于学习者之间建立健康的人际关系及活跃的学习氛围,使学习者保持适当的焦虑水平,增强学习动机。

(3)提高教师团队整体水平。英国作家萧伯纳说过,两个人各自拿一个苹果,互相交换,每人仍然只有一个苹果,两个人各自拥有一个思想,相互交换,每个人就拥有两个思想。而教师团队学习的目的就是实现这种“1+1>2”的整体提高。

2.2 在教培训中开展团队学习的不利因素

2.2.1 习惯性防卫

彼得·圣洁发现:很多团队中,个体智商都在120以上,而群体知识只有60,这就表明他们没有发挥团队的力量。为什么会出现这样的情况呢?这与团队成员的习惯性防卫有关。习惯性防卫是根深蒂固的习性,用来保护自己或他人免于受到学习中的痛苦和威胁。受此影响的人们总是在自己与他人之间划一条分隔线,各自做自己本分的事,很多时候就算彼此观点有冲突,为了维持表面上的和谐,在学习的过程中就常常会压制各种不同的意见。很多人总是害怕被取笑或让别人陷入尴尬境地而伤感情,无法谈透谈开,从而难以将自己融入团队中。而有着“人类灵魂的工程师”之称的教师更怕别人会发现自己的错误,教师们总觉得自己应该什么都懂,所以不是很有把握的东西,一般不轻易开口。教师的这种心理更易造成习惯性防卫,严重阻碍了教师培训中团队学习的建立和发展。

2.2.2 受思维定式干扰

思维定式是开放创新的天敌。在团队学习中,要求团队中成员积极参与探索研究,而人们却不自觉地会受到思维定式的干扰,对待事情总是先入为主、经验主义。人们在了解外部世界及采取行动时,头脑中有一些习以为常,认为理所当然的想法、假设、定见或图式。遇到新情况,还没看清本质,就乱套经验,不会从马克思主义唯物辩证法看问题。

2.2.3 隐性知识难以传播

隐性知识是指难以表述、隐含于过程和行动中的非结构化知识,具体表现为个人的技能、经验或诀窍、心智模式、解决问题的方式或组织惯例等。显性知识可用于语言、文字、数字等清楚地表达,比较容易传播;而隐性知识隐含于过程和行为中的,不易表达,要与他人分享就有一定难度。然而在我们拥有的知识当中,大部分是隐性知识。知识在线公司的首席执行官荣·扬将显性知识和隐性知识的总量和存在方式作了比喻性的说明:“显性知识可以说知识‘冰崇山的一角’。而隐性知识则是隐藏在冰山底部的大部分。隐性知识是智力资本,是给大树提供营养的树根,显性知识不过是树上的果实”。同样,教师身上也隐藏这大量的隐性知识。“教学有法,而教无定法”这句话正反映出每个教师都有自己独特的教学风格,如诙谐幽默的语言、不拘一格的教导方法。很多参加培训的教师都是日常教学中总结了不少有效的教学方法,但却无法相互之间进行分享,相互提高。

3 教师培训中团队学习的激励策略

所谓激励,就是通过一定的方法、手段,强化学习者的学习动机,激发他们内在的潜力,充分发挥学生学习的主动性、积极性和创造性的过程。美国哈弗大学教授威廉·詹姆斯研究发现,在缺乏激励环境中,人员的潜力只发挥20%-30%,但在良好的激励环境下,同样人群却可发挥潜力80%-90%。要激励教师的学习动机,就要了解教师这一特殊群体的学习特点。

3.1 教师学习特点分析

教师培训属于成人学习,而且由于专业原因,他们又不同于一般的成人学习,而是具有自身独特的学习特点:

(1)教师学习是自我导向的学习。所谓自我导向式的学习是指学习者能够根据自己的需要、特点,进行自主的和自我反思的学习。在教师培训中,教师具备了独立自主的概念,他以一个具有独立人格的人参与到培训活动中,一旦形成了学习的动机,就会自始自终以一种独立的、主动的姿态参与到学习活动中去。

(2)教师的学习是丰富多样的人格化经验参与的学习。教师具有丰富多彩的、人格化的、充满个性化的经验。在培训中教师的丰富经验为其掌握新知识提供了广泛而坚实的基础,也为其学习的迁移创造了条件。此外,由于教师具有丰富的经验,在教师培训中,教师除了学习培训者传授的知识外,更重要的还是教师间的彼此学习。他们相互交流各自的经验和教训,在与其他教师的交往中吸纳他人更多的知识和值得自己借鉴的经验和教训。

(3)教师学习是以提高绩效为目的的学习。教师来参加培训是以解决实际问题为动机的,在学习的内容上,他们追求学习内容的实用性。希望把所学到的知识,掌握的技能、技巧应用于自己的工作和现实社会的生活以及实践活动当中去,及时地解决自己在工作、生活以及在适应社会等方面存在的问题。

3.2 激励策略

3.2.1 营造宽松、开放的交流环境

要让教师们更好的进行团队学习,就应该给教师创造一个适于学习和交流的开放、自由的团队学习氛围。培训中培训者与教师之间,教师与教师之间要相互尊重,要建立良好的人际关系,使教师们相互尊重、感情融洽、心情舒畅,相互发生积极的影响。这样大家才会毫无顾及的把各自在教学中积累的经验及遇到的一些成功与失败的教学案例拿到课堂与他人分享。

3.2.2 建立学习及分享学习的机制

教师的学习是丰富多样的人格化经验参与的学习,要利用好这一资源,一方面要制定、完善学习规则,以使教师能获得充分的学习机会;另一方面要建立分享学习的机制。如“传帮带”活动,传帮带比较传统,但这种学习方法是传播隐性知识的有效方式,所以在知识经济高度发达的今天,它依然被广泛应用。新成员通过老成员的传帮带,可以直接获得许多知识和技能,所以效率较高,质量也高。传帮带活动需要经常化、制度化,传帮带制度应该包含对以下事项的规定:传播者与接受者的认定标准,双方的责任、权利与义务,传帮带的内容目标与周期,效果的检验与奖罚等。

3.2.3 给每个教师参与教学的机会

培训中,不能只是培训者作报告,教师听报告。而要充分调动培训教师的积极性,让他们参与到教学中来,在教学中创设情境,激发他们的表达欲。而且最重要的是相互信任、倾听,不要怕自己的言论会不会让别人介意,也不要因别人的反驳而耿耿于怀。要做到这点不是那么容易的。实验证明:头脑风暴法和深度汇谈是进行教学创新的好方法。

在头脑风暴法中,人们围坐在一起,团队负责人提出问题,然后每个成员发动脑筋想出自己的解决方案,并自由提出。不管方案怎么样,都不许对其进行批评。最后吸取所有方案中的精华部分,创造出新的方案。在教师培训中,培训者可以鼓励教师将自己的经历的一些教学事件,与他人分享。然后针对该案例,每个团队成员进行分析,尽量客观地表达自己的看法。在此过程中,需禁止批评,最后再一起分析每个人的看法,得出最佳评价和改进建议。这样每个人都参与进来了,且解决了具体问题,教师培训的积极性大大提高,学习效果自然就高了。

深度汇谈的前提就是要学会聆听,就像朋友间聊天那样。它是一种开放型、互动型交流的过程,其中参加的人没有任何思想负担,也不介意自己的看法和意见是否胜利,只是在一起思索复杂问题,各自表达其观点和经验。当一个人在讲述他的经历时,其他人就用心聆听。有了这种氛围,人人将深藏的经验、教训与想法完全谈出来,与大家一起分享。团队成员从而学到个人无法单独学到的东西。

3.2.4 自由交流、自我反思,促进隐性知识显性化

如前所述,隐性知识就是存在于个人头脑中,存在于某个特定环境下的,难以正规化,难以沟通的知识,是知识创新的关键部分。教师专业知识显性化对教师专业发展有很大的意义:(1)教师隐性知识显性化,有利于教师对自己原来所具有的隐性知识加以修正和重构。(2)教师隐性知识的显性化,有利于教师学习和掌握显性知识。(3)隐性知识的显性化有利于具有不同文化背景的教师们之间的交流和沟通。

由于隐性知识本身特点及传播者的表达能力问题隐性知识显性化一直是传播中的瓶颈。而参加教师培训的老师自己就拥有很多隐性知识,其中有些对提高教学起促进作用,而有些却起着干扰和阻碍的作用。因此我们要创造和谐的气氛,让教师自由交流、畅所欲言。在这种看来毫无组织性的交流中,教师们从中会得到很多启发。慢慢地,本来不知如何表达的一系列教学案例就会越来越清楚,从而拿出大家分析其优点与不足。

3.2.5 利用相关技术,建立有效的交流平台

利用计算机多媒体软件,使教师们针对某一个学习内容相互合作,以达到对学习内容有比较深刻的理解与掌握的过程。网络环境拓宽了人们之间的学习交流方式,提高了沟通效率,极大地帮助人们进行有效合作,使他们全体参与、共同提高。利用网络这一媒介作为平台,团队成员可以实现范围更广和质量更高学习与交流。团队成员在交流时:(1)不受时间、空间的约束,使人们交流更加方便,对白天的交流起弥补、延续的作用。(2)网上交流可以用真实身份也可以不用真实身份,这样交流就没有那么多的顾虑,有些更内向的人就可以说出自己的心里话。(3)网络交流有记录,人们可以反复琢磨、思考。比如通过全体参与到概念地图的制作与完善任务中,每个人用不同颜色的笔画画出自己的思路分支,在这个过程中,每个人都可以感受到自己在团队中的重要性。大家画完又可以集体协作进行整合,得出一个融合团队智慧的概念地图。

3.2.6 设计有意义、富有挑战的学习任务

通过问题、项目等为作为驱动,设计有挑战性的学习任务,让教师在团队合作的情况下,共同完成学习任务,享受团队力量的成果。教师学习是以提高绩效为目的的学习,笔者认为,培训者首先要对参加培训的教师的需求进行分析和思考,确定教师哪方面需要培训,设计的学习任务要用到怎么样的知识、技能和能力,完成任务的外界环境是怎么样等问题。设计一个有意义的学习任务可以从以下几个方面进行:(1)通过对被培训者的学习特征、需求等分析,明确此次学习任务的目的。(2)针对此次学习任务的目的,明确完成学习任务所需具备的各项知识、技能和能力,以确定培训项目的具体内容。(3)创造有利于学习任务完成的情境、条件、资源。(4)明确任务参与者各自的工作任务和岗位职责,并制定激励机制。(5)在培训者的引导、知识、辅助下,被培训者共同完成学习任务。(6)被培训者对完成这次学习任务所得到的经验、知识、思想进行交流和总结。(7)培训者对这次学习任务进行评估,并将每个参与这次完成学习任务的教师反馈的信息作为后期培训的参考资料,再进行有针对性的培训。

3.2.7 个体与团队相结合的绩效评估

传统的评估是以个体为单位进行的,这样容易形成不健康的竞争环境。个体为了使自己所得评价比别人高,就难以敞开胸怀地拿出知识与人分享。笔者认为应该采用个体与团队相结合的绩效评估,而且要注重过程评估。如在共同完成项目任务时,在任务中每个人都承担任务的一部分。在评价时就应该以团队任务完成的情况和个体完成的情况来评定每个培训者的得分。这样在团队成员在完成任务时就会努力完成自己的任务,而且成员间相互帮助配合。

4 结束语

团队学习是目前最流行的管理、培训方式之一,而且团队学习的确帮助人们提高了培训绩效。但团队学习引自国外,由于中外文化背景差异,我们不能照搬外国的团队学习模式,而要将团队学习的内涵理解透并吸取其精华,让它帮助提高我国的培训绩效。在教师培训领域,作为引领文化前沿的、开放的教师,只要根据教师学习特点,适当采取一些学习激励策略,相信教师培训一定能取得极大进步。

参考文献

[1]杜学森.学习激励模型的构建与运用[J].天津电大学报,2000,(4):23-25.

[2]张民选.专业知识显性化与教师专业发展[J].教育研究,2002,(1):14-31.

[3]吴月芳.论教师的团队学习[J].成人教育,2004,(2):29-30.

[4]陈雅玲.如何开展教师团队学习[J].教育艺术.2005,(4):46-48.

[5]杨成利.成人学习动机的激发策略[J].继续教育研究,2004,(3):23-25.

[6]陈平.用文化再造学校[J].人民教育,2004,(11):6-7.

篇4：团队学习培训方案

[关键词]学习型 教师团队 构建 内涵 策略 成果

[中图分类号] G627 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）03-006

随着社会的不断发展，对学生的培养提出了更高的目标，这就要求教师由教书匠转变为学习者、研究者。因此，教师只有不断学习才能实现这一目标，而校本化培训恰好能为每个教师架起实现角色转换的桥梁。

一、构建学习型教师团队的校本化培训的内涵

构建学习型教师团队的校本化培训是指基于学校，面向全体教师，在团队学习的形式下，通过多角度、多渠道的培训方式，以提升教师的专业化水平为目标，形成一种合作、探究、发展的教师学习共同体。显然，构建学习型教师团队的校本化培训注重的是合作学习，使不同年级、不同学科、不同年龄的教师处于一种交流互动的状态，共享学习信息，形成学习合力，达到提升教师综合素质的最终目标。

二、构建学习型教师团队的校本化培训的策略

（一）树立超越自我的成长愿景

学习型教师团队的建立，要求教师首先对自己的成长进行明确的规划。通过规划，教师可以清晰地认识自身的优势和欠缺，通过有针对性的学习充实自己，使自己在学习中提高、在反思中进步、在研究中成长。

1.分析全镇教师现状，建立不同层次的培训团队。

综合本校教师的实际，分析得出以下几点：一是高学历教师年轻化；二是老教师的传统教学能力强但现代教学理论相对缺乏，年轻教师知识新但实际教学的组织与调控能力相对较弱；三是已取得中高级职称教师对个人发展前景感到迷茫，而年轻教师存在提升教育教学实际能力的焦虑。基于上述情况，我们把全镇教师分别编成四个团队：第一团队，教龄1～5年的教师，具有较高的知识基础，但对教学技能还一知半解；第二团队，教龄6～12年的教师，已掌握教学的基本技能与基本方法，并能在教育教学中熟练运用，但不能超越教材；第三团队，教龄13～25年的教师，积累了丰富的教学经验，许多方面有独到见解，并有一套个性化的教育教学模式；第四团队，教龄26年以上的教师，已形成自己独特的课堂教学模式，但随着社会的进步和课程改革的深入，有些教学手段与方法已明显落后于时代。

2.建立培训的目标体系。

（1）总目标。

通过搭建学习、交流及展示的系列平台，培养熟悉并理解新型教育理念的一流素质教师群体，使全体教师在课堂教学能力、教学研究能力、教育技术能力等方面得到提高。

（2）分类目标（如下表）。

（二）搭建网络平台

建立校本化培训网络，鼓励教师搭伙结伴，互帮互学，共同成长。

1.互助合作式备课的实施。

互助合作式备课的实施可以改变过去教师单兵作战的备课方式，发挥群体的力量，体现互助合作的集体精神，形成备课的共同体。

其中，合作交流是互助合作式备课的中心环节。每个小组成员把各自初备教案以电子文档形式发给组长，组长汇总后分配给每个成员，然后在此基础上集思广益，修改完善，最终形成共有教案，成为共享资源。

（2）采用表格式教案的形式。

表格式的备课模板，内容分为三大部分，即首备教案、调整策略、反思。教师把自己所备内容写在首备教案中，根据学生实际，上课前对首备教案进行初步调整，上课之后对所教内容的每一个环节设计、总体教学情况进行反思。

2.形成以校级小课题为依托的课题研究体系。

学习型教师团队建设的一个重要特征是教师应具有较强的课题研究能力。建立校级小课题为依托的课题研究体系，目的在于以课题研究为抓手，以课堂教学实践为落脚点，教师通过积极的创新性研究，使教学思路更加清晰，教学方法和教学技能更加完善。

教师申报课题，从申报镇级小课题开始，实施三级申报制度。这样既能调动教师的科研积极性，又增强了课题研究的针对性、实效性，使课题申报成功率得到有效提高。

（3）实施小课题考核与奖励制度。

为激发教师研究课题的积极性，学校制订了镇级小课题的考核与奖励制度，专门设立“优秀科研成果奖”和“优秀教育科研工作者”两个奖项，并将镇级小课题研究和开展情况纳入教师年度考核与教科研先进个人评比条例中，在评聘、晋级、评先评优的同等条件下优先考虑。

3.以“聊书会”促教师变阅读为“悦读”。

“聊书会”是学习型教师团队建设的一项新活动。通过组织教师进行聊书活动并使之正常化、制度化，参会教师与大家分享自己的读书收获，展示阅读成果，在相互交流中领略阅读的魅力，感受阅读的愉悦，把读书的过程变成精神享受的过程，变阅读为“悦读”。

4.校本化的课堂教学各种互动。

（1）建立“三位一体”的课堂展示平台。

为促进学习成果的交流，以课堂教学实践活动为基础，分别建立镇级、教研区级、市级“三位一体”的教学展示平台和组织教师、教研组、教育专家“三位一体”的课堂研讨活动。这两个不同层面的“三位一体”，既为教师提供了展示学识、技能、才华的机会，又有效促进校本化培训向纵深发展。

（2）实施“完小推进周”活动。

为促进中心校与完小的交流沟通，推进全镇教育均衡发展，按照校本培训的统一安排，在两所完小轮流举行以教学和德育为主题的“完小推进周活动”。推进周活动主要以展示课为载体，以集体研讨为途径，重在解决教师日常教学中遇到的实际问题，力求安排合理，注重实效。

三、构建学习型教师团队的校本化培训的成果

经过几年的努力，随着校本化培训的不断推进，我镇学习型教师团队已逐渐形成，营造了“学、教、研、写”一体的教师成长氛围，构建教师专业成长的实践空间。

“学”已经成为教师成长的自觉行为，如在学校的读书长廊里随时可以看见师生共读的情景，在办公室里随时可以看见教师在读教育专著。同时，只要一有问题大家就展开讨论，教师把捕捉新的教育信息、学习新的教育理念、拓展知识空间变成为自己的一种内在需要。

“教”的艺术探究已成为常态，从“合格课”到“优质课”再到“精品课”，在教研组的组织下，教师互相学习、互相促进、取长补短，形成你追我赶的学习氛围。近年来，我镇有1人获市名师称号，有2人获市教坛新秀称号，有8人获市教学大比武或优质课评比一等奖。

“研”已经成为教师普及化的行为，大家紧扣自身的课堂教学实践，从实际出发，把课题研究渗透到教学过程的每一个环节中。近年来，我镇组织了多次市级及以上的课题推广活动，有3项课题在省级结题，有30多项课题在台州市级立项并结题，还有多项课题在临海市级立项并结题。

“写”成了教师理论成果展示的舞台。教师不断反思自己的教学，随时总结，在提高自己写作水平的同时积累经验，并与同伴分享，使大家获得共同提高。学校网站里的论坛、博客等成了教师写教学经验和教学反思的主阵地，每年有许多论文在省、市获奖，有多篇论文在各种杂志上发表。

总之，构建学习型教师团队、建设学习型学校，既是我们的不懈追求，又是我们永恒的信念，让我们为教师的专业成长“架桥铺路”。

篇5：团队体验式培训方案

银河舰队 07人资2班

培训方案

狼是群动之族，攻击目标既定，群狼起而攻之。头狼号令之前，群狼各就其位，各施其职，嚎声起伏而互为呼应，默契 配合，有序而不乱。头狼昂首一呼，则主攻者奋勇向前，佯攻者避实就虚而后动，后备者厉声而嚎以壮其威„„。独狼并不强大，但当狼以集体力量出现在攻击目标 之前，却表现强大的攻击力。在狼成功捕猎过程的众多因素中，严密有序的集体组织和高效的团队协作是其中最明显和最重要的因其实团队精神的重要性，在于个人、团体力量的体现，小溪只能泛起破碎的浪花，百川纳海才能激发惊涛骇浪，个人与团队关系就如小溪与大 海。每个人都要将自已融入集体，才能充分发挥个人的作用。团队精神的核心就是协同合作。总之，团队精神对任何一个组织来讲都是不可缺少精髓。否则就如同一 盘散沙；一根筷子容易弯，十根筷子折不断„„这就是团队精神重要性力量直观表现，这也是我理解的团队精神，也是团队精神重要之所在。

二 培训目的

1.帮助学员建立相互间的信任，增强团队凝聚力。2.增强学员间的交流与沟通，锻炼学员的应变能力。3.认可别人，更容易让人家肯定自己。

三 培训对象

07人资2班的全体同学

四 培训的时间和地点

11月10日 下午2：30-5：20 实验楼609 五 培训的组织与实施

（一）风中劲草

形式：8人一组为最佳

类型：建立信任，团队精神 时间：15-20分钟

材料及场地：不需要材料，空地 适用对象：所有学员 操作程序

培训师让每组学员围成一个相信圆，而培训师自己站在中央来做示范。培训师双手绕在胸前，作出以下沟通对话

培训师：我叫。。，我准备好了，你们准备好了吗？ 全体团队成员回答：准备好了。培训师：我倒了？ 全体队员：倒吧！

这时培训师整个身体完全倒在全体队员手中，团队成员把培训师顺时针旋转两圈。

接着就是每组成员选一到两来做。

（二）交换名字

内容：这个游戏乃在于考验人们的习性。平常对于自己的名字，可说是耳熟不过了，但若临时更换名字，可就会觉得陌生了。

方法：

（1）人数在 10 个人最适合

（2）参加者围成一个圆圈坐着。

（3）围个圆圈的时候，自己随即更换成右邻者的名字。（4）以猜拳的方式来决定顺序，然后按顺序来提出问题。

（5）当主持人问及“张三先生，你今天早上几点起床？”时，真正的张三不可以回答，而必须由更换成张三的名字的人来回答：“恩，今天早上我 7点钟起床！”??

（6）当自己该回答时却不回答，不是自己该回答的人就要被淘汰。（7）最后剩下的一个人就是胜利者。

（三）对推掌

形式：反对

类型：指导学习时间：5分钟

材料及场地：无需材料，教室 适用对象：全体学员 操作程序

培训师让学员面对面站立

两位学员对推手掌，让双方都尽可能用力推对方 培训师表演推的方法

六 培训的评估

1.学员现场进行反馈 2.老师评价 七 经费预算

零费用

篇6：后勤团队建设培训活动方案

一、培训目的：培养团队协作精神，增强员工对集体的信任感；通过后勤团队素质培训，加强同事之间的沟通，形成良好的工作氛围与积极、乐观的工作心态。

二、培训时间：第一批2017年11月16日；第二批2017年17日。

三、培训活动地点：南山区西丽镇塘朗山绿道。

四、培训人员：全体后勤工作人员共140人，包括：食堂、公寓相关岗位工作人员，以及电工。为保障后勤工作有序进行，培训活动分两批次进行，每批约安排70人。

五、活动安排：

活动当天上午8点整，在西丽龙珠六路塘朗山南门牌坊集合，准时出发。沿绿道步行到塘朗山顶，全程6公里，约需时间为1小时40分钟。在山顶稍息15分钟后，组织后勤管理安全知识与业务知识问答比赛（约30分钟），结束后集中步行到西丽龙井村翠湖酒家用午餐。午餐后活动结束。

六、费用预算：

餐费：约11000元；饮用水及横幅等：1800元；纪念品：15000元。以上合计约27800元。

篇7：TTT培训及讲师团队建设方案

5TTT培训及讲师认证方案审批联络单

受文单位：发文日期：

抄送单位：发文单位：

一、方案目的1、提升讲师素质、讲师授课技巧、教学质量及学员满意度；

2、选拔优秀技术人才和管理人才充实讲师团队；

二、方案内容

1、成立TTT专案组，进行课程体系设计和主导TTT专案开展组长：XXX

组员：XXXXXXXXX2、TTT专案组根据TTT培训目标，确定课程体系

3、TTT专案组根据课程体系内容组织教材开发

A、TTT专案组内部进行任务分工，确定各自的开发课题；

B、TTT专案组主导教材稿讨论，指导小组成员进行修正后定版；C、TTT专案组主导内部TTT培训教材试讲，并进行演绎技巧指导；

D、TTT专案组主导TTT培训教材认证审核，纳入教材库—TTT培训专题；

H Foxconn科技集团HR-100154、TTT专案组根据《内部讲师管理规定》组织学员报名

A、要求各单位推选内部讲师培养对象；

B、根据《内部讲师管理规定》甄选学员；

C、确定学员名单，并进行公布；

5、TTT专案组主导开班授课

A、确定培训计划（日程进度表）

B、确定培训地点；

C、选定培训设备；

D、管理学员考勤及上课纪律；

E、进行学员满意度调查，并及时与授课老师进行沟通改善；

6、TTT专案组根据培训状况确定最后入选讲师评选晋升名单；

7、TTT专案组对入选讲师评选晋升者布置任务，在规定时间内开发一个教材（题目由参评者自己选定）；

8、TTT专案组对参评者教材进行指导修改和审核，审核通过者参与讲师试讲评审；

9、TTT专案组主导参评者进行讲师评审

A、确定评审时间；

B、确定评审场所；

C、确定评审表单、设备；

D、确定参评顺序；

E、确定讲师评审团名单，并邀请评委与会；

F、主导讲师晋升资格认证会；

G、根据参评者表现及评委评分确定通过名单，并进行公布；

H、对参评通过者进行讲师编码和级别确定，颁发资格认证书；

I、对参评通过者建立档案，纳入讲师库进行管理；

三、附件：

1、TTT课程体系教材库

1、内部讲师参审名单

2、内部讲师参讲教材

3、评审团评委名单

4、内部讲师参审评分表

5、TTT培训课程表

6、参审安排顺序表

7、讲师满意度调查表

8、学员考勤记录表

篇8：团队学习培训方案

目标是个人或组织所期望的结果,其具有导向和动机的作用,对于个人和组织的发展有非常大的推动作用,当代大学生处于社会经济高速发展,社会价值多元的社会环境之中,加之日益增长的就业压力,有相当一部分的学生在迈入大学之后产生了迷茫失落情绪,对于自己的未来没有很好的规划,这突出地表现在学生学习积极性不高,缺乏积极行为的动力。我院在2008年11月对国贸专业学生的目标状况进行了问卷调查,结果显示,71%的同学认为自己有必要设立目标,其中45%同学认为达成的过程中最大的障碍是难以坚持,持之以恒。目标教育正是针对大学生的心理状态和学习状态而提出的教育理念,其通过帮助和指导学生制定符合学生实际的目标,同时采用必要的教育手段和方法,帮助其达成目标的过程。

2 基于团队合作学习的目标教育方案的理论背景

合作学习的理论起源于20世纪70年代的美国,广泛应用于美国、英国等国家的教育教学过程中,合作学习的核心的理念是互动和合作,实践表明,合作学习是一种经过实践的检验有效的学习形式,他有利于减轻学生的学习压力,提高学生的参与度,使小组内的每一位成员都可以获得提高,但是在具体的实践中,也曝露出了一些问题,如小组划分的随意性,成员分工的不明确等[1]。在本研究中,为了避免小组合作学习的一些负面作用,在团体成员的选择、团体成员角色分工、团体活动的设置等方面进行创新,笔者依据管理学关于团队5P要素理论,将小组合作学习的概念加以延伸,定性为团队合作学习。

3 研究内容

3.1 制定方案

目前,目标教育的研究和实践尚处于初级阶段,且目标教育是一个系统动态的过程,因此对实施过程中的监控显得尤为重要,笔者查阅了相关文献之后,在问卷调查,学生访谈的基础上,结合学院培养管理学科人才的实际要求,将团队合作学习的理念贯穿于目标教育的整过程,在此基础上制定了基于团队合作学习的目标教育的方案。

3.1.1 把握教育规律,对目标教育的过程进行合理的设定

石琳,方海(2009)依据目标教育的三要素:教育目标、教育过程和教育质量管理,提出了构建目标导向—目标监控—目标评价式目标教育模式[2],在本研究中,对目标导向—目标监控—目标评价式目标教育模式进行了借鉴和改善,以团队合作学习小组为核心,进行目标的设定、目标的执行、目标的监控以及目标的评价,从而真正实现目标教育实施过程中的过程性评价和结果性评价的有机结合。

3.1.2 以分年级分层次教育为原则,形成符合各年级学生特点的团队合作学习小组

一年级目标教育的侧重于大学适应教育和大学良好习惯的培养,为此,将整个班级作为一个团队来展开目标教育工作;二年级学生已经基本适应了大学生活的特点,目标教育的重心转移到专业学习目标的实现,依据个人的兴趣、爱好、特长以及人际关系的状况,通过班级讨论和征求个人意愿,对班级学生进行分组,组成目标教育的多人小组和宿舍小组,同时在党课学员中按照专业分成若干小组,即党课小组;三年级是分化的时期,学生开始面临着考研、考公务员以及直接就业的选择,按照学生的不同需求,以班为单位,组建三种不同性质的专业性小组:考研小组、考公务员小组以及就业小组。

3.2 实施方案

3.2.1 实行基于团队合作学习的目标教育方案,把个体目标和团队目标有机结合

在本方案的实施过程中,团体目标取决于个体目标,个体目标的实现有助于团体目标的实现,从而真正实现个人目标和团体目标的结合。具体而言,一年级从三个层面上全面部署目标教育工作,第一个层面是年级大会,对年级全体学生做目标教育的总动员,要求学生进行自我分析和自我定位,设定本学年的政治目标、学业目标、职业目标、人际关系目标。第二个层面是召开班长团支书会,要求各班以班会的形式对班级目标进行讨论,形成班级目标。第三个层面是个人层面,要求学生在规定的时间内制定个人目标规划;对于二年级的多人小组和宿舍小组,采用的做法是,在小组讨论会上,个人提交自己的个人规划,小组成员对其进行讨论,帮助其制定出一个较为完善和合理的个人规划,各小组在个人规划的基础上形成各小组的小组计划;对于三年级的专业性小组,小组成员的最终的目标高度一致,但是个人具体的目标存在差异,目标教育的重点在于实现资源的共享和成员间的互助,引导小组成员设立适合自己实际情况的目标。

3.2.2 实行基于团队合作学习的目标教育方案,实现对目标教育中目标的执行情况进行监控

传统的目标教育存在着轻过程重结果的倾向,以团队合作学习的范式来开展目标教育可以有效地对目标达成过程进行监控,对于班级小组,通过单周的例会,各个班级对班级目标进行对照;多人小组和宿舍小组都制定了例会制度,通过两星期一次的小组讨论,成员汇报自己的各方面表现情况,其它小组成员对她给予一定的评价和建议,在很大程度上起到了督促作用。小组记录本详细记录了每一次的小组讨论的情况。

3.2.3 以小组为单位参加学校的校园文化活动来促进目标的实现

活动是目标教育的载体,在注重小组成员互帮互助,实现资源共享的基础上,积极组织以小组为单位参加校园文化活动,尤其是与专业相关的学科竞赛,取得了喜人的成绩,2010年“探索杯”课外学术作品竞赛中,08级共有4人次获得省级奖励,20人次获得校级奖励。

4 效果的评价

为了对本实践研究的效果进行客观的评估,笔者采用了个人访谈和问卷调查两种形式进行抽样调查,个人访谈的结果表明:通过三年多的目标教育,学生的目标意识比较强烈,对于大学四年的目标有比较清晰的认识,而且制定了可操作性强的目标规划,当然,学生的目标行为坚持性不够,在目标无法达成的情况下,会选择拖延时间的做法。问卷调查结果表明:对于目标达成的总体评价上,有60.5%的同学认为总体效果比较好,20%的同学认为效果一般,15.5%的同学认为总体效果非常好,4%的同学认为效果不佳。其次,超过50%的同学肯定了团队合作学习小组对于目标实现的积极作用,而11.6%的同学认为其对于目标实现的作用无法评价,有16.4%的同学对其持否定态度。此外,学生们还表达出了本方案需要改进的地方,比如说,内容上需要更加丰富,贴近学生,形式上要加以创新,组织师生定期交流等。

摘要：目标教育是学校思想政治教育工作的重要组成部分,对学生的成长成才起着至关重要的作用,推进目标教育的关键是构建符合学院实际的科学合理的目标教育方案,本研究将团队合作学习的理念引入目标教育实践中,依据各年级学生的特点和需要构建不同的团队合作学习小组,以活动为载体,取得较好的教育效果。

关键词：大学生,目标教育,目标教育方案

参考文献

[1]王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究,2002,(2):68-69.